启发式教学方法十篇

启发式教学方法篇1

一、设置兴趣题，激发学生的求知欲

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。

在教学中，掌握知识的基本原理及其衔接性，可以促进知识的迁移，使学生易于理解新知识，达到发展学生思维，提高能力的目的。医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。一是要“准”，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。如在教学“8的乘法口诀时”，我设计了让同桌之间互说一句带“8的乘法算式”的话，学生说：“我家有8张椅子，他家也有8张椅子，一共有16张椅子，算式是8×2=16。”“二（1）班在校广播操比赛中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名学生参加比赛。”……学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，并经过思维加工，生成了多个解决生活实际的数学问题。

二、灵活机动，启发学生积极思维

教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展，学到更多的知识，掌握更多的技能。在课堂上，教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能引导学生运用已有知识解决相应的数学问题。例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：中秋节，巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。军机大臣和珅忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。还没等和珅说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。

三、掌握学生实际，力求深浅适宜

课堂上教师设置的启发点要深浅适度，防止过难或过易。应根据学生的知识、能力水平确定启发点的深浅度。过浅了，学生张口就答，不加思索；过深了，使学生无法思考，无从回答。

例如：二年级下册学习完乘法这单元以后，在复习课的最后我出了这样一道开放题：

钢笔：18元文具盒：27元水彩笔：9元蛋糕：3元巧克力：6元

①兰兰买水彩笔，芳芳买蛋糕，兰兰花的钱是芳芳的几倍？

②月月花的钱是兰兰的3倍，红红花的钱是芳芳的2倍。月月和红红分别买的是什么？

③老师买了两样物品，其中一件物品的价钱是另一件物品价钱的3倍，猜一猜老师买了什么物品？

启发式教学方法篇2

启发式体育教学法，主要是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。

在试行运用启发式教法中，我的具体做法如下：

一、结合教学难点，运用简单的物理演示法来启发学生的思维，以引起质的变化。

例如：我在教“前滚翻”的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木块是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达85%以上。

我认为，小学生的思维逻辑水平远不及成年人，但他们的具体性思维高于抽象性思维，而且容易受到激发，所以，在启发的艺术处理中，应尽量避免抽象性和单纯的概念形式，要强调具体的演示，依靠直观的手段启发学生。

二、借助学生所熟悉的动作定型来启发学生，解决教学中的难点。

在“跨越式”跳高过杆技术教学中，因受到平时“跳橡筋绳”游戏的影响，部分学生把“远竿腿”“作摆动腿”使用，出现了错误的过竿现象，引起了堂上的哄笑，又因爱面子而不敢参加练习，影响了教学的进行。

我意识到这是由于受到另外一种动作定型的干扰而造成的，而要排除这种干扰，就必须建立新的另一种技术定型概念，我又想起这些学生中平时也喜欢玩一种叫“双杠追人”的游戏练习，而这种游戏的用腿方法与“跨越式”跳高的过竿技术颇有近点，于是我把她们带到双杠前，先组织她们进行那种游戏，同学们兴高采烈，动作敏捷，技术娴熟地双腿依次摆绕很流利。这时候，我宣布游戏暂停，要求她们试以“远侧腿”先摆越横杠，然后着地，结果无一成功，接着我进行诱导性提问：“主要困难是什么？”答：“不顺脚。”问：“怎样才能顺脚？”学生根据平时活动的习惯，讲出了只有以“近侧腿”先摆起的过杆方法即跨越过“竿”的关键所在，最后结合本课教材的要求及学生的错误所在，我让学生自己作出这两种技术的比较，谈注意事项，然后让他们继续参加“跨越式”跳高的过竿练习，通过改进，女学生的过竿技术合格率达90%以上。

我体会到，在教学中，如果能以学生的运动习惯来帮助学生建立和掌握一种新的技术，这比起单纯强调让学生反复练习来说，是否会更有成效？原因是让学生自己启发了自己。

启发式教学方法篇3

关键词：高中生物；启发式教学；运用方式；综合素质

中学阶段是培养学生创新能力的非常关键时期，中学生心理和生理发育趋于成熟，具有一定的独立思考和判断能力，求知欲强，思想活跃，可塑性较大，是培养的最佳时机，培养中学生创新力的核心是培养学生的创新思维，有了创新思维才能培养创新能力。

高中生物运用启发式教学法有利于系统地传授生物科学知识，开拓学生视野，培养学生扎实的理论基础和开拓创新的能力，使生物课程教学与社会实践和当前社会发展联系更加密切。培养和训练学生的思维能力、自学能力，为学生日后继续学习深造打下坚定地基础，有利于学生在今后工作生活中灵活自如地施展才华。

启发式教学法在生物课课堂教学中起着十分有效的作用，注重非智力因素的开发，注重创新精神和实践能力的培养，从而促进生物课课堂所学知识的巩固和提高，进而达到提高整体素质的目的。下面结合高中生物课堂教学实践，对启发式教学的运用方式试做探讨。

一、层层递进式

启发式教学法严格按照教学过程的逻辑结构展开，以达到系统传授知识和培养学生逻辑思维能力的目的，做法如下：对于每堂授课内容，按内在逻辑关系合理、科学地编排。授课时以问题的形式导入，让学生在课前预习的基础上开动思维，对所提出的问题进行充分思考，再由教师针对疑难问题，进行重点讲解。同时突出本节课的难点和重点，使学生全面、深入地把握知识，最后通过课外习题加以巩固，消化。

如在孟德尔实验方法的启示教学中，教师可提出问题1：在孟德尔之前，也有不少学者做过动物和值物的杂交实验，但是都未能总结出遗传的规律。为什么孟德尔能够取得成功呢？问题2：孟德尔获得成功的原因有哪些呢？学生带着问题阅读课文，之后在教师的引导下总结归纳出孟德尔获得成功的原因：（1）与实验选材有关；（2）从一对相性状的杂交实验到两对相对性状的杂交实验进行遗传的研究；（3）对实验结果进行了数学的统计；（4）对统计结果提出假说做出解释；（5）以假说――演绎法即测交实验来验证其假说的正确性；（6）孟德尔有扎实的知识基础和对科学的热爱、严谨的科学态度、勤于实践及敢于向传统挑战的精神。层层递进式教学对培养逻辑思维能力可起到很好的效果。

