启发式教学法范文10篇

启发式教学法范文篇1

关键词:启发式教学;课堂教学;教学效果

启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法,更重要的是一种教学思想,是教学原则和教学观。

我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述:“不愤不启,不悱不启”。“愤”意为发愤学习,积极思考,然后想把知识表达出来;“启”意为开其意、指导;“悱”意为积极思考后要表达而表达不清,这就要求老师给予指导、解释,使其清楚。《工程力学》、《机械基础》这样的机械类专业基础课对学生而言,需要掌握的内容多,理论教学学时在普遍减少,很难在较短时间内熟练掌握并灵活运用理论知识解决实际问题,因此学生在学习过程中经常会遇到一些过不去的“坎”,那么对教师来讲,就应该通过自己的外因作用,在学习过程中帮助学生理解学习,引导学生采用不同的思维方式分析解决问题,调动起学生学习的积极性论文。

启发式教学是以教师为主导,学生为主体的一种民主、科学、发散式的教学方法,它是对一个物体采用不同的分析模型,以激发学生的积极性和主动性为起点,科学地让学生开动脑筋,积极思考,主动实践,以达到熟练掌握知识、技能,发展智力,挖掘思维潜质,形成独立观点的方法。启发式教学,对于教师的要求就是引导转化,把知识转化为学生的具体知识,再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上,这里引导是转化的关键。教学就是通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要,启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。

传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是,在教学过程中,针对具体的问题,教师头脑中先有了一个答案,然后通过启发式提问,提出一个一个的问题,一步步引导学生向预设好的结果逼近,直到把这个结果问出来。这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖,即教师向他提问他就会回答,离开教师的提问他就不会思考。那么针对传统启发式教学的弱点,应该怎样进行改进呢?启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案,而应该教学生学会思考,因此,提问要指向思考过程和思考方法。

一、采用过程启发式教学

过程启发式教学的基本实施步骤是:根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法,按思维流程设计相应的启发式问题,根据所设计的问题启发学生思考,并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。

二、采用设疑分析法,激发学生学习兴趣

如果学生没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术,也很难有实际的有价值的创新行为。因此,教学过程应以学生为主体,着眼于激发学生主动参与学习的积极性,使学生在学习知识、技能的过程中,不断提高各方面的能力,尤其是创新能力。在教学过程中,要尽量打破老师的教学模式,打破学生的思维定势,激发学生的疑问,引发他们产生疑问、思考疑问、解释疑问,使学生的学习具有自觉探索性、积极性和创造性。

三、采用科学的授课模式

对于现代化的教育来说,课堂教学应该具有科学、进步、现代的教育理念,科学的课堂管理模式、科学健康的课堂文化氛围,更重要的是教师在授课过程中还应该有科学的授课方法。教育理论家曾明确指出:“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。在授课过程中,教师应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法,让学生直接参与探索教学,充分发挥学生的主观能动性,开发学生的创新能力,使学生在学习中有成就感,这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。

四、启发式教学要善于突破

传统教学落后于时展的主要弊端在于:施教者往往低估了学生学习的潜力,只强调认真刻苦,不讲究方法,造成学习者不同程度的心理紧张状态;没有灵活运用最新的科研成果,缺乏建立在人体生理和心理研究基础上的综合性教学手段。教学的关键是要形成正确的教学指导思想,灵活适用的教学方法,并有所创新。学生能否有学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系,因此在教学中,要时常查找缺漏,找到能够提高学生学习积极性的方法和途径,从而全方位地提高学生的能力。对于专业基础课来说,在课堂上,除了注重问题的创设之外,还要让学生在实践活动中发现问题,着手解决问题。

五、学会把舞台交给学生

启发式教学要做到两个转变:由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在运用启发式教学法进行教学设计的时候,要充分意识到学生是认知的主体。具体实施过程可以这样来做:(1)情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。(2)操作示范。围绕当前学习的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求。(3)独立探索。让学生独立思考,对知识点进行理解,为解决问题打下基础。(4)协作学习。开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同解决问题。(5)总结评价。教师总结点评学生学习的效果。

运用启发式教学方法,可以培养学生分析问题、解决问题的能力,通过经历问题的解决过程,激发学生的自主学习热情,提高学习兴趣,而且通过对解决问题的方法的探索,可以激发学生的创造热情,培养创新能力。

参考文献:

[1]熊隆友,张谦.对比启发式教学在《工程力学》课程中的教学实践[J].中国科技信息,2006(14):192-193.

启发式教学法范文篇2

关键词:启发式教学;课堂教学;教学效果

启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法,更重要的是一种教学思想,是教学原则和教学观。

我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述:“不愤不启,不悱不启”。“愤”意为发愤学习,积极思考,然后想把知识表达出来;“启”意为开其意、指导;“悱”意为积极思考后要表达而表达不清,这就要求老师给予指导、解释,使其清楚。《工程力学》、《机械基础》这样的机械类专业基础课对学生而言,需要掌握的内容多,理论教学学时在普遍减少,很难在较短时间内熟练掌握并灵活运用理论知识解决实际问题,因此学生在学习过程中经常会遇到一些过不去的“坎”,那么对教师来讲,就应该通过自己的外因作用,在学习过程中帮助学生理解学习,引导学生采用不同的思维方式分析解决问题,调动起学生学习的积极性论文。

启发式教学是以教师为主导,学生为主体的一种民主、科学、发散式的教学方法,它是对一个物体采用不同的分析模型,以激发学生的积极性和主动性为起点,科学地让学生开动脑筋,积极思考,主动实践,以达到熟练掌握知识、技能,发展智力,挖掘思维潜质,形成独立观点的方法。启发式教学,对于教师的要求就是引导转化,把知识转化为学生的具体知识,再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上,这里引导是转化的关键。教学就是通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有学习积极性非常重要,启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。

传统的启发式教学在很大程度上是一种以结果为中心的启发。这种启发法的特点是,在教学过程中,针对具体的问题,教师头脑中先有了一个答案,然后通过启发式提问,提出一个一个的问题,一步步引导学生向预设好的结果逼近,直到把这个结果问出来。这样做的直接后果就是使学生形成对教师提问的依赖,即教师向他提问他就会回答,离开教师的提问他就不会思考。那么针对传统启发式教学的弱点,应该怎样进行改进呢?启发式教学的目标不应该是问出一个标准答案,而应该教学生学会思考,因此,提问要指向思考过程和思考方法。

一、采用过程启发式教学

过程启发式教学的基本实施步骤是:根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法,按思维流程设计相应的启发式问题,根据所设计的问题启发学生思考,并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。

二、采用设疑分析法,激发学生学习兴趣

如果学生没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术,也很难有实际的有价值的创新行为。因此,教学过程应以学生为主体,着眼于激发学生主动参与学习的积极性,使学生在学习知识、技能的过程中,不断提高各方面的能力,尤其是创新能力。在教学过程中,要尽量打破老师的教学模式,打破学生的思维定势,激发学生的疑问,引发他们产生疑问、思考疑问、解释疑问,使学生的学习具有自觉探索性、积极性和创造性。

三、采用科学的授课模式

对于现代化的教育来说,课堂教学应该具有科学、进步、现代的教育理念,科学的课堂管理模式、科学健康的课堂文化氛围,更重要的是教师在授课过程中还应该有科学的授课方法。教育理论家曾明确指出:“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。在授课过程中,教师应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法,让学生直接参与探索教学,充分发挥学生的主观能动性,开发学生的创新能力,使学生在学习中有成就感,这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。公务员之家

