浅谈课堂教学的策略范文

导语：如何才能写好一篇浅谈课堂教学的策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：篮球运动；基本技能；因材施教

篮球运动是世界文明的一种体育运动，是强身健体的非常全面的锻炼方式，也是增进友情首选的娱乐方式。经常参加篮球训练的学生，会不同程度地提高竞争意识、合作意识、交往能力。而且能够全面培养学生的身心发展，促进健康，陶冶情操。那么提高篮球课堂教学的策略有哪些呢？笔者结合自己多年的体育教学实践，浅谈几点看法，与同行商榷。

一、注重日常培养，激发篮球兴趣

随着篮球运动的蓬勃发展，学校的体育教育越来越重视篮球教学了，为了让篮球运动有序、有计划地开展，激发学生的学习兴趣是关键。教师可以根据学生的身心年龄特点，积极培养训练，使学生保持对篮球兴趣的长期性和稳定性。鼓励学生多看美国篮球职业联赛以及其他联赛的比赛，足不出户却能感受到篮球赛事的刺激，感受到篮球的乐趣；教师还可以多向学生介绍著名篮球运动巨星与篮球的情结：像乔丹，科比，詹姆斯等，让学生在他们的事迹中受到感染和影响，通过明星和榜样效应来诱发学生学习的兴趣；激励学生没事的时候与朋友多聊聊篮球，经常出去走走，哪怕是看别人打篮球，也很享受这个激情的运动；开展丰富多彩的游戏形式，让学生亲身体验成功，提高学生的学习热情。

二、做好基本功训练，保证健康发展

篮球是学生十分喜爱的运动项目之一，教师对学生进行篮球训练要以基础为主，循序渐进地、有规范地、有目的地对学生进行篮球训练，最好按照一个系统进行，切忌盲目开展。教师要高度重视学生基本功的练习：抓关键，传运球；明保障，巧训练；懂技术，是保证。把握适量的度，强化基本功训练，注意动作的规范性，保证学生朝着规范健康的方向发展。

三、精心组织教学，掌握基本技能

教师在篮球教学中以“我运动、我健康、我快乐”的理念实施教学，制订可行的篮球教学目标，我们不是专业篮球队，所以篮球教学应侧重开发学生潜能，发展学生个性，增强学生的心理素质，培养良好的心理品质。在教学中注重实践能力的培养，在实践中学习，在学习中实践，尽量让学生通过投篮和防守的练习，使学生初步掌握篮球的基本技能，我们知道掌握篮球技术不是一蹴而就的，它需要长期锻炼和练习，教师设计教学内容要符合学生自身的发展和锻炼，保持学生学习的积极性。传球、运球有规律可循，投篮也要讲求策略。使学生在实践中初步掌握篮球的基本技能，进而提高反应能力。

四、教学方法灵活，做到因材施教

篮球教学是一门学问，体育教师若能运用灵活的、恰当的教学方法，创设最佳的教学情境，学生必然会全身心地投入到学习中去，会使学生由“让我学”转变为“我要学”。那么教学方法和手段的运用应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，做到因材施教。即教师要充分考虑本班学生的思维特点及学生对知识的掌握水平。开展篮球训练，了解学情这是第一手材料，对于那些有篮球基础的，接受能力较好的，我们要高标准，严要求；对于那些尤其是女生对篮球运动毫无热情可言的，我们要多鼓励，多引导，帮助学生消除厌烦、排斥篮球的心理，树立学习篮球的信心。体育教师根据学生的不同情况进行因材施教，以便在教学中能及时地发现问题，解决问题，使优者更优，差者进步。

如对那些有篮球天赋的学生，我们教师要努力营造学习空间，培养他们的篮球意识。积极为他们创设发挥才能的舞台，提高竞技水平。教师要做好临场指挥工作，适时地对学生进行意识训练，像接球意识、投篮意识、防快攻意识、协同配合防守意识、抢篮板球意识等，鼓励学生寻找战机，把握投篮时机，创造进攻之机，巧妙掩护同伴之机，只有把握这些机会，才能使自己具备真正的篮球运动员的素质，实现自己的篮球梦。

对于那些对篮球没有兴趣的孩子，教师要着重培养其兴趣，可针对差异制订可行的训练方法，关心他们的学习，呵护他们的情绪，哪怕为进步所付出的一点点努力，教师要有一双慧眼，善于发现，及时总结，给学生足够的信心。久而久之，他们就会喜欢篮球，并以之为乐的。

篮球运动是一项能全面锻炼学生身体素质的体育项目，开展好篮球教学可以增强学生的体质，可以培养学生的精神意识，可以促进学生的全面发展。我们体育教师要切实提高自身的身体素质、业务水平，并结合初中生的心理特点运用相应的教学规律，有针对性地组织教学，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握篮球运动的知识、技术和技能，真正提高篮球课堂教学的效果。

参考文献：

[1]李同磊.浅谈篮球课堂教学与课余训练的结合.学周刊：A版，2011（02）.

[2]林晗.浅谈高校篮球技能的教学方法与技巧.中国校外教育：理论，2011（06）.

