浅谈小学语文阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇浅谈小学语文阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 小学语文 阅读教学 模式探讨

小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节。近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。

学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。

一、确立阅读的主体地位

在小学语文阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是学生个人，而不是我们教师。近来阅读教学中我们发现，许多老师经常根据教学参考解读文本，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，这只是老师的阅读，而不是学生的阅读，更不是个性化、创造性的阅读。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”因此，作为一名教师，在阅读教学中首先要更新观念，必须让学生成为阅读的主体，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构，让学生自己阅读、学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、培养学生的阅读习惯

著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。

新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进行专题阅读活动。如在《颂春会》一课中，学生以小组为单位，开始由教师的鼓励诱导逐步到学生自发搜集关于春天的资料。在这一过程中学生分别阅读了有关咏春、惜春以及其他描写春天的诗词文赋，然后合作交流《春》、《燕子》、《报春花》等美文名篇，以及《咏柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等优秀古诗和更多的有关春天的童谣、妙语佳句等。

学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料，并且使每个学生都体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦，也提升了学生合作、交流、协调的能力。

三、培养学生的阅读兴趣

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。

四、培养学生的阅读能力

朗读是一种最常用的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是很重要的。朗读是阅读的起点，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。

教师在指导学生朗读时，不能只用一种形式、一个腔调，要想办法让学生对朗读怀有兴趣。因此，在平时的教学中，要根据课文不同的体裁，分门别类进行朗读训练。如童话，我采用让学生表演课文的方式讲故事；在学习散文时，我采用配乐朗读的方式创设情境，使学生融入到如诗如画的场面；对人物对话较多的文章，我采用让学生分角色朗读的方式，比比谁读得最精彩，比比谁读得最有个性。在教学过程中，我也常常用电教手段创设情境交融的氛围，让学生在朗读课文时能全身心地投入，从内心真正感悟到文章的语言美、意境美，受到心灵美的熏陶。同时在教学中我采用领读、范读、赏读、赛读、表演读、诵读、自由读、配乐朗读、评读等多种多样的形式，让学生在课堂上充分展示自我个性，展示朗读的天赋，更加喜欢朗读，从而培养起阅读课本的兴趣。

总之，小学语文阅读教学贵在改变过去传统的阅读教学观念，激发学生强烈的求知欲，给学生自主学习的空间，培养他们独立阅读能力，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

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语文，承载着五千年的灿烂文化，也从根本上体现着汉民族的思维方式，即西方人重逻辑和实证，而东方人（中国人）重感悟与直觉。小学语文教学不是要教学生关于语言的知识，让他们去谈论语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。这就更应强调学生在自主阅读、感悟时学习体验祖国的语言文字。而这种中国语文教学的传统精华，又深层地体现着汉民族的思维方式。

“涵泳”的本义是指鱼鳖之属深潜于水中游动。南宋大教育家朱熹提出了以“涵泳”为中心的文学理论：要真正认识，理解文体，必须全身心的投入文本进行感受和体验。现在的所谓“涵泳”就是指读书时细致入微的体验感受，持久反复的细心玩味，深刻体会文中的意趣。朱熹的“朱子涵泳读书法”对后代影响深远，对于我们今天的语文教学有着不可低估的作用。

一、在读中涵泳

“读”是指朗读。《小学语文课程标准》中明确提出：“初步掌握精读、略读的方法……能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”叶圣陶谈到阅读教学时也强调：“阅读总要‘读’，因为读得好，可以深刻的表达出课文的思想感情。”可见，语文教学要以读为本，“读”是教学的主要活动形式，反复朗读时语文教学的基本途径。