四、启发式教学要善于突破

传统教学落后于时展的主要弊端在于:施教者往往低估了学生学习的潜力,只强调认真刻苦,不讲究方法,造成学习者不同程度的心理紧张状态;没有灵活运用最新的科研成果,缺乏建立在人体生理和心理研究基础上的综合性教学手段。教学的关键是要形成正确的教学指导思想,灵活适用的教学方法,并有所创新。学生能否有学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系,因此在教学中,要时常查找缺漏,找到能够提高学生学习积极性的方法和途径,从而全方位地提高学生的能力。对于专业基础课来说,在课堂上,除了注重问题的创设之外,还要让学生在实践活动中发现问题,着手解决问题。

五、学会把舞台交给学生

启发式教学要做到两个转变:由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在运用启发式教学法进行教学设计的时候,要充分意识到学生是认知的主体。具体实施过程可以这样来做:(1)情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。(2)操作示范。围绕当前学习的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求。(3)独立探索。让学生独立思考,对知识点进行理解,为解决问题打下基础。(4)协作学习。开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同解决问题。(5)总结评价。教师总结点评学生学习的效果。

运用启发式教学方法,可以培养学生分析问题、解决问题的能力,通过经历问题的解决过程,激发学生的自主学习热情,提高学习兴趣,而且通过对解决问题的方法的探索,可以激发学生的创造热情,培养创新能力。

参考文献:

[1]熊隆友,张谦.对比启发式教学在《工程力学》课程中的教学实践[J].中国科技信息,2006(14):192-193.

启发式教学法范文篇3

【关键词】声乐教学;启发式教学法;应用

在现代艺术发展背景下，声乐作为最基础的艺术形式，如何做好对其教学工作的研究，实现对学员声乐艺术素养的有效培养，对于推动民间艺术团发展，实现民间艺术团的目标具有重要意义。在实际教学工作中，考虑到不同学员在声乐素养方面的潜能差异，为了能够实现最佳声乐效果，采取具有针对性的启发式教学很有必要，文章以此为切入点对启发式教学法在体育•美育声乐教学中的开展模式予以探讨。

一、启发式教学法在声乐教学中的优势

1.激发学习兴趣。在声乐教学中运用启发式教学法，能够实现对学员学习兴趣的激发。启发式教学法作为一种以思维启发为基础的教学模式，其能够抓住学员的思维兴趣点，作为教学切入方向，由此实现对学员的兴趣引导和激发，调动学员参与学习的主动性，并能够让学员发现声乐学习的乐趣，这对于培养学员的声乐学习主动性具有重要意义。2.增强学习体验。启发式教学法在声乐教学中的运用，能够增强学员的学习体验，这对于增强学员的情感享受和经验积累具有重要意义。声乐教育作为一个以艺术知识为基础的教学内容，其最重要的就是要让学员产生感悟力，启发式教学法恰恰是增强学员学习体验，促进声乐感悟水平提升的关键。所以在声乐教学中，开展启发式教学法具有先进性意义，值得广大声乐教师予以尝试。

二、启发式教学法在声乐教学中的开展策略

1.进行科学的启发教学切入点设计。在使用启发式教学法进行声乐教学时，为了保证启发式教学法的应用效果，教师一定要做好对启发教学切入点的设计，因为只有科学、有效的启发切入，才能够引发学员的思考，从而促使他们主动的进入到声乐学习活动中，从而跟着教师的教学节奏去进行声乐学习，为声乐课堂教学效果的提升带来支持。在进行启发式教学设计时，教师可以抓住当下比较热门的内容作为切入点，根据学员的年龄为基础，进行一些经典声乐歌曲的引导或通过明星歌手来引发学员之间的共鸣。例如今年比较火的竞技类音乐节目，其中的导师李健就特别受学员的喜欢，为此我在启发教学中选择李健的一些经典歌曲《风吹麦浪》、《贝加尔湖畔》等歌曲作为欣赏内容，让学员能够通过欣赏这些歌曲，来实现对他们的声乐情感体验、声乐技巧掌握的能力，帮助学员调动起学员声乐知识的主动性，为声乐课堂教学行为的有效展开带来支持。2.开展针对性启发声乐教学的活动。开展针对性启发声乐教学的活动是利用启发式教学法进行声乐教学的重要途径。在实际教学过程中，教师可以通过将启发内容融入声乐教学环节中，来帮助学员更好的理解、掌握声乐知识和演唱技巧，帮助学员更好的理解和完成声乐学习内容，为声乐教学活动的有效完成带来支持。在实际教学过程中，由于不同学员的声乐基础水平、学习能力有所差异，所以在对他们进行启发式声乐教育时，教师要能够根据学员的实际水平进行具有针对性的教学设计，以便获得更好的教学效果。例如在进行气息运用的教学时，一些具备声乐基础水平的学员不需要太多的指导就可以独立完成，一些声乐基础较差的学员则相对困难。针对于这种情况，我让前者进行自主练习，后者我则让他们闭上眼睛，缓慢的呼气，想象自己在森林中全身心放松的休憩，让学员在反复的吸气、呼气中锻炼他们正确的呼吸方法，并实现对他们的肺活量锻炼，为声乐教育目标的实现带来支持。3.实施启发式教学后的自主性感悟。实施启发式教学后的自主性感悟是指在完成声乐教学后，教师让学员自己通过理解和领悟，去提升自己的声乐水平，为学员的声乐自主性感悟能力和学习能力提升带来支持。在实际教学过程中，教师可以在教学完成后，让学员进行一些歌曲的自主学习，让学员在自主学习过程中，去完成对声乐作品的剖析、理解和掌握，由此提高学员的声乐理解和掌握能力。例如在进行《乌苏里船歌》的声乐教学中，我就要求学员进行自主学习。在自主学习过程中我要求学员归纳出歌曲的特点、演唱技巧、气息运用等一切声乐知识，让学员在学习的过程中能够获得启发，从而提高学员的声乐感悟水平，为他们的声乐水平进步打下良好而又坚实的基础。

综上所述，做好启发式教学法在声乐教学中的应用分析，能够为提高声乐教学质量带来重要支持。在实际工作中，为了保证启发式教学法在声乐教学中的开展有效性，教师一定要做好对学员学习需求的掌握，保证所选择启发式教学法能够对学员产生启发作用，从而调动起他们的声乐学习主动性，激发他们的声乐学习潜能，从而实现对声乐课堂教学效果的提升，也为民间艺术团的社会价值体现打下良好的基础。

参考文献：

[1]留沁悦.探究声乐教学中启发式教学的实践应用[J].艺术评鉴,2017(22):95-96.