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【摘 要】新课程提出教师转变教学理念，倡导学生主动探究式教学、培养学生创新和实践的能力，促进学生的全面发展。课堂教学是课程改革的核心，高效课堂的实施是有效途径。本文阐述地理高效课堂的含义，高效课堂的提出，浅谈地理高效课堂实施的几点策略。

关键词 中学地理；高效课堂；实施策略

所谓“高效课堂”，是指在单位时间内，最大程度地提高课堂效率，最大量地有效完成教学任务，最终达到最佳的教学效果。高效课堂符合时代的发展和学生自身发展的要求，它不是死板教条的课堂，是师生交流、探究活动开放的课堂，课堂气氛活跃，学生自主学习的过程，有利于培养学生实践能力。以有效教学为基础，高效率、好效果完成三维目标。

高中地理新课程标准明确指出：“学习对生活有用的地理”。地理课程内容与我们的生活环境密切相关，让学生在实践中学习，学习对学生终身发展有用的地理，增强学生的生存能力。把地理知识与实践生活联系起来，用所学的知识解释生活现象，激发学生的学习兴趣。另外，现代地理教学中，不仅要完成知识的讲解，更应该注重能力的培养，这样使得当代地理教师的责任更加艰巨，需要我们在有限的时间完成三维目标的培养。教师要运用自身的专业知识与技能，合理的选择教学方法和策略，使地理课堂教学效率更高。在新课程的指导下，实现高效课堂是我们每一位教师义不容辞的责任。浅谈高中地理高效课堂教学实施的几点策略。

一、转变教育理念，转变角色

传统教育是以教师为主体，教师讲学生听的教学方式，不能充分培养学生发现、分析、解决问题能力，打消学生的积极性。现今的教育目标注重学生自主探究和创新实践能力的培养，倡导学生自主学习。因此地理教学中要根据教学目标，学生的不同层次，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，学生自主学习，师生交流，讨论研究得出结论。教师要由传统教育中的课堂主导者，转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。新课程标准还侧重情感态度与价值观培养，现代地理教师在传授知识的同时还要让学生树立正确的价值观和人生观，对地理学习充满兴趣，不断地鼓励学生积极动脑，主动发言，使学生成为课堂的真正主人，使课堂教学效果更好，进而推进高效课堂的建设。

二、倡导自主合作探究

高中地理教学和学习，现今仍有大部分以“填鸭式”“满堂灌”的教学方式为主，课堂效率不高，效果不好，抑制学生的个性发展。新课程注重培养学生的创新思维和实践能力。地理学科内容繁多，有些知识点比较抽象，难于理解。在教学中，地理教师倡导自主探究式学习，以小组讨论的形式，师生互动，生生互动为主，更大程度发挥学生学习的积极性和主动性，使他们真正理解和吸收所学的知识，有较好的教学效果。在自主学习的过程中，教师应创设问题情境，激发学生学习动机，有效组织课堂教学，及时对学习过程做出客观评价，适当对知识进行应用和拓展，最后布置课后作业，对新知识进行巩固，实现高效课堂。

三、采用多媒体教学手段

地理是一门综合性很强的学科，涵盖的内容很广，包括自然现象，区域的经济和人文的发展变化状况等内容，知识结构复杂，内容繁琐，需要学生有一个完整的知识体系和空间思维能力。简单的靠教师的语言、粉笔、教具根本不能满足高中地理教学，而且效率低，还浪费时间。多媒体技术在教学中优点突出，很受各科教师的欢迎。当今的信息时代，教师要适应时代的步伐，必须积极学习和运用多媒体展开教学，由于初中升高中的学生还不具备完整的知识结构，所以对于一些抽象的、繁杂的知识，学生无法感知，不能理解。这就要求教师熟练运用多媒体技术教学，以图片、视频、动画、声音等形式展示给学生，激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生根据内容自己解决问题，培养学生的读图、阅读、空间思维能力。同时，多媒体可以使抽象问题形象化，模拟运动问题，图像直观化等优化课堂效果，加强师生交流，打造高效课堂。

四、提高教师的自身素质

新课程改革在全国上下推行，这次教育的改革，不仅仅是换了一套教材，而是对教育观、学习观、授课观、评价观等做了全方位的变化，这就要求教师不仅有扎实的专业知识、幽默的语言、版图版画能力、创新实践能力、教育研究能力等，还要有组织教学的能力，教学过程中课堂是“开放”“创新”的还是“封闭”“保守”的，取决于教师的教学理念和方法。教师要不断的充实自我，提高自己的教学水平,以全面适应教育改革的教学模式。教师自身素质的提高主要有两种途径：理论学习和实践锻炼，二者有机的结合才能使教师的素质真正的提高。以胜任新时代的优秀教师，更好地开展高效教学和高效课堂。

高效课堂符合新课程改革的教育理念，也为我国高中地理教育事业的发展提供了有效的保障，但是同时也给一直受传统教育理念影响的地理教育工作者们带来了更多的困难和挑战，这就需要我们不断的更新教育理念，不断的反思教学实践，以制订出更适合学生学习，并能够被学生接受的教学模式。因此，无论是老师还是学生都要增强高效课堂和高效学习的意识，努力开展多种多样的教学活动，加强师生之间的交流，加强自主合作探究能力的培养，加快高效课堂的构建，积极促进地理教学的改革。