二、中心扩展式

中心扩展式教学方式通过对一个主题多方面的讲解，以达到对这个主题进行全面把握的目的，一般多用于理论性问题的讲授。我们应该科学确定每堂课的重点、难点、疑点，在教学实践中把学生的注意力引到主要内容上，而不是分散很多时间去讲次要的例子和材料。

比如在动物学教学中，我们始终应抓住进化发展的主线，以动物对环境的适应性特征为出发点，以代表动物为依据来介绍讲解。这样才能强化每个物种的主要特征，同时不增加学生负担，提高教学效率。

三、点面结合式

点面结合式教学是通过突出讲解重点，对涉及的相关科学知识加以讲解介绍，以达到扩大知识面、启迪思维的目的。这种教学方式兼顾了重点内容和知识面，故称点面结合式。通过这种方式可以了解本学科的新发展、新见解、激发学生的学习兴趣和求知欲。

比如，当学习孟德尔豌豆杂交实验（一）即一对相对性状的杂交实验时，首先重点讲解亲本纯种豌豆高茎与矮茎进行杂交，子一代全部是高茎，基因是杂合子，再让子一代自交，得到子二代表现型有高茎（显现）与矮茎（隐性）的出现，孟德尔统计子二代表现型高茎（显性）与矮茎（隐性）的比是3：1；其次再讲解孟德尔对所选的七对相对性状，并分别对每对相对性状都进行了杂交实验，而对每对相对性状的杂交实验结果都进行了统计；最后总结出一对相对性状的杂交实验亲本纯种（显性）与（隐性）进行杂交，子一代全部表现（显性），基因型是杂合子，再让子一代自交，得到子二代表现型有（显性）与（隐性）的出现，孟德尔统计子二代表现型（显性）与（隐性）的比都是3：1。以此说明生物的遗传遵守着一定的规律，最后总结出了分离定律。点面结合式教学显而易见还培养了学生的逻辑思维和归纳总结的能力。

四、情境模拟式

情境模拟式教学方式是对生物课程中有关内容进行针对性的模拟。通过观看课堂演示或学生独立操作，达到训练学生实践能力的目的，积极采用现代教学手段在生物教学中，除了采用传统的文字教科书、黑板、标本、挂图等传统媒体以外，还应积极采用计算机软件、电影片、投影片、幻灯片、录像带等现代教学媒体。通过现代教学手段来提高教学有效性。一方面，利用现代教学手段可以激发学生的学习兴趣，提高学习的注意力和记忆力。因为它让学生通过事物的声、色、形、变化和发展的形象认识，去获取知识，不再是通过信息的抽象，事物的符号去获取知识，从而使知识易于转向具体实际化，也易于转向抽象要概念化。利用多媒体教学，则可通过电脑展示立体的图，从多个角度去认识它，不但节约时间，学生学习的效果还很好。学生能够亲自参与到教学过程中去，调动了学习积极性。

五、参观访问式

人类的生活实践与生物科学知识息息相关。自然界及社会实践中的实例比比皆是，此教学方式旨在通过参观调查获取实际素材来加深对所学理论方法的理解，同时激发学生的学习热情和兴越，也可避免教学与实践脱节。

启发式教学方法篇4

一、启发式的原则

1.自主性原则。

因为受到传统模式的影响，当前很多老师在教学阶段中，都是把自己作为中心进行授课，其都是采用“填鸭式”的教学方法进行。其完全忽略了学生，与学生之间不能产生互动性，而学生已经麻木了这类教学方法，久而久之会对生物课程产生厌倦的情绪，这样的教学方式，对于学生的整体发展会有影响。因此，在教学阶段中老师需要将主动权让给学生，让学生能够主动地学习课程内容，在通过引导的方式去引导学生进行自我解读，然后在帮助学生进行思路的指导。

2.独立性原则。

在进行生物教学的阶段里，老师需要注重学生的指导工作，使其能够将解决问题的方法找出来，从而能够进行独立思考解决问题。学生若不经过知识的思考挖掘过程，就无法将其转化为个人能力，那么老师培养学生能力就不能实现。所以，在进行教学阶段中，使用启发式教学模式进行授课的时候，老师必须将自身的专业知识进行巩固，通过知识的巩固能够在课堂阶段给学生提出更多的知识问题，能够有效地促进学生实现自我发现答案，同时还能够提出更多的疑问，使其能够进行独立性思考。最后能够帮助学生提升思维能力和理解能力。

3.逆向思维原则。

生物学科，其本质来源于人们的日常生活，其与我们日常生活有着紧密的关系。在教学阶段中，老师需要引导学生们能够对一个例子进行举一反三，通过引导的方式培养学生们看待问题的逆向思维能力。这个过程也是启发式教学其中原则的一点。逆向思维原则与平时学习阶段的理论及生活实践有着重要关系，教学的主要目的是能让学生更加的理解教学知识，同时能够将知识运用到生活，让同学们能够进行举例学习，使同学能够更透彻了理解知识点。

二、实施方法

1.通过实践，启迪学生自主性。

高中生物学科，其主要是研究生命现象与生命活动发展规律的一个学科。因此，高中生物教学中实验教学是一个非常重要的教学手段。如果想要把启发式教学的效果展现出来，那么在授课阶段，就需要借助生物实验，并且通过实验的直观性，将学生学习生物学科的主动性激发出来，经过生物实验的严谨性去培养学生的思维方式，同时还能促进学生们养成自主学习的好习惯。例如；在进行“植物细胞结构”知识点讲解的环节中，老师采取学生自己动手实验的模式，安排学生到实验室进行实验，同时给学生提供一切实验设备，并且向同学讲解实验的操作步骤。这样学生可以在老师的引导下，通过实验结合课本知识进行样本的观察，同时还能判定自己观察样本的名称，能够更加深入的了解植物细胞的理解。让学生动手进行实验，使其能够去进行知识的探索，可以刺激学生各方面的感观，能够加深其所学知识的印象，还可以在一定的基础上激发学生对生物学科的兴趣，能够将学生的学习效率提高。