启发式教学法范文篇4

新时代的到来，高校声乐教学中启发式教学的提出、应用，打破了传统的教学模式，而且在各项知识的引导过程中，可以帮助学生从不同的方向来完成，这要比固定的教学思路和强制性的教学行为具有更强的说服力。结合以往的教学经验和当下的教学标准，高校声乐教学中启发式教学的意义主要是表现在以下几个方面：第一，高校声乐教学中启发式教学的实行，能够促使各方面的知识引导，按照学生的特长来完成。启发的目的在于，按照由此及彼的模式，让学生开展更多的联想与调整，而不是按照固定的思维进行模仿，只有对学生的创新能力进行有效的塑造，才能对高校声乐教学中启发式教学的体系不断健全，进而在人才的培育效果上得到更好的提升；第二，高校声乐教学中启发式教学的实行，比较尊重学生的个人想法，基本上不存在强加的现象，更多的是按照求同存异模式来进行教学，这样可以在学生的内部沟通、交流上利用不同的想法来转变，为教学工作的进步做出卓越的贡献。

二、高校声乐教学中启发式教学的应用策略

（一）加强启发式课题的塑造。从主观的角度来分析，高校声乐教学中启发式教学的开展过程中，为了帮助学生在自身的学习、巩固上不断取得更好的成绩，需要在启发式的课题塑造上不断取得较好的效果。例如，声乐教学的发声模式、不同的唱腔，以及当下流行音乐的走向，还有不同的兴趣爱好等，都可以作为启发式课题。比如，有些学生对各类民间歌手比较推崇，他们多数没有经过专业的训练，完全是靠自身的天赋和后天努力来完成的，与学生自身有很多的相似之处，对高音、低音、中音等不同作品进行学习对比，可以使高校声乐教学中启发式教学的内容更加丰富，这对于学生的兴趣爱好培养能够产生较好的效果。除此之外，在启发式课题的塑造过程中，还可以让学生提出一定的质疑，要敢于述说自己的想法和观点，这样可以在后续的学习上对学生的内心疑虑进行更好的解答。（二）完善教学指导。从长远的角度来看，在高校声乐教学中启发式教学的开展过程中，指导是非常重要的组成部分，并且产生的影响力较高。既往的部分教师，在高校声乐教学中启发式教学的内容上，完全按照固定的思路强制性实施，虽然部分学生取得了不错的成绩，但是并不代表他们对此高度认同，因此影响到了人才培养和教育行业的发展。高校声乐教学中启发式教学的指导，可尝试从以下几个方面来实施：第一，在高校声乐教学中启发式教学的过程中，应最大限度的开发学生的天赋。例如，声乐教学的内容非常丰富，包括乐器的学习、指挥的学习、唱腔的学习等，不同学生的天赋存在很大的差异性，在开展指导的过程中，需要通过因势利导的方法来完成，这样可以对高校声乐教学中启发式教学的内涵进行更好的丰富。第二，高校声乐教学中启发式教学的指导工作开展，要对多方面的不足进行良好的弥补。例如，有些学生对自身的嗓子没有良好保护，因此很容易出现严重伤害，不利于声乐能力的提升，此时，必须指导学生在锻炼的过程中按照循序渐进的方式进行。（三）加强团队合作。就高校声乐教学中启发式教学本身而言，一定要让学生在团队学习上进行良好的开展。一般而言，有些学生虽然在天赋、兴趣爱好方面具有很大的优势，但是独自完成学习任务，还是存在很多的挑战，并且可能造成的影响是非常大的。相对而言，团队学习的落实能够在相互借鉴、相互启发、相互支持的基础上完成，这要比独立学习可以产生更好的效果。第一，在高校声乐教学中启发式教学的初期阶段，可以让学生按照自愿原则，进行团队的有效组建，人数上控制在3—5人，让学生在各自的优势展现及劣势弥补上，按照阶段性的目标来实现，从而使个人的声乐素养得到更好的提升，规避传统学习的不足。第二，在团队合作的实施过程中，能够让学生在高校声乐教学中启发式教学方面受到不同的启发，尤其是在同龄学生的指导和沟通上不会出现严重的阻碍现象，使学生之间受到的启发表现出更加显著的特点。（四）优化教学管理。通过对上述几项措施良好的落实，高校声乐教学中启发式教学能够按照预期设想来完成，并且在很多知识的引导和改善上，都可以取得较好的效果。教学管理的实施必须进行更好的转变，其对于高校声乐教学中启发式教学的全局掌控会产生较大的影响力。第一，高校声乐教学中启发式教学的目标设定，必须将长期目标、短期目标进行有效衔接，固定的思路和方法并不能取得良好的成绩，还会由此造成全新的挑战和疏漏现象。所以，高校声乐教学中启发式教学目标必须与学生的状态和发展空间进行良好的融合，这样可以在未来的教育成绩上得到科学的巩固。第二，高校声乐教学中启发式教学的管理工作执行，还要对学生的一些不良行为进行良好的纠正。例如，有些学生在获得启发后，出现了骄傲自满的现象，没有对自身的启发良好利用，此时，必须对学生的劣势和不足进行及时的指出，让他们在接下来的学习上付出更多的努力。

三、高校声乐教学中启发式教学的发展趋势

我国在高校声乐教学中启发式教学方面，能够按照正确的思路、方法来完成，各方面的教育工作基本上可以取得不错的成绩，并且整体上拥有的发展空间是比较大的。未来，应继续对高校声乐教学中启发式教学发展进行高度关注。第一，要创建优秀的教学平台，通过信息化的技术，对不同的教学案例、教学思维、教学方法等开展总结探讨，在高校声乐教学中启发式教学的内涵上，进行良好的增加，这样可以在未来教育的走向上表现得更加明朗，不会由此产生新的隐患。第二，在高校声乐教学中启发式教学的过程中，要对不同的思路和模式进行有效的转变，尤其是在教师和学生的沟通过程中必须保持高度的平等性，学生有自己的想法和观点，由此进行不断的创新。四、总结目前，高校声乐教学中启发式教学的效率、质量得到了科学提升，很多问题的解决，都没有造成严重的影响。未来，应继续对高校声乐教学中启发式教学进行更好的改善，促使各方面的教育工作安排，不断地给予足够依据和指导。另一方面，高校声乐教学中启发式教学的实施，还要对人才培养模式进行良好的调整。

参考文献

[1]林凯.启发式教学法在高校声乐教学中的应用研究[J].北方音乐,2019,39(7):152-153.

[2]李帆.启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].黄河之声,2018(22):97.

[3]宋晓晨.启发式教学法在高校声乐教学中的应用分析[J].北方音乐,2018,38(14):184.

启发式教学法范文篇5

关键词：高校声乐教学；启发式教学法；教学方法

艺术的教学是讲究情感与个性领悟的教学类型，比如声乐教学事业的开展，就需要老师在教学过程中、学生在学习阶段都用心感悟，不止是单纯地灌输和接收理论，依样画葫芦地练习技巧，更多的是需要带着情感去演唱。声情并茂，才能演唱出美感，创造出真正的艺术品，传递音乐的魅力。一、启发式教学的概念启发式教学法，指的是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

二、启发式教学法在声乐教学中的重要性

（一）有利于增强学生的兴趣

在声乐教学中大范围推行启发式教学法，可以在一定程度上提升学生对发音方法深入解读和把握的能力。老师加强对学生发音的方法和习惯的指导，可以进一步刺激学生学习的积极态度与创新意识。众所周知，兴趣在教学中是老师应该大加利用的手段。在声乐教学领域，加强启发式教学方法的运用，可以增强学生的兴趣，活跃学习氛围；老师多多分享多媒体资料，让同学们在产生兴趣的同时，感受到声乐的美好。

（二）有利于提升教学效果

在传统的声乐教学模式中，老师需要传授大量的抽象理论，在教学中，老师不善于利用生活化、具象的语言来讲解，学生就很难读透教学内容。而在启发式教学模式中，老师会更多地用生动形象的语言来表述声乐知识，把抽象的、枯燥的知识点变成有趣的学习对象，帮助学生迅速吸收内容，把握重点，同时提升教学效果。

（三）有利于培养学生的发散性思维

在启发式教学模式的影响下，学生可以更有效地培养的发散性思维习惯。和传统的教学办法比较而言，启发式教学更加关注课堂的整体氛围，借助提问、师生互动的形式，促进学生自主进行思考，帮助学生形成自己的一套思维方法。