参考文献

[1]刘金玉.高效课堂八讲[M].上海：华东师范大学出版社，2010：36-37

[2]袁孝亭.地理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.3

[3]曾永翠.构建高中地理高效课堂途径探讨[J].中国科技创新导刊，2013（12）

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一、重视学生的学习兴趣培养

小学生天性好奇，对一切未知都充满兴趣，如果在写字教学中能正确引导，那么，原本枯燥的练字就不是苦，而是乐了。我在平日就收集了大量的书法家为习字发生的有趣的事如：王羲之、王献之的故事，让其中故事情节来感染学生。另外，利用课件放映文字的起源、演变及作用，用动画效果表现出古代文字的出现及向今文字的转变过程，使学生不仅了解到汉字的发展过程及不同时期文字的书写区别。同时，还知道了不同时代的出写工具及材料的不同选用，从而扩大了学生的知识面。由于汉字大多是合体字，因此我利用多媒体对汉字的偏旁写法及笔顺进行演示，使笔划众多的字在屏幕上一笔一划地建构起来，这样就直观、清晰地展现了一个汉字的书写过程。同时，讲解书写时要注意的笔划布局特点，并且对学生的作品也及时予以客观的评价、展示。最后，为了激发学生的学习自信，我还鼓励学生多看他人的书写作品及时取长补短，择善而从，在不断的学习积累中提高自己的书写水平，达到事半功倍。

二、注意执笔姿势，写字心理

我发现许多小学生书写时执笔已养成几种不良习惯，最为突出的一是执笔过低，造成写字时划动的跨度小，线条短。字小，为了能看到笔尖，在书写时就会在不知不觉中移动手腕向左下偏移，写出的字笔画就会向下斜。二是执笔向里倾，笔杆用笔力度大，横划生硬且倾斜，这样握笔的学生大多自我观念强，易灰心，由于握笔姿势的不灵活，书写效果也无从谈起。俗话说“心手相通”，写字可以说是最为直接的心手相通的时候，但如果手不巧，那心又怎么会灵？甚至成了一种内耗，这对小学生来说必将影响他们的个性和心理发展。因此，要写好字，必须要有正确的姿势和握笔方法，坐的姿势做到头正、身直、臂开、足安。在每次书写练习中，我都会强调写字姿势对一个人发育的重要性，并时时做示范，发现坐姿及执笔不正确的现象及时指出，并重复告知学生：正确的执笔姿势是把笔杆后部紧贴在食指第二节的外侧面，而不是搁在虎口上，因为若搁在虎口上，大拇指的骨节突出部位遮住视线，要看到笔尖和纸的接触点，势必把头向左侧或引颈过指，久之就会造成眼睛近视或斜视，脊柱骨扭曲歪斜的后果。

三、将枯燥的写字儿童化

大智的古人早已将汉字基本笔画归结为一个“永”字，点、横、竖、撇、捺、勾、提、折，百变不离其字，举返三，绝大多数汉字不也正是由此“繁衍”而来的吗？当然，对小学生大可不必那么讲究章法、结体。你满口的“结构、取势、结体法度”不如一个“上、下、左、右、内、外”来得更易学易懂，把授教语言儿童化、游戏化，将更适合小学生学写汉字。如教学生写“林”字，如只讲它是左右结构，木字偏旁，大多数学生会将两个“木”字并排放置，毫无变化，这就是因为小学生往往更注意字的大概形状而不注意变化。因此，我使用儿童易懂的语言讲解：“写‘林’字时，让左边的‘小树’低些，右边的‘小树’高些，两棵‘小树’紧挨着，和其它‘小树’共同生长就成了树林。因为左边的‘小树’低，所以它里面的树叶也略小，而右边的‘小树’高些，所以两片树叶十分舒展”。同时让学生比较二种不同理解下写出的“林”字。

这样一来，善于想象的小学生看着这两个相象却有区别的“木”字组合在一起，就能想象它们像是两个手拉手的好朋友，甚至能想象出一片小树林在风乍起时那满耳的树叶沙沙声。

四、结合儿童特点因字施教

小学生模仿力强，我们在教学写汉字时可以积极主动地利用这一特点，教师范写时首先应做到正确无误，字体均匀、规范，结构合理、美观。结合较为实用的临摹方法，安排各部分笔画，将字的主体部分安排在中间，外延适当伸展，整体合理，疏密得当，即所谓的“疏可走马，密不过针”。小学生的书写整体来说只要达到正确，规范即可，每个字的结构不同就要求学生对字形要有一定的分析能力。因此，我采用了用基本图形辅助教学，独体字如“日”可用长方形概括外形；“火”可用三角形概括，写合体字时可根据字的不同用此例图形法概括。如“故”左右均分；“滁”左中略小右略大；“品”上小下大；“等”上下略大中略小；“努”上大下小。通过自己对字形的观察、比较，把复杂的东西简单化，一切就好办了。多引导学生练习用眼观察，用心分析，用手书写，心手相结合，举一反三，灵活运用，做到字的重心平稳、疏密均匀、灵活多样。临摹时先求形似，再示神似，不能好一阵，乱一阵，锻炼一丝不苟，持之以恒的书写习惯。根据小学生耐心不足和自身生理特点，在书写时，我安排学习内容坚持由少到多、由简到难，深入浅出。这样循序渐进的练习，既符合学生实情，又能为今后的书写打下坚实的基础。

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关键词：优化；教学过程；培养；创造性学力

如何培养创造性学习能力已成为当今教学目标的核心内容。因而，课堂教学改革出现了一系列的新问题，怎样优化教学过程，自然需要进行新的探索。现在，我从教学过程的性质、特征方面入手，就小学数学教学过程优化的问题提出一些见解，愿与同行共享。

一、教学过程是学生自主发展提高的过程

传统的教学观是教师用传授的方式，帮助学生掌握教材内容的过程，传授知识是教学过程的核心。它坚持“重结论、轻过程，重传授、轻习得，重分数、轻能力”的观点。因而，传统的课堂教学压抑了学生的自主性和能动性，扼杀了学生的求异性和创造性，阻碍了学生的全面发展。

