艺术教育管理学范文10篇

艺术教育管理学范文篇1

1.1主观主义教育管理理论产生的社会历史背景

主观主义教育管理理论的产生经历了复杂的社会历史变迁，一方面霍桑试验以及人际关系学说的兴起，使得以对人的哲学关怀为主要特征的非理性哲学、对人类生存和发展的境遇进行反思的存在主义哲学有了长足的发展，价值、伦理道德等诸多因素又重新受到了社会广泛的关注。

另一方面，20世纪初以来，环境的恶化和各种社会问题所引起的矛盾的凸显，让人们开始反思科学技术的发展所带来的负面影响。人们越来越质疑打着科学主义旗帜的教育管理是否果真达到了它所宣称的那种客观的、“价值无涉”标准，抽离了价值来谈人和教育的发展，存在很明显的弊端。由此，一种新的教育管理观孕育而生。

1.2主观主义教育管理理论的知识论基础

1.2.1康德哲学

18世纪80年代初期，康德就在《纯粹理性批判》一文中表述了人的认识能力及其范围和限度，认为事物既不是纯粹客观存在的，也不是纯粹观念的东西，而是被划分为“现象界”和“自在之物”世界。格林菲尔德根据康德的“自在之物”感染人的感官从而形成认识这一表述，提出了“组织的人类发明论”，强调组织依赖于个体，因个体的存在而存在，强调人在组织和管理中的作用，强调人的主观能动性、差异性和创造性。

1.2.2费耶阿本德的无政府主义

列宁说过“革命阶级为了实现自己的任务，必须善于毫无例外地掌握社会活动的一切形式或方面”，费耶阿本德采纳了这种思想，并继承性阐释出他自己对于方法论独到的见解，他指出人类对于世界的认知是阶段性的，而我们想要探索的世界在很大的程度上是一个未知的实体，因此要保留自己的选择权，不能刚开始就把自己装在一个理论的套子里。同时，他又认为任何的思想理论，都能够改善人类的知识维度，不管它是多么的荒谬和陈旧，之所以要这么做，是因为要去克服在此之前业已存在的“科学沙文主义”。

1.2.3马克斯韦伯的理解社会学

马克思韦伯认为自然现象和社会现象存在着本质上的区别，并着重解释了人们对社会现象的认知，取决于社会成员各自不同的经验对于自己和他人的主观理解和判断。格林菲尔德借用此观点，直接否定了科学主义教育管理在认识社会科学上的理论依据，即研究教育管理现象尤其是研究学校管理上所采用的逻辑实证主义标准。主观主义的这种主张在强调注重研究作为个体的社会行动者的行为动机和价值取向上具有重要的意义，但是它又忽视了教育管理领域存在的一些为人所共知的规律，显得失之偏颇。

2主观主义教育管理理论对教育管理的指导意义

2.1理论意义

（1）宣扬人的价值的回归——丰富了教育管理研究对象的内涵。教育管理不仅研究成为教育管理问题或对象的事实问题，也研究价值问题。在对于“价值”这一命题上，文德尔班认为：“每一种价值首先意味着满足某种需要或者引起某种感情的东西，”其承载的主体是人。科学主义的教育管理有如中国女子缠小脚那样，通过压缩来残害人性的一切突出的成分，使一个人根本上迥异于理想中的教育理念。

格林菲尔德认为组织是人创造的，没有人就无所谓组织，那么可以明显的看出他把人即组织的成员放在了核心位置，克服了科学主义教育管理理论长期以来只重（下转第43页）（上接第20页）视组织而漠视组织成员的严重弊端，重新肯定了需要通过组织成员解释各类事件来理解学校管理的重要性，更加关注学校里的校长、教师和学生的生活学习状况以及对各种日常事务的认知和理解。这种人的价值的回归还体现在对人的非理性发展的重视，重新又把组织管理从科学主义教育管理理论所简单机械化的现状拉回到了实际上十分复杂的本来面目。对人和组织、理性和非理性关系的重新思考，从某种程度上来说，丰富了整个教育管理学科的理论体系。

（2）重视质的方法的应用——扩展了教育管理研究方法的视野。在高校管理方面，仅仅运用逻辑实证等方法来研究教育现象和教育问题，存在着很大的局限性和不合理之处，这种局限性和不合理之处表现在对教职员工各自特点的忽视或“同质化”，对高校管理的组织复杂性和历史性欠缺足够的考虑。而“质”的研究更加的符合高校管理的特殊性要求，与单纯数量化、客观化的调查研究相比，“情景化的”、“主体间的”意义解释在面对特定背景下的教育管理对象和问题显得更为有效，尤其是在面对如此庞大的组织系统面前，也更具有人性化。

这种研究方法使得教育研究者们必须深入到学校组织系统中去，通过亲身与研究对象的交流与接触，收集原始资料，分析并进行意义的解释。它要求研究要与一种政治主张相结合，必须建立在“实践中的有效改变”这一信念之上，所有参与者必须共同合作才有可能实现这一信念。这种研究方法改变了以往学校管理研究只重视“自上而下”的视角来分析教育管理产生的问题和现象，为学校管理实践提供了一种新的视野和操作方法。

2.2实践意义

艺术教育管理学范文篇2

一、教育管理的后现代主义模式

后现代主义还具有其更广泛的意义，它是哲学、文学、语言学、管理学、物理学、经济学、生物学甚至信息科学等多方面领域的综合体。它可以对现实世界的多个层面重新进行理论性的解释，也对现代社会教育管理的相关理论和实践理念提出了挑战，影响了教育管理活动的发展方向。特别是20世纪70年代末，青少年开始受社会环境各方面因素的影响，他们开始出现道德意识薄弱甚至行为失范等现象，结果造成少年犯罪率过快增长的问题，这已经逐渐成为教育管理的难题。为此，广大教育管理者也开始用传统理性与技术方法处理这些问题，但是效果不大。因此，不少教育管理学者开始把目光投向后现论，尝试运用后现论的一些基本观点和方法研究和解决教育管理的理论和实践问题。后现代主义教育管理思想的基本观点为：第一，组织是人的社会创造物，是变化的发展的。第二，教育管理知识或理论也是变化的，不存在唯一正确的教育管理理论。第三，教育管理的权力也是变化的，分权可以使权力扩大，下属参与管理能够提高管理效率。第四，组织本身的动态性决定了管理方法和手段的多样性。把权力变为管理的实践需要有效的对话和沟通，其特点是强调教育管理的主观性、突出教育管理的模糊性、注重教育管理的文化性。20世纪80年代，西方思想领域中后现代主义思潮对教育管理理论产生了巨大影响。后现代主义认为，现在、过去和未来是紧密关联的，在超越过去的同时，未来不是对立于过去的，而应更加注重对过去的转化；未来是不明确的，是被创造出来的。即：没有人拥有真理，而人人都有权利要求被理解。后现代主义教育理念表现在三个方面：第一，要注重追求人的精神世界。西方人曾过度追求科学的真理，尽管其理性和逻辑的方法得以发展，但他们失去的则是人文精神。教育是为了社会的健康发展，教育管理更应该关注人们的精神。第二，教育管理是一种转变的模式。在教育管理过程中，许多都是未知的、不确定的。后现代主义关注学生对过去的转化，明确未来的方向。第三，后现代主义教育管理探索并尊重彼此的思想和存在，要求人人认可或尊重，因此在教育管理中，要注重师生间的平等、互爱、互敬和相互理解。我们正在进入一个崭新的时代，一个后现代主义时代，在这个时代里，教育管理需要人文精神、人文关怀和创新。面向21世纪，教育管理面临新问题和新挑战，教育管理逐步走出原理性模式，出现了若干新的教育管理模式，为我们探讨教育管理提供了新的视角。

二、教育管理的后现代主义模式对我国教育管理发展和完善的价值

目前，我国的教育管理发展和完善遇到了理论和方向上的瓶颈，必须及时开发与我国当前教育管理实际情况的理论和研究。后现代主义教育管理模式为我国的教育管理改革和创新提供很多有价值的启示。

