技工院校语文教学改革探索

时间:2022-01-02 10:48:21

技工院校语文教学改革探索

摘要:语文学科是技工院校基础文化课程的重要组成部分,对提高学生思想政治、科学文化素质,形成综合职业素养具有重要作用。学生是学习的主体。教师应想尽办法调动学生学习的积极性和主动性,使学生的心理、思维和个性都得到发展,让学生在愉快的气氛中提高语文应用能力,帮助学生就业。本文分析提出,可从改造教师的教、学生的学入手,让教从工作中来、到工作中去,让学从做中来、到做中去。

关键词:技工院校;职业素养;语文能力;学习能力

改造技校生厌学、教师厌教的现象普遍存在,大多数学生没有认识到语文学习的重要性,学习处于被动状态。为了改变当前技工院校语文的教学现状,让技校学生在语文课堂上充满自信,笔者从技工院校语文教学现状、教学目标、策略和方法等方面,探索实践改造我们的语文学习。

一、技工院校语文教学的现状

技工院校语文教学处于一个尴尬的地位,其原因有二:一是技工院校语文课程作为基础文化课程,不被重视;二是教学对象的文化基础较差。笔者对本校新生的中考成绩进行分析,发现学生的分数大多数集中在300~400分,平时教学中也发现,不少学生把日常用字写成错字或是别字的现象十分普遍。他们掌握的词汇量十分有限,写作能力弱,对学习有“被迫”的感觉,缺乏学习动机和学习兴趣。因此,这些学生在课堂上睡觉、玩手机也就不足为奇。与此同时,技工院校语文教师采取的教学方式与中小学无实质性的差别,没有贴合技工院校学生的实际情况,学与教都缺乏热情和信心,最后陷入学生厌学、老师厌教的怪圈。

二、技工院校语文教学的目标

技工院校语文教学与普高语文教学相比,两者的目标、任务、性质完全不一样。技工院校的语文教学应突出自身特点。从近几年笔者学院毕业生的就业情况来看,能说会写的毕业生就业容易,并且能实现高质量就业,而说写能力差的学生就往往在现实生活中滞销。不少学生在招聘现场连介绍自己姓名都急得脸红耳赤,说话结结巴巴;还有不少学生毕业后,从事推销的不会写商品说明书,做实验的写不出实验报告,在办公室当文员的不会拟写一般性公文,这些现象确实令人担忧。因此,技工院校语文教学的主要任务是培养在职业条件下、在工作环境中能说会写的应用型人才。技工院校的语文学习,应该是职业语文的学习。