人教S版三年级的课文《庐山的云雾》情辞动人，赞美了庐山的秀丽，云雾的神奇，千姿百态。其中云雾的神奇，瞬息万变，千姿百态是文章的重点，也是情辞喷涌，震撼人心之处。学生在反复朗读的过程中感悟到庐山云雾的神奇。文中“那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”学生在朗读的基础上，充分调动生活常识自然而然地领悟其意义，被作者生动、巧妙地比喻所深深折服。作者四个比喻连用，充分再现了庐山云雾的特点。学生通过一次次的朗读，深刻体会到了庐山云雾的千姿百态，瞬息万变。就这样，学生在不知不觉中受到情感的震撼，心灵的洗礼。体味到文章所蕴含的大自然的鬼斧神工之妙，品味到大自然的神奇。就这样，课文中的良好语言滋养了学生，使他们不断吸取良好的语言素养，优化自身的语言，使语言变为自己的工具。

“还我朗朗读书声”，对于课文中文字优美，情感强烈，意境深远的精彩文段和重点章节，务必指导学生真正“读懂、读好、读透”。朗读到位，学生自然涵泳于课文的示范语言之中，其乐融融矣！

二、给学生充分读文本的时间

古人云：书读百遍，其义自见。学生是阅读的主体，因此，语文教学中语言训练的一切设计都应围绕“学生与文本接触”这个中心来进行。在教学中，老师既应以文为本，又应以人为本，引导学生积极解读文本，质疑文本。即让学生在充分阅读的基础上和文本之间展开对话，学生只有对阅读文本产生浓厚的兴趣，才会产生强烈的表现欲望，课堂上才能行之有效地进行语言训练。把课堂还给学生，把文本还给学生，让学生在文本中滋滋有味的涵泳，吮吸甘露，达到“润物细无声”之功效也！

三、品析词句，在品中涵泳

“品”是指品词品句。吕叔湘先生说：“语言之妙，妙不可言”。阅读时，我们要能品出文章中传神的字字句句，获得与文本整体不可分割的意义功能，而不能停留在词典的意义上去理解。解释文本的语言，因为融入文本中的语言总是超越词典上的含义。比如，王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，在词典里是一个名词，但在诗境中却发挥了动词的功能。所以，语文老师要具有超越词典的意识，尽可能地启发和调动学生在生活中获得的真实的经验，使学生把语言文字变成自己的东西，又要把语言放在具体的语言环境中完整地感受其表达的深厚意蕴，因为只有在具体的语境中才能找到语言的真正意义。

人教S版三年级的《山雀》这篇课文讲述了动物间团结互助，以及人与动物间的关系。作者运用“偷偷”。词典中“偷”的意思是把别人的东西运用不正当的手段变为己有，而文中却发生了延伸，不让他人或动物知道，突出作者怕惊动小山雀，而行动十分小心。通过认真品味，就会感受到人与动物之间的神秘关系，感悟到作者对山雀的喜爱。

四、在议中涵泳

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【关键词】 小学语文；阅读教学；缺失；改善对策

小学语文教学的主要目标是为了培养和提高小学生听、说、读、写等各方面的综合能力，读在学生的语文学习中具有极为重要的作用。小学语文阅读教学的主要目标是为了培养和提高小学生对语言的把握能力，培养和提高学生的语文综合素养。但是，我国小学语文教学一直以来对于阅读教学的重视度不高，很多教师会觉得阅读仅仅是为了写作，认为阅读仅仅是一种手段，导致很多教师把阅读课当成写作辅导课。目前，小学语文阅读教学过程中仍然存在很多问题，阅读教学质量普遍较低，下面是笔者对小学语文阅读教学的几点看法。

一、 当前小学语文阅读教学中存在的缺失问题

（一） 当前小学语文教学主要采用“填鸭式”教学模式

新课程改革中明确指出，教师进行阅读指导之前，首先应该深入理解、剖析具体的课程内容，使课程教学形式更加偏向于互动性、对话性，这种教学方式更能够引导学生自主思考，更加深入的理解、学习阅读内容，让学生学会自我反思，这样也有利于学生在阅读学习的过程中养成较高的合作意识以及社会互动意识。但是，当前小学语文阅读教学主要采用的是“填鸭式”教学模式，教学理念比较落后，很难跟上新教材的脚步。有的教师认为小学语文阅读教学仅仅是让学生识字、看书，并没有注重阅读内容，也没有进行互动性、对话性的阅读教学模式。