(一)教育管理采用柔性管理模式

在微观教育管理相关的活动中，教育管理模式一般可以分为两类，也就是刚性模式和柔性模式。所谓的刚性模式就是教育管理机构凭借其所拥有的特定权力对管理对象实施强制性教育管理。而所谓的柔性模式主要是管理者借助于非强制性方式和非权力因素的影响力来实现管理目标，即主要采用说服、解释劝说等方式来进行教育管理。比如，社会心理方法和思想教育方法。刚性教育管理模式很明显是我国传统教育管理中所主要采用教育管理模式。但是，当今复杂性科学揭示出非线性紊乱的状态往往会蕴含着诸多内在的一些不确定因素。而柔性教育管理模式是一种崇尚以人为本教育理念的教育管理模式，有利于在教育管理过程中激发每个人的内在精神动力，更有利于在日常管理中调动个体的积极性、主动性和创造性。所以，真正未来社会科学的教育管理模式应该逐渐从刚柔相济并且以刚为主的教育管理转变为刚柔相济并且以柔为主的教育管理。在实践中，为了更快更好的适应柔性教育管理的客观需要，教育管理者不仅要及时转变思维方式，高度的重视柔性教育管理方法在各类教育管理活动中的推广以及运用，还要不断注意思考和研究教育管理活动的个性化和特色化等实现的问题。并且要对广大接受教育的个体之间的差异性以及他们的自主性和独立性等方面给予更多的关注。实际上，柔性教育管理模式就是注重教育管理过程中的文化性因素，尊重整个组织中某一个体的价值以及创造性，注重凸显主体性地位，提倡个体的自我实现与自我发展。

艺术教育管理学范文篇3

关键词：农林高校；艺术类大学生；教育管理；新思路

艺术类学生是当代大学生中极具鲜明个性的一个群体，个性鲜明也就意味着在教育管理中会出现很多的特殊问题，“他们比较难管”成了高校学生管理工作者的一个共同认识。如何提高农林高校艺术专业学生的管理工作水平，变难管为易管，笔者认为必须充分研究其个性特点，把握他们的优势和劣势，有针对性的做好教育管理工作，才能趋利避害，引导他们健康成长、成才。

一、农林类高校艺术生的特点

随着我国高等教育的迅速发展，高等艺术教育也逐渐呈现从艺术精英殿堂走向普及化、大众化，中国农业大学、西北农林科技大学、南京农业大学、北京林业大学等数十家重点农林院校都增设了艺术类专业。总体而言，与艺术专业院校相比，农林院校学生相比处于弱势地位。

（一）农林院校专业性不强，学生缺乏归属感和成就感。

在经济利益驱动和社会升学压力下，艺术类考生急剧增加，加上许多学校原本并不具备过硬的师资力量和艺术教育氛围，使得本就薄弱的教育教学质量和教师科研水平令人担忧。在农林高校，不论是硬件教学设施，师资力量还是文化氛围，都偏重于农理类，艺术专业在这里往往显得不够专业，在课程设置上也不尽合理，相应的教学和科研实力都显薄弱。另外，公众对于农林院校开设艺术专业存有认识偏颇，“名不正则言不顺，言不顺则事不成”，学生自然而然觉得在这里很难找到实至名归的归属感，难以得到高水平的培养和训练。

（二）农林院校艺术类学生心理压力更大。

大学生就业难已经成为当前社会普遍关注的社会焦点问题。农林院校艺术类毕业生的处境更为艰难。和校外比，艺术类毕业生不如主流艺术院校毕业生那么走俏；和校内比，传统大农学科专业名声更响，新兴的艺术专业更像是“菜鸟”。面对这种困局，艺术类学生的就业压力很大，很多学生因为担忧就业而产生心理疾患或困扰。

除了就业引发的心理压力，还有经济引发的心理压力。艺术专业是一个“高消费”专业，一般艺术类高校学费每年均在一万元左右，加上学习阶段价格不菲的专业学习用具开支，花费往往超出一般专业数倍。以西北农林科大2007级学生为例，该校普通农科类专业收费是3025元每年，理工科收费是4950元每年，艺术设计(艺术类)专业却高达9900元每年，加之专业作图需要的计算机、画笔、颜料、特种纸张等花费，每名学生每年平均承受近2万元的日常开销。农林类高校艺术生大多来自农村或者中小城镇，许多家庭不堪重负，很难满足该专业的高额支出。再加上不少艺术类学生追求个性张扬和自我标新立异，许多经济并不宽裕的学生会产生自卑感和焦虑感。

二、农林高校艺术专业学生群体问题的成因分析

（一）艺术专业教育内在特殊要求。

艺术教育特别强调学生的个性化发展，注重创新和突破，倡导对学生创造性思维和个性化的培养，学生思想活跃、敏锐而富有创新精神。但“兴一利则生一弊”，艺术教学对个性化的过于尊崇可能使得学生情绪易受外界环境的干扰和影响，感性大于理性，在考虑问题时容易脱离现实基础。学习方式的单独化，学习内容、学习过程以及学习效果对于个性化德追求，可能让学生形成一切从个人实际出发、包括个人才能发挥、个人利益获取、个人价值实现等方面考虑问题的思维习惯和行为方式。敏感唯学，崇尚自由和创新，情感丰富，喜欢无拘无束的学习、生活方式，从而容易滋生以自我为中心，以实现个人价值为取向的个人主义思想。

（二）环境外在影响。

教育（包括思想政治教育）与环境的关系问题一直存在环境决定论和环境无用论的长期争论。环境决定论认为，环境决定了人的思想的产生，环境的变化也必然引起人的思想和行为的变化。马克思主义在批判环境无用论的同时，也批判了机械的环境决定论。马克思主义坚持人与环境、教育与环境关系的唯物辩证论，既承认环境的决定作用;更强调人对环境的能动作用。教育环境包括社会环境、家庭环境和学校环境。各类环境因素对艺术类专业学生都会产生不同的影响。受市场经济的冲击，社会上存在的利己主义、拜金主义、享受主义等思潮对艺术类学生影响很大，一些学生自控能力较差，辨别是非的能力不强，不具有很好的审美和批判能力，经受不住社会的诱惑，追求绝对自由主义，忽视国家、集体和他人利益，忽视他人感受和公共道德，片面追求自我个性另类发展，无视校规校纪，难以说服教育，成为大学管理工作中的难题。

三、农林高校艺术类学生教育管理工作的新思路和新举措

（一）以人为本，保护个性与教育管理相结合。

正如马克思在《共产党宣言》中谈到的“每一个的发展是一切人发展的条件”，时展到今天，尊重个性，关注个性，是人的全面发展的基本需求。在艺术类学生教育管理中，我们应坚持以人为本，尊重学生个性发展，遵循艺术教育的规律，注意发挥他们的专业优势和创作灵感，不夸大他们的文化课程劣势，为他们营造一个宽松、自由、关爱的氛围，让他们发挥自己专业的特长。树立有利于艺术类学生成才的新的理念，要有能够容得下艺术专业学生某些个性的雅量，从大处着眼，从培养学生做人的高度要求学生，塑造学生高层次的人格思想，增强学生高层人格思想，增强他们的社会责任感和创新意识，在此基础上注意严格管理，完善规章制度，强化集体意识和纪律观念教育，主要从以下五个方面加强日常教育管理工作：

（1）是建立一支强有力的管理干部队伍;

（2）是管理工作要做到突出重点，强化定量管理;

（3）是建立一套科学、规范、完善的管理制度，统一学生思想，规范学生行为，充分发挥制度对学生思想和行为的规范、激励、制约、导向作用;

（4）坚持公正、公平、公开，在对学生考核、评奖、评优等关系学生切身利益的工作上，工作要细，按制度办事，做到奖得有理、罚得有据;

（5）是注重人性管理，强调情感交流，最大限度地弥补和消除制度管理所带来的不足。

（二）探索课堂新机制，内心激励与外部引导相结合。

孟子有言“恻隐之心，羞耻之心，恭敬之心，是非之心，人皆有之”，人的内心是需要的激励的，激励手段的使用有助于帮助艺术类学生了解他和发挥他们自身的优势。在艺术教学中多采用个别指导和小组教学方式，有利于唤醒学生成长成才的强烈愿望，有利于激发学生“我固有之也”的资质和潜能。因此，教师、管理者要用自身的知识、能力和道德品质、行为风貌来影响和感染学生，以课堂为落脚点，融思想道德教育和艺术教育于一体，潜移默化，润物无声，化他律为自律，变强制为自制，通过学生的自我修养、自我教育和自身实践，达到潜移默化、润物无声的教育效果。

（三）以职业规划为切入点，职业规划教育和思想政治教育相结合。

“苟日新，又日新，日日新”，完善职业规划和人生追求的学生更容易树立正确的世界观、人生观和价值观，更容易达到学生自我教育的目的和效果。艺术类学生的教育管理者应把职业生涯规划作为新的切入点，通过帮助学生认清就业形势，正确认识自我和国家、时代、社会，理性分析自身优劣条件，合理制定职业规划来达到教育学生、管理学生的效果。