2.确保教学语言通俗性，从而降低学生理解教学内容的难度。

高中阶段的生物学科是具备较强的理科性，在上课的过程中，老师采用传统古板的教学模式进行教学，就会导致很大程度上降低学生们的积极性。因此，在此阶段需要将启发式教学模式运用到课堂中，使其能够对生物产生兴趣。在运用启发式教学方法的阶段中，需要根据学生的爱好、年龄段，结合生动有趣的语言进行教学，以此作为提升学习兴趣的基础。在上课前期，老师可以精心去准备一些生活实例或者寓言故事，吸引同学的注意力，帮助学生能够透彻地理解知识点，并且将这些例子作为启发点，引导学生们在知识的海洋中获取更多的生物知识。

3.利用现代教学设施，提高启发式教学效率。

学习生物学科的同学都知道，在高中生物教学内容中，其包含的规律是非常多的，并且极为抽象。因此，单单通过老师的口头描述，很难将知识的精彩部分阐述出来，这就导致学生不能透彻地理解文中内容，难以将知识掌握。与众多学科老师一样，生物老师也是需要与时俱进的，都是需要采取有效的教学手段，去将学生的学习效率进行提升。在进行教学阶段中，比如讲解人体神经系统的组成的环节里，对于人体神经细胞的讲解，可以采用PPT的形式进行演示，采用多媒体手段进行播放，这样通过图片的直观形式，可以成大程度上调动学生的学习兴趣，可以帮助学生全面的去对人体的各个部分的神经系统进行认知，可以帮助学生展开丰富的想象力，这样有助于学生思考能力的提高，从而保证启发式教学方法运用，提升教学效率。

4.建立平等自由的师生关系。

启发式教学方法篇5

【关键词】 启发式教学 教学方法 西方经济学

一、启发式教学的界定

启发式教学是教师根据教学目标和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的主动性、创造性，在教师的启发诱导下，引导学生按科学的方法去主动学习、积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。我们在教学实践中体会到，将启发式教学思想贯穿于教学活动全过程，根据教学目的、学科特点、教学内容和学生实际，选择适当的教学方法，并将其优化组合和灵活运用，对培养和提高学生综合素质具有重要意义。

二、启发式教学法在西方经济学教学中应用的内涵

在实际教学过程中，启发式教学的基本特征首先表现为：教师的引导作用和学生积极性的有机结合。在教学的初始阶段，教师要“扶”着学生走，在中间阶段，教师要“引”着学生走，在最后阶段，教师只需“跟”着学生走即可。学生在启发式教学中的作用，也是从积极努力跟着教师学，慢慢过渡到自己主动钻研、独立探索，甚至达到有所创新的层面。教学过程不是一个简单的教师教、学生学的机械过程，而是一个充满了师生思想情感碰撞与交流的过程。

在教学过程中，教师不应该是单纯知识的传授者，而应是学生有效学习的促进者，学生潜能的发现者和培养者。根据学生的实际情况，采取各种有效的手段和方法，激发学生的学习动机，调动学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，探索知识，从而发挥潜能，培养能力。具体而言，启发式教学在西方经济学教学中的主要内涵如下。

1、学生兴趣的启发。兴趣是学习最重要的动力，不仅在一开始接触经济学理论时要创设情景，激发学习兴趣，变好奇为兴趣。在学习中，在学生遇到障碍与困难，甚至挫折时，更需要进一步激发学生的学习兴趣。当然还要培养一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。但引起兴趣不是盲目地，主要是为了发掘学习中的新问题。

2、学生想象力的启发。西方经济学学习的过程离不开想象，想象力的培养、开拓和应用是西方经济学教育重要的内容之一。在西方经济学教学中，只有通过灵活运用各学科的知识、进行探究性、综合性的教学活动，有意识地挖掘和培养学生的想象力，才能够取得良好的教学效果。西方经济学的教学内容中存在着大量的数学模型，从经济假设到抽象化的数学模型，需要思维加工过程，为此要让学生通过发挥自己的想象力来理解那些抽象的经济学模型。在西方经济学教学中，要鼓励学生敢想、勤思、独创，并采取措施保护想象的火花。

3、学生创造性思维和创造能力的启发。创新是西方经济学教学的核心精神，学术贵在创新。课堂教学在培养学生的创造意识，养成学生的创造思维和促进学生创造能力的发展等方面，有着独特作用。培养学生创新能力、创造性思维，就是用心营造一个良好的氛围，培养他们的创新意识；细心点拨引导，培养他们的创新精神；积极鼓励质疑问难，培养他们创新能力；采用不同方式启发、引导求异，逆向思维，因势利导，启发大胆想象，培养他们创造性思维。

4、学生实践能力的启发。启发式教学把发展学生思维、培养学生创新能力和实践能力作为教学的核心内容，它突出了思维过程，展现了思维策略。西方经济学的教学目标是要培养学生具有运用数量分析方法和现代技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操控的能力。学生通过系统地学习经济学基本理论和相关知识，了解社会经济发展的历史进程，掌握数量分析方法，把握经济学研究的前沿动态。西方经济学的教学主要训练学生关注现实经济运行、研判宏观经济大势、分析现实经济问题的综合能力。此外，还要鼓励学生利用暑假到社会中进行调研和实践，并撰写出与实习单位相结合的、能够帮助实习单位解决实际问题的经济学论文。

三、启发式教学法的主要工具在西方经济学教学中的应用

1、运用提问法。锻炼思维能力和表达能力提问法是教师在学生已有知识的基础上，通过师生相互对话，使学生巩固旧知识、获得新知识的教学方法。这一方法经常表现为课堂提问方式。教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难，课堂讲授时间有限，但课外时间无穷。因此，在有限的课堂教学中要充分调动学生的积极性，让学生有兴趣地去学习经济理论，理解经济现象，有效建立起经济理论和实际经济问题之间的关系，让学生有进一步学习的冲动。

在课堂上，要经常性地布置探索性问题，如最近经济运行的情况怎样，目前金融危机形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我国的通货膨胀水平等等。通过这些思索性的问题建立起经济理论和实际经济问题之间的关系，进一步调动学生的积极性，使其利用更多课外时间去查阅相关资料，研究相关问题，进一步促进对经济学知识的学习。兴趣是最好的老师，课堂上最关键的也是让学生产生学习的兴趣。