（二） 阅读教学缺乏个性

实际上，阅读是一个非常复杂的心智活动，在阅读的过程中会包括想象、记忆、感知、意志、兴趣、思维以及情感等很多心理活动，通过这些心智活动，学生主体可以和读者进行心灵对话，在情感上进行交流，汲取更多的精神文明营养，积累更多的知识。每个学生个体的心理素质、认知水平以及个人经历等各方面都有很大区别，因此即使是相同的阅读的文本，学生在阅读的过程中也会有很大的差异，这种差异实际上也就是指阅读的个性化。因此，小学语文阅读教学过程中一定要注意学生的个体差异性，实施个性化教学模式。新课程中提出了个性化这种新的阅读标准，觉得阅读应该属于学生的一种个性化行为，不应该受到教师固定教学方法的局限和束缚，也不能站在自己的角度上代替学生进行个性化思考。现阶段，小学语文教师普遍都不是那么注重阅读教学，完全忽略了学生自主阅读的重要性，在阅读教学中也没有指导学生正确的个性化阅读方法。这种阅读教学模式下，学生会感觉非常枯燥、乏味，认为阅读课可有可无，这样自然会导致阅读教学的成效低下。

二、 进一步完善小学语文阅读教学的对策

（一） 调动小学生的阅读学习兴趣

兴趣是每一个学生学习的重要动力，培养学生的阅读兴趣后，可以使学生更加意识到阅读教学的重要性，使学生养成良好的阅读习惯，只有学生对阅读学习产生兴趣后，才会有动力继续进行阅读学习。上课前，教师一定要制定具体的教学目标，结合具体的教学内容设计一些可以激发学生学习兴趣的教学情境，引发学生在阅读过程中可以自主、独立思考，调动学生主动探究的欲望。例如，学习《黄山奇石》这篇文章的过程中，教师可以提出一个极富挑战性的话题，让学生们学习这篇课文后自己担当一次广告设计师，根据黄山的特点写几则具有特色的广告语，使更多的人了解、向往黄山。往往像这种话题，学生在日常生活中接触比较多，很多学生会觉得很有趣，参与积极性会比较高。

（二） 实现个性化阅读模式

小学语文阅读教学中，应该注意每个学生的个体差异，千万不能采取统一的阅读教学方法，也不能抱着使所有学生都可以成为优等生的想法，而是应该确保优等生和后进生能够在自身的基础上得到最大的提高以及发展，让学生可以自由选择。在实际的阅读教学过程中，使不同爱好以及不同语文水平的学生都可以充分发挥自己的优点和长处。当然，在阅读教学中不能站在自己的角度上直接代替学生的个人阅读理解，应该让学生可以在各种情感活动中有进一步的理解和体验。小学语文教师在阅读教学过程中，应该突破那些条条框框的局限性，使学生可以更加深入的体验语文学科的魅力，追求真善美，实现个性化阅读。

（三） 阅读教学应该与生活实际联系起来

小学语文教师在阅读教学的过程中，应该和学生们的生活实际联系起来，这样可以更好的激发学生们的阅读兴趣，更好的了解作者的写作意图，提高小学语文阅读教学质量。小学语文新课程中，很多课文都具有浓厚的时代气息，蕴含着深厚的文化内涵，还有作者对于某个时代的独特感受。比如，《金色的鱼钩》、《我的伯父鲁迅先生》以及《为中华之崛起而读书》等都是几部具有代表性的经典代表作。这些作品反映的时代和现代小学生差距可能比较大，文章写的内容和学生的生活也相差很远，学生在阅读的过程中可能很难亲身体会到作者想要表达的情感。教师在讲解这些文章的过程中，教师应该多向学生讲解一些旧中国的社会背景知识以及旧中国人们的贫困生活，更学生更好的了解在过程中的艰苦，这样才会使学生更好的理解文本内容，更好的激发学生的阅读兴趣。