三、高校声乐教学的优势及问题分析

高校的音乐教育事业，对于整个学生群体的整体素质提升意义重大。该教学事业的宗旨在于，在艺术教育的引导下，帮助同学们实习自身的全面发展，与此同时，它是各个高校完成审美教育启迪的重要方法。在高校声乐教学领域，通过现代化的教学方法和相关活动，最终提高同学们的思考和学习能力。高校声乐教育的一大优势，便在于可以从整体上提升同学们的审美能力和艺术修养。但是，在目前的许多高校声乐教学事业中，尚且存在诸多发展不完善之处。老师不能忽视同学们在自己的性格与技能水平上的差距，而采用“一刀切”的办法来完成教学与指导。因此，声乐教学的相关工作人员需要注意在教学技能与能力上进行有效的强化，可以科学地实施个性化的歌唱技巧培训。在以前的声乐教学方法影响下，声乐教学领域的许多抽象概念都给学生的学习造成了巨大的障碍，从而让学生产生消极被动的学习心态，缺乏对发声办法、唱歌技巧的科学认识，难以提升个人的演唱技巧。

四、启发式教学法在高校声乐教学中的应用

（一）启发式教学发在气息训练中的应用

在声乐教学中，最基础最常被老师强调的一点是气，怎样在教学中使学生养成正确的调整气息的方式，在整个声乐教学任务中都是很关键的一点。唱歌的支撑点和动力便在于呼吸，调整呼吸也是演唱的基本功。教学中，老师需要尽最大努力为学生创设情境，若需要学习的曲目是以山川和河流等为主题，那么老师就可以为同学们创造漂亮的山川河流情境，从而加强大家对歌曲内涵的理解。感受这首歌的内涵。引入情境之后，无疑更有利于同学们更好地把握调节气息的规律，抓住调整呼吸的关键方法，明确学会该技巧的重要性。在声乐教学的课堂教学阶段，也要根据深呼吸的要求完成对应的气息训练工作，老师也可以根据相同的原理让同学们沉浸到各种环境中去，培养不同的情感体验。学生可以在假想的情境中，自然而然地深呼吸，唱歌时，人可以在用鼻子呼吸的同时，也下意识地张嘴进行，学会更好地调整气息。学生在进行气息练的过程中，抽象的理论和技巧对于学生的练习和深入掌握是有很大难度的，需要在启发式教学的教导下，创设相关艺术情境，从而使学生把握核心。

（二）启发式教学法在声音训练中的应用

声乐教学的重点要素在声音方面，把握好声音是强化学生的发声技能的一大关键手段。就之前的声乐教学习惯而言，发声训练选歌基本是往上和往下的音节，旋律比较单一，美感不足，许多刚刚涉足到声乐练习中的学生，可能掌握的技巧不多，大多数时候店铺只能依靠机械学习的方式，对于有难度的连音和跳音技巧，学生把握起来就比较有难度，学生的主动性不够，也就很容易丧失继续钻研的动力。为了解决这个问题，老师可以在对学生的发声进行指导的过程中，添加启发性元素的内容，让学生更为轻松地掌握发声要领。

（三）启发式教学法在咬字吐字训练中的应用

歌曲的架构包括了旋律和文字，因此为了完美地演唱出一首歌曲，咬清文字就显得尤其重要。咬文嚼字的重要方面就在于咬字吐字和半音二者，不管是怎样的音乐，都会用对应的语言和声音来传递情感与内涵。优秀的演唱者不仅发音基础良好，更会在咬字吐字上驾驭得相当成熟。当演唱者面对的是一首温柔浪漫的爱情曲目，就会在演唱中显得很婉转缠绵，曲调和文字相得益彰，声音和形体高度融合，将观众带入一种逼真的环境中去。

（四）启发式教学法在情感启发训练中的应用

情感是影响演唱效果的重要因素，因此在声乐教学中，要注意情感启发训练。如果是性格比较外向、爱动、主动的学生在进行声乐演唱时，往往会爆发出比较强烈的渲染力，继而营造出激情感觉，他们也往往会选择更多的豪迈的声乐作品加以演奏。相反，性格比较沉寂内敛的学生，则会倾向于抒情、舒缓、细腻的声乐作品风格，同时用婉约的方法加以诠释和表达，当然他们也可能更具有深入挖掘声乐曲目潜在内涵的能力。

（五）强调学生主体地位

启发式教学方法的运用要求让学生自己感悟音乐，因此在教学中，要强调学生的主体地位，使老师和学生处于平等地位，互相合作。老师要转化角色，不只是课堂上一板一眼不可侵犯的权威，要走进学生的日常和生物学习生活中，亲切地解决学生的学习困难。成为学生学习的伙伴，同时带领学生更深刻的领会学习音乐的意义。老师需要给学生一定的自由活动和思考空间，并且在适当的时候进行恰当的引导。

五、结语

综上所述，加强对高校声乐教学中启发式教学法的运用的研究，对于促进声乐教学事业发展、提升学生的整体水平是非常必要的。相关的从业人员需要认识到启发式教学法在声乐教学中的重要性，它有利于增强学生的兴趣，有利于培养学生的发散性思维；其次，是做好高校声乐教学的优势及问题分析；在此基础上，探讨出有效的启发式教学法在高校声乐教学中的应用措施，营造轻松愉悦的氛围，强调学生主体地位，加强启发式教学发在气息训练中的应用、在声音训练中的应用、在咬字吐字训练中的应用、在情感启发训练中的应用。

作者:安璐 单位:平顶山教育学院

[参考文献]

[1]王涛.浅谈启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].艺术品鉴,2015,08:266.

启发式教学法范文篇6

关键词:启发式教学法;声乐教学;应用

启发式教学既是一种现代化的教学方式，又是一种将教学观与教学原则融为一体的教学思想，主要根据实际的教学内容以及学生的认知水平，并通过应用不同的教学方式向学生传授知识，实现促进学生全面发展的最终目的［1］。声乐是较为抽象的一门学科，因其训练过程漫长且枯燥，再加上声乐课教学教师采取的教学模式单一，不仅使教师在课堂上疲劳乏力，还促使学生的学习注意力受到影响，进而无法调动学生的学习积极性，导致整体学习效率较为低下。因此，针对这一现象，积极运用启发式教学法，对提高学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，拉近师生之间的距离具有重要的意义。

一、启发式教学在声乐教学中的重大作用

(1)帮助学生快速掌握声乐知识。声乐不同于其他学习课程，其具有较为抽象的教学内容，如果没有生动、形象的讲解，学生很难理解和掌握知识难点和重点。而启发式教学法可以很好地弥补这一缺点，教师通过生动的教学，将抽象转换为形象，促使学生更好地掌握学习要点，实现高效的课堂教学。

(2)提高学生的学习兴趣。兴趣是提升学习最有效的方式，所以，声乐教师应当合理利用启发式教学，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。进而在声乐教学中，促使学生获得美的享受，并更好更快地吸收新的声乐知识，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还能提升课堂教学效率。

(3)由于以往声乐教学中不能很好地展现学生的优势，因而教师更应重视启发式教学法的作用。在声乐教学中，教师通过启发、引导等方式让学生形成探索的心理，从而增强学生的创新能力，促进学生发散性思维的发展，并且帮助学生在往后的学习发展中利用这一能力，对学生的学习及工作能力的提升具有重要的作用。因此，启发式教学法在声乐教学中具有非常重要的作用。