2、采用案例教学法。经济学案例种类繁多，其组织方式也多种多样。在教学过程中，可根据课堂教学的内容和目标选择编写相应的案例类型，然后选择适宜的方式进行案例教学。在案例的选择上既可以选择现实经济学案例，也可以选择实验经济学案例。当然，在应用现实经济学案例时可尽量采用本土化案例，例如，在学习“供给和需求理论的应用――价格干预机制”时，可引入我国曾实行的粮食保护价制度进行分析和验证；在介绍“机会成本”概念时，可让学生计算自己上大学的机会成本。另外，我们也可以采用实验经济学案例来验证某些重要的基本概念、抽象的理论术语和动态的逻辑推导等知识。

3、采用游戏教学法。游戏教学法是指由教师和学生共同来完成课堂教学的过程。在教学过程中，激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性，使学生通过自己参与来认识规律、总结规律。这里以经济学中的博弈论章节教学为例，比如，在讲博弈论的合作与竞争时，就可以和全班同学一起来完成“海盗抓黄豆”的实验。

对学生进行随机的分组，5人一组，由这5个学生分别担任5个海盗的角色，教师担任法官。故事讲述5个海盗即将被处死刑，法官愿意给他们一个机会，从100个黄豆中随意抓取，最多可以全抓，最少可以不抓，可以和别人抓的一样多。最终，抓的最多的和最少的要被处死。由学生运用理智思考进行判断得失，从而做出选择。思考思路是这样的：第一个人选20个，首先他不用担心他会是最少的（不包含所有人都拿20个的情况），因为除非所有人都拿20个，这样就一样多，只要有人拿的多于20个，就必定有人拿的少于20个，因为总共只有100个。接下来他要担心有没有可能会是最多的，因为题目的条件是可以不必把所有黄豆分光，可能会存在剩下4人拿的都小于20。接着要讨论：第一个人选了20，第二人会选小于20的数字吗？首先可以排除第二个人不能选择18及18以下的数字，因为这样的话，后面的人只要选择19第二个人就必死，第二个人有可能选19吗？也不大可能，因为第二个人选19的话，后面的人不可能选大于20或小于19的数字，因为这样的话会成为最大或最小而被处死（比如第3个人如果选21，第四第五只要选20第3个人就成最大而被处死），因此如果第二个人选19，后面的人要么选19，要么选20，可是这样一来就分出最大最小了，最小19最大20，全部处死，因此第二个人也不能选19。从上面的分析可以知道第二个人也只能选20。同理，第三个人、第四个人、第五个人也都只能选20。最后的结果就是：所有的人都选择20。实验结束，请学生自己来分析实验过程中自己的思考过程，大多数同学在行为过程的实施中便理解了博弈论体现人理性的重要性。

4、运用发现法。发现法是在教师的启发指导下学生通过独立思考、积极探索，创造性地解决问题并获取知识和发展能力的教学方法。教育家布鲁纳说过：“应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。”西方经济学的教学目标是要将学生培养成为每天运用经济学原理去观察和理解世界的人。要培养学生的发现能力，教学当中就不能太多依赖数学公式，而是要贴近生活。课堂上，我们可以引导学生思考以下经济现象：世界上为什么没有免费的午餐？为什么我们要保护老虎和鲸鱼而不是母鸡？是因为稀缺原理。为什么超市里各个收银台前排的队都差不多长？人们的这种自发行为源于理性经济人原理。学习经济学的好处之一就是能够帮助人们更好地做出决定，提高决策质量。比如说如何运用成本收益原理去安排每一天的生活呢？一个理性的人只有在预期收益大于付出的成本时才会去做某件事。对于玩电脑游戏，收益和成本又如何？人们每天面对的可能不是去决定是否该从事某项活动，而是如何把握它的度的问题。边际效应递减规律告诉我们如果最后一分钟玩游戏获得收益小于这一分钟付出的成本，游戏就应该马上终止。学生们都面临着大学毕业后选择方向的问题，如何在出国、国内读研和就业之间做出选择呢？先计算一下出国留学的显性成本是多少，隐性成本又包括哪些？如何确定出国留学的机会成本？出国留学的收益又是多少？一个简单的成本收益原理却可以解决这么重大的问题。如何解读货币政策呢？可以启发学生思考为什么在发达国家，改变实际利率就在能很大程度上影响居民的储蓄，但在中国却效果甚微？因为中国人储蓄不仅仅有经济因素也有心理上的因素。如果政府想降低高储蓄率应该采取哪些措施呢？从经济因素入手，根据激励原理降低储蓄的回报，并采取措施鼓励消费。同时加快社会保障体系的建立，解除储蓄的心理因素。人民银行作为中国的央行，是依据什么来制定货币政策的呢？总之，培养学生的发现能力就是要鼓励学生像经济学家那样去思考和解决问题。

【参考文献】

[1] 张学龙：大学专业课开展启发式教学的探讨[J].中国成人教育，2007（2）.

[2] 王英姿、耿香玲：经济学教学中案例的选择与教学初探[J].常熟理工学院学报（教育科学版），2007（6）.

启发式教学方法篇6

关键词：高中生物；启发式教学；方法；分析

在素质教育不断深入的背景下，针对高中生物教学中存在的问题，很多学者进行了研究与分析，并且提出了很多新型的教学方式，以此提升生物教学效率。而启发式教学方式就属于一种有效的教学模式，能够让学生参与到课堂学习中，对生物知识进行深入思考，从而不断提升学生的生物素质，带动学生学习效率的提升。

一、启发式教学的特点

对于启发式教学来说，主要是让学生不断思考、感悟生物知识，并且教师要设置一些有效的问题引导学生思考，促进学生学习效率的提升。启发式教学的主要特点有：首先是自主性，在高中生物教学中，利用启发式教学模式，有效发挥了学生的学习主体地位，能够让学生主动参与学习与思考。学生对生物知识进行自主分析，并且与其他知识相互联系，然后发现问题、分析问题并解决问题，最终提升学生的学习效率。其次就是引导性，要想有效运用启发式教学模式，教师必须对学生进行科学合理的引导，发挥学生的自主性，避免学生走向错误的方向。利用教师的有效引导，能够促进学生发现问题，并且有效思考，激发学生的思维素养，从而提升学生的思维判断能力。最后就是问题性，这是实施启发性教学模式的关键因素所在，教师必须要设置一些有效的问题引导学生，让学生分析生物中的一些问题，主动进行知识的探索。并且让学生能够相互交流，解决问题，不断提升学生的兴趣，同时也促进学生合作探究能力的提升。