（四）改进“两课”教学手段，创新教育管理的主载体。

思想品德课和政治理论课（简称“两课”）的教学，担负着培养社会主义现代化合格建设着和可靠接班人历史重任。教育管理者应当针对艺术类学生重形象思维特点，与时俱进革新教育手段，加强两课教学的创新改革。运用影视资料开展电化教学，以课堂主题辩论、演讲、小组讨论等丰富而生动的形式，比如结合《公民道德建设实施纲要》的学习，开展“美丑一瞬间———大学生道德建设漫画大赛”，开展文明礼貌教育。“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”，以创新教育为载体，不拘形式，使“两课”教学富于针对性和导向性，在形象感触中引发学生对人生和社会的思考，培养学生高尚的道德情操和高层次的人生追求，增强学生社会责任感和民族忧患意识，使其成为德才兼备的高素质人才。

（五）营造人文环境，开拓教育管理新境界。

一是加强学生人文素质教育。针对艺术类学生人文素质普遍较低的状况，应适量增设文学、美学、社会学、历史学、心理学等课程，有计划地举办思想史、中国传统文化等人文讲座，开展读书活动，弘扬人文精神，通过人文知识渗透和熏陶，帮助学生正确判断、理性选择，提升人生境界。二是构建高雅的校园文化氛围。浓郁文化氛围和谐校园环境对学生优良学风的培育和学生人格的塑造具有重要作用。教育管理者要充分利用艺术类学生的专业特长组织开展学生社团活动和各类文艺竞赛，活跃校园文化，营造健康向上、高雅和谐的校园氛围，开拓农林院校艺术类学生教育管理的新境界。

参考文献：

[1]《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》

[2]刘毅，史小华.农林院校艺术类学生的思想道德教育研究[J].江西农业学报.2007(19):146～148

[3]刘丹，许洪范，李伟.艺术类专业学生思想特点和教育管理对策分析[J].长沙铁道学院学报（社会科学版）2004(4)：127-129

[4]沈履平.高校艺术类大学生的个性特征及教育管理思考[J].绍兴文理学院学报.2007(11)19-22

[5]韩迪娜.艺术类学生思想政治工作的研究[J].沈阳教育学院学报.2006(12)110-112

[6]田欣，王印华.艺术类大学生教育管理的实践与思考[J].中国成人教育2006(35)34-35

艺术教育管理学范文篇4

关键词：高职；辅导员；学生；管理

高职院校辅导员是高校学生教育和管理的骨干力量，是开展各族大学生思想政治教育工作的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，辅导员在高校人才培养和校园稳定安全等工作中发挥着积极的、不可替代的作用。辅导员还是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，是保证高等教育事业持续健康发展的重要力量。辅导员管理工作是新疆高职院校学生管理工作中的重要组成部分，其工作的好与否直接影响到高职学生人才的培养和质量，所以，加强辅导员学生管理工作的艺术性已成为人们研究的课题。辅导员要不断学习与学生沟通交流的艺术，真正做好学生人生发展的引航人，学生成才的指导者和学生权益的维护者，为培养社会主义事业合格的建设者和接班人尽自己的绵薄之力。

1新疆高职辅导员学生管理工作的特点

1.1反分裂、反宗教势力渗透斗争形势的严峻性

新疆地处西北边睡，地处反分裂、反宗教斗争的前沿，意识形态领域历来是西方敌对势力和民族分裂势力同我们争夺的重要领域。意识形态领域分裂与反分裂斗争，实质是维护国家统一过程中争夺阵地、争夺群众、争夺人心的较量。这一较量直接关系到各族人民对祖国、中华民族、中华文化、中国特色社会主义道路的认同，从根本上说直接关系新疆的跨越式发展和长治久安，直接关系祖国统一和各族人民的根本利益。西方敌对势力、民族分裂分子不断变换手法，在意识领域“西化”“分化”的政治图谋愈演愈烈，出现向校园渗透的态势，障碍了新疆大学生的健康成长。因此，新疆高职辅导员工作中加强大学生思想文化的引导迫在眉睫。

1.2以“90后”为主体的新疆高职院校辅导员工作的挑战性

目前，高职院校的学生大多数都是90后的独生子女，他们个性独立，思想早熟，自信张扬，心灵脆弱，生活不够节俭，攀比心理重，盲目跟风，虚荣心强，有的甚至已经超出了学生的范围。与其他普通高校相比较，高职院校学生的知识水平和基本素质等方面存在一定的差距，他们学习的主动性较差，课下大部分学生自律性差，不复习功课，很少去图书馆，对于专业方课方面的书籍阅读量甚少，对未来个人的发展感到迷茫。新疆高职辅导员在聘请时专业要求方面不对口，主要表现在两个方面。一是没有统一要求是教育学专业或者思政类相关专业，面对以“90后”为主体的学生进行思想政治方面引导可能会形成工作方法的单一性，影响学生管理工作的效率；二是院系专业理论课不对口，比如学文科的辅导员进入到专业性较强的理科院校，辅导员进行学生工作管理时，不能在专业理论课方面给予学生相应的指导，影响了学生专业水平的提高，不能有效地、全面的开展学生管理工作，给辅导员的工作带来了极大的挑战性。

1.3高职辅导员日常工作的琐碎性和艰巨性

高职院校辅导员核心业务主要有思政教育、班级管理、咨询服务三大块，看似三大块，实际在学生管理工作中却包含着方方面面。思想政治教育不仅仅只学好马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和中国特色社会主义理论体系，也要学好公民素质教育、学校规范教育、道德教育等，要时时关注时事政治教育，从而正确把握生涯规划、就业指导相结合的理想信念教育。班级管理包括党、团、班队伍管理，学籍信息、成绩信息、道德信息、生理信息、心理信息、诚信信息、生涯规划信息等信息管理，宿舍和班级的日常规范管理，学生权益保护、意外事故处理、贫困生、奖学金管理等日常事务管理；咨询服务不仅仅是解学生所惑，也要与导师、校医院、心理咨询室、职业就业指导中心合作密切联系，一切为了学生的事情无小事。辅导员日常工作的琐碎性和挑战性给新疆高职院校辅导员的学生管理工作带来一定的难度和挑战。

2新疆高职院校辅导员学生管理工作艺术性的对策

2.1运用新媒体完善大学生思想政治教育管理

辅导员是大学生思想政治教育的引领者和执行者，新疆高职院校辅导员要结合新疆区情，充分发挥在意识形态领域反分裂斗争教育的特殊作用，始终贯彻落实党的教育方针、坚持社会主义办学方向，牢固树立稳定压倒一切的思想，认真贯彻党中央和自治区党委关于在高校深入开展反分裂斗争再教育活动，积极引导学生思想政治教育管理工作与时俱进，利用好新媒体的独特优势，比如班级微信群、QQ群管理，用新型信息化时代开放性的思维和宽容的态度与传统的思想政治教育的管理方式相融合，主动抢占大学生网络舆论的新高点、新阵地，与时代同轨，完善大学生思想政治教育管理，为维护新疆高职院校校园安全稳定中发挥着重要作用。

2.2实行导师和辅导员相结合的新型管理模式

导师和辅导员相结合的管理模式是指教专业课的教师作为学生的导师与辅导员一起管理学生工作，学生接受专业课导师和辅导员的双重管理和指导。具体而言，导师的主要职责是对学生在专业课（比如专业课程学习、顶岗实习、毕业设计、毕业论文指导、方面职业生涯规划等）的学习指导，辅导员的主要职责是学生的日常生活管理，虽各司其职，但相互又有交叉。此种管理模式是新疆高职院校学生管理工作的新的探索和创新，它丰富了学生管理工作的方法，提高了学生的专业素质、综合素质和职业素质，增进了师生的情，促进学生个性化发展，有利于学生及早树立发展目标，提高了高职教育培养人才的质量，进而满足社会对高精尖技能人才的需求。

2.3用“心”行动，树立榜样力量

作为一名新疆高职院校辅导员，要用“心”去做学生管理工作，首先，自己要做好表率，用自己的一言一行去影响学生，在学生工作中尽可能做到公正无私、奖罚分明，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其次，在生活和学习上对每一位学生有爱心，在处理学生个人问题上要有耐心，根据不同学生有不同的性格和背景，理解并尊重他们的个性，要“动之以情，晓之以理”，从根本上解决问题。比如和少数民族学生沟通时，语速尽量放慢些，语气轻柔缓和，语言中要考虑到民族风俗习惯的禁忌问题。