创新教育不仅注重能力培养，并且认为学生的认识是以自己现有的需要、现有的认知结构和认知方式为基础，能动地、自主地对知识客体进行选择、加工、改造，从而实现教学、教育和发展三大功能并进行知识建构的认识和实践过程。新数学课程标准在“知识与技能”目标中，要让学生自主“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程”“经历探究物体的形状、大小、位置关系和变换的过程”“经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程”。这样，学生才能深刻理解、自觉掌握知识并获得充足而有效的发展。

二、教学过程是师生相互交往、互动的过程

从人文角度上讲，教学过程是师生间心灵沟通、生命对话、相互交往与互动从而实现动态生成、“共同发展”的过程。交往与互动是人类社会的特征。课堂教学是人类生命活动的有机部分，必须注重交往与互动，没有交往与互动，就没有课堂教学，就没有学生的发展。

从动态生成、促进创新与提高教学效益的角度看，师生间的交往与互动，必须遵循下述规则：

1.互相尊重，互相关爱

爱是师生心灵沟通的纽带。在课堂上，师生之间只有互相尊重，互相关爱，才能形成和谐、愉悦的教学氛围，从而促进师生正常、高效地互动，促进学生自主学习与创新。

2.开放时空，自主参与

即要尊重学生的学习主人翁地位，把学习的主动权交给学生，从时间和空间上保证学生能自主地参与学习。

3.资源共享，多向互动

学生不仅是学习的主人，学习的主体，而且是教学资源的重要构成和生成者。教师不仅要善于收集和开发学生的学习资源，而且要善于重组和利用学习资源，用以丰富自己的知识和促进教学过程与学生创新素质的动态生成。

4.差异互动，差异发展

由于学生的学业基础、学习能力和个性特征等方面的不同，同班级学生学习的最近发展区域和学习要求各不相同。所以，师生间的互动应该因材施教，注重差异，通过有差异的互动，达到有差异发展的目的。

三、教学过程是学生情感激发、维持的过程

学生的认知活动、交往活动和经历科学发现的探索活动与学生的情感是密不可分的。心理学家罗杰斯说：“学习本身就包括认知与情感两个方面。”所以，优化的教学过程应该是情感的激发、维持与发展的过程。为了实现教学过程的真正优化并促进创新，一定要加强教学过程中的情感教育。下面谈几点我的认识。

1.创设民主和谐的教学氛围

教师要尊重和关爱学生，要发扬教学民主，使学生能在“心理安全”“心理自由”的气氛中愉快地学习。

2.认真采用情感化的教学方法

课堂引入新知，要激起学生大疑大惑；教学新知要生动、形象、有趣；练习新知，要多练趣题、妙题、开放题；小结新知，要使学生体验到学习成功的愉快，使教学的全过程，学生情趣昂然，智力振奋。

例如，“有余数除法”的教学，在“习旧”的基础上，教师创设这样一个情境：多媒体屏幕上出示大象、马、熊猫、小猴、狗五个栩栩如生的动物，学生从1～5，再从6～10，依序一遍一遍地数，无论数到几，只要学生报出数，教师都能准确无误地猜出学生数到的是哪个动物。学生十分惊奇，迫切想知道教师为什么猜得这么准而快。教师趁势引导学生探索有余数除法的计算方法和余数的特征，并用此来解释教师猜动物的诀窍。紧接着，变换动物的顺序与个数，让学生互相报数、猜动物，并说明猜的方法，最后进行评估小结。整个课堂洋溢着乐学的激情，充满着对学习的热爱，教学过程优化效果十分理想。

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1多读感悟，尊重体验，培养自主阅读习惯

阅读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会思想感情、培养语感的基本途径。在平时的课堂教学中，要重视学生朗读兴趣的培养，通过不同方式的读，加深对文本的理解。尤其是进入高年级之后，更需要学生在读中理解内容，体悟感情、增强语感，这就要求我们要根据课文的内容、篇幅长短及文体特点，调动学生的感情积累和知识积累，使学生爱上阅读。如可以发挥教师示范、引领的作用，适当的传授一些朗读的技巧，还可以人情境，启发想象。

2课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径

在课堂教学过程中，教师、学生、教材和环境是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。在这四种因素中，教师是“教”的主导、学生是“学”的主体，教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾，它支配着其他矛盾的存在和发展。在课堂教学中，教师的“教”是矛盾主要方面，教学目标的确定、教学内容的选择、教学组织的安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。学生的学习目的和动力靠教师来强化，学生的学习积极性靠教师来调动，学生的学习方法靠教师来指导。提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。通过教师有效地“教”，实现学生有效地“学”。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢？研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

3加强有效练习，深化课堂教学

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1课堂教学导入策略

世界著名的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代伟大的思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个新颖、有趣的新课的导入，定能激发学生的兴趣！

1.1古诗词导入

运用猜歇后语、谜语、填成语、古诗词的方式导入，如请学生猜一歇后语：猪八戒照镜子――“里外不是人。”学生异口同声地回答。为什么是这样的呢？学生沸腾了，导入平面镜成像的特点和规律的教学也就水到渠成了。

1.2故事导入

比如在讲“运动和静止”这一课题时，我曾讲述了这样一个故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊，原来抓到的竟是一颗子弹。学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理，由此导出“运动和静止”这个问题。”