二、高中生物教学有效运用启发式教学的策略

1.营造和谐的课堂氛围

课堂学习氛围将会直接影响教师教学的效果，在传统教学中，教师仅仅是按照书本进行知识讲解，很多问题是教师直接给出标准答案，这样导致了课堂互动很少，学生无法发挥自身的创新思维，课堂氛围十分枯燥沉重，严重影响了学生的学习效率。针对这种状况，教师必须改变自身的教学观念，要为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，构建良好的师生关系，从而促进学生主动进行学习，活跃课堂，提升学生的兴趣。教师要有效与学生进行交流互动，与学生共同进行生物知识点的讨论，这样激发了学生的学习兴趣，主动探索知识，并且相互之间探究交流，活跃了课堂氛围，不仅会促进学生对生物知识的理解，同时也在很大程度上提升了学生的学习兴趣。

2.设置启发性的问题

高中生物教学中，教师要想有效运用启发式教学方法，就必须要设置有效的启发性问题，对于问题的设置必须要结合学生的生活实际，让学生了解生物知识在生活中的运用，促进学生对知识的深入理解。例如，教师在“遗传信息携带者”课堂教学中，设置问题时，要符合学生的思维特点，由于学生第一次接受分子结构模型图，对于甘酸分子的组成机构十分陌生。然而学生对生活中的DNA亲子鉴定却较为了解，这时教师可以针对这一方面进行提问，结合学生的生活，让学生将生活知识与生物新知识相联系。首先可以提问：蛋白质在生物体中的作用是什么呢？这样引导学生分析蛋白质的知识，之后教师引入生物大分子核酸的内容，并利用DNA以及RNA构造图来展示，顺便提问：同学们，为什么通过DNA便可以确定人的身份以及亲子关系呢？这样学生便会进行思考，从而有效进行新知识的学习。

3.利用实验启发学生自主学习

高中生物属于一门实践性很强的学科，并且在教学中会涉及很多的实验内容，这需要教师在教学中必须有效运用实验对学生实施启发性教学。实验属于一种直观的教学模式，能够让学生直观地了解生物知识的本质内容，教师要有效发挥实验的功能，让学生在实验中思考，启发学生的思维意识，促进学生主动学习。例如，教师在学习内环境稳态的内容中，可以让学生自行动手实验，教师提出一些问题，让学生在实验中分析问题，得出结论。这样学生在实验中的学习兴趣得到激发，并且会主动探索知识，培养学生创新思考的能力，不仅会提升学生对生物知识的理解，同时也会促进学生学习兴趣的提升。

高中生物教学中，教师要想有效运用启发式教学模式，就要结合学生的实际特点，采取有效的措施，不断激发学生学习的动力。为学生营造和谐的课堂氛围，并且利用问题引导学生，合理开展生物实验等，以此不断激发学生的学习动力，促进学生思维意识的提升。

参考文献：

启发式教学方法篇7

【关键词】高中生物；启发式教学；应用要点

引言

启发式教学中以高中生实际情况为出发点，根据学生特点选择合适的教学方法，营造舒适、和谐及民主的教学氛围，提高学生学习热情，有利于学生掌握相关知识点，培养各方面学习能力。目前高中生物教师已经累计大量教学经验，但实际教学中依然存在很多问题。本研究中讨论高中生物启发式教学的问题，并给出解决措施。

1.生物学科特点及现状

高中生物课程中，很多知识点都在揭示生命本质，解释生活中一些问题及发生规律，可以说学好生物学科知识有助于生活开展。古往今来，生物学生都是从生活中的某些现象入手开始研究，长期研究归纳发现生物学的奥秘，长久积累形成生物学系统。所以在高中生物学习时，可以结合一些生活现象，将其与知识点紧密联系，充分利用生活中积累的经验，激发学生学习兴趣。生物知识相对抽象、理解难度较大，不但涉及到数字运算，还要分析题目中各数据之间的规律与相互组成关系，在此基础上充分利用各知识点。这意味着生物涉及更高的知识层次，要求学生熟练掌握相关理论知识，为后期学习夯实基础。这些问题都迫切要求生物教师引入新的教学方法，提高教学质量。

2.启发式教学原则分析

2.1独立思考原则。传统教学中独立思考一直是学生的弱点，传统教学模式下学生一直处于被动学习状态，造成部分学生失去独立思考能力，并不利于提高教学质量。生物作为定性理科学科，具有较强的理科性，要求学生具备一定独立思考与解决问题的能力。应用启发式教学坚持独立思考的基本原则，通过学生感兴趣的问题培养学生独立思考能力。

2.2自主学习原则。学习中学生是教学活动的主体，启发式教学法提倡学生独立自主学习，而不是由教师牵着鼻子学习，只有独立自主与积极主动的学习才能真正爱上生物课。教师发挥自身引导作用，通过问题将学习内容引出，引导学生主动学习与交流，达成教学目标。

2.3情感互动原则。生物教学中学生与教师是一个统一的整体，师生交流活动可以有效活跃课堂氛围，调节学生情绪，提高知识掌握熟练度与教学质量。构建和谐平等的师生关系，促进学生与教师关系，培养学习主动积极性，让学生毫无顾忌的发表自己看法与观点，拓宽学生思维与能力，实现师生情感互动。

3.启发式教学方法在高中生物教学的应用

高中生物教学中引入启发式教学方法，可以从三方面入手，笔者将其总结归纳如下：

3.1结合实践启发学生思维。高中生物需要借助大量实验去证明，说明生物本身就是一门实践操作的课程。教师通过问题启发学生思维，在设计问题时，要做到学生“跳一跳就能够到”的程度，对于难度太大的问题可以将之分解，分成若干个难易程度适中的问题进行铺垫性提问，再解答问题的同时还可以培养学生思考问题的能力。如“基因的自由组合定律”，教师可以根据这一内容中的知识对学生提出这样一个问题：“假如现在一个高个子、智商低的男人和一个矮个子、智商高的女人结婚了，那么他们的孩子会是什么样子的？为什么会出现你们所说的结果呢？”通过层层设问、步步推进的方式，引导学生思索与探究，最终熟练掌握基因自由组合定律这一知识点。也可以让学生在轻松氛围中完成与教师的互动，塑造良好课堂氛围。