2.4辅导员进学生宿舍管理模式成为常态化

宿舍文化建设是高职院校思想政治工作的一项重要内容，新疆是个多民族聚居的地方，各民族之间存在着一定的文化差异，在宿舍文化建设中应继续大力推进“民汉合宿”的班级试点工作，促使各民族学生之间互相理解、互相尊重、相互包容、共同进步；而对于新疆高职辅导员在学生宿舍管理工作中，在继续推进应“民汉合宿”的班级试点工作的基础上，还应采取将辅导员办公室搬进学生公寓办公和留宿，采取人性化和制度化管理相结合的模式，及时应对突发事件的处理，切实深入宿舍，多与学生沟通交流，从而推进师生关系的和谐发展。

2.5开展特色就业培训，搭建沟通信息化平台

如今是信息化的时代，信息平台的构建有助于辅导员及时了解各个学生的发展现状与思想动态，有利于建立相互信任的师生关系，从而提高高职辅导员学生管理水平。辅导员可以通过多种渠道向学生介绍就业创业的信息，多为大家提供有价值的是知识资源，从而激发学生学习职业技能的兴趣与热情。比如多媒体幻灯片放映的形式，向学生介绍当今时代党和国务院对高职院校发展政策。通过邀请“著名校友”回校开演讲会的形式，帮助学生树立高职院校求学阶段的学习目标，鼓励学生以此为奋斗目标，积极面对学习过程中的各种严峻考验。

3结束语

高职辅导辅导员学生管理工作的能力和艺术直接影响着学校整体的教学质量和教育水平的全面提高，新形势下，面对以“90”后为主体的高职大学生的新特点，以及高职辅导员日常工作的琐碎性和艰巨性，结合新疆特殊的区情，使新疆高职辅导员在管理工作中更需要琐碎而平凡的真心，也需要坚持不懈的耐心和恒心，运用善于观察的眼光、科学的管理方法，从而全面地掌握学生工作管理的艺术性，才能争做学生的“四好老师”，为新疆高校教育事业更好更快地发展贡献力量。

作者:杨雪娜 单位:新疆建设职业技术学院

参考文献：

[1]陈龙.80后”辅导员如何管理“90后”学生[J].中小企业管理与科技，2015（2）.

[2]孙元欣.运用新媒体完善大学生思想政治教育管理[J].法制与社会，2015（22）.

[3]郑元景.新媒体环境下高校思想政治教育实效性探析[J].思想理论教育导刊，2011（11）.

艺术教育管理学范文篇5

一、农林类高校艺术生的特点

随着我国高等教育的迅速发展，高等艺术教育也逐渐呈现从艺术精英殿堂走向普及化、大众化，中国农业大学、西北农林科技大学、南京农业大学、北京林业大学等数十家重点农林院校都增设了艺术类专业。总体而言，与艺术专业院校相比，农林院校学生相比处于弱势地位。

（一）农林院校专业性不强，学生缺乏归属感和成就感。

在经济利益驱动和社会升学压力下，艺术类考生急剧增加，加上许多学校原本并不具备过硬的师资力量和艺术教育氛围，使得本就薄弱的教育教学质量和教师科研水平令人担忧。在农林高校，不论是硬件教学设施，师资力量还是文化氛围，都偏重于农理类，艺术专业在这里往往显得不够专业，在课程设置上也不尽合理，相应的教学和科研实力都显薄弱。另外，公众对于农林院校开设艺术专业存有认识偏颇，“名不正则言不顺，言不顺则事不成”，学生自然而然觉得在这里很难找到实至名归的归属感，难以得到高水平的培养和训练。

（二）农林院校艺术类学生心理压力更大。

大学生就业难已经成为当前社会普遍关注的社会焦点问题。农林院校艺术类毕业生的处境更为艰难。和校外比，艺术类毕业生不如主流艺术院校毕业生那么走俏；和校内比，传统大农学科专业名声更响，新兴的艺术专业更像是“菜鸟”。面对这种困局，艺术类学生的就业压力很大，很多学生因为担忧就业而产生心理疾患或困扰。

除了就业引发的心理压力，还有经济引发的心理压力。艺术专业是一个“高消费”专业，一般艺术类高校学费每年均在一万元左右，加上学习阶段价格不菲的专业学习用具开支，花费往往超出一般专业数倍。以西北农林科大2007级学生为例，该校普通农科类专业收费是3025元每年，理工科收费是4950元每年，艺术设计(艺术类)专业却高达9900元每年，加之专业作图需要的计算机、画笔、颜料、特种纸张等花费，每名学生每年平均承受近2万元的日常开销。农林类高校艺术生大多来自农村或者中小城镇，许多家庭不堪重负，很难满足该专业的高额支出。再加上不少艺术类学生追求个性张扬和自我标新立异，许多经济并不宽裕的学生会产生自卑感和焦虑感。

二、农林高校艺术专业学生群体问题的成因分析

（一）艺术专业教育内在特殊要求。

艺术教育特别强调学生的个性化发展，注重创新和突破，倡导对学生创造性思维和个性化的培养，学生思想活跃、敏锐而富有创新精神。但“兴一利则生一弊”，艺术教学对个性化的过于尊崇可能使得学生情绪易受外界环境的干扰和影响，感性大于理性，在考虑问题时容易脱离现实基础。学习方式的单独化，学习内容、学习过程以及学习效果对于个性化德追求，可能让学生形成一切从个人实际出发、包括个人才能发挥、个人利益获取、个人价值实现等方面考虑问题的思维习惯和行为方式。敏感唯学，崇尚自由和创新，情感丰富，喜欢无拘无束的学习、生活方式，从而容易滋生以自我为中心，以实现个人价值为取向的个人主义思想。

（二）环境外在影响。

教育（包括思想政治教育）与环境的关系问题一直存在环境决定论和环境无用论的长期争论。环境决定论认为，环境决定了人的思想的产生，环境的变化也必然引起人的思想和行为的变化。马克思主义在批判环境无用论的同时，也批判了机械的环境决定论。马克思主义坚持人与环境、教育与环境关系的唯物辩证论，既承认环境的决定作用;更强调人对环境的能动作用。教育环境包括社会环境、家庭环境和学校环境。各类环境因素对艺术类专业学生都会产生不同的影响。受市场经济的冲击，社会上存在的利己主义、拜金主义、享受主义等思潮对艺术类学生影响很大，一些学生自控能力较差，辨别是非的能力不强，不具有很好的审美和批判能力，经受不住社会的诱惑，追求绝对自由主义，忽视国家、集体和他人利益，忽视他人感受和公共道德，片面追求自我个性另类发展，无视校规校纪，难以说服教育，成为大学管理工作中的难题。

三、农林高校艺术类学生教育管理工作的新思路和新举措

（一）以人为本，保护个性与教育管理相结合。

正如马克思在《共产党宣言》中谈到的“每一个的发展是一切人发展的条件”，时展到今天，尊重个性，关注个性，是人的全面发展的基本需求。在艺术类学生教育管理中，我们应坚持以人为本，尊重学生个性发展，遵循艺术教育的规律，注意发挥他们的专业优势和创作灵感，不夸大他们的文化课程劣势，为他们营造一个宽松、自由、关爱的氛围，让他们发挥自己专业的特长。树立有利于艺术类学生成才的新的理念，要有能够容得下艺术专业学生某些个性的雅量，从大处着眼，从培养学生做人的高度要求学生，塑造学生高层次的人格思想，增强学生高层人格思想，增强他们的社会责任感和创新意识，在此基础上注意严格管理，完善规章制度，强化集体意识和纪律观念教育，主要从以下五个方面加强日常教育管理工作：（1）是建立一支强有力的管理干部队伍;（2）是管理工作要做到突出重点，强化定量管理;（3）是建立一套科学、规范、完善的管理制度，统一学生思想，规范学生行为，充分发挥制度对学生思想和行为的规范、激励、制约、导向作用;(4)坚持公正、公平、公开，在对学生考核、评奖、评优等关系学生切身利益的工作上，工作要细，按制度办事，做到奖得有理、罚得有据;(5)是注重人性管理，强调情感交流，最大限度地弥补和消除制度管理所带来的不足。