二、启发式教学在声乐教学中的具体应用

(1)启发式教学法在气息训练方面的应用。气息训练在声乐教学中是最为重要的基本功，也是每一位学生学习声乐时亟须解决的一个问题［2］。这便需要教师在声乐练习中通过启发式教学法引导启发学生，并通过生活中具体的行为来指导学生在想象的情境下应该发出什么音，同时让学生在情境中真正理解和掌握歌唱气息的方法，从而帮助学生调整气息，掌握呼吸的要领。例如，在慢吸慢呼这一声乐教学中，为了加强学生的气息训练，一方面，教师可引导学生自由想象眼前的物体，可以是对新生活的憧憬，或者是美味佳肴。然后指导学生呼气、吸气，告知学生此时的呼吸气感觉便是唱歌时气息的实际感觉。另一方面，在进行换气训练时，让学生想象自己正在800米或1000米的跑道上奔跑，并告诉学生奔跑中应做到口鼻同一时间呼吸，以便呼吸处于稳定状态。通过以上训练，帮助学生快速掌握调整气息的方法，并将想象的知识转换成生动灵活的教学知识，促使学生更加容易理解和接受，从而使得学生在歌唱时有效调整气息。

(2)启发式教学法在声音训练方面的应用。在声乐教学中，除了气息训练是其练习关键之外，声音训练也是声乐教学的一大关键，并且也是帮助学生提高发音技巧的有效途径之一。练声过程中，通常选用旋律较为单调的歌曲，很难体现美感，因此大部分初学者在这一练习中只能机械反复地练习，继而降低学生学习声乐的积极性，以及难以掌握连音和调音的运用。鉴于此，教师应当根据学生所学内容，适当引入一些具有启发性的学习内容，以提高学生的发音技巧。例如，在连声训练中，由于声音的连贯性需要歌唱者在实际歌唱中应有清晰且自然的音符进行过渡，所以，教师可以通过放风筝式的启发式教学指导学生训练。也就是说，连声训练应当像放风筝一样，具备一定的力道，既不能让风筝吹走，又要试着慢慢地放线，而放线时又要掌握好伸放的速度。根据放风筝的对比，在连声教学时，声音就像是风筝，气息便像那风筝线，这也提醒学生在歌唱时气息需慢慢地放，把握好力度，只有这样才能使得声音具有连贯性。

(3)启发式教学法在吐字咬字方面的应用。众所周知，语言在歌曲中是不可或缺的重要成分，而准确掌握歌唱语言是提升歌唱技巧的关键部分［3］。因此，在歌唱的过程中，要极为严格要求吐字咬字及发音，其中每一部演唱作品都需要通过融入声音和语言来阐述作品中的思想感情，只有在吐字咬字上注入大量的精力，才能帮助歌唱者达到字正腔圆的艺术效果。所以，教师应当根据教学内容，有效分析演唱作品的情感，同时启发学生在朗诵作品的过程中如何应用感情，并明白什么地方停顿、什么地方轻或重等。例如，在《家乡美》这一歌曲演唱时，教师通过列举一完全相反的例子与之相对比，让学生加深对歌曲吐字咬字的印象。比如将“家乡美，家乡美，最美是那悠悠的家乡水”的文字发音，与《保卫黄河》中“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮”进行对比，第一个要求吐字咬字具备清澈、明亮的特点，第二个则要求声音具备有力、慷慨激昂的特点。通过形象的对比，让学生及时发现吐字咬字方面的要求有哪些不同，从而使得学生在歌唱中准确抒发情感，使歌唱作品更加完美。

(4)启发式教学法在情感表达训练方面的应用。演唱歌曲的真正目的在于向观众演绎和表达歌曲中的思想和情感，而如何在声乐教学中使学生意识到情感的重要性以及提高情感的表达能力，是当前声乐教师值得重视的一大问题。同时，学生由于社会经历太少，知识面较窄，对于歌曲创作者内心所要表达的情感和创作的背景等方面不是特别理解，因而在演绎歌曲时无法达到真正的标准。因此，教师应当利用好启发式教学法，通过案例丰富学生的见识，改变学生在唱歌时缺乏情感的缺点，进而有效解决以上难题。例如，在《我爱你，中国》这一歌唱练习中，教师可以适当地为学生讲解一些相关历史背景，以及描述一些历史人物报效祖国的伟大信念等。通过介绍历史背景和人物，增强学生对当时那个时代的了解，同时激发学生的情感，继而在演唱时抒发演唱作品中的情感。另外，利用讲述历史的方式帮助学生认识到情感表达的重要意义，并且引起学生的情感共鸣，从而促使学生在演绎歌曲时流露出真实的情感，有效增强艺术观感。总的来说，在声乐教学中，教师应当重视启发式教学法的作用，并且积极转变传统的教学观念，充分体现学生的主体作用。通过启发式教学法，教师可以帮助学生更加积极地投入声乐学习当中，并进一步提升课堂教学效率及整体教学质量。

作者:王涛 单位:山东艺术学院

参考文献:

［1］桑素萍.声乐教学中学生情感表达能力的培养［J］.大舞台，2014，(2)．

启发式教学法范文篇7

【关键词】启发式教学法；高校；声乐教学

现今的高校声乐教学，仍沿用传统音乐教学形式，即以老师传授为主，学生只是被动接受知识，在课堂学习的过程中大多是采用机械重复的方式。这种教学方式与新课程改革所提倡的“以学生作为教学的主体”的理念相悖，而且从长远来看也不能促进学生声乐学习的发展。而声乐学习作为高校音乐教学中重要的组成部分，其教学效果直接关系到高校音乐教学水平，因此，在这种背景下，采用启发式教学是非常有必要的，因为这种教学方式在教学设计上充分尊重了学生的主体性，加深了学生对于课程知识的认识，切实通过应用，能够提升教学实效性，最终提升学生的综合音乐素养。

一、为何采用启发式教学

（一）启发式教学的优势。启发式教学是指在教学过程中，从学生的角度结合教材的内容，设计相应的问题以及情景，从而利用感染式教学法帮助学生进入到学习状态，使得学生对于所学的内容产生探究欲望，最终在相对集中的精力下最大程度掌握所学的内容。（二）声乐教学内在需求。声乐教学从本质上讲，是通过教师和学生的互动学习，使学生掌握基本乐理知识、发音技巧以及情感控制等，因此在教学过程中，通过教学设计让学生对所学内容感兴趣，是教学的第一步，而启发式教学法从学生的需求出发，因此两者在理念上深度契合。另外，声乐教学内容偏向理论化，对于学生而言，很多教学术语非常抽象，因此，作为教师，需要运用更为形象化的教学方式来提升学生的学习效率，而启发式教学法在教学过程中提倡将教学与生活相结合，从而将枯燥的内容转化为形象可理解的知识，在一定程度上提升教学效率。最后，启发式教学法可以训练学生的逻辑能力以及创新能力，在教学过程中，通过给学生提问题让学生自主解决，切实提升学生的自身能力。

二、高校声乐教学的现状

高校声乐教学的初衷是为了提升学生的综合素质，对学生进行审美教育。在教学过程中，可以通过舞蹈以及角色扮演等来提高教学效果，但是，在现今教学过程中，很多教师采取“一刀切”的教学方式，没有考虑到学生的个性需求，只是大班化的传授歌唱技巧，对于声乐教学中一些抽象的概念也只是念念书本上的内容，对于发声方式以及歌唱技巧，没有从教学设计上对学生进行系统而准确的传授，因此从根本上无法完成现今声乐教学所要完成的任务。