3.2结合实验培养学生操作能力。倘若高中生物没有实验作为教学基础，则教学就是无效的教学。事实上，启发式教学与实验的相结合，能够将复杂的生物知识，立体生动的展现在学生面前，便于学生学习，加深学生对生物知识的理解。只有利用启发式的生物实验，让学生体会实验中的每一个步骤，学生才能真正的理解重难点知识，提高自身的动手能力。例如，在进行“蛋白质的检测”这一实验教学时，教学可以引导学生亲手进行实验，向试管中滴加2ml的样品溶液，加入双缩脲试剂 A1ml，摇匀之后，再滴加双缩脲试剂B四滴，摇匀之后，观察颜色的变化。通过这样的实验教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的操作能力。

3.3利用实验激发学生学习兴趣。将学生对生物知识的好奇转为学习欲望，形成一种推动学习质量的内在动机。如“光合作用”讲解时，教师可以指导学生制作植物照片，做好相关铺垫。指导学生选择自己喜欢的照片底片，并将其固定在绿色植物叶子上，将植物放在充满阳光照射的地方，一段时间后将覆盖叶子的底片取下，同时剪下叶子，将其放入到煮沸的酒精溶液中，直到~子完全褪色后将其从酒精溶液中取出；最后将碘液滴加在褪色的叶子上，叶子上就会出现照片影像。通过植物照片制作，有效激发学生好奇心，教师引导学生自主研究，发现植物光线照射受到照片底片黑白颜色影像，造成不同部位产生淀粉出现差异，淀粉遇到碘变成蓝色，这就是植物照片产生的基本原理。

4.结语

随着社会进步与发展，市场对人才的要求不断提高，传统教学模式已经不能满足时展的需求。因此将启发式教学方法应用在高中生物教学中，可以大幅度活跃课堂氛围，提高课堂教学质量，培养学生发散性思维，端正学习态度，培养学生动手操作能力，更好完成生物知识学习，提高学生综合素质。

【参考文献】

[1]董树仁.新课程标准下高中生物教学目标设计[J].中学教学参考，2017（08）：11

启发式教学方法篇8

论文摘要：随着教育教学的不断深化改革,启发式教学逐渐得到广大教师的重视。启发式教学作为一种教学指导思想和教学方法,目的为了激发学生学习的主动性,训练他们的科学思维方式,培养学生独立分析和解决问题的能力。而将其运用到体育教学中,对学生既快又准确的理解和掌握动作的技能,能够起到事半功倍的效果。 

 

在我国启发式教学有着悠久的历史,著名教育家孔子曾经说过:“不愤不启、不悱不发、学而不思则罔,思而不学则殆”,开启了我国启发式教学的先河。启发式教学作为教学方法中的一条重要标准和指导思想,贯穿于各种教学方法中,起到引导学生积极思考举一反三的作用。在技工学校的体育教学中,最重要的是教学活动性,所谓教学活动性是指教与学要处于一种积极的活动状态,通过老师的教与学生的学达成一种互动,以促进体育教学。 

一、正确理解启发式教学 

启发式教学的实质就是在教学中注意激活思想,启发式教学是符合人体生理、心理规律的一种教学方法。目前,技工学校中很多教师对启发式教学的实质认识不够,常常与提问法等同起来,这是因为没有正确理解启发式教学而所造成的。随着教育教学的不断深化改革,启发式教学逐渐得到广大体育教师的重视。但是,在技工学校中还有很多教师仍以传统的教学方式进行授课。那么,要通过什么样的教学方式才能把启发式教学引入体育教学中呢?目前有两种观点,一种认为可以与新的教学方法平行地采用,另一种观点则认为现在所采用的是一种经过改造的传统教学方法。 

根据教学的主体与客体的不同,教学又分为教师主体论、学生主体论和教师主导学生主体论,笔者认同第三种观点。目前,在技工学校的体育课堂教学中有的教师所采用的正是通过启发式教学的思想指导,经过对传统教学方法改造的一种新讲授法。这种课堂讲授示范法应贯穿启发式教学,并且可以和其他教学方法交叉进行教学活动。因此,体育教师正确的示范、生动形象的讲解和具有丰富专业知识就显得格外重要。技工学校的教师在教学过程中要充分调动学生的积极性,使学生和教师之间密切配合,巧妙的引入问题,让学生积极思考技术要领、细节,以达到理想的教学效果。 

二、启发式教学的依据 

教学目的任务就是通过任何教学方法、途径把知识、能力传授给学生。而传统教学论和现代教学论的区别就在于:传统教学论认为教学的任务主要是传授学生掌握知识与技能,而现代教学论则认为既要让学生掌握知识与技能,更要培养学生的能力。因此,现代教学论是启发式教学的一个重要依据。在启发式教学过程中,教师要注意调节与控制知识信息量,促使学生心理过程定向探求,以获得对教学内容的整体认识。教师要选择恰当的教学方法,在教学中不断推进学生的心理过程。 

三、 控制好启发式教学 

对体育教学目标要合理适度把握,结合实际教学活动,才能控制好启发式教学的“度”和“量”,才能解决教学中的实际问题。程序过低会使学生没有学习的积极性,不能形成一个良性的刺激,而过高则会使学生产生消极的情绪。在技工学校中通过教师对体育教学大纲与教学内容的深刻理解才能掌握好分寸,充分了解学生的情况。

在启发式教育中,如果教师传授的东西过于简单,这样学生就会减少学习兴趣,因此,在教学过程上只有设置一定的障碍,才能培养学生对学习的积极性,激发他们的学习兴趣,从而克服障碍的智力情绪,要在教学中给学生创造独立活动的机会,而不是总是老师牵着学生走。因此,适当提高难度的实质是要培养学生学习的积极性。进行高难度教学时教师一定要掌握好分寸,如果太难就会走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必须来源于教材又高于教材,充分发挥学生的精神力量克服障碍。 

四、 启发式教学与体育教学原则紧密结合 

体育教学原则是体育锻炼客观规律的反映,是从事体育锻炼者寻求最佳锻炼效果的过程中必须遵循的基本准则,各种原则之间存在着不可分割的必然联系,因此,我们在教学中要综合运用各种原则。体育教学不是孤立的教学系统,体育运动是一个比较复杂的过程,它有时间和空间等的要求,每一个项目不同要求也不一致,所以我们运用启发式教学时,一定要抓主要矛盾以点带面,才能受到事半功倍的效果。 