（二）探索课堂新机制，内心激励与外部引导相结合。

孟子有言“恻隐之心，羞耻之心，恭敬之心，是非之心，人皆有之”，人的内心是需要的激励的，激励手段的使用有助于帮助艺术类学生了解他和发挥他们自身的优势。在艺术教学中多采用个别指导和小组教学方式，有利于唤醒学生成长成才的强烈愿望，有利于激发学生“我固有之也”的资质和潜能。因此，教师、管理者要用自身的知识、能力和道德品质、行为风貌来影响和感染学生，以课堂为落脚点，融思想道德教育和艺术教育于一体，潜移默化，润物无声，化他律为自律，变强制为自制，通过学生的自我修养、自我教育和自身实践，达到潜移默化、润物无声的教育效果。

（三）以职业规划为切入点，职业规划教育和思想政治教育相结合。

“苟日新，又日新，日日新”，完善职业规划和人生追求的学生更容易树立正确的世界观、人生观和价值观，更容易达到学生自我教育的目的和效果。艺术类学生的教育管理者应把职业生涯规划作为新的切入点，通过帮助学生认清就业形势，正确认识自我和国家、时代、社会，理性分析自身优劣条件，合理制定职业规划来达到教育学生、管理学生的效果。

（四）改进“两课”教学手段，创新教育管理的主载体。

思想品德课和政治理论课（简称“两课”）的教学，担负着培养社会主义现代化合格建设着和可靠接班人历史重任。教育管理者应当针对艺术类学生重形象思维特点，与时俱进革新教育手段，加强两课教学的创新改革。运用影视资料开展电化教学，以课堂主题辩论、演讲、小组讨论等丰富而生动的形式，比如结合《公民道德建设实施纲要》的学习，开展“美丑一瞬间———大学生道德建设漫画大赛”，开展文明礼貌教育。“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”，以创新教育为载体，不拘形式，使“两课”教学富于针对性和导向性，在形象感触中引发学生对人生和社会的思考，培养学生高尚的道德情操和高层次的人生追求，增强学生社会责任感和民族忧患意识，使其成为德才兼备的高素质人才。

艺术教育管理学范文篇6

高校辅导员工作在新时代背景下，与传统的教师岗位已经截然不同，并逐步形成了一个主抓学生教育管理工作的特殊岗位，同时也是一个对专业化水平要求较高的岗位。高校辅导员岗位存在其自身独有的特征。

1.1高校辅导员能力要求高校辅导员与学生保持着密切联系，他们是学生日常学习、生活的主要组织者和直接管理者，因此，对辅导员的能力要求更高。由于辅导员工作复杂，繁多，琐碎，而且管理学生较多，各种情况层次复杂，因此，辅导员就必须具备一定的能力，协调学生与学生之间、学生与学校之间的关系，随机应变，有效快捷地反应和处理各种突发情况。

1.2高校辅导员人格要求对高校辅导员的人格要求具体表现为要求他们职业素养高，热爱本职工作，热爱学生，具有积极奉献的精神等。辅导员不仅承担着管理学生日常生活学习的任务，而且还承担着培养学生心理素质，提高他们思想道德水平的职责，这就要求高校辅导员自己首先要热爱工作，对学生和工作充满激情。

1.3高校辅导员品德要求高校辅导员面对的是一批又一批具有较高素质的高等学校学生，要想能够胜任管理高校学生道德工作，辅导员首先就要加强自身的品德建设，树立崇高的人生观、价值观和生活观，只有这样，才能亲身施教，以身作则，管理和教育好自己的学生。

2高校辅导员在教育管理中的方法与艺术探讨

2.1辅导员教师要做好学生的良师益友第一，以学生为师。“三人行，则必有我师”，辅导员同样可以在学生身上学习到很多的东西。辅导员可以通过了解学生所喜爱的东西，所厌恶的东西，所接纳的东西，来弄清楚某些“学困生”之所以心理素质不强，不合群等困难，从根源上为他们解决问题。第二，以言动人。素质教育推行以后，辅导员在面对学生的时候，要用自己的言语来感动他们，以谈心的方式来进行。谈话的环境不能太随意，要注重学生的感受，语言上要运用得当，多站在学生的角度来看，语速缓慢，语音柔和，要从内心上真正的关心学生。在面部表情上，不能严肃，保持平常即可，说话言简意赅，主题鲜明，谈话完应注意谈话效果的反馈。第三，以情感人。对大一的学生，辅导员教师要深入了解学生，对于有消极及悲观心理的学生要多给予关心，及早地让他们走出心理阴影，让丰富多彩的大学校园生活转移他们的注意力，接受现实，并积极改变。对大二、大三的学生，专业课程设置在大二、大三学年十分多，很多课程是在走上工作岗位上要用到的，然而大二、大三又是学生已经适应大学生活，心理开始懈怠，积极性下降的时候。这个时期，辅导员要注意通过真情来感动他们，让他们积极面对这些课程，并学好学精。对大四的学生，学生开始步入就业的时期，学生的层次和能力开始分层，有的学生能找到满意的工作。对那些条件较差，又不愿意委屈自己的学生，要加以积极引导，让他们对社会、对工作有一个充分的认识和了解，尽快完成角色转换，树立先就业再择业的思想。“行到水穷处，坐看云起时”，变换一下角度，改变一下思路，另一片广阔天地就会在眼前呈现出来。

2.2加强学生理想信念教育，做好学生思想上的引路人，帮助学生树立好正确的世界观、人生观和价值观第一，作为辅导员教师，我们应该坚持具体问题具体分析的原则，根据社会发展不同形式、不同变化的学生主体来开展和落实学生的教育管理工作。在面对新时期发展下的大学生，不仅要给学生描绘出一个能够激发学生学习动力的美好蓝图，同时还要让学生真正了解社会发展的现实，让学生有理想、有抱负，踏踏实实勤奋的学习。第二，在开展班级相关活动时，辅导员教师要善于利用多媒体资源来开展教育管理工作，即在做好书面宣传栏目外，还可以让学生观看一些电影、电视纪录片，来强化对学生的教育效果。第三，辅导员教师要科学地配合好院系团支部、党支部活动的开展，将党、团的理论知识教育工作落实好，同时要严格考核学生党员和学生积极分子，使其真正成为学生中的先锋模范。第四，辅导员要抓好学生的学风建设，做好学生勤奋学习的引路人，大学阶段专业知识的学习是学生最重要的任务之一，所以班级学生的学风建设工作至关重要，教师要帮助学生端正学习态度，树立勤奋学习的良好习惯，通过组织开展各种形式的活动，最终为学生营造一个“比，学，赶，超，帮”的良好学习氛围。

3结语

艺术教育管理学范文篇7

关键词：小学，学校管理，实际

一、加强小学学校管理的意义

小学教育是学校教育的基础阶段,小学学校管理涉及的内容非常广泛,要想提高学校教学水平、质量，必须加强小学学校管理，并切实地进行有效地组织与实施,才能进一步提高学校的整体发展。做好小学学校管理，在小学学校管理中坚持“以人为本”。能对学校现有的规章制度进行完善,是驱动学校持续、能动发展的动力，能保证学校管理的规范性与科学性，更好地贯彻落实以人为本理念,抓好学校精神文化的培育，更好地执行日常行为制度和德育制度、激励制度，促使学校管理焕发出文化活力。在小学学校管理中加强改革创新,能提升教学管理水平，加快学校价值观的内化，提高管理效率，使管理决策既立足于现实又面向未来,更需要注重文化立校,从而保证学校教育、可持续、和谐地发展。

