文学与中学语文教学研究

【摘要】现当代文学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。文学作品中反映的时代特征、人文精神、美学价值对中学生的知识积累、写作能力的提升和情感价值培养有重要作用。应充分重视现当代文学价值，并运用到中学教学实践中去。

【关键词】现当代文学；中学语文；价值意义

文学与中学生、中学语文教学密切相关。以苏教版高中语文必修课本为例，教材篇目的组成主要是三大块：中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、在文本必修教材中，现当代文学共收录36篇。另外，从近五年江苏高考语文文学类文本的统计上发现，除2014、2017年节选两篇外国文本，其他均选自现当代作家作品。由此可见，现当代文学对中学语文教学的重要意义。

一、鲜明的时代特色

语文课程内容选择是具有价值取向的，社会生活取向课程观认为：学生学习语文就是为了适应发展，语文课程内容理应符合、适应社会的需要。也就是说，我们致力于培养一个有时代气息的新青年。因此，教材内容的选择也与时俱进，而现当代文本恰好符合这一要求。苏教版语文教材对于现当代文学作品的选文具有一定的时代性，反映当下社会生活。如必修三中选取的费孝通的《美美与共》，必修五选取的杨焕明的《人类基因组计划及意义》等。这些文章具有前沿性，极大地提升了学生阅读文本的兴趣。当然，文学作品中的“当代性”不仅表现在对当下生活现实的关注，同时努力展现特殊历史时期下的时代特点。如必修三选取的老舍的散文《想北平》。文章通过写北平与巴黎的对比，表露出他对北平的挚爱，主旨浅显易懂，然而，真要让学生体会老舍那份含而不露的深沉的爱，还需引导其把握时代气息——写作背景。这样才能真切体会到国难当头时一个海外游子的忧心如焚。这类具有强烈时代气息的文学作品还有很多，如必修一中韩少功的《我心归去》，必修二中鲁迅的《祝福》等。这些文本努力让学生站在“史”和“实”的基础上，把握时代的发展脉络，体味文学作品强大的时代气息。

二、强烈的人文精神

语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”工具性着眼于培养学生语文运用能力的实践性。语文是一门通过言语来学习语言的科学，训练学生的听、说、读、写并最终运用到社会交流，这是基础特性。新课程标准要求学生既要弘扬和培养民族精神，又要尊重文化的多样性，因此，语文更应该注重丰富的人文内涵，以全面提高学生的语文素养。语文课程内容的选择应着眼于课程的内涵性要求，关注课程本身的文化性、生命性和人文性的统一，以促进学生身心的健康发展。综观苏教版必修系列教材，不难发现，教材选取突出文学性，摆脱了以往的简单说教，更不是政治观念的诠释，它是具有社会价值的精神产品。相对于初中课本而言，高中课本内容丰富，有对社会现实的深刻揭露，对小人物命运的深深同情，如必修二中鲁迅的《祝福》，必修三中杨绛的《老王》；有对故土的怀念，对乡风民情的眷恋，如必修一中韩少功的《我心归去》，老舍的《想北平》；有的是对生命苦难意识的礼赞，如必修二中史铁生的《我与地坛》；有的是对人性的探索，寻求生命的返璞归真，如必修二中沈从文的《边城》，必修四中曹禺的《雷雨》；还有的是对祖国山川的热情歌颂，流露出炽热的爱国情怀，如必修三中舒婷的《祖国啊我亲爱的祖国》，黄药眠的《祖国山川颂》……这些选材内容五花八门、各具特色，充满了对自然的探索、对社会的发问、对人性的认识，饱含了作家对生命的思考。引导学生通过对文本的阅读，走出狭窄的校园，主动地关注社会和人生，在潜移默化中形成丰富的人文意识，在面对不同的人生际遇时会自发生成一些理性的思考。当然，苏教版的选文不仅体现丰富的人文性，在编排上也有意识地凸显人文情怀。总之，语文是文学更是人学，现当代文学作品中所流露出的作者观点，所传达出的社会理想对培养健全的人格有重要的意义。