1、动机原则 

启发式教学应注意培养学生主动学习的动机,用知识去激发、用难度去强化,又实践去深化,从学生在心理上培养一种克服障碍的能力。使其具有明确的目的性,为获得知识和技能而刻苦学习。教育中最本质的精神不是制约而是解放。 

2、 循序渐进原则 

在体育教学中,启发式教学的目的是使学生既快又准确的理解所学习的动作,并能够牢固掌握动作的技能。在运动技能学习的初级阶段,神经过程处于泛化阶段,内抑制过程并未建立,往往会出现多余动作,外表看起来动作僵硬不协调。因此,教师要把动作分成几部分进行讲解,并按着动作顺序由慢到快、又简到繁的进行反复教学练习,循序渐进的完成教学程序。 

3、 反馈原则 

反馈是控制系统的一种方法,主要是根据过去的操作情况去调整未来的行为,在现代科学中,反馈方法已经得到越来越广泛的应用,各个行业中都经常用到,它也是检查效果的一种重要手段。技工学校的体育教学中反馈方法也是如此。体育教学是一个相当复杂的过程,它是在动中掌握技术、技能,而且受客观条件的影响和干扰,这就要求教师应根据不同的教材、不同的教学环境和对象,将技术、技能和知识传授给学生。并通过随时随地的接收来自学生的反馈信息,及时调整教学过程。 

技工学校的体育教学不仅只是单纯的身体运动,而是思维与身体共同参与的一项活动。学生是教学的对象和主体,只有通过学生主观能动性的发挥才能取得良好的教学效果。所以在体育教学中运用启发式能够调动学生的主观能动性,促使其积极思维、独立思考,在理解的基础上掌握体育的基本知识、基本技术、技术技能,更好地完成教学任务。这即是提高教学质量的需要,也是教育教学方式改革的必然要求。 

参考文献 

启发式教学方法篇9

［关键词］启发式教学方法 体育课 运用

［中图分类号］G807.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0218－01

在体育课教学中，启发式教学方法是体育教师根据教材的内容，学生的心理、生理特征、基础知识的掌握和基本活动能力，选择适宜有效的教学方法，引导学生学习体育的兴趣，发展学生体能，从而使学生得到全面的发展。

一、体育课中常用的启发式教学方法

（一）直观性启发

在体育教学中，教师可运用直观性语言，完整与分解动作示范、挂图、巧置场地器材、多媒体教学手段等直观性启发，图文并茂，化静为动，激发学生的运动兴趣，开拓思维，更好地达到教的效果。例如，学习弯道跑，我们可利用篮球场地中心圆及三分线，让学生体会弯道跑的技术动作，启发学生的想象力，然后再进行讲解、示范动作要领，再通过弯道进行巩固练习，加深印象，使学生能更好地掌握动作。

（二）提问式启发

在教学中，教师通过巧设问题的情景，打开学生思维的门户，主动地探索问题，获取知识、技能、达到启智导学的目的。例如，学习幼儿广播体操《世界真美好》，那么我们可以先问学生大公鸡怎么叫，大象怎么伸伸鼻子、仰仰头，小企鹅怎么能飞得高、飞得远等，怎么用动作描述呢，大家可做一下，然后在教师的组织引导下，把歌谣和动作组合起来，培养学生动脑和分析问题、解决问题的能力。

（三）设疑启发

设疑启发是教师设置悬念，提出一些疑难问题，给学生造成一种期待的心理，用悬念设想事后如何演变，以造成学生对问题的学习有一种“追下去”的悬念，达到对提高学生分析判断能力的目的。如接力跑教学，第一步，通过先设疑，短距离鸡毛信传递，不讲先练，让学生发现问题。第二步通过培训邮递员，分析问题，讨论总结怎样才能传的更快、更流畅，培养学生观察、分析、归纳总结的能力。第三步，通过邮递员执行任务的设置，引入距离鸡毛信传递，让学生发现利用正确的传接棒技术比刚刚快了很多，但同时又发现只是单单掌握传接棒技术是远远不够的，接力跑还有其他技术配合，这样就为下一节课提出问题，做了很好的铺垫。第四步，通过“画出敌人真面目”这一往返接力场景，使学生进一步巩固技术动作，同时娱乐身心。

（四）比喻启发

用具体形象的事物或现象做比喻，引导学生认识事物，启发思维、想象，从而进一步地掌握动作。例如，用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“弯弓搭箭”“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程；排球垫球技术可用“插、夹、提”来形象地描述动作要领；用“蹬、转、送（出手）来描述投掷铅球动作；这样三言两语的恰当比喻，不仅生动、形象、简练、易懂、而且学生喜欢听，容易口传心记，加深对动作的理解，使之更容易地掌握技术动作。

（五）暗示启发

运用暗示启发，让学生自己去领悟教师的意图，自己完成动作，使学生真正成为教学的主体。如在做广播操、徒手操等动作时，教师除口令指挥外，可用手势指挥，引导方向、点头示意等激发学生完成动作。又如，在学习动作过程中，教师发现个别学生的错误动作时，不必直接批评，可以做一个正确的动作，提醒学生，从而自觉地更改动作。

二、启发式教学方法应贯穿在课的各个环节当中

（一）使准备活动的内容具有启发性

准备活动除了使身体发热和防止运动损伤外，还应为基本部分教学打基础，调动学生学习积极性。例如，在足球教学课上，把“球操”作为准备活动的一项内容而进行活动，不仅充分地达到热身的目的，更为足球教学的开展做了铺垫。

（二）使教学手段、组织教法等具有启发性

在体育课教学设计中，技术要求、组织、教学及肌肉感觉等都应贯彻启发式的内容，使学生在课上、课中、课下整个练习过程中都应循循善诱，启发学生的思维，加深技术概念的理解，达到掌握运用动作、愉悦身心的目的。

（三）使整理活动具有启发性

让学生了解整理活动的意义和要求之后，就可以在教师的组织、引导、启发之下让他们自己选择活动的内容和方法。如音乐放松，想象放松等，使身心基本恢复到运动前状态。

三、结论

启发式教学方法的应用，打破了传统的教学模式，让学生真正成为学习的主体，使学生自主地实践，品尝成功的喜悦，体会创新的甘甜，这样给体育教学也增添了色彩，同时也达到了锻炼身体、愉悦身心的目的。