三、如何应用启发式教学

在声乐教学中，对于启发式教学的应用应该结合学生的需求以及教学的现状，从而有针对性提出适合当今时展的教学设计，从基础出发，层层递进提升学生的声乐水平，提升高校声乐教学的效果，具体而言，笔者认为应该从以下几方面入手。（一）训练歌唱发音。在声乐课堂中，对于学生声音的训练是教学的重要组成部分。对于声音这一部分教学而言，传统的声乐教学注重让学生通过模仿去掌握，选择一些旋律较为单调但容易模仿的歌曲，在教学过程中通过学生的机械重复让学生学习如何发声，教师对于发声原理以及技巧等知识的讲授非常少，这就导致学生只学会了单首歌曲的演唱，对于声乐整体的学习丝毫没有掌握，最终产生厌学等负面情绪。将启发式教学引入声乐教学的过程中，要求教师在进行声音训练时，通过设计有一定启发性的教学内容，从而让学生在轻松愉悦的氛围中掌握发声的本领。例如，笔者在课堂教学开始之前，首先给学生播放了很多生活中的场景，菜市场的吆喝声，剧场里的京剧演唱等，通过不同场景的引入，让学生意识到在生活中通过不同的发声模式可以创造不同的艺术形式。而且教师在对发声技巧进行讲解时，可以引入课前播放的场景声音。比如在讲授如何演唱跳音时，教师可以通过传统的吆喝声，吸引学生的兴趣，以此为载体，让学生观察演唱跳音时的发声位置以及相应的技巧，最终让学生通过训练使得腹部肌肉更具弹性。启发式教学的引入将看似枯燥的理论知识与生活实际相联系，这样有利于学生更好理解以及掌握技巧。（二）培养歌唱气息。教师在完成了发音技巧等知识的讲授后，就要注重培养学生的“气”。因为在声乐教学中，气息调整是非常关键的。在歌唱过程中，其支撑点和动力都来源于呼吸，调节呼吸是各项训练的基础，因此在声乐教学过程中，教师要对这一部分内容引起重视，需要注意的是，这一部分内容如果只是侧重于理论知识的传授，也会显得非常枯燥。而将启发式教学应用其中，要求教师为学生设立一定的教学场景。例如，笔者在教学过程中，将气息的训练与仰卧起坐这一运动相结合，给学生传授了一些仰卧起坐过程中调节气息的技巧，从而启发学生，使得他们对于调节气息有了一个基本认识，在获得基本认识后，再结合声乐教学的要求，在教学过程中选取一些对于调节气息非常有帮助的歌曲，如《花非花》等，结合歌曲的演唱，为学生讲解如何调节气息以及调节气息的技巧。这样通过生活中常见的运动，让学生对于调节气息有了基本认识，再加上专业讲解，就能够使学生对气息的掌控以及调节有比较深入的了解。（三）传授歌唱技巧。教师在教学过程中夯实了学生发音以及气息调控的基本功后，就要给学生传授声乐演唱技巧，很多歌唱技巧不仅有利于保护嗓音，还有利于学生更好地完成演唱。而对于技巧的传授更需要运用启发式教学，通过逐步引入的方式让学生摸索掌握。如果学生只是机械化记忆，那么，他们在表演过程中，就会忘记技巧的应用，导致这一部分知识没有达到应用的目的。在歌唱技巧的教学过程中，教师可以通过对比引导的方式来达到教学目的。在刚刚开始教学时，教师可以让学生模仿歌曲演唱，在学生对于歌曲有了基本了解后，教师再给学生演示，在演示的过程中，教师通过歌唱技巧的应用，往往能将歌曲演唱得更好以及更省力气，这样就会引发学生对于技巧应用的渴望。教师结合学生以及自身演唱过程中的差异，给学生讲解技巧知识的运用，在完成技巧知识的讲授后，就可以让学生结合自己的认识进行不断练习。在练习的过程中，教师再结合学生的表现，提出有针对性的建议，从而使学生在训练以及纠错的过程中，真正掌握歌唱技巧，达到灵活应用的目的。通过启发式教学，让学生有意识地学习，能起到事半功倍的效果，使学生对于知识的掌握更加高效。（四）培养歌唱情感。学生在歌曲演唱过程中，除了掌握一定的演唱技巧，从技术上能够把歌曲诠释得很好以外，对于情感的把握也是非常重要的。因为歌曲在编写的过程中，希望传递一定的情感和思想，如果只是机械化演唱，不能很好地表达歌曲的情感与内涵。因此，在声乐教学过程中，如何帮助学生更好地掌握和控制情感，也是教师需要面对的问题。启发式教学与传统的填鸭式教学相比，前者在教学过程中更侧重激发学生的积极主动性，因此在情感培养方面具有一定的优势。教师在教学之前，可以为学生讲授歌曲的创作背景，以及作者的个人经历、思想感情等，从而启发学生对歌曲能够有更深的认识。在学生了解了歌曲创作背景后，往往对于歌曲能够有更为感性的认识，从而更好地诠释歌曲。例如在教授《小河淌水》等民歌的演唱时，要了解歌曲的创作背景，把握作者所要传达的情感。因为只有了解了歌曲的创作背景，才能了解歌曲所要传达的情感，使学生能够体会当时的情景，从而在歌曲演唱过程中倾注自身的情感，最终完美演唱歌曲。（五）启发歌唱表演。学生在完成了个人歌唱基本功训练后，就要侧重于整体歌唱表演的训练了。因为在歌唱表演过程中，学生往往还需要克服一定的外界影响以及内心紧张等因素，从而能够将自身正常水平发挥出来。而在这一部分启发教学的过程中，教师可以在学生平常训练时给学生构建不同的场景。例如，将学生带到学校操场进行声乐演唱的训练等，让学生适应不同的演唱环境以及演唱场景，从而增加学生声乐表演的经验，让学生适应不同的场景，锻炼学生随机应变的能力。这种启发式教学训练对于学生整体适应性以及自身对于歌曲的掌握，都是大有帮助的。

四、结语

综上所述，对于启发式教学在高校声乐教学中的应用，有许多独特的优势，其能够从夯实学生发声、气息等歌唱基本功开始，进而培养学生歌唱的技巧，帮助学生懂得如何应用情感，从而最终掌握歌唱表演。切实提高了学生对于声乐学习的积极性与主动性，轻松愉悦地学习理论知识。通过层层递进的课堂教学，让学生掌握声乐演唱的技巧，以及歌唱训练的方式，最终提升学生的整体水平，为学生的后续发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]王涛.浅谈启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].艺术品鉴，2015(08).

[2]王丽春.启发式教学法在声乐教学中的应用实践[J].通俗歌曲，2015(05).

[3]王静.启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].黄河之声，2014(19).