1.3实验导入

如在学习“大气压强”这节时，教师做“覆杯实验”时，看到一杯水竟然给一张纸给托住了，真是不可思议！这样自然引出了“大气压强”。

1.4游戏导入

在介绍“什么是力”时，请两位学生上台做游戏：两人面对面站立半蹲，互相击掌，看谁能使对方后退失去平衡。结果一位抬手不动者获得胜利，而另一位主动进攻者却反而被震了回来。为什么会这样的呢？学生积极参与教学活动，感受参与乐趣的同时进入了新的知识的学习！

2课堂教学的提问策略

初中学生由于年龄特点，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。

2.1激励式

这类提问方式可用于新课教学中，目的在于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。也可以用讲授新知识，快速给出旧问题的答案，让学生在惊异中急于探个究竟。例如：表演气功的大师，为什么在胸前放一块石板后，再用铁锤敲打？或躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师他还敢睡在上面吗？这些问题，犹如一石激起千层浪，把学生的思维及进带入活跃状态。

2.2启发式

当学生遇到疑难问题或较复杂的问题，教师给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间或新问题之间的联系。启发要启到学生的困惑点上。例如：我们在实验教学“物质的密度测量”这一节课中，教师可以给学生这样的启发。提问：若用纸将体积不同的铝和铁包起来，有谁可以把它们辨别出来？这样可以引起学生的争论，有的认为用轻重来判断，认为大的那一个就重等等，意见不一。此时老师就可以引导学生得出：不能单凭质量或体积来判别究竟是哪种物体，而要讨论质量与体积的关系，用它们的关系来区分物体。

2.3引岐式

这是在学生对知识或问题的理解认识趋于一致，但不够全面，甚至错误时，教师故意提出一些问题，引起学生认识上的分歧通过讨论，使学生获得更全面、更正确，更深入的理解，从而训练学生的求异思维和发散思维能力。例如，我们在学习平面镜成像时，提出如下问题，如图所示，求在平面镜MN上能看到光源S的范围。有的同学开始的时候，想当然地认为镜子有多宽，就应是多宽的范围内看到。这时教师可以引导学生用光的直线传播规律，系用作图的方法，引导学生根除这一错误认识。

3课堂教学的语言策略

义务教育阶段的物理课程是以提高全体学生的科学素质，促进学生全面发展为目标。加强物理教学语言的文学艺术性，不仅能使学生在学习物理时掌握基本的知识与技能，而且还能提高学生的文化素养和审美能力，达到一举多得的目的。物理学的许多内容给我们提供了幽默风趣的材料，许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语、成语和俗语来加强学生的理解和记忆，我们应当充分的加以利用。譬如，在学习《牛顿第一运动定律》时，将定律改成诗：

惯性不姓牛，宇宙万物有。迷津牛顿识，写在定律首。

再如《欧姆定律》，我也让它诗化：

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一、 重视课堂教学气氛，提高课堂教学质量

在新课标的要求下，传统的、比较死板的教学模式已经被多种多样的新的教学探究模式所替代，学生已经成为课堂教学中的主体，而教师只是课堂中的引路人、控制者。教师必须控制整个课堂的教学气氛，采用多种教学手段和措施，使学生充分调动起自身的各个细胞，让整个教学课堂变得活跃起来。教师课前可以讲一些幽默的课堂导入语或做一些容易让学生接受的游戏，让学生全体参与，快速调动起大家的兴致，让学生精神饱满地进入到课堂教学中来，用真情去打动学生，让沉闷的课堂气氛变得活跃起来，教师也要随时控制好课堂氛围，做到收放自如。例如，在教学牛津版第二单元中的词汇cold时，根据当时的天气情况，正好是冬天，就可以设计这样的环节： “It is cold today. You should put on thick clothes in order not to have a cold.”又如，在教学“What do you do？”这一单元时，文章中出现了go swimming这一词语，教师可以对学生说： “Don??t swim in the lake in summer； it??s very dangerous.”学生一听，心中就会倍感温暖，觉得老师是十分关心他们的，学生从情感上就很容易接受这个老师，也就会对英语这门课慢慢地感兴趣，英语课堂教学的质量也会得到提高。因此，教师要用真诚去感染学生，要重视课堂教学的气氛，要经常性地举办英语朗读、英语单词听写或英语写作比赛，让不同层次的学生都来参加活动，建立起开放式的教学模式，在不同的活动环境中扩大学生的知识面。

二、 精心挑选教学题材，进行日常口语训练

英语是一门国际通用语言，是运用比较广泛的语种，所以十分重要。而英语学习中，英语的实际应用是最重要的，也就是说，学会用英语进行交际才是重中之重。在初中阶段，教师就要让学生养成用英语口语进行交际的习惯，使学生明白在实际生活中有意识地去运用英语，尽可能做到大声说、说好、说对。为了达到以上目标，教师在英语口语训练选题上就要多下功夫，要做到精挑细选，对选题要严格地做到层层把关。例如，在英语课堂实际教学环节中，教师应尽可能地变换过于单调的问候语象“How are you feeling today？”因为学生回答的方式都是同一种模式“I am fine， thank you.”。 这种古老的、枯燥乏味的问答方式不能引起学生的学习兴趣，也无法让学生养成良好的口语练习的习惯，所以，要想让学生得到良好的英语口语的锻炼，教师的语言功底和其自身的口语习惯是不可忽视的。教师挑选的教学题材也应起到一个良好的传授媒介的作用，要让学生根据英语国家的语言习惯和说话的方式，寻找一种更贴近生活或更纯正、更地道的回答方式。例如，当教师问及“How are you feeling today？”时，学生可以用“Can not be better.”来回答，这样，后面的话题就会有很多，教师再问“Why？”， 学生就会根据个人不同的情况，讲述一些深刻的话题，学生的英语口语在不断的交谈中无形地得到了锻炼。在每天的英语课堂教学前，教师挑选好不同的教学题材，试着用不同的、新鲜的问候语来和学生交谈，例如可以选用“How is it going？”或是“How is everything with you？” “Hi！ Are you having fun？”等这些新的句型。每天不需要过长的时间，也不需要繁琐的过程，时间一长，学生的英语口语水平就会逐渐得到提高，纯正的英语口语传递在愉快的课堂教学中，那么，初中英语教学效果的提升就指日可待了。

