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大学语文课程改革思考与实践

摘要:为改变高职大学语文教学“低效”的状况,文章从“有效学习”的定义出发,在“有效学习”原理指引下,结合教学实际分析了“读、说、写”三位一体的大学语文课程教学改革情况。

关键词:有效学习;大学语文;课程改革

高等职业教育的根本目标是培养高素质技术技能人才,大学语文课程如何更好承担好“高素质”任务,如何根据高职学生的自身特点,改变学生学习中的“低效”现象,真正发挥好它在提升学生通用能力上的作用是本文探讨的重点。

一、有效学习的定义

“有效学习”指符合教育、教学原理的学习,它的目的是为了花更少的时间,学到的知识更多、更牢、更好。在高职语文课程的学习过程中,“有效学习”可以理解为教学主体学生在课堂上能高效地获得知识、技能和方法,增长能力的活动。这里的“有效”不仅包括学习效率,还包括学生在情感态度和价值观等方面上的转变。这里的“能力”不仅指达到了某一课程的教学目标,还包括够支撑其它课程学习,促进学生终身学习的能力。

二、有效学习的理论依据

(一)人本主义学习理论。人本主义学习论者认为教学的目的在于培养“全面发展的人”。他们认为学习活动的主体是学习者自己,任何学习者都能自己管理自己、教育自己、发展自己,最终达到“自我实现”。他们强调教师要和学生建立融洽的关系,良好的师生关系、课堂氛围有助于学习者自我实现。在教学的组织形式上,教师应该以学生为中心来组织教学,可通过答疑、辅导等方式辅助学生自己去理解、去探索。(二)建构主义学习理论。建构主义学习理论注重学生的学习过程,认为知识学习是学习者通过一定情境,借助他人帮助,不断主动建构和持续发展的过程。学习者一方主动地运用已有知识经验对新信息进行建构;已有认知结构一方又会因新信息的进入而发生不同程度的调整和改变,变得更加完善。(三)发展性评价理论。发展性评价主要是通过系统地搜集和分析评价信息,对评价者和被评价者的活动进行价值判断,实现双方共同指向的发展目标的过程。发展性评价主要是将发展者过去状态与现在状态进行比较,明确主体发展的优势与不足,从而明确努力方向,以追求更好的进步。