（四） 进一步延伸小学语文阅读教学

对于小学生而言，阅读的书籍非常有限，而且小学生的个人生活经历也比较有限，因此有的学生很难理解阅读文本。小学语文教师为了提高小学生的阅读能力，拓宽小学生的阅读视野，使学生更好的了解文章的内容。在实际教学过程中，教师应该根据循序渐进的原则慢慢引导学生超越课堂，走向更为广阔的视野，使学生更加深入的学习。

综上所述，当前小学语文阅读教学中仍然存在很多问题，小学语文教师应该高度重视阅读教学，明确（下转第152页）

（上接第147页） 阅读教学的缺失，想法设法激发学生的阅读学习兴趣，提高小学语文阅读教学质量，在阅读教学中不断培养和提高小学生的阅读能力以及语文综合素养。

参考文献：

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关键词　语文教学 阅读能力 培养

语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：（一）阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。

教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。

（二）发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探索打通道路。

（三）表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。

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二、自我解答

这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主意识。自我解答也是最能体现课堂教学特征的一个步骤，因为课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所当然地要发挥其集体优势。在这一点上，自我解答还有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神，有助于形成互竞互勉、民主求实的良好学习风气。从广义上说，自我解答在自我质疑时就开始了，质疑人在发现问题的同时，实际对解决问题已经做了十分艰辛的探索和力所能及的尝试。

因此，一般质疑人自然也是第一解疑人，而到集体讨论式的自我解答时，质疑人往往担起第一发言人的任务。在进行自我解答阶段，教师的主要工作在于精心周密地组织安排，或直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后筛选出质量较高的，再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒己见。在整个过程中，教师要当好“参谋”，相机诱导。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。有时，为了将问题引向深入，教师还要根据教学实际情况，作适当提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。

三、自我测试

我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。

在自我测试中，教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：（一）指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用，具有较高效度的试题。

（二）组织拟题。组织拟题工作可以这样进行：1.容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组。2.教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题，一般适用于五分钟上下的测试。

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一、朗读有利于发展学生的语言

小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

二、朗读有助于学生深入理解课文内容

语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素：使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等。把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

三、朗读可以培养学生的表达能力

表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生语言发展是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说：“读，为的是吸收”，“使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。”他又指出：“你不读，或读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”

四、朗读可使学生受到品德教育和审美教育

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【关键词】小学教学 语文课堂 预感培养

一、以“读”为本，朗读中增强语感

古人云“读书百遍，其义自见”，课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。这都点出了读的重要性，朗读既是理解语言的有效手段，也是积累，培养情感的重要途径。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知。在此基础上引导学生对文章的重点部分进行各式朗读，掌握文章的语气、停顿、节奏、重音、格调、揣摩语气的不同与变化，体会思想感情，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情景等，从而达到对课文内容的理解，产生真切的感受。如学习《一个中国孩子的呼声》一课，我在范读课文时，声情并茂，并加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，在无形中引导学生进入课文的情境。如在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。” 学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。

二、揣摩词句，对比中训练语感

词句是构成文章的基本单位，有些词句对表现文章中心，表达作者情感，往往具有举足轻重的作用，抓住这些具体有感染意义的词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生的语感就会不断地增强。如《我的伯父鲁迅先生》里有这么一句话：“大大小小的花圈堆满了整间屋子。”在指导理解时，我抓住一个“堆”字问学生：“堆”是什么意思？追问：能否把它换成“摆”？学生思考后说不行，并体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明数量的多。这么多的花圈又说明了什么？说明送花圈的人多，送花圈的人多又说明了什么？说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。通过这样的比较分析，不但加深了同学们对这一句话的理解，体会到人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，培养了语感。