启发式教学法范文篇8

1．激发学生学习兴趣。对于任何阶段的教育而言，兴趣都是学生最好的老师，当然高校声乐教学也不例外，只有学生对学习内容产生学习兴趣，才能更积极主动的参与到这一学科的学习中。启发式教学法在高校声乐教学中的运用符合激发学生学习兴趣的特点，启发式教学法的运用，在激发学生学习兴趣和主动性的基础上，还增进了师生感情，使学生在良好的氛围中学习声乐知识，有效提高了学生的学习效率。2．帮助学生掌握声乐知识。高校声乐教学是一门较为抽象的学科，在教学过程中教师要将声乐知识变得生动化，否则很难激起学生学习的兴趣，进而便容易产生对这门学科的逆反心理。此外，教师在声乐教学中，要注重对学生重难点知识的教授，提高学生的学习能力，采用启发式教学法能够使教学内容变得丰富形象，有效提升了教学内容的趣味性，帮助学生更全面的掌握声乐知识。3．启发学生创造性思维。启发式教学方式与传统教学方式相比较有其自身的优势，启发式教学法更关注教学中师生的互动和交流。在教学中通过提问、回答、自由发挥等教学环节对学生进行引导，引导学生探索问题的本质。学生在探索和思考过程中，创造性思维和逻辑能力得到了锻炼，这为学生未来的学习打下了良好的基础。

二、启发式教学法与传统教学法对比

启发式教学法与传统教学法进行对比，启发式教学法的现代性更为突出，启发式注重教学中教师的引导，通过加强教学中师生、生生互动引导学生探索知识，能够激发学生的发散性思维，培养了学生举一反三的能力，提升学生的自主学习能力，发散思维除了在音乐学习中可以运用，还可以运用到其他学科的学习，如英语、语文等。高校声乐教学并不是简单的乐理知识教授，而是需要学生学会如何用音乐表达自己的情感，当遇到突发事件时能够及时应变，学生自主学习能力的提升对学生学习有很大的帮助，为学生未来的工作打下了一个好的基础。启发式教学法与传统教学法相比，其在教学方式和方法上都发生了很大的改变，从前学生在学习上没有自主权，无论想学还是不想学都要学，启发式教学法的运用突出了教学的自主性和开放性，将学习的选择权交给学生，学生具有自主选择权。传统教学中教师占据教学主体地位，学生被动的学习数学知识，课堂氛围十分压抑，而启发式教学注重学生的参与，课堂教学氛围活跃，学生能够主动融入其中，有效激发了学生的兴趣和求知欲。

三、高校声乐教学中启发式教学法的运用

1．气息训练中运用启发式教学法。在高校声乐教学中气息训练作为最基础性的内容，是学生必须要掌握的一项内容。在气息训练中学生要能够掌握好如何调整气息的方法，从而加强气息训练效果，在气息训练中教师可以发挥出启发式教学法的优势。结合声乐课堂教学的目标和内容，为学生创建学生熟悉的教学情境，使学生在熟悉的情境中学习如何发音和气息的调整，在训练中教师可以要求学生做跳跃运动，使学生真实的感受到气息发生的变化，从而能够更准确的找到调整气息的方法。如唱跳音时，要求学生的腹部要放松，此时呼出气息，在发音的同时轻轻收起小腹，此时的状态就是吸气，通过呼气和吸气的反复练习，使学生能够熟练掌握调整气息的方法，从而使学生更好的掌握了跳音技能。因此，在声乐教学中对于学生的启发要循序渐进，这样学生才能更好的掌握，从而提高声乐教学效果。2．声音训练中运用启发式教学法。在高校声乐教学中声音是最为关键的内容，其是提高学生发声技巧的最佳途径。在传统声乐教学过程中，通常会选择向上和向下的音节要求学生进行发声生训练，这样的音节旋律较为单调，学生进行反复式的练习，使得学生学习的积极性下降。面对这种现象，教师要积极的运用启发式教学法，通过启发性的内容使学生能够轻松的掌握发声技巧。如在连声训练过程中，加强声音的连贯性是这一知识点的难点，笔者使学生在训练中想象自己是一只风筝，唱歌时要慢慢的释放气息，就好比放风筝时要把握好放线的力度一样，音符要平稳的过渡保证声音的连贯性，就好比风筝放线速度过慢或过快风筝就无法飞起来一样。通过启发式的内容，使学生更好了掌握了连声的发音技巧。3．歌唱吐字中运用启发式教学法。高校声乐教学中的歌曲吐字与普通话掌握程度直接相关，吐字清晰无论是普通话学习还是高校声乐教学都是极为重要的内容。在汉字发音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是衔接字与字间关系的重要支撑，在声乐歌唱吐字中运用启发式教学法也要注重字与字间的衔接和转换，通过发音方式使学生感受字与字间所发生的变化，处理好两者间的衔接关系，确保声音与吐字和谐统一。在发音中无论字有何变化，其喉咙打开状态都应当是统一不变的，舌根放松并在共鸣点位置寻找发音方式。此外，在高校声乐歌唱表演中运用启发式教学法，能够营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生在有序的课堂环境下进行发声练习，以一个好心理状态释放出真实的音乐情感。

总之，声乐教学是一个阶梯状的教学过程，短时间内学生无法掌握全面的技能，而需要一定时间的积累。高校声乐启发式教学法与传统声乐教学法相比，启发式教学法更能够激发学生学习的主动性，有其独特的优势，促进学生真正的思考问题，有效提升了学生声乐演唱技巧。

作者:李帆 单位:宝鸡文理学院

参考文献：

启发式教学法范文篇9

1启发式教学概念界定及在声乐教学中的发展现状

1.1启发式教学概念界定。启发式教学法就是通过启发学生的主动性来进行教学的。启发这个词其实是个心理学的术语，它是指从某个特定环境中的物或者是人去感受潜移默化的影响。如果运用在教学过程中，则是指情景式的教学模式。所谓的启发式教学就是通过一些事物，比如音乐等塑造一种真实的情景，以此来激发学生的热情和情绪，让学生的精神状态可以完全的放松，在思想高度集中的一种状态下进行高效率的学习。1.2启发式教学在声乐教学中应用情况。当前，我国的音乐教师的队伍整体的素质比较高，音乐教学方面的目标也很明确，这些其实都为启发式教学法的应用奠定了很好的基础。在声乐的教学课堂上，教师通过开展很多种有趣的教学活动、应用现代化的教学手法，在一定程度上大大的提高了学生的能力和想象力，所以课堂的气氛也会变的活跃起来。与此同时，学生们通过一些演唱、歌曲欣赏、角色扮演等活动丰富了他们的课余生活，也因此使得学生获得更多音乐方面的体验，培养了积极的人生态度。1.3启发式教学在声乐教学中存在的问题。声乐具有自身独特的特点，它是理论和实践兼具的综合性的课程，是需要声乐教师在教学的过程中既要传授理论知识，还要传授声乐演唱技巧。像是这种理论和实践相结合的教学方式其实是更加适合一对一的授课模式，但是当前我国特殊的国情，受到了教学资源的限制，很多的学校依然采取的是班级集体授课的这种模式，所以这也对教师的教学能力和教学技巧提出了更高的要求。

2启发式教学在声乐教学中应用的必要性

在声乐教学的过程中使用启发式教学法能够有效的激发学生的学习主观性和创造力，对于提高教学效率也是有着积极的作用，它使用的必要性主要表现在以下几个方面：一是极大地提高学生的学习兴趣；二是使学生更好的掌握声乐知识；三是更好的培养学生的发散性思维。