三、改革技工院校语文教学的策略思考

语文能力的培养最终都离不开四个字——听说读写。那么,职业语文的学习,这四个方面是怎么体现出来的呢?在工作环境中,我们发现语言的应用主要表现在四个行动性技能上:一是阅读,二是理解,三是表达,四是沟通交流。当然,在工作和生活中,这四个方面,每个人的表现都有个性化的倾向,往往与四个底层的元素都有关系。一是兴趣,比如说阅读,大多数人的职场阅读虽然主要与工作有关,但跟兴趣有很强的关系。二是情感,比如我们的表达总是要基于个人情感的,也与职场的具体工作氛围有关系,比如在课堂上融入自己情感的老师,才是爱教育、爱学校、爱学生的老师。三是态度。四是价值观。工作场所中,沟通的目的之一就是表明态度,就是阐发价值观。1.基本原则。h在语文教学中,以身示范,培养学生的职业素养。职业能力大体是两个方面:一是专业能力,二编辑张磊是职业素养。何谓职业素养?招聘广告经常有这么一句话:有从业经验者优先。从业经验指的是什么?就是职业素养。职业素养往往是在工作过程中养成,但学习生涯对职业素养的养成是有基础性作用的。今天的课程教学,我们主张工作过程导向的综合能力课程,强调“从工作来,到工作中去”,主张“做中学,学中做”。这对于学生养成职业素养是有帮助的。教师的工作过程就是在向学生传授职业素养,要以自己的信心、乐观情绪和坚强意志去启发学生,增强学生解决问题的勇气,培养学生的责任感。在语文教学中,以生为本,增强学生的自我认同。在语文学习中突出学生的主体地位,要鼓励学生自主学习,培养学生的沟通技能、发现问题和解决问题的能力。特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时,要多方引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得语文知识的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心。在语文教学中,以职业能力为根本,开展语文学习。黄炎培先生早在1917年就提出:“职业教育的目的:得个性之发展,存个人谋生之准备,为个人服务社会之准备,为国家及世界增进生产力之准备。”技工院校的语文学习要解决三个方面的问题:一是语文学科中的语文学习,二是专业学习中的语文学习,三是日常生活中的语文学习。根据笔者的教学实践,技工院校语文教学要充分考虑与专业的有机结合,在充分考虑语文教学独立个性的前提下,学好语文,学好专业,最终实现高质量就业。2.策略和方法。技工院校的语文学习主要解决的是职业素养。我们要教会学生什么?我们不仅要教会学生听说读写的规则,而且要把这些规则应用到具体的工作情境之中,要让学生理解友好的交往、幽默的过程,让学生真正体会到,当他们遇到问题的时候,可以有什么策略,应该怎么办。这就是技工院校语文学习不同于一般语言学习的一个很重要的地方,也就是我们可以定位为职业语文,学习的目的是发展职业素养。(1)技工院校的语文教学需要建构一个情境:工作过程或者工作情境。按照工学一体的课程论,工作情境就是学习情境,工作过程就是学习过程,所谓“做中学,学中做”。建立工作情境中的阅读。技工院校语文教学的阅读能力是指有效地参与社会,实现个人目标,所必需的理解、应用和反思各类成文信息材料的能力。一般来说,我们认为阅读是语文能力的基础。善于阅读的人观察世界的理解力就会更强一些,视野就会更宽阔一些。阅读越广越深,长大成人之后成才的概率会越高。第一,自主性阅读,让学生成为阅读主体。技工院校语文课其独特性就在于:语文教师必须“到什么山头唱什么歌”。只有将语文教学与专业课结合起来,才能极大地调动学生学习的积极性,激发他们对语文课的兴趣。如:中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》(基础模块)下册第一单元口语交际,介绍工艺流程;第二单元语文综合实践活动,感受职业生活——与学长的对话;第五单元语文综合实践活动,展望我们未来的职场——“我的职业设计”策划会等等。这种为工作而学习的课堂里,阅读的主体一定要是学习者。第二,要适度发展鉴赏性阅读。人们常说,除了工作,还有诗和远方。有人说,读过莎士比亚《十四行诗》的孩子就是比别人会谈恋爱。因此,要注重学生的情感教育,以文学为基础的鉴赏性阅读是必要的。我们在语文教学的时候,可以有意识地引导孩子们从鉴赏性阅读、文学性阅读,以及多媒体阅读当中,去体会大千世界的各种不同。第三,要注重工作性阅读。工作性阅读可能跟你的兴趣、情感发展无关。但你必须要去读它,因为你不读它,你就不会干活。这个时候就需要一些策略。