二、小学学校管理问题及原因

现在很多小学都实行校长负责制，提出自主教育,提高学生全面素质，严格执行教育部制定的小学课程计划,紧抓教师的专业素养,提升教师的专业水平。学校领导班子、少先队、班级共同参与,相互协调,学校注重对学生的综合素质进行培养，学校重视小学生日常行为规范的管理。成绩取得的同时，也出现了一些这样那样的问题。现行的领导体制不利于提高领导的办事效率,在某些事情上面或多或少都有一些不一致，也不利于调动教师的积极性，校长主观能动性的发挥会受到影响，不利于凝聚广大教师的力量。随着时代的进步,新课程改革的推广,所谓的科研研究给一线教师带来了额外的负担，并且社会对广大小学教师的要求越来越高，不能推动基础教育的课程改革的进程,因为科研仅仅成了追随新课程改革的一件时髦事，没有认识到真正的科研是揭示教育规律并运用到实际工作中，根本无暇从事真正意义的教科研活动,也没有设立专门的管理机构,不利于提髙教育教学质量，不应是最后结题时召集大家弄一个结题报告，这样看待问题缺乏广度、深度。小学教师管理是小学学校管理的主要内容，但从调查结果来看，小学教师心猿意马,小学教师的职业价值认可低,教师管理存在挑战，小学教师生存现状堪忧。随着社会的发展,人们越来越重视教育,特别是小学教育。随着事业单位编制改革的推进,光环是荣誉但也是一份沉甸甸的责任,教师工作是铁饭碗时代一去不复返，小学老师的社会压力大，社会竞争加剧，对职业操守提出了更高、更严的要求。小学教师必须不断“充电”学习来更新知识,这有时也演化成一种压力；另外，小学教师收入水平太低，小学教师的收入只能勉强满足生活需要，新课程改革的推广力度不断地加强,超负荷工作,使老师出现了很多职业病,新时代的家长对老师的要求越来越挑剔，使得部分教师管理学生畏首畏尾,每一种关系的处理都是一种挑战。不愿甚至不敢管理一些学生不良行为，部分小学教师产生职业倦怠。小学生管理方面，教师在小学生管理过程中存在一定的阻力,有的教师不敢管孩子，会给孩子的发展带来更多的负面影响。小学教师的影响力在减弱，缺少主动管理学生,做学校主人翁的意识。来自社会不公平的影响，教师作为管理者却丝毫不敢批评孩子。部分教师管理学生的方法欠缺，处理的方法欠缺艺术性,他们没有全身心地投入。另一方面，父母是孩子人生中的第一任老师,家庭教育存在欠缺，有的父母以暴制暴,有的家长采取“完全放养”教育方式，培养出来的孩子,行为习惯就比较差,子女得不到父母细心周到地关爱,有良好的行为习惯和是非观念,这也是一个重要的原因。

三、加强小学学校管理

针对大多数小学学校领导体制的现状,要对校长权力责任加以监督和追宄，有效地调动下属的积极性。避免在学校重大问题决策上出现失误，有利于校长将主要精力放在如何办学上。加强小学教育科研建设，小学校长应树立“科研兴校”的理念,设立教学科研机构,建设科研队伍，高度重视教育科研活动。根据小学现有的教育科研混乱,重视教育科研成果的奖励,应成立教育科研机构——“教学研究室”，提高教师参与教科研的积极性。优化小学教师管理，提髙小学教师的经济待遇，建立良好的社会支持系统，为提高小学老师的经济待遇而努力。优化学校对小学教师的管理，减少小学教师的工作压力，为教师提供更多参与学校管理的机会，加强小学教师的专业发展规划，调动教师的主观能动性,减轻小学教师的工作压力，使他们积极地参与学校管理中,严禁小学“择校”政策,发挥教师主人翁的作用。学校应结合个体情况,加强小学教师的专业发展规划。提高小学教师作为管理者的素养，要想真正体现“以生为本”，加强师德建设,提高教师的师德素养，加强学校领导班子作风建设，约束媒体报道不实的行为,不能对教师师德“一棍子打死”，重塑教师正面的社会形象。加强小学校园文化建设,学科教学渗透德育教育，全方位渗透德育教育。小学还应幵展丰富多彩的实践活动,培养小学生的情感、态度价值观，改善教师管理学生的方式方法，加强班主任的道德修养和管理水平。构建小学生管理多元化体系，让家长积极参与学生管理，各种社会力量辅助学校管理。建立合理的小学生规章制度，一个规则里面应该细致具体,让学生参与学生管理，形成良好的社会规范。

作者:王敬雷 单位:德惠市万宝镇中心小学

参考文献:

1．吴秋芬:文化视野下的中小学校管理变革[N].合肥师范学院学报.第31卷第2期2013(3)

2．杨雪.张百钢.张军:学分制下的??学选课系统的研究与应用[J].中国高教M,2000年第9期

3．苏榕娜:结构组合与运转情况一福建省中小学、中职学校管理队伍调查报告[J].继续教育研究2006(4)

艺术教育管理学范文篇8

美国各高校都十分重视创业教育课程的建设，从1947年美国哈佛商学院开设第一门创业教育课程《新创业管理》（ManagementofNewEnterprise）至今，已有半个多世纪的探索尝试和经验积累，美国高校创业教育课程已经成为各国研究和学习的典范。本文以密西根大学、威斯康星大学麦迪逊分校（以下简称威斯康星大学）及康奈尔大学（CornellUniversity）三所研究型大学为研究样本，前两所大学在各学科领域中成就卓著并拥有巨大影响，素有“公立大学典范”之称，而康奈尔大学是美国著名“常春藤”大学联盟成员之一，三所高校在人才培养质量及科技转化与创新都处在全球的领先地位，选择三所高校作为研究样本有一定的代表性。密西根大学成立于1817年，是美国历史最悠久的大学之一，高标准的人才培养质量使其在世界范围内享有盛誉。该校现有多个与创业有关的组织，支持并服务于创业教育的发展，各个学院也都非常重视学生的创业教育，尤其是商学院和工程管理学院的创业教育发展最快，两个学院承担了全校大部分创业教育的教学工作。密西根大学的创业教育包括专业教育和选修教育两部分，其中专业教育主要体现在商学院实施的研究生创业教育，选修创业教育则以提供创业资格证书模式面向全校所有学生。威斯康星大学成立于1848年，以著名的“威斯康星思想”蜚声海外，学校从成立之初，其办学、管理等层面都力争走在高校改革的前列。该校不仅在创新教育层面表现出色，在创业层面也相当地突出。威斯康星大学的创业教育可分为专业教育和选修教育，专业形式的创业教育可分为本科生创业教育与研究生创业教育，选修形式创业教育主要是针对本科生，由商学院以提供创业教育资格证书的模式进行。康奈尔大学是美国著名“常春藤”大学联盟成员和最负盛名的私立大学之一，在全世界范围内享有极高的学术声誉，现拥有学生18000人，其中本科生13000多人，是常春藤本科生规模最大的学校。学校1865年建立以来十分重视创业教育，目前对本科生的创业教育主要通过“康奈尔创业计划”实施，该计划是指所有学校、学院的创业组织共同帮助创造和推进创业教育、创业行为、商业化和体验学习的机会，其目标是在每个学院、每个领域及每一个生活阶段，支持大学范围内不同群体的活动，发现和培养每一个康奈尔参与者的企业家精神。“康奈尔创业计划”为学生及社会人员提供了形式多样的创业教育，包括创业论坛、创业竞赛以及丰富的创业教育课程等。

二、三所研究型大学创业教育课程设置比较及其分析

美国高等教育坚持实用主义思想，高校发展既遵循高等教育发展的一般规律，又因面向社会发展的不同需求而各具特色，大学创业教育课程也不例外。通过比较与分析三所大学创业教育课程的设置目标、实施机构、课程结构及课程内容等方面，可以对美国研究型大学的创业教育课程有更加深入的了解。

（一）课程目标

我们可以把美国研究型大学创业教育课程设置的目标归纳为两点：一是为大学生进入企业或创业掌握相关的知识和技能；二是培养大学生成为高级管理人员和企业家。这三所大学的创业教育课程目标尽管表述不同，但内容基本一致，就是围绕创建或管理企业所应具备的知识和技能，培养符合社会经济发展所需要的创新人才。由此可知，美国研究型大学在创业教育的培养目标上，已经达成共识，即通过传授创业知识，提高创业技能，培养创业精神，强化创业意识，鼓励首创实践，培养创业者应具备的各种条件或素质，为学生日后成为企业家或高级管理人员做准备。美国三所大学创业教育课程目标依据社会对经济领域人才的要求而设置，具有很强的针对性和实用性。

（二）实施机构

创业教育课程的建设不仅需要专属的组织机构来承担，也需要形式多样的相关组织的大力支持和共同参与。美国三所大学都十分重视创业教育课程建设，并且都有专门的课程管理机构，密西根大学主要是创业中心（设置在工程管理学院）和塞缪尔•泽尔和罗伯特•卢莱创业研究院，威斯康星大学是商学院，康奈尔大学是通过“康奈尔创业计划”进行管理。课程管理机构的职责大致相同，都是负责该校创业教育课程的建设任务，主要包括设置课程及开展实践活动等。除了专门的管理机构，各学校还有多个与创业教育有关的组织机构也参与到课程建设之中，据不完全统计，密西根大学这类性质的教育组织有6所，威斯康星大学有5所，康奈尔大学有13个学院及中心作为创业计划的组织成员。这些机构或组织都为学校创业教育的开展提供了各种资源的服务与支持，比如激发学生的创业兴趣、提供研究服务、提供创业资金、创建协作平台、帮助学生与企业建立关系、培养创业技能以及创造实践机会等。