三、基于有效学习理论的课程改革实践

《大学语文》围绕听、说、读、写四项能力,分阅读欣赏、口才训练、应用写作三大模块开设此课程。课程旨在通过经典文章的深度引领阅读,加强语言、文字的实际应用能力,使学生热爱并汲取优秀传统文化营养,提高审美情趣;通过口才训练,提升学生沟通与表达能力,增强学生心理素质;通过应用写作训练,使学生能够将规范格式应用于具体写作实践,具有正确的写作观和规范化的工作习惯,为学好专业课程及接受通才教育打下基础。(一)课内教学实践情况。鉴于职业教育人才培养目标、学生学习现状,我们对教学内容进行了整合,把学习知识、应用技能、掌握方法三者紧密结合起来,并兼顾情感态度和价值观,很好地实现了教学内容由教材体系向教学体系的转化。整合后分阅读欣赏、口才训练、应用写作三大模块开设。三大模块内容跨度大,教学模式各具特色:模块一阅读欣赏部分采用单元主题式教学模式,以点带面,兼顾广度,注重内涵。本模块选取“国学经典”、“历史漫步”、“爱国豪情”、“生命感悟”、“情感世界”几个主题,以相关经典文章带出主题,提高学生赏析能力的同时,更培养了他们独立思考、知识迁移的能力。罗杰斯人本主义学说认为,促进学生有效学习的方式之一,是让学生直接体验面临的现实问题,如社会问题、个人问题等。此部分教学,本人在教学中没有只停留在“听说读写”上,注重与实际生活相结合,在课堂上引入现实生活中困扰学生的话题进行讨论,在讨论中帮助学生树立正确人生观和价值观,让学生学会如何做人、做事这一人生要义。例如,在“情感世界”这一主题教学时,对文本进行梳理、赏析后,笔者结合开学初学情调查出的困惑问题,让学生探讨,小组成员各抒己见,讨论异常热烈,最后各组把自己想法用思维导图形式呈现出来,并派代表给全班同学讲解,效果良好。模块二口才训练部分采用阶梯式教学和训练模式。教学内容从初级阶段心理素质、态势语言、语音语调到中级阶段听说、复述、叙事,再到高阶段演讲,与之对应的实训内容也呈螺旋上升趋势。此模块教学注重体现职业性,与学生就业后工作环境相适应,通过情境教学、角色扮演等多种手段提高了学生的心理素质和人际沟通能力。模块三应用写作部分为公文文种教学和训练。内容的选取尽量与专业对接、与就业对接,既有各专业学生通用文种,又针对不同专业有所侧重。著名心理学家维果茨基就教学与发展问题,提出了现有发展区和最近发展区。他认为只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学,才有可能走在发展的前面,不断地创造最近发展区,并把最近发展区转化为现有发展区。此模块教学时,笔者利用超星平台,采取“先学后教,随堂训练”的模式来成就高效课堂,整个教学过程以学生“游”为主,教师起好“导”的作用。具体操作步骤为:1.学生课前通过超星网络平台自学并撰写简小文种,此阶段以学生为主。2.学生课堂提问、师生交流,此阶段以师生互动为主。3.讲解新知识,此阶段以教师为主。4.再次练习,巩固所学知识,此阶段以学生为主。5.教师针对实训内容进行点评、总结,此阶段以教师为主。本模块学习中理论较枯燥,学生屡有“一看就会,一写就错”现象发生,教学中一定要体现实用。在教授日常文书条据这一文种时,我结合时下新闻案件,让学生认识到“应用文笔下有财产万千”,有一学生课后感言:“应用写作部分很实用,个人感触最深的要数借条,我爸是个生意人,曾吃过这方面的亏,当时写的那个借条在法律上不生效。”(二)课外网络课程教学实践情况。为加快推进信息化教学资源建设,教学中引入部分尔雅通识网络课程作为语文课程教学的延伸和补充。开设大学语文班级的学生在规定的开放时间段内进行学习,课堂上可与任课教师进行交流,学完视频内容,完成规定作业可取得相应成绩。尔雅网络通识课程考核纳入大学语文考核之中。(三)课外实践情况。笔者通过调查发现目前高职院校学生在人文素养方面或多或少存在着以下问题:自制力较差;对优秀作品阅读数量有限或阅读文学作品类型单一,阅读方式主要为数字化阅读;文字表达能力不足,错字现象频出;存在信念理想模糊,盲目追求的现象;功利思想抬头,不能正确对待利益问题;心理调节能力以及吃苦耐劳精神有待提高。究其原因,一方面是因为许多职业院校和学生中存在“重专业,轻基础”的现象,人文学科始终处于边缘地位,人文教育没得到应有重视。另一方面是学生自身长期以来知识积累不够以及一些不良习惯所致学习动力不足等因素所致。笔者努力探寻多种途径促进学生全面发展。1.组建社团,积极探寻提升学生人文素养的新途径。为了能更好巩固课堂教学成果、将课内教学与课外活动有机结合,充分发挥语文课程持续育人的作用,成立了文学类社团———演讲与写作协会。社团成员在老师的指导下开展了许多辐射全院的具有协会特色的活动。比如,朗诵艺术大赛、演讲比赛、征文活动等。社团成员还在教师的指导下参与了天津市教委举办的“海河职韵”诵读竞赛活动;参与了我院每年社团展示;参与我院迎新晚会的主持工作;参与了普通话宣传周活动。这些双向活动对学生起到了直接或间接的导向作用,影响、引导大学生的行为模式和心理取向的形成,无形中增强了学生的自我管理、自我约束能力,最终使他们实现自我突破与发展。2.发展新媒体,搭建提升学生人文素养的新平台。我们创建了“演讲与写作”微信公众号。这是社团同学们自己耕种的一亩三分田,这里有美文推荐、文学知识、同学风采等板块。经过一年发展,它已然茁壮成长,成为连接教师课堂、学生社团、上课班级三者之间的纽带。此外,我们还利用超星教学平台、蓝墨云班课APP等积极开展网络教学。多渠道、全方位的师生互动,进一步拓宽了学生学习的渠道。3.进行社会实践,激发学生内在学习动力。当下校园中频频出现令我们担忧的现象,如很多90后学生生活自理能力差、理想信念缺失等等。唤醒学生的生存意识,激发学生的内在发展动机是教学的当务之急。我们要使学生认识到学习不仅是当下生存的需要,更会使自己生命充满意义和价值。我们组织学生代表进行了为期两周的暑期社会实践。通过义务支教,我们给农村小学生送去“精神食粮”;通过对帮扶户慰问,我们为农村贫困老人送去了温暖,弘扬了中华孝道文化。通过这种体验式教学,学生们亲身参与到生存与生活实践中,认识到知识的重要、自我学习成长的重要。此次社会实践激起了学生们追求理想、信念的力量,有助于有效学习的形成。(四)丰富考核内容和形式,以考促学。本课程采用了“阶段性”考核方式对学生进行评价。评价内容丰富,主要涉及情感态度、文章欣赏能力、演讲能力、写作能力等;评价形式多样,主要有口试、笔试、成果汇报等。考核不仅仅是对学习情况的检验,更是促进学生再次学习的绝佳机会。制定可行性强、实用性强的考核方案是教学设计重要一环。好的考核内容和形式能够满足学生的需求,触动学生的心灵,燃起学生再次学习的热情。布鲁纳提出要形成学生的胜任动机,通过激励学生提高自己才能的欲求,从而提高学习的效率。在“阅读赏析”模块考核中,笔者联系教学内容和生活实际给学生几个主题,要求其选择某一主题写一篇文章,在班级以有感情朗读方式分享给大家。有的学生展示了家乡风貌,有的学生诉说了浓浓亲情,还有的学生针砭时弊……此模块不但考核学生欣赏能力,更注重对其情感、态度、价值观等方面的评价。发展性评价理论告诉我们在评价学生时一定要关注个体差异,对发展者的发展潜力、发展水平做出综合且相对客观的判断。在“口才训练”模块,笔者对学生课堂训练评价采取“纵向考核”,注重将“现在自己”与“以前自己”进行比较,肯定学生在原基础上的每一点进步,每一份成功。在“应用写作”模块,笔者以项目教学法进行教学、考核,效果良好。在考核学生撰写调查报告这一文种时,我首先给出几个与实际生活息息相关的题目供学生选择,如《大学生兼职情况调查》、《共享单车使用情况调查》等。其次,同学分为几个小组,走出课堂进行调查,对材料收集整理。最后,教师指导,学生分析归纳,进行撰写。在这一过程,学生不仅对选择的主题有了进一步认识,得出的建议对其他同学也有很好地指导作用。

参考文献:

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[4]林少杰.发展性评价的认识[J].现代教育论丛,2003,(06).

[5]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

[6]明庆华,谷木荣.有效学习是有效教学的出发点与归属[J].中国教育学刊,2015,(05).

作者:杨红 单位:天津滨海职业学院

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