三、丰富的审美情感

语文教学大纲对中学生语文教材的编选提出了“文质兼美”的标准。新课改《普通高中语文课程标准（实验）》中要求“高中语文课程应进一步提高学生语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。其中语文的审美能力培养是重中之重。审美能力的造就是循序渐进的过程，需要不断地认知、感悟、创新。而现当代文学作品本身就是“美”的展示，对于中学生而言，我认为要从两个层面去着手，即语言文字艺术品味，思想情感内容的挖掘。（一）语言美。被编选进教材的文章措辞精准，表达流畅，作家匠心独运地去描绘场面、刻画人物、渲染环境。学生在阅读文本时，需要调动所有的感官，去尝试“耳得之而为声，目遇之而成色”，在自己的艺术世界中感受文字的魅力。如郁达夫《江南的冬景》，带我们体验了“围炉煮茗”“吃涮羊肉”的惬意，那一段洋洋洒洒的雪景描写更让我们感受到南方冬天的可爱；沈从文把目光聚焦到湘西世界，那一汪绿水环绕中的青山白塔，那一份远离尘世的静谧和谐，都会让读者享受到一份宁静的美……这些作品给学生带来一场盛大的视觉盛宴，当然，这背后少不了作家们的苦心孤诣，运用各种艺术手法力求表达出真情实意。而在中学语文教学中，对文学作品的艺术鉴赏是重头戏，要求学生具备一定的审美能力。在一些文本中，作家会使用修辞手法，比喻、拟人、象征、夸张等，力求表达的生动形象。在朱自清的散文《荷塘月色》中，作者对“月夜下的荷塘”进行了细致的描写，由远及近、从上到下，由叶到花到茎，全段采用比喻的手法。在刻画荷香时，为了给读者以真实的芳香，采用通感手法，把香味比喻成渺茫的歌声，似有似无，恰到好处。除此之外，作家还会从叙事的角度巧设铺陈。在《祝福》中，鲁迅采用倒叙的手法，先叙述祥林嫂的不幸，然后再揭露封建思想残害其一生，表达对封建礼教“吃人”本质的控诉。总之，现当代文学作品中蕴含着丰富的表现手法，学生在教师的指导下体味其中的精妙之处，如若能把这些写作手法适当运用在写作中，无疑会增强文章的文学色彩。（二）意蕴美现当代文学作品不仅语言优美，同时彰显意蕴美。有丰富的社会生活、人生际遇和心灵哲理。在思想上给人以启迪，情感上给人以熏陶，达到情、意、理的统一。高中生处在人生的重要阶段，通过阅读和品鉴，可以感受文章流出的深刻思想，有利于形成正确的人生观和价值观。首先，现当代文学具有真实性。它不是政治宣传的工具、思想言论的传话筒，它更贴近生活，关注生存，是文学更是“人文”，是作家情感爆破时的真情流露，带有一定的主体意识。教材中选取的作品有描写当下生活，有再现历史浮沉，不论时间跨度多大，都突出真实性原则。在鲁迅杂文《记念刘和珍君》中，鲁迅毫不避讳揭露和批判北洋政府的残暴统治，痛悼“为中国而死的中国青年”；杨绛在《老王》中再现特殊历史时期的人情世故，通过与人力车夫的几次寒暄，体现知识分子内心的无力感。这些作品在无形中引导学生关注社会生活、反思历史。作家们的“真言真语”，也培养了学生的责任感和正义感。其次，文学作品具有丰富的思想性。在教学中，引导学生深挖隐藏在语言文字外衣下的作品灵魂，感受文本的深层意蕴。如读食指的《相信未来》，感受到那个在祖国风雨飘摇中仍坚持斗争的诗人形象；《我的四季》中流露出的那份执着的、永不退缩的信念。总之，现当代文学作品贴近生活，容易引起学生的情感共鸣，学生在阅读体会中，在善与恶、美与丑的碰撞中感知中感受文学带来的那份震撼，逐步提升自身的审美能力。

四、结语

中国现当代文学作品既见证了中国社会近一个世纪的变迁，是一定时期政治、思想、文化的缩影，同时又是一代又一代知识分子的精神反映。作为中学语文教材的重要组成部分，与中学生密切联系。总而言之，文学丰富了学生语文知识积累、道德情感的培养，还提升了鉴赏审美能力，它就像一个巨大的宝库，需要师生共同努力去开启它。

作者:侯亚慧 单位:江苏省外国语学校

参考文献

[1]张中原，徐林祥.课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.