三、想象画面，感悟中培养语感

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[摘 要]:新课程改革成绩喜人，但在追求课堂教学亮点的同时，教师们往往由于只考虑“尊重”学生，忽视了对细节的关注，出现了学法指导不足，学生“自主”过多的现象。因此，在语文阅读教学中，教师要充分发挥引领作用，引导学生在语言文字中品读感悟，培养学生多元解读，并把知识内化运用，扎实有效地提高语文教学水平。

[关键词]:小学语文 阅读教学 细节

课程改革后的小学语文课堂丰富了，形式生动了，气氛活跃了，效率提高了。但教师们在追求课堂亮点的同时，也会不经意地偏离理性而真实地课堂教学轨道，忽视了对细节的关注，学生“自主”过多、教师指导不足的现象时有出现。在语文教学中，学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。教师作为“学习活动的组织者和引导者”，既应体现对学生的充分尊重，又要实现对课堂的有效调控，发挥教师的引领作用。

一、点拨指导，梳理问题

学生自读、思考都有一个方法问题。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，更是一种难能可贵的学习境界。在教学过程中，开展学法指导是培养学生学习能力的重要方面。导之以法才能使学生把握规律、举一反三，真正获得阅读的本领。对课文进行质疑及梳理对学生来说有一定的难度。如教学《可爱的小蜜蜂》一文，笔者在学生用心品读1～3自然段后，请学生交流阅读中有疑问的句子，很自然地点拨引导，鼓励学生大胆质疑。学生提出，为什么说蜜蜂是渺小的，却又说蜜蜂是多么的高尚啊，这不是自相矛盾吗？为什么说它对人无所求，给人的却是极好的东西……问题一个接一个。我引导学生梳理问题，看哪个问题最能让我们了解小蜜蜂的特点，让学生初步学会抓住重点词句提问的方法。又如，特级教师倪宗红教学《最大的麦穗》一课，在学生质疑后就直接告诉学生：我们需要对同学提出的问题进行整理，请大家建议最先讨论哪个问题比较适宜。这是学习方法指导的过程，是引导学生对知识进行引线串珠的过程。学生梳理出自己无法读懂的问题和疑问，才会形成一种激情难耐的阅读状态。

二、张扬个性，感悟品读

阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。《可爱的小蜜蜂》的第三段是重点段，学生对有些句子的理解有难度，如“对人无所求，给人的却是极好的东西。”“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊！”如何使学生理解呢？我让学生反复阅读课文，自己寻找答案。在学生充分阅读文本的基础上，圈圈点，从“它们从来不争，也不计较什么”“酿的蜜多，可自己吃得有限。每回割蜜，给它们留下一点点，够它们吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的无私，对人无所求，给人的却是极好的东西。对“一支工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句的理解，有人认为是蜜蜂懂事，有人觉得是蜜蜂不愿让家人伤心，有人认为蜜蜂到死也不愿麻烦别人，学生为小蜜蜂短暂的一生感到惋惜、震惊、难过、感动……在语言文字的品读感悟中，学生自然而然地感受到蜜蜂“不是为自己，而是在为人类酿造最甜蜜的生活”，理解了“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊”。学生把自己的感悟融入到这段话的朗读中，实现了语文人文性和对语言文字感悟品读的有机结合。

在当今强调尊重赏识学生、以人为本的形势下，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是，在学生学习的过程中，学生的观点难免有误，认识难免存在偏颇，解决问题时难免出现低效甚至无效劳动，这时，教师就要给学生指明努力地方向，实施积极地引导。如《最大的麦穗》一课中写道，弟子们在麦地里行走了很长一段时间后听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音，有学生认为这是苏格拉底在嘲笑弟子们，这显然是违背了文本的愿意。教师一次又一次地引领学生解读文本，正确的理解在学生一次次品读和感悟中有机生成。

