浅谈药物分析教学改革研究

[摘要]药物分析作为药学类专业学生必修的专业基础课之一，随着时代的发展，必须不断对其进行教学质量的改革。本文将从药物分析理论教学、实验教学、考核方式三个方面提出探索性改革措施，为今后的药学专业药物分析的良好可持续发展提供更好的支撑。

[关键词]药学专业；药物分析；理论教学；实验教学；考核方式

药物分析作为药学专业的一门综合性学科，利用物理化学等分析方法，研究药物的质量及其规律，对药物质量进行全面控制的一门综合应用型学科[1]。其中实验教学与药物分析理论教学相辅相成，不仅巩固学生的理论知识，同时也培养了学生的实践动手能力，但是作为药学专业领域中重要的工具学科，它要求药学专业学生对有机化学、无机化学、分析化学、仪器分析等涉及分析和化学的专业课知识掌握熟练，涉及范围广，学时长，内容多，对学生来说，要学好药物分析这门必须要有扎实的化学专业基础，所以需要在理论知识和实验教学上采取合理的教学方法，才能够达到预期的教学效果[2]。如今，随着新技术和新仪器的不断进步，药物分析专业不仅只是用于药品质量的控制，其研究和教学范围已经延伸到药学专业研究的各个环节，而且占据着重要地位。因此，本文从药物分析了理论教学、实验教学以及考核模式三个方面中存在的问题，结合了药学专业学生的学习特点，对药物分析教学改革进行探讨。

1《药物分析》教学中存在的问题

1.1理论教学。药物分析与以化学为基础的药学专业课有着广泛的联系，尤其是药物化学、分析化学联系最为密切[3]。以杭太俊主编的药物分析，第八版，人民卫生出版社为例，其中涉及了大量的分析化学的知识，主要介绍药物的结构、鉴别、杂质检查和含量测定的方法，与药理学一比较，很少涉及到疾病，学生上课的时候难免觉得枯燥无味，加上药物分析这门课程通常被安排在大四上学期，在这期间学生要面对找工作和考研的压力，更加失去了学习这门课的兴趣[4]。1.2实验教学。目前大部分药物分析实验教学模式单一，教师先提前帮学生准备好做实验所需的仪器，再把具体的实验原理、步骤、内容等都会详细的讲解给学生，最后学生按照老师的讲义照做实验，完成实验。这样的教学模式，虽然能保证实验顺利的完成，但学生依赖于老师，赖于思考和预习，使得学生在实验中处于被动位置，缺乏学习的主动性[5-6]。1.3考核方式。考核方式是决定学生上课的积极性的一大重要因素，目前，大部分高校把该课程期末考核分为期末考试卷面(实验报告)成绩与平时成绩以7:3的方式相结合，小部分采取6∶4的形式。期末的卷面成绩直接反应了一个学生是否真正掌握了这门课程，然而平时的表现才是真正决定到期末考试成绩，教师在平时考核上面更应该科学化。