三、 善于在课堂中扮演不同角色

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关键词：语文教学；课堂提问；有效策略

课堂提问作为最常用、最基本的教学技能之一，在今天的语文课堂上依旧被广大教师所青睐。如何进行恰当有效的提问，做到“思在质疑时，问在关键处”，笔者做了如下思考。

一、斟字酌句，提高语言的精确性

语文课堂存在着这样一种“伪问题”现象，教师满口的“是不是？好不好？对不对？”学生只要回答“是或不是，对或不对”即可，这种不需要动脑筋、不需要阅读文本的课堂提问，是低效而且没有意义的。一节高效的语文课，教师的提问必须有明确的目的性，在提问的过程中“提问什么样的学生？什么样的问题？用什么样的语言进行提问”都是应该认真研究的。

我曾听三年级的一节作文课，执教内容是《写校园里的一处景物》。在引导学生观察教室天花板上的物体时，教师这样提问一位学生：“你的头上是什么？”生答：“头发。”师又问：“你头发上面是什么？”生答：“帽子。”一看提问了两次回答都不到位，老师明显生气了，但因为台下坐了很多听课老师，他压了压火气，接着追问道：“你帽子上面是什么？”现在的学生多聪明呀，察言观色那是强项，这孩子显然也发现了老师的生气，这次很用心地进行了思考，然后答道：“是两个毛线球。”台下哄堂大笑，这节课的效果显而易见。课下评课交流时，老师连连埋怨学生基础差。然而，静下心来认真审度这节课，真的是学生基础差导致的吗？

二、因势利导，保护参与的积极性

美国著名教育史学家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”对于课堂上学生的参与，我们要多肯定、少否定，多表扬、少批评，保护学生参与的积极性，同时也要有意识地留取“垦荒区”，给予学生自主质疑、参与知识生发生成的空间，培养学生积极回答问题以及勇于提问的意识。

近些年苏教版语文统考试卷在“课外阅读”部分总可以看到一道发散题：“请你设计一个有价值的问题，并且进行解答。”这样的题型总让语文教师煞费苦心，有提前预设答案的，有教给学生应试技巧的……为什么让教师越俎代庖来做这样的事情，原因只有一个，我们的学生不会提问。

外国人嘲笑我们说：“中国的孩子最大的问题就是没有问题。”我们的学生为什么不会提问？所谓“君子求诸己，小人求诸人”，在社会发展需求、学生成长需要的大环境下，我想我们每位语文教师需要自省，是不是我们做教师的没有这样的引领意识？是不是我们太过于苛责？我们的孩子究竟是不会问，还是没有宽松的环境，不爱问，不习惯问呢？

三、因材施教，关注个性的差异性

“分清对象，因材施教”是每位语文教师在课堂提问教学中应该首先具备的素养。什么样的问题让什么样的学生回答，每位教师都要做到心中有数。

好的提问艺术应该是分层的艺术。“提问分层”“对话分层”，设计难易不同的提问主题，难的问题让学习较好的学生回答，容易的问题则让学习较为困难的学生回答；巩固新知以较好的学生为主，复习检查以基础差的学生为主。关注学生个性的差异，让课堂提问对各个层次的学生都具有“跳一跳，就能摘到桃子”的诱惑力。这样不仅可以激发大多数学生认真思考并踊跃发言的积极性，同时亦可以很好地起到启发学生思维、调节课堂气氛、夯实知识、提升素养的作用。

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【摘 要】初中美术课程是教学教育工作的重要内容，而九年级的美术课教育不仅能够减轻学生的学习压力，陶冶学生的审美情趣，而且其实用性也很强。然而，在应试教育的背景下，九年级美术教育处于一种劣势地位，需要得到应用的重视，改变和提高的策略。

关键词 九年级；美术课；策略

美术课是普通中学教育中的一门基本课程，是培养学生审美意识和审美能力的重要方式，更是九年义务教育阶段的一门必修课，对陶冶学生性情，启发学生智慧，促进学生全面健康发展具有不可或缺的价值。然而，如今在中学教育中，九年级的美术课程却存在着不少的问题，需要我们教育工作者去探索解决的办法和提高课堂教学的策略。

1.当前九年级美术课教学存在的问题

1.2为应试教育，轻视美术课程

不少的初中学校为了应对应试教育的考验，轻视美术课堂。由于初中阶段学生面临着中考的压力，学校也面临着升学率的问题，因此，不少的初中学校为了尽可能地提高学生的中考成绩，就认为学生不应该在美术课这样的非考试科目中浪费时间，而应该将跟多时间放在考试的科目上，于是九年级的美术课程直接删除，或者是“挂羊头卖狗肉”，名义上是美术课，实际上是由其他术科教师来上课。所以导致了九年级的学生难以接触到美术课，难以接触到美育的熏陶。同时，部分学生也同样被应试成绩所束缚着，也认同学校这样捆绑式的教学，宁愿自己多花点时间来做题，也不愿意把时间放在美术课堂上，因为他们觉得美术课程对他们考高中没有作用。除了学校和学生有这样的功利思想外，不少的学生家长也持有这样的想法，甚至有些家长还会到学校里直接表示不要让美术课程这样的辅课干扰了他们孩子的学习。在这样的思想观念下，九年级美术课程就处于一种十分尴尬的状态了。