三、激感，拓展思维

只有激感，才能拓展思维。如《可爱的小蜜蜂》中“一支工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句时，教师出示：据有关资料统计，一只蜜蜂要酿1千克蜂蜜须在一百万朵花上采集原料。那如果花丛到蜜蜂的距离平均为1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就得飞上45万公里的路程，这就等于绕地球11圈呢?读了这份资料，学生都瞪大了眼睛.感人肺腑的材料让学生有了赞美蜜蜂的真切的感言，实现了与文本作者之间的对话。

朗读，理解感悟。“读书百遍，其意自见。”读，注入目，出入口，闻与其，记于心。反复读，学生能深入理解文章的思想，体会作者的感情。正如于永正老师说的，语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。如《可爱的小蜜蜂》第3自然段，作者的所感也是我们的所感。理解是多元的，可以是默默地自语，可以尽情地赞美，可以大声地告诉大家。这些可以多元解读的地方是指导学生朗读之处。这中间离不开教师的必要讲解和朗读示范，并配以情感基调一致的背景音乐，以情激情才能更好地培养学生多元解读的能力，提高朗读水平。情存在于教材，启动于教师，学生方可披文入情、出情，从而情情相激，使学生激动、兴奋、活跃，使语文教学过程充满生气与智慧。

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朗读是重要的阅读基本功，课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。所以，古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。朗读，就是要用规范的普通话，声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。它是阅读的一项重要技能。在小学语文教学中，受传统教育思想的影响，还存在学生被动接受的教学模式，随着素质教学的不断推进，我们也必须改变教学方式，现谈谈我的几点做法：

一、培养学生的阅读爱好

教师上好一堂课，能激起学生的兴趣，就如遇到一顿美餐，让你垂涎三尺，想美美地享受一番，同样的道理，一段好的开场语，也能引起学生阅读的极大兴趣，小学生对新事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的不罢休的求知欲望，我在小学语文教学中，抓住了他们的这种心理，精心设计阅读开场引导，激发学生的阅读爱好。

二、创设情境，设计各具特色的朗读形式

在课堂教学中，学生最反感的是教师无休止的教授，这样会使学生起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，在讲授课文时，我会做到精讲多读多练，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导读，不当演员，只传授学生理解课文的方法，不包办代替学生的主观意识。讲读课文我只引导学生们理解难懂的重点句、段。通俗易懂的句段，让学生反复读、反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨，这样一来，学生的学习爱好得到了提高，学习的主观能动性得到了充分发挥，知识水平也得到的相应的升华，教学任务也完成得轻松愉快，学生也就适时获得了更多的知识。

1.默读是重要的阅读基本功，指导学生学会一边读一边想，在独立阅读和思考中培养阅读能力。因此，能在短时间内默读课文显得十分重要。

2.朗读形式常见的有齐读、指名读、分角色读、配乐读、小组比赛读、表演读等等。如人教版小学语文第十册第一课《燕子》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受春天万物苏醒、生机勃勃的景象，感受小燕子的活泼机灵、矫健敏捷，从而让学生受到了美的陶冶。又如《草原》一文，文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和羊群，热情好客的蒙古同胞，课前可让学生做好头饰、道具等，在课堂上表演读，体会草原的大、绿、动和美，体会喝奶茶、吃手抓羊肉的惬意，从而使学生深深地喜欢上了朗读，喜欢上了课文。

三、深入理解课文内容，培养较好的习作能力

朗读不仅有利于学生积累发展，发展语言，而且有利于学生提高写作能力。通过对语言文字的感悟、朗读，学生在不知不觉中把文中内容的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到内化到自创，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈来”了。如今很多人在若干年后对小时候烂熟于心的名家名篇，回忆起来仍然能够记忆犹新，达到“妙笔生花”的境界。

“一群小鸟在枝头欢唱，清脆的声音，声声悦耳，让人陶醉。晨风从人们耳边轻轻拂过，让人精神振奋，心情舒畅……”我班上的乃菲赛同学在她的习作《最美是秋天》中这样表达她的感受，从她的这段描绘中，我们读懂了快乐，读懂了欣赏。正是因为该同学平时常诵读优美文章，常领略自然风光，才能描绘得如此美丽动人。