比如通过快速阅读来掌握大量的信息。(2)培养工作性理解。何谓工作性理解?把感知的材料联系起来,利用原有的知识和经验,通过联想、想象、分析、综合、归纳、概括、判断、推理等思维活动,了解其本质含义的能力。在语文教学活动中,我们要发展学生的概念性、条件性、规律性、全局性等理解力。理解的主体是学生,教师不能把自己的理解强加给学生,教师的理解只是给学生提供参考的视角。(3)鼓励学生表达主体思想情感。启发学生运用语言阐明自己的观点、意见,抒发自己的思想感情,包括口头、书面、图形等表达,也就是说可以是文本性表达和视觉性表达,广义上还包括其他所有可以用来表达人类感情的媒介。比如说PPT就是一种多媒体表达。(4)鼓励学生大胆交流。交流能力就是运用语言,与他人沟通信息、分享经验和与人共处的能力。该定义里有三个点:沟通信息、分享经验、与人共处。交流和表达是不完全一样的。交流是以表达为基础,但是交流至少发生在两个人之间,表达是可以独立存在的。从生活层面上来讲,交流的信息也包括情感性信息。在语文教学中,主要培养途径有:第一,当众说话。美国教育家华特•B•科勒涅斯有句名言:“语文的外延与生活的外延相等。”这就要求我们努力构建“课内外结合、校内外沟通、学科间融合”的大语文教学体系。通过口语交际训练,举办辩论会、演讲赛、诗词会、征文赛等活动,拓宽语文教学的领域。开展辩论式教学,教师要细听学生的论点与论据,就学生在辩论中反映出的观点,进行必要的分析与阐述,并加以正确的引导。通过辩论,学生能够学会明辨是非,在职业道德认识上得到提高。第二,工作日志。工作日志应该要有分析,要有总结,可以用于分享,可以传播。在工作过程当中,训练学生的写作能力、分析能力和说明能力,工作日志是一个非常有效的方法,是促进反思和建构策略的一个有效的方法和载体。因此,笔者所提倡的不仅仅培养学生写工作日志,教师本人也可以写工作日志,教与学是相互作用的。记载所教班级学生的各种表现,这是积累。第三,项目管理。在技工院校的语文课堂里,项目管理的方法可以用文学的方式来表达。笔者做过相关的实践,比如说把项目管理演变成戏剧化学习。戏剧是最接近生活的综合性艺术形式,而在所有的学习当中只有戏剧性学习是最具有综合性的。笔者把一个学习项目变成一个戏剧化的呈现过程,也更能够提升孩子们的学习兴趣。笔者在教莫泊桑的《项链》时,指导学生排练课本剧,学生在表演中自由发挥,选择自己喜爱的角色,自己对角色人物进行包装,包括化妆、道具等均由学生决定。教师要肯定他们的创新思维,引导他们在表演中感受作品,体会故事人物内心的情感。教师在此过程中充当的角色应该是组织者和管理者,对课堂教学活动的内容做到了然于胸,确保每一位学生都参加到语文实践中来。第四,学习博客。今天是移动的时代,是互联网的时代,那我们在互联网上怎么去发展语文学习?我们要评价一个人的才能,他首先要表现出才能来。那么,学生们的表现如何呈现?学习博客是一个好方法。推而广之,微信、微信群,这些社交工具也同样可以促进学生的语文学习。今天,当课程学习遇见社交媒体,就产生了“云学习”。现在很多学校都推行智慧校园工程,在规划智慧校园工程时,我们就要有学习信息化的思维,要发展真正意义上的以每一个学生为中心的学习系统。第五,文学欣赏。语文学习从来不反对文学赏析。鼓励学生在课外发展和参与各种各样的文学性团体,来丰富在校生活,使学生拥有一个能够成为品格健全人的环境。教师不要用工具性的学习替代掉情感性学习,每一个人的情感发展仍然是非常重要的,而且工作之中也是需要情感的,一个优秀的职业人,同样是个人格健全、情感丰富的人。2.采用形成性评价手段。如果我们的语文学习是按照以上流程发生的话,那么我们就要强调,在语文学习当中最重要的评价手段是基于每一个学习项目的形成性评价。《中等职业学校语文课程标准》中指出:“评价应有一定的弹性,对不同天赋的学生要有不同的评价标准。”据此,我们认为,技工院校语文教学评价要尊重学生的差异与个性,并设立不同的评价标准和评价方式,不强求统一的、唯一的标准,全面地、最大可能地促进每一个学生的发展。在每一阶段,每个学生都可以通过自我评价、小组评价、教师评价来成长。形成性评价有一个特点,它主要不是对所有学生的现状进行横向比较,而是为了促进每一个学生的成长和转变,所以形成性评价是真正意义上的学习评价。

参考文献:

[1]徐森.赏识教育在中职语文教学中的实践探索[J].职教通讯,2015(33).

[2]陈建翔,王松涛.新教育为学习服务[M].北京:教育科学出版社,2002.

[3]周伟勇.走向发展性课程评价[M].北京:北京大学出版社,2002.

作者:陈李惠 单位:杭州第一技师学院