1.2学校的硬件和软件设施达不到要求

不少初中学校由于资金问题和对美术课程的重视问题，使美术教育教学的硬件和软件设施达不到要求，导致美术课堂的教学难以达到应有的水平和水准。很多学校都没有设置专用的美术功能教学室，也没有完善的美术教具和教学用的材料，有的甚至连教素描用的素描石膏像都没有，基本都没有与课程标准所要求的基本配备，有些连最基本的挂图都没有。美术课程的教学往往都只是在拥挤的课室里完成，与标准的美术功能室的教学水准差很远，操作有很多的不方便。由于考虑到安全的原因和教师的精力问题，所以不少学校都规定美术教师就算是想让学生画外面的景物也不准走出课室，甚至只是在校园内画校内景色也不准，到时了美术课程的开展总是遇到很多的框框架架的限制。

1.3教学手段单一，课堂气氛沉闷

由于不少初中的美术教学硬件不足和重视程度不够，以及教师自身的观念的影响，美术课堂的教学手段单一，教学方法落后，使得整个的课堂气氛显得异常沉闷，没有调动学生的学习热情，只是在应付教师的教学，潦草地完成美术作业。不少美术教师贪图自己的方便或者是不像增加自己的工作量，便没有特意去地备课或者是对教学内容进行一些特别的教学设计，只是上课了就拿起书本直接去上课，几乎是一本教科书和几根粉笔就打发了一堂美术课。虽然这样“白手起家”的教学是比较轻松，可是整个课堂就只有教师的喋喋不休，或者是在黑白上写一些画某种作品时需要注意的地方，却没有更多相应的设置，整节课就这么单调沉闷，学生并没有得到预期的教学熏陶和美育教养，让他们对初中的美术课堂越发的失望，失去兴趣和积极性。

2.提高九年级美术课堂教学的策略

2.1转变观念，推广九年级美术课堂教学的重要性

九年级美术课堂备受冷落，很多方面都是由于学生、家长和学校没有重视美术教育对学生成长过程中的重要价值有正确的认识，他们缺乏这种长远的观念。因此，要改变这种不良的现状，就要推广九年级美术课堂教学对人生道路的重要性，让学生、家长和学校可以转变观念，重视美术教学在现代教育学意义上的发展性，提高美术课程在中学教育中的地位。这就需要社会和学校的共同努力，加强在媒体或者是校园的宣传力度，让他们意识到九年级的美术课程不只是素质教育的突破口，是培养学生审美意识和审美能力的重要途径，更是培养学生审美情趣的关键时机，这有助于促进学生养成自己良好的鉴赏、创造美的能力，让他们有去追求自己人生情趣和理想的勇气。这需要要让各方都认识到九年级美术课程的重要性，从而不会再来“绑架”美术课堂。

2.2利用多媒体教学，创设美术教育的情景和气氛

要提高九年级美术课堂教学的，就需要利用多媒体教学，创设美术教育的情景和气氛。初中的九年级学生已经具有一定的审美价值观，他们需要更多的美的教育和学习如何去鉴赏美，因此，教师就要多利用多媒体科技的教学优势，利用视屏、音乐或者图片、ppt等多种多样的方式来向学生展示一个极具魅力的美术世界，并结合自己以富有诗意的语言来讲解，从而为学生营造一个特有的美术情景和气氛，让学生可以更深刻地理解作品的蕴含和作者的意图，学习进行多维度和多角度地审美评价。这样的教学就可以尽量地突破时间、空间和金钱的限制，让学生也可以感受到不同地域、不同风情、不同文化的美术作品和美术技巧。

参考文献

[1]陈素娟.愉快教学可以激发学生学习美术的兴趣[J]. 学生之友(初中版).2011(04)

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关键词：高中政治；生态课堂；内涵；策略

著名教育家叶澜教授说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，每一课都是教师生命活力的一部分。”但在现实的课堂中，出现了许多的问题：学生的学习兴趣不高，缺乏自主性，被动且麻木地接受知识等，从中不难看出，学生的学习是低效的。如何让课堂教学的效果发挥得更好呢？本文结合生态观理论在教学实践中的运用来谈谈在高中政治教学中如何构建生态课堂。

一、生态课堂观的内涵

生态课堂观的理论背景是我国儒家思想的“天人合一”和道家思想“万物是和谐统一”的生态观，但此思想受到关注是从西方开始的。德国生物学家海克尔在1866年创立了生态学，其核心概念是生态系统。美国哥伦比亚大学教授劳伦斯在1976年将生态学理论运用到教育系统中，从而产生教育生态学。生态课堂系统是教育生态系统的一个子系统，生态课堂观是指运用生态学的基本原理去思考课堂系统内的行为主体间的关系及行为主体与其要素间的关系，课堂活动中的每个群体和个体都在获取其期望的价值实现，不再是单调的教与学的关系，而是群体和个体及与其他的动态组合和互动。