2《药物分析》课程教学改革的探讨

2.1理论教学。2.1.1学科交叉。药物分析、分析化学、仪器分析以及药物化学这四门课程在教学上交叉，互为基础，第八版药物分析中，第二三、四章药物的鉴别和杂质检查和含量测定中光谱和色谱鉴别法最为常用，其中涉及了大量的分析化学、仪器分析的知识；第六章到第十七章讲了具体哪类药物的分析，先要清楚这类药物的结构特点才能对其进行理化、含量以及杂质的分析，这就需要学生掌握大量的药物化学知识。所以首先在课程安排上应该合理，应当让学生先学习分析化学，其次在安排学习药物化学，最后再是学习药物分析。这样循序渐进才能让学生容易学习药物分析这门课程，提高学习效率。2.1.2翻转课堂。传统的“授课型”教学，整节课45分钟主要是由教师主导传授知识，学生很少在课堂上提出自己的疑问，这种填充型教学无法体现出不同类型的教学内容，学生上课的学习效率不高。因此，通过建立“教师”和“学生”角色互换的翻转课堂，老师作为课堂的设计者和组织者，学生是知识的主动探究者和构建者，“翻转型”课堂从将学生划为3或4人的学习小组，自主进行学习、设计实验，有效的激发、培养学生的自主创新和学习的能力[7]。2.1.3互联网+教学模式。随着“互联网”这个热词的产生，采用“互联网+”开展高校课堂教育已是大势所趋，培养药学类应用型人才。互联网+教学模式的课堂教学模式主要应用于理论授课，引进新的教学媒介(设立药物分析学习微信公众号、药物分析网络学习网址、微信、QQ群)等新媒体，并内设课后讨论、作业、小测验等，提高老师的教学效率，互联网+模式下的课堂模式引入提问与讨论、课后总结与讨论等环节，增强学生获取知识的渠道，开阔思路，有效提高学生实际解决问题的能力[8]。2.2实验教学。2.2.1优化实验内容。药物分析实验主要是药物质量的控制和药物实验评价展开，为了加强巩固学生的理论知识，教学内容可以分为验证性、综合性、设计性三个层次的实验，实验课开始先开设与理论课进度一致的验证性实验，让学生掌握药物分析实验基本的鉴别方法，例如药物的一般、特殊杂质检查等。综合性的实验，比如复方乙酰水杨酸(APC)片的含量测定，让学生采用两步滴定法、重氮法、碘量法对复方乙酰水杨酸中乙酰水杨酸、非那西丁、咖啡因进行系统含量测定操作，使药物分析学科能够与相关的分析化学、仪器分析、有机化学等学科内容相结合，通过药学各学科知识的相互交融，培养学生独立创新、科学研究等综合能力。最后，老师根据实验室能够向学生提供的仪器、试剂、药品，选择难度适当并且可以在规定时间内完成的实验，让学生成组查阅文献，设计实验方案，师生共同讨论修改方案，由学生独立进行实验，写出实验报告。这样使得学生主动探索相关的专业知识，提升学生学习的主动性以及药物专业知识和实验技能的成绩[9-10]。2.2.2多元化教学方式。药物分析具有很强的实践性，理论结合实践，学生主动思考、动手做实验才能加强分析、解决问题的能力。所以在实验教学中，应当采取“翻转型”、媒体教学方法。传统的注入型课堂无法突出教学内容，学生积极性不高，学习效率低。因此，通过教师和学生之间的角色互换，让学生主动思考，主导实验，实验老师提前通过微信、QQ给学生提供实验试剂、器材、目的等，让学生自己分组去设计实验内容，完成实验后再由教师来指出不足之处，这样相结合多元化的教学方法才能让学生在实践中掌握理论课的知识并且散发思维，培养独立思考的能力[2,8]。2.2.3考核方式。考核方式分为学习过程和最后(考核)的结果，大多数高校的考核方式看重结果而忽略过程，直接引起学生互相抄作业、思考不积极等现象出现。翻转型课堂与互联网+结合的多元化教学模式下的考核模式，将过程评价与结果评价相结合，最大程度的调动学生的学习积极主动性。过程评价依据学生学习情况(视频学习、课后作业、讨论)以及课堂评价(课堂签到、课堂互动)，结果评价依据学生学习成果(PPT展示)以及期末考试成绩[7]。具体的列于下表1。

3展望

综上所述，药物分析学作为一门综合性、实践性强的科学，是多门学科的综合，其教学改革需要结合药物分析理论、实验教学、考核方式的科学性等方面加强教学，增强学生的学习能力，提高学习效率，优化理论、实验教学，完善考核方式，以建设良好的可持续发展的药物分析课程。

作者:朱志飞 刘有志 樊启猛 贺鹏 李海英 刘润南 贺玉婷 贺福元 周晋 单位:1．湖南中医药大学 2．中药成药性与制剂制备湖南省重点实验室