【参考文献】

启发式教学方法篇10

现代课堂教学是一个动态开放的系统，教员与学员之间，学员与学员之间都存在信息交流。教员不但要在有限的教学时间内完成大纲所规定的知识传授内容，而且肩负着培养学员的素质和能力的使命。这样，就必须打破传统教学中固定僵化的教学模式，培养创新思维的良好氛围。教员要把传统的“传道”、“授业”、“解惑”的教学观念转变到以学员为“主体”的新教育思想上来，积极探索新的教学方法和手段。良好的教学方法可以充分调动学员学习的积极性，培养他们的自学能力和创新能力，具有较高的课堂效率，使学员“主动”地去学习。所谓互动，就是在课堂教学中，教员提出相关的问题，引导学员积极地思考并提出问题和回答问题，教员与学员形成互动，从而形成互动式教学的良好课堂氛围。

在教学过程中，教员是主导因素，学员是主体。教学活动就是在教员的组织领导下进行的有目的、有计划的学习活动，教员是教学过程的施教者，而学员是学习的主人，是学习的内在动力源泉，因此我们不能忽视学员的主观能动性，只有充分调动起学员学习的积极性，教学才能取得较好的效果。而目前在我们的教学过程中，学员在课堂上几乎没有人提问，即使教员提出问题，主动回答问题的学员也非常少。学员在课堂上向教员提问的意识非常薄弱，课后答疑来解决问题的学员也是寥寥无几。长期如此下去，就会使学员缺乏自信心，缺乏思考意识，缺乏创新能力。现在的大学员都具有一定的自学能力，所接触的知识面也非常宽，思想也非常活跃，因此要积极重视引导学员参与教学。对于学员的提问，教员应该首先肯定，以保护学员的自尊心与自信心，然后教员一方面可以给学员解答问题，另一方面也可针对某个问题交给学员一起讨论。有这样活跃的课堂气氛，学员对所学内容就会有兴趣，学习效率大大提高。

二、采取启发式、互动式教学，培养学员的自学能力和创新意识

无论是传统的教学方式，还是现代化的多媒体教学，其目的都是使学员通过课堂掌握更多的理论知识和提高综合能力。因此，我们在教学过程中，宜多用启发互动式教学，，激发学员的学习积极性，使学员积极展开思维活动并能够分析问题和解决问题。教员通过课堂讲授、课堂讨论、布置作业、课外自学指导等多种形式，对学员需要解决而又难于解决的问题，加以引导和启发，对学员多提出问题，这样就可以使学员集中注意力思考问题、回答问题，在课堂上就能够形成互动，教员和学员成为一体。，鼓励学员随时可以打断教员的讲课进行提问；对于设计型习题，则采取讨论的方式进行。在教学过程中，我们可以利用多媒体设备与课堂理论教学结合起来。由于在课堂上全部采用多媒体教学，效果往往不理想，因此可以将传统的课堂讲授与多媒体教学结合起来。

由于学员具有一定的自学能力，因此在教学过程中，对某一节或某一章的内容，教员可以给学员提出一些问题，让学员在课外进行准备。学员要准备这些问题，必须事先对本章节进行学习，查阅相关资料。现在有许多学员根本不看参考书，上了四年大学，只看了学校发的教科书，课前不预习，甚至课后不复习，教员在课堂上如果加大信息量，学员就接受不了。在课堂上教员与学员要进行互动，学员就必须事先预习，积极思考，也才能够提出各种不同的问题并进行讨论，教员才可以更正学员的错误概念，引导学员得出正确的结果。通过这种方法，促使学员积极地思考，提高了学员的自学能力，并增强了他们的创新意识。对于电气工程及其自动化专业的学员来说，许多专业知识与工程实践是紧密联系在一起的，在本专业的一些课程中，一些习题往往是设计型的，如果仅让学员做完作业，教员批改，并且在课堂上给予讲评，学员的收获就会减少。如果采取讨论的形式，教员挑选出学员的几种典型方案在课堂上供大家一起讨论，可以使学员加深对所学课程的理解，掌握其设计方法，得出最佳方案;同时在讨论中也可以使学员自己发现作业中存在的问题和错误，纠正概念，使其获得较大的收获。例如，我们在讲授“电气控制技术”这门课程时，由于课程内容与实际工程紧密结合，而受条件所限，学员不可能对所有的低压电气元件和PLC都能够得到充分的认识和理解，对课程所涉及的工程设计方法也难以掌握，课后的作业也多为与实际工程相结合的设计性题目，设计方案多种多样，是学员学习的重点与难点。学员由于没有感性知识，没有掌握工程设计方法，在做作业时往往感到非常困难，出现许多错误。因此，对于设计型习题，我们采取讨论的方式进行，要求学员在课外将作业做完，然后挑选出一些典型方案供大家讨论，找出作业中出现的问题，使学员分清哪些属于概念性的错误，哪些属于原理性的问题，哪些属于工程问题。在讨论过程中，学员的注意力非常集中，参与精神非常强烈，发言也很踊跃。这样学员就掌握了正确的设计方法，也更正了在学习过程中一些错误概念，收效非常大。

三、采用互动式教学，要求教员提高自身的业务素质

在课堂教学过程中教员起着主导作用，课堂气氛的好坏，与教员的授课方法、业务素质及责任心有很大的关系。有些教员怕学员课堂提问，一方面可能会打断自己的讲课思路，另一方面有一些问题可能立即回答不出来，使自己处于尴尬的境地，影响自己在学员中的威信。由于怕出现这样的“状况”，有些教员不给学员课堂提问的机会，这样势必会造成学员只带两只耳朵，被动地接受知识，学习的兴趣受到影响。而社会的飞速发展，新知识的不断出现，要求我们教员不断加强学习，更新知识，具有较高的业务素质，才不至于被学员问倒，才不怕被学员问。当然，现在的学员处于知识飞速发展的年代，思维非常活跃，接受的新知识、新思想也非常多、非常快，在某个方面的知识可能会超过我们教员，这个时候教员就应该虚心地向学员学习。所以，教员应适应社会的发展，不断扩展自己的知识面，更新知识，积极参加科研实践，才能在教学中圆满地解答学员在课堂中提的各种问题，才能满足互动式教学的要求，深受学员的欢迎。

四、课堂上严格要求学员