四、开展形式多样的朗读活动

我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导外，课余还可组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而且更多的学生则在榜样的影响下，自然而然地激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好！”“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，从而有效地促进学生整体朗读水平的提高。

优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。如我班热依沙在市组织的交通安全知识演讲比赛中获得一等奖，古力卡依尔在学校组织的讲故事比赛中获得二等奖，这些学生朗读水平自然是数一数二的。我就为这些学生搭建一个展示的舞台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读，有时也请这些同学带领全班朗读。在优秀同学的带领下，全班有感情朗读的氛围更浓了，其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手”涉及的面可以广一些，除了这几个学生，班里其余优秀的学生都可以上，甚至是进步比较大的学生。此外，我还利用班队课开展美文诵读、经典诵读、

（上接30页）讲故事比赛等多种形式的活动。这样一来，既是对优秀学生的鼓励，更能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。

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基于以上认识，笔者将“留白”应用于小学语文阅读教学中，寻求一种新的教学策略，以解决小学语文阅读教学中教学策略存在的现实问题。

一、小学语文阅读教学“留白”的基本内涵

所谓“留白”，原是国画创作中的一种构图方法。它的意思是计白当黑，可以达到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。“留白”可以营造出很强的空间感，还可以赋予创意以广袤深远的意境，更可以给人留下更多的想象余地。

把“留白”艺术借用于小学语文阅读教学中，就是小学语文阅读教学“留白”。它是让教师有意识地遵循“虚实相生”等规律，利用文本原有的艺术“留白”或将“留白”手法运用于教学之中，在教学时留有余地，布下空白，以此引发学生的想象和思考，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，从而提升学生语文水平的活动。小学语文阅读教学“留白”充分尊重学生的主体意识，让学生主动参与、积极思考、大胆想象、互动合作，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。同时在过程中注重学生自我体验和感悟，关注学生的个体差异，培养他们的创新思维能力。

二、“留白”在小学语文阅读教学中的“四步”运用策略

通过课题的实施探索出了“留白”在小学语文阅读教学中的“四步”运用策略。小学语文阅读教学“留白”四步运用策略是指其基本操作程序，即“取向探究解惑总结”。当然这不是一层不变的，要注意根据教学实际，有机的结合于教学实践之中。

1、取向：创设情境，使小学语文阅读教学“留白”处成为凝聚学生注意力的焦点。

“取向”是指在小学语文阅读教学“留白”中，“留白”的价值取向。它在于提出具体的教学任务，将学生的注意力凝聚在“留白”的任务之中来。它是小学语文阅读教学“留白”成功与否的指针。在这一环节中，教师要根据不同的留白处提出问题，为学生创设生动形象的教学情境，激发学生自主学习的动力。所提问题要适当，既要符合课程标准和教材的要求，又要符合学生身心发展的个性特征。如笔者在备《山中访友》一文的导入“留白”时，是设悬念导入“留白”？是故事导入“留白”？还是……。执教者必须有价值取向。

2、探究：导向入境，将小学语文阅读教学“留白”处变为发挥学生想象力的天堂。

“探究”是指在已经“取向”的基础上，沿着价值取向创设情境，让学生开展自主探索，认真研究。它是教师指导学生根据小学语文阅读教学 “留白”所引发的问题情境探究学习的过程。学生在特定的情境中，联系自身的经验世界和想象世界，感悟教学“留白”处所蕴涵的思想内容。在这里教师扮演了协助者、促进者的角色，他是从属于学生的活动的。它是小学语文阅读教学“留白”成功与否的基础。如笔者在执教《草船借箭》一课时，突然有一位学生质疑：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，因为‘借要在征得别人同意的情况下，用别人的物品或金钱，用后再归还’。不是‘借箭’是‘骗箭’”。王军老师觉得这一“矛盾”很有讨论价值，便随机在此处留白，让大家就此展开辩论，学生们大胆探究、各抒已见、争论不休。有学生说：诸葛亮是正义之军，不能用“骗”这个字，用“借”非常恰当。有学生说：未经别人许可是“骗”就是“骗”。有学生说：这儿可以用“取”，曹军自己送上门来的。还有学生说：用“拿”，更能体现出诸葛亮的智慧……。