二、生态课堂的构建策略

1.发扬教学民主，营造和谐气氛

教学民主就是建立起平等的师生关系和生生关系，营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与教学活动。因此，在构建生态课堂的过程中，要采取措施营造和谐轻松的课堂气氛，打造自由平等的对话生态空间，让学生在课堂上充分发挥课堂的主体作用。比如，在课堂上，鼓励学生对教学方法或者老师的建议等方面提出自己的看法，或者是在课堂上将自己学习中遇到的问题提出来与老师和同学一起探讨等等，有利于使老师和学生成为共同学习和探索的伙伴，让学生在政治课堂中充分发挥主体作用，积极参与课堂教学活动，使课堂呈现生态平衡的美感。

2.点燃求知兴趣，促进自主学习

兴趣是人们活动的一种动力，表现为强烈的求知欲和好奇心，对学生来说就是学习的动力。激发学生自主学习兴趣，可以通过创设问题情境，运用情境教学为学生创设“心求通而未得”的境界，让学生有身临其境之感，愉快地完成学习任务。例如，在讲授《民主管理：共创幸福生活》的内容时，根据我县基层民主的实际，向学生展出某村干部选举的视频，引出生动直观的教学情境，通过“谈你所了解的村干部选举”“在选举中出现的问题有什么启示”等发人深省的问题情境设计，充分调动学生各自的生活经验，让学生自主参与思考与交流，实现生命自然成长。

3.创意教学设计，展现动力之美

长期的传统教学给课堂带来许多弊端，尤其在高中政治教学过程中，容易使课堂氛围变得枯燥无味，不利于激发学生的学习热情。因此，在生态课堂的构建过程中，教师要注意结合教学内容和学生认知心理的特点，选择多样化的教学方式和富有新意、趣味性的教学设计，在课堂教学中体现生态课堂教学的动态之美。比如，在学习《家庭的消费内容》时，老师可以先让学生利用课余时间对自己家里的消费进行一定的调查、了解，并且将相关数据制成表格，然后在课堂上分享自己的成果；引导学生对家庭消费的分类进行讨论，思考家庭消费的影响因素以及如何提高家庭消费水平等问题。为了让学生更深刻地理解知识点和内容，老师可以借助多媒体设备让学生观看改革开放以来，我国人民的消费水平不断提高的数据和相关视频，让学生以小组的形式利用课余时间通过走访或者是问卷调查的方式，做一个家庭消费水平的调查，撰写调查报告。通过这样的教学设计，不仅有利于学生增强对教学内容的理解，而且将学习内容与实践相结合，有利于让学生在实践过程中发现学习政治的实用性和乐趣，促进学生的全面发展。

4.尊重个性领悟，展现生成之美

由于学生成长环境的不同，造成了每个学生的生活阅历和学习水平具有各自的特点。在教学过程中，教师要尊重学生的个性，才能使学校教育展现活泼的生机。因此，在高中政治生态课堂的构建过程中，教师要尊重和重视学生的个性领悟，挖掘学生内在的潜力，使政治教学展现生态课堂的生成之美。比如，在《经济生活》第一单元的综合探究《正确对待金钱》的教学过程中，由于对金钱的看法在社会上众说纷纭，所以可以让学生收集社会上关于金钱的观点和行为表现，鼓励学生从不同的角度看问题，大胆说出自己对问题的不同看法并进行分析，在课堂上进行交流，这样有助于提高学生的思辨能力，提高思想政治素质。对于学生富有新意的见解要采取包容的心态，从而使课堂教学呈现出生机和活力，促进教学质量的提升和学生知识、能力的成长。

三、生态课堂教学的策略思考

生态课堂是将生态后现代主义引入教学所提出的，用生态学观点去指导课堂教学，需要人们在认识上做转换，要消除各种形式的与新课程不符合的思想，特别要正确处理好以下两对关系：

1.要摆正预设和生成的关系

预设指创设教育环境和情境，借以实现对学生的引导，达成课程的目标。生成是指师生形成良好的学习状态，主动达成课程目标，获得自主存在价值的过程。教育活动是预设和生成的统一。教学预设就是教师对教学目标、内容、学习资源及学生情况等教学活动的总体设想，通过预设为学生的成长创造更广阔的空间，有利于保证课堂教学的有序和高效。课堂教学的生成不是随意的生成，它是以教学目标为基础的生成，是师生形成良好的学习状态、享受学习快乐、获得自主存在的价值的过程。所以要消除预设和生成的对立，过分强调预设和生成都是不对的。

2.正确处理教师与学生的关系

师生关系是指师生之间在教育过程中发生的直接交往和联系，它主要包括师生之间的人际关系和工作关系。师生作为课堂教学活动的主体，他们之间的关系对教学活动的顺利有重要影响。传统的师生关系以教师为主体，学生为客体，从而导致学生对学习缺乏主动的创新精神。课堂生态观下的师生关系是和谐、民主、平等的，这样的师生关系有利于发挥其主体性，顺利达成教学目标，因此要确立教师“平等中首席”的地位，合理发挥教师的主导作用，使学生真正成为学习的主体，激发学生的学习兴趣，提升学生内在的认知活动。

总之，从生态的视角出发看课堂，课堂教学活动是活泼动态的。课堂是教学活动的重要地方，将生态学引入课堂教学中，建立生态化课堂，对新课程改革来说，生态化课堂在教学中越来越受重视，并发挥其重要的意义。但是，它在实施中并不是件容易的事，需要师生共同努力，不断探索和尝试，从而找到切实可行的方法，以促进新课程改革和教育教学的不断发展。

参考文献：

[1]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程・教材・教法，2003（05）.