（三）课程结构

从课程结构来看，三所高校对学生修习创业教育的要求有所不同。从表2可以看到，密西根大学创业教育主要是由创业中心和塞缪尔•泽尔和罗伯特•卢莱创业研究所提供，共68门课程，其中创业中心的45门课程主要分为必修课程、核心课程、选修课程、实践课程以及兴趣课程五类课型，以证书资格模式提供给本科生，而塞缪尔•泽尔和罗伯特•卢莱创业研究所的23门课程全部是选修课。威斯康星大学的创业教育由商学院承担，共53门课程，分为两种：一是提供给非商学院本科生的课程，有39门，主要分包括必修基础课程、创业提升课程以及选修课程三大类；二是商学院本科生所修课程，有14门，包括必修课程、核心课程及选修课程。康奈尔大学的创业教育课程多达167门，包括创业前技能课程、创建企业课程、企业管理课程、企业解析工具课程及专业领域课程五大结构，企业管理课程区与专业领域课程区的课程数量较多，两者占课程总数的三分之二以上。从课程学分设置的角度看，各高校对学生修习创业教育的要求都有所不同。密西根大学本科生要获取创业资格证书需修习9个学分，从学分修习的要求来看，核心课程至少修习3个学分，选修课程至少1个学分，核心课程所占比例较大。威斯康星大学非商学院本科生选修创业教育，获得创业资格证书需要获得15个学分，在课程修习方面，要求学生在提升创业课程区至少修习3个学分。同时商学院本科生完成本科学业需要修习创业教育课程达12学分。由于培养目标的不同，商学院创业教育专业必修课程要求较高，对选修课程甚至可以不做学分要求，而对其他学院或专业修习创业教育的学生在选修课程上有更多选择，选修课所占学分比例也较大。康奈尔大学的创业教育开设的课程较多，为学生提供任意选修的创业课程科目，学校并没有统一的修习学分要求，学生自愿修习。由于创业教育面向学校所有学生，包括各类知识与技能，所以课程涉及到校内各个学院。威斯康星大学的创业教育课程主要分布在六个学院，开课最多的学院是商学院，其次是工学院和农业与生命科学学院，而信件科学学院、音乐学院、戏剧学院、艺术学院各2门。康奈尔大学创业教育课程主要有10个学院参与，各学院开课门数与学分及比例都有所不同，而且相差很大，如饭店管理学院、Johnson商学院以及工程学院开设的课程都在30门以上，开课最多的饭店管理学院达到了37门，而艺术与科学学院、计算机信息学系与兽医学院都只有1门课程，开课数量相对较少。

（四）课程内容

三所大学的创业教育课程内容主要依据其各自课程目标而设定的。美国三所大学的创业教育内容都有不同的特点。密西根大学的创业教育课程内容属于“聚焦式”，主要集中在创业中所需要的创业知识与技能，如创业融资、创业的相关法律、新产品开发等技能的培养与知识的传授，强调新建企业过程所需能力的提升。威斯康星大学的创业教育课程内容属于“辐射式”或者说“扩散式”，侧重于创业技能及创新能力的培养与提升，体现创业与各个学科领域的紧密结合，各个学院开设了大量与本学科领域相关的创业课程，如艺术创业、科技与社会、商业与企业工程师等。康奈尔大学的创业教育课程内容是“阶梯式”，同时也强调与专业学科的紧密结合，目前开设的课程模块包括创业前区域、创业区域、企业管理区域以及行业企业所需知识和技能。创业前区域课程主要了解什么是创业，需要哪些知识和技能，为什么要创业，激发鼓励学生创业的基本课程；创业区域课程涉及到创业计划的设计、创业财务、创业计划书的开发等；企业管理区域课程包括如何管理公司、如市场问题、财务问题、公司决策层、管理创新，团队的领导者等方面的知识。康奈尔大学在特色企业方面开设的课程最多，目前开了78门课程，主要涉及食宿企业、健康、娱乐、房地产、高科技企业、小企业咨询等具体问题。

三、对我国高校创业教育课程设置之思考

创业教育课程是实施创业教育的关键，美国各大学的创业教育课程设置都立足于自身的发展定位和培养目标，突出了各自学校的特色与专长，有利于创新人才的培养和高校教育质量的提升，因此无论其中的差异性还是共通性，都可能对我国高校创业教育的发展有一定的启示。

（一）明确的课程设置目标

课程目标决定着人才培养的方向，没有明确的课程目标，课程的开设必然带有一定的盲目性，人才培养的效果也会大打折扣。我国高校目前由于自身定位不明，各校创业教育课程目标也模糊不清，难于同其他专业教育课程目标相区分，导致创业教育的作用与价值难以凸显，甚至只有一种创业教育形式，而无创业教育实质。而如上文所示，美国这三所大学的创业课程目标虽然表述不同，但都清晰明确，而且具有实质上的同一性，都是为从事企业管理和力图创业的学生传授相关知识与技能，不管是培养企业家还是管理人才，课程的设置都是以培养目标为导向的。清晰明确的创业教育课程目标，可以使教育者加深对人才培养理念的认识，提升高校人才培养质量。

（二）专属多样的课程管理机构

创业教育是一项复杂的教育工程，涉及各门学科领域，因此需要有专职机构或组织来负责，并需要多个相关组织协同承担。高校只有拥有专属于创业教育的组织机构，才能够较全面地统筹学校的各种资源并加以整合，合理有序地管理创业教育课程及构建创业教育课程体系，更好地实施创业教育。如密西根大学管理全校创业教育课程的机构是密西根创业中心，威斯康星大学麦迪逊分校是商学院，康奈尔大学则是通过“康奈尔创业计划”统一管理各类、各学院的课程资源。我国多数高校的创业教育课程多是由在学院或专业层面各自开设，零散分布且不成体系，缺少一个学校层面的专门的课程管理机构或整合各种课程资源的平台，导致课程实施效果不佳，难以达到创业教育的预期目标。

（三）独特的创业教育课程结构

结构决定功能，每所高校都应根据各自的培养目标设置适合的创业教育课程结构，以体现学校人才培养要求，凸显自身育人特色。威斯康星大学采取创业教育课程结构是由必修课程、提升课程与选修课程构成；密西根大学的课程结构是核心课程、选修课程、实践课程以及兴趣课程；康奈尔大学的课程结构是创业前课程、新创企业课程、创业中的课程以及创业行业领域的课程。三所高校的创业教育课程结构各具特点，展示了独有的课程结构。同时，结构设置还需注意课程学分的安排。每个学校的创业教育课程结构都须根据自身的情况而有所不同，形成独特的课程结构体系。

（四）科学的创业教育课程内容

艺术教育管理学范文篇9

【关键词】大学教育；管理模式；创新应用

随着当今时代的进步，高校的规模不断的扩大，越来越多的高校或拔地而起或规模扩建。由于传统的高校学生教育管理模式不能满足当前高校教育管理的发展，进而高校的教育管理体制也在不断的改变，向着现代化的高校教育管理体制前进。为了解决当前在高校教育管理模式上的问题，解决当前学生在学习过程中产生的不同问题，需要加强新形势下大学教育管理模式的创新，提高学生的思想教育。

1.当前管理模式和学生现状

当前大学教育管理模式面临巨大的挑战，受到传统大学教育管理模式的影响，高校教育管理模式需要不断的创新，转变理念，以适应当前大学教育管理学生的素质教育现状，并且满足当今时代对于人才培养的新规定。学生受到西方世界的思想文化、价值观念的影响，从以往积极主动、健康向上、热爱祖国、爱社会的思想转变成现在思想迷信、信仰迷茫、不能理清价值观念、做不到诚实守信。这些问题的出现，使得当前大学教育管理模式受到了严重的影响，在新形势、新挑战环境下，大学教育管理模式需要不断的创新，以便解决当前所出现的问题，跳出当前所处的环境，使得大学教育管理弄湿向着科学健康的方向发展。

2.大学教育管理模式的创新

大学教育管理模式的创新需要学校不断的摸索经验教训，不断的改变教育管理体制，适应当前大学教育管理体系发展的速度，不断的加强思想文化教育，不断促进学生思想文化素质的提高，才能科学、合理、完好的完成大学教育管理模式的创新，才能更好的进行素质文化教育，促进现代化教育的良好发展。