3、解惑：释放时空，让小学语文阅读教学“留白”处成为发展学生创造力的舞台。

“解惑”是指在学生“探究”的基础上，教师针对学生的多元解读或探索的困惑之处，依据教学内容的价值取向，提出自己的观点，与学生共同分享，解除困惑。在这一环节，要注重展示学生思维过程、探索过程的独特性、层次性和创造性。学生对“留白”处的解读往往是多元的。“解惑”为学生提供了解释说明自己的观点、分享学习成果的机会。教师在尊重学生的独特体验之时，也应注意教学内容本身的价值取向。当学生的理解偏离了价值取向时，教师要作适当引导。“解惑”是小学语文阅读教学“留白”成功与否的保障。如笔者在执教《卖火柴的小女孩》一文中，与学生交流到“第二天清晨，这个小女孩儿坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了”时，有学生认为：女孩到天堂了，所以她很高兴，“嘴上带着微笑”。有学生说：这是女孩的幻觉，她很开心。有学生说：死，应当是最可怕的；女孩的这一笑，衬托出当时社会的黑暗……。在学生充分交流发言后，邓老师围绕本课的背景及当时的社会现状，引导学生体会当时作者写这篇童话的用意，让学生感悟这一“微笑”的真正含义。

4、总结：及时评价，把小学语文阅读教学“留白”处变为提高学生自信心的跳板。

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关键词：小学语文；阅读教学；能力培养

阅读教学是小学语文教学中的重要环节，它直接影响到语文的听说读写几个内容。若想提高学生的语文水平，就要从阅读教学开始，通过阅读能够丰富学生的知识，积累文学知识，提升写作艺术和写法，更能提高学生的阅读水平和能力。所以，我们在教学中要引起重视。如何提高学生的阅读水平成为教师极为关心的热点问题。想提高学生的阅读能力就要培养学生的自学能力、思考问题的能力，养成良好的阅读习惯。下面我就结合自己的教学实践谈谈对这一问题的理解。

一、激趣阅读

如何让学生能够对阅读产生兴趣是非常重要的，因此我们在教学中要首先对学生进行激趣教学，让他们对阅读产生极大的兴趣，他们就会积极主动地进行阅读了。我们可以考虑在导语上下工夫，能够达到开课就吸引学生的学习兴趣的目的。例如，我在教学“松鼠和松果”时，用图画把松鼠和松果展示出来，问学生谁认识？学生回答不一，然后我就让他们读课文，自然引入教学，学生就会极感兴趣地阅读课文。还可以借助一些形式活动激发学生的阅读兴趣，比如可以利用游戏、竞赛、表演进行寓教于乐的方式，使学生积极参与到学习中来，这样教学效率就会得到提高了。

二、向学生传授阅读方法

有了好的阅读方法就会加快学生阅读的速度，更会提高学生阅读的效果，因此，教师要多给学生指导阅读方法，让他们能够更好地进入到阅读学习境界中。比如边读边想法：让学生在读的同时想相关的问题，“学而不思则罔”，只有思才能分析问题，才会阅读。教师要布置较好的阅读问题，培养学生阅读思考能力。还有联系上下文的阅读方法：在阅读过程中要解决很多字词句的含义，只有理解了这些才能吃透教材，理解文章的思想艺术。还要走进生活：小学生的阅历和知识水平，特别是理解能力相对比较弱，他们对文章的丰富内容很难理解，这就需要引导学生到生活中去寻找体验，就会更好地理解文章意义。总之，方法很多，需要我们教师要多授给学生阅读方法，加快他们阅读水平的提高。

三、强化训练，提高效率