3启发式教学在声乐教学中的具体实践路径

当前在我国的声乐教学过程中依然存在很多问题，我们在上文中也分析了启发式教学法自身存在的优点，以及它在声乐教学中应用的必要性，所以我们就需要来详细的分析一下启发式的教学法在声乐教学的哪些方面可以被运用。3.1启发式教学法在声乐情感表达方面得以应用。我们在声乐的教学过程中如果想要采用启发式的教学法，就需要从更加宽泛的角度去切入，应该考虑到学生的综合素质，而且还要制定更加详细的方案。教学任务的完成只是我们分内的工作，除此之外，我们还应该通过各种途径提高教学质量。这样就可以在一定程度上促进学生创作能力的持续提高。正常情况下，我们是通过为学生创设一种假象的情境，然后再来激发他们的感情，通过这样的方式来对学生们的情绪进行训练。但是在具体对学生情感的检测过程中，每个学生所具备的情感都是不一样的，所以我们应该做到具体问题具体分析，对于不同学生的情绪表现状况进行全面的理解和掌控。这样可以促进学生综合能力的提升。对于声乐教学的具体实践过程中，为了达到声乐教学的最终目的，让学生能够对于不同的情感有着更加全面的体验，可以通过实物创设情境的办法，让学生感受到不同情绪给他们带来不同的心灵体验。声乐教师可以做到的就是把学生带到一种更加真实的情境中去，让他们自由的选择不同的场景，然后再进行仔细的对比，最后通过教师的语言描述，让学生们可以置身于一个更加真实的情景中去。这对于教师来说也是一个极大的挑战，因此他们也需要不断的完善自身的综合素质。3.2启发式教学法在声乐咬文吐字方面得以应用。在声乐教学过程中，启发式教学也会被应用在咬文吐字方面。主要是可以通过体验和创造这两种方式来具体的进行落实的。但是我们在通过体验和创造基础上对于咬文吐字训练的时候，就应该明白这两种方式之间是不可分割的，彼此支持，相互协调的一种关系。我们一般会通过观看演出等来得到创意，然后再实际表现的过程中，调节自己的咬文和吐字方式。比如说在进行歌剧的演唱中，就可以不断的进行练习歌剧中的人物对白来练习自己的咬文和吐字，提高自己这方面的能力。再者，也可以通过观看和要学习的对白有关的影像或者是演出资料，我们可以结合具体的人物形象再一次对台词的咬文吐字进行相关方面的调整，这样最终就会达到最佳的演唱状态。3.3启发式教学法在歌唱气息连贯性方面得以应用。在正常的声乐教学过程中，启发式教学的应用主要是通过示范、观摩和和不停的练习这种方式来得以体现的。对声乐教师来说，一定要做好课前的准备工作，而且师生之间的良好关系也是需要不断的维持着，加强师生间的信任和了解程度，最终使得声乐教学更加的完美。启发式教学法在声乐教学中的应用不但增强了他们的学习积极性，而且还提高了他们的主动性，也可以让他们的演唱比之前更加的标准，在这种情况下就很有利于培养学生们形成一种比较稳定和沉着的情绪。比如我们在教学的过程中就可以组织学生去看一些和划桨有关的资料，让他们深刻的意识到歌唱气息连贯性是一件很重要的事情，然后再帮助学生做到正确的发生。当然声乐教师还需要注意自己教学能力和专业素质的提升，自身的能力和文化修养都需要不断的得到提高，帮助学生们练习好基本功，这样就可以让学生的表演更加的完美了。

4总结

在我国的声乐传统的教学过程中，一直以来都面临着学生上课积极性不高、师生之间的互动少的问题。面对新课改进程的不断深入，在声乐教学中需要更加合适的教学方法来帮助学生学习声乐，启发式教学法作为一种以提高学生自主学习性的学习方法，被广泛的运用到声乐的教学过程中，并且还取得了不错的成效。

作者:韩乌日汗 单位:赤峰学院音乐学院

参考文献

[1]王丽春.启发式教学法在声乐教学中的应用实践[J].通俗歌曲,2015(05):94-95.

启发式教学法范文篇10

［关键词］口腔医学教学；启发式教学法；牙体解剖

一、口腔医学教学现状及分析

填鸭式教学方式是传统口腔医学教学中的主要模式，即学生接受教师灌输的模式。由于只是讲述理论知识，并不能与临床教学相契合，所以学生学起来感觉非常无味，很多知识点无法理解和吃透。该种模式下虽然师生都为完成教学目标尽了最大的努力，不过成效与努力并不成正比。学生长时间处于死背知识点的状态，也无法培养学生的推理分析能力。当今社会需要的口腔医生是要求他们有娴熟的技能和快速更新知识的能力，且与当前的医学技术相适应。然而口腔学科本身是一个较为复杂的学科，其中包括牙科、口腔修复学等知识。传统的口腔医学教学无法调动学生的积极性，显然已经不能与当今的医学教学相适应。而启发式教学法能够充分调动学生的思维，使学生不再处于被动接受知识的地位，而是真正成为教学中的主角，教师不再是灌输知识，而是用引导和启发的方式，采用比喻、质疑、对比等多种启发方法，改变以往沉闷的教学氛围，使师生之间的配合更加默契，能够收到良好的教学效果。

二、启发式教学法在口腔医学教学中的应用

口腔医学教学中的口腔修复学是口腔专业学生的一门必修课，它是一门研究口腔以及颌面部的各种畸形的病理、病因、诊断、预防等的口腔临床医学学科。本文主要是以口腔修复学为例，来研究启发式教学法在口腔医学教学中的运用。由于该课程涉及多个应用学科和基础学科，所以大量知识汇集到该学科，使学生面临较大的课业负担。为了改变该局面采用了三种启发式教学法。

（一）用比喻启发法，变抽象为生动

在口腔修复教材的第一章节就将大量抽象型概念呈现给学生，这对学生展开本课程的学习有着重要的作用，假若不能很好地理解和掌握这些概念，就会阻碍本课程的学习。这些概念具有抽象性，导致学生想要吃透这些概念非常艰难，因此学生的积极性不高，甚至有的学生会对概念产生畏惧感，这不利于学生掌握概念。将比喻启发法运用到概念教学中，会将抽象概念变成详细、生动的概念，即有化腐朽为神奇之功效，例如，将“固定桥”比喻为“大桥”，将“冠修复体”比喻成头上戴的“帽子”，将“种植修复”比喻成“拧螺丝钉”等，通过这样的比喻不但能够加深学生理解概念的程度，还能够将学生的畏学心理扼杀在摇篮里，同时引发学生学习概念的兴趣，使其能轻松地展开该课程的学习。

（二）用质疑启发法，引导探索

教师开展课堂教学时，根据所学内容的教学状况，采用质疑法可以达到发散学生思维的目的，在教学过程中留疑问、设悬念，吸引学生一探究竟，将学生引入到追寻真理的教学活动中，使学生能够集中注意力来学习知识难点。这样不但培育了学生正确的思维方法，而且提升了教学效率。例如，教师在教授“设计下前牙的牙体缺损修复方案”这节课时，采用质疑启发法，教师先问“有几种下牙前牙的牙体缺损”，然后再提问“这些种缺损是以怎样的方式排列的”，疑问提出后，学生带着疑问就会产生投入到课堂教学中来的兴趣。

（三）用对比启发法，提升学生总结分析的能力

口腔修复教材中，有部分章节涉及很多相同的内容。采用传统的教学模式来教学时，对各个章节中具有共性的内容，每到一个章节都要讲一遍，学生感到沉闷、枯燥和倦怠。假设能简化共性内容，将特殊问题突显出来，不但能使学生掌握正确的学习方法，又能吃透知识。将对比启发法引入到此类课程中，就可以突出重点知识。例如，在讲授“模型设计”这节课时，可以将全冠、部分冠、宜嵌体和嵌体等固定义齿和固定修复的就位道展开对比，也可以对比活动义齿的就位道，在这样的教学过程中，学生可以全方位地掌握就位道的含义，同时学生在教师的引导下，还会总结出其他章节有共性的内容，不但简化了内容，还能够牢固地掌握知识。

综上所述，在口腔医学教学中采用启发式教学法，有利于将枯燥的课堂变得生动起来，调动学生的积极性。将学生在枯燥乏味的课堂上解脱出来，有利于培养学生的推理能力和创新思维能力，因此值得在口腔医学教学中广泛推广。

作者:邢洪波 李 云 郑晓涛 单位:山东省威海市立医院