2.1建立科学系统的思想教育体制

建立科学系统的思想教育体制，需要相关部门的统一领导，动员全社会进行完善教育管理体制，采取群众监督的手段。将学校教育、家庭教育、社会教育统一结合起来，共同进行思想教育管理。协调运作，相互配合，将思想教育管理体制的设计、管理和实施全面统一协调，化散为整。把创造大学科学系统管理的思想教育体制的整体和相关制度和后期建设等等，相互结合在一起，创造一个全面系统的思想教育管理体制。通过建立行政全面负责的思想教育体制，实现学校以党委领导为中心的组织管理体系，充分发挥党委等相关部门的组织和管理作用，将相关部门的最大的价值尽可能的挖掘和开发，以促进大学思想教育体制的完善，系统科学的发展。建立学校、家庭、社会的有效沟通平台，是学校、家庭和社会协调统一，发挥家庭教育和社会教育的作用，将其最大价值应用到促进学生全面健康的发展，让其学会如何更好的处事待人上，促进当前大学思想教育体制的创新改革，完善思想教育机制。加强学生的思想教育，通过改善当前的思想理论课教学，注重形势政策的教育，实现大学生健康的思想教育，改善其本质。

2.2提高教师队伍素质

提高教师队伍的整体素质，建设高素质的教师管理体系。教师是学生们学习的榜样，是学生内心遵从的园丁，教师的言行举止能够潜移默化的影响学生。教师素质的高低，品行好坏对学生的思想教育有着关键性的作用影响。所以提高教师队伍的整体素质对学生整体有着巨大的作用，才能够提高学生的思想教育。通过对高校教师整体进行培训，让个人教师进修，培养任职前后的教师素质，在任职过程中还要不定期的进行培训，以适应当前的发展速度和状况，采取鼓励政策，鼓励教师自主学习，努力进修，提高其相应的素质和能力。加强教师队伍的素质建设，为高校学生的整体素质提高做保障，促进其思想教育的提高，良好的完成教学任务，为充分实现现代化的高校教育管理体制的变革做准备。

2.3强化学校文明

通过强化学校文明，建设良好的教学环境，促进学生文化素质的提高。通过创造文明和谐的校园环境，提供和谐的校园生活环境，强化学生所处环境的文明，重视学生文化素质的改善和提高。通过进行新型、积极、健康的文化活动，丰富学生的课余生活，调动学生们的积极主动性，把思想教育内涵融入到活动中，让文化活动充满校园特色，便于学生理解和接收思想教育。针对学生生活环境的改善，开展文明宿舍活动，在学生私下生活中进行思想文化教育，积极发挥出宿舍生活中的作用，促进文明校园的建设。另外通过对学生思想品德的充分考核，进行评比，依照考核情况制定合理的改善校园文明的方案，但在此中需要学生自我教育和管理，从而独立进行考核，增强学生的观念意识。推进改善校园文明的发展，使得学生自己由于所处环境的和谐文明而产生自豪感，更加积极主动地进行学习思想政治学习，让学生能够自行学习思想政治，强化自身的思想品德，。更好的和老师进行互动沟通，促进学校思想教育机制的改善，加快当前大学教育管理体制的创新和完善进程。

随着当今时代的发展，学校教育逐渐在进行变革。然而在新形势下，大学教育管理模式的创新面临巨大的挑战，高校的教育管理模式需要不断的创新才能适应当前教育管理模式发展速度的需要，才能够在挑战中完美的发展。加强高校的思想文化建设对于当前学校的教育管理模式有着重要的保障，不仅促进学生思想教育的改变，还能促进整个教育的思想文化向着健康积极的方向发展。

作者:张茜 单位:北京工商大学艺术与传媒学院

参考文献：

[1]李文刚,苏媛媛,郝磊哲.高校学生思想政治教育创新的路径研究[J].科学大众(科学教育),2015(05).

艺术教育管理学范文篇10

【关键词】社会艺术教育；功利化

社会艺术教育不仅与每个人关系密切，而且还与每个国家、每个地区的民族传统文化紧密联系。每个国家社会形态可以不同，但民族文化传统不能割裂，各个国家的人民群众喜闻乐见的艺术活动形式和雅俗共赏的艺术作品，都需要得到政府的保护和扶持。因此，社会艺术教育事业能体现民族文化的优秀传统，以及国家和政府发展文化、繁荣艺术、提高全民审美文化水平的基本思想。当今世界，所有国家都以不同程度和方式设置了大量公益性、服务性的文化艺术部门和设施，以适应社会艺术发展的需要，提高全民族文化水平，树立国家整体形象。[1]艺术音乐教育是指学校以外的文艺单位、团体或者个人对社会成员所进行的有关艺术方面的教育。通俗来讲，就是各级各类社会力量办学的艺校、兴趣班，培训中心所进行的艺术教育活动。社会教育因其在教育对象的广泛性、业余性以及开放性等方面的优势，为国家的精神建设和民族的文化素质提高起到了一定的推动作用，但其显露的问题我们更应该认真对待。社会艺术教育中的功利性主要表现为以下三个方面：

一、受教育者进行艺术教育目的的功利性

受教育者从开始便有极强的功利性目的进行社会艺术教育，而并非真正的兴趣爱好。很多人之所以去学习，主要是为以后升学加分做准备。为了考级而考级的现象随处可见，他们不会考虑艺术教育审美、文化传承等方面的价值功能，更不会去体会艺术作品本身所具有的独特的、内在的情感，而仅仅是像拿到某类考级证书或者水平等级证书一样，当作一种职业的技能。从开始他们把社会艺术教育当成了一种工具，为了赚取更高的收入或获得更高的社会地位，而改变了艺术教育最根本的性质。

二、社会艺术教育教育者的功利化致使社会艺术教育内容的技艺化

音乐、舞蹈、美术等自身就是一种特殊的艺术和文化，在表现上不仅需要具有技术性的操作手法，而且还需要针对艺术自身独有的思想情感、文化感知以及审美能力相融合。但是，在功利化背景下所表现的艺术教育，一些教育机构以及家长仅仅只是关注艺术表现技法层面的内容，这些往往是一种虚无缥缈的又“不切实际”的情感与思想。而这也就进一步导致社会的艺术教育仅仅只是对一些较为枯燥的基础知识内容进行讲解，并且一遍又一遍地对某一支经典的音乐作品曲目进行重复联系，进而提升自身的技巧。艺术所表现的技巧与内容大多是完美的融合体，而在功利性动机之下则被划分为两个不同部分，进而导致我国社会艺术教育的发展出现一种畸形。许多人虽然在技术与技巧上非常娴熟，但是却很难展现出艺术的特点，更难以表达艺术独有的审美特点。

三、社会艺术教育管理者的功利化致使社会艺术教育机构过于商业化

社会艺术教育机构注重对利益的追求是在所难免的，因为在市场当中，没人愿意去做自负盈亏的生意，存在的主要价值就是为了盈利。但是对于一些社会艺术教育机构来说，功利性也并不是唯一的属性，同样存在许多其他的价值，例如对民族文化的传承，对美育与德育的传承等。但是，在这些社会艺术教育机构除了盈利之外，在其他的一些职能上的关注度远远不够，难以具有良好的社会价值。当艺术教育只剩下技术技巧练习，当学习音乐、舞蹈、美术等只剩下了熟能生巧的机械重复，当艺术教育的目的仅仅为了考级，那么它的存在只能是误导广大的艺术学习者与爱好者，最终阻碍社会艺术教育的发展和社会的进步。所以，在发现问题的同时，也应该从这三个方面解决问题，倡导学习者对于艺术的学习保持一种正常的心态。培训机构在其营利的目的下要保证作为一个教育机构最基本的育人本质。应该优化资源配置，社会艺术教育市场的发展把社会各个领域、行业以及私人的艺术教育资源进行合理流动，配置到最能采用先进技术和教学管理的单位。不仅资源使用率提高，而且能最大化获益。许多教育工作者在提及艺术教育应加强综合素养和审美能力，不能只注重艺术技能的训练，各类艺术作品赏析都提高了我们对艺术的感受与鉴赏能力，提高了我们的审美追求，也改变着对单纯追求技艺技巧练习的状态。因而这也是去除艺术教育功利化的目标之一，更应该正视社会艺术教育市场现存的问题。相关部门要实行严格的审批制度，而单位要实行严格的师资职业许可制度，运用现代化、符合艺术教学规律的管理模式，以及定期考核制度。切实采取措施完善调控、监督体系，以保障社会艺术教育市场健康有序运行。

参考文献: