教育传播学翻转课堂研究

摘要：以教育技术专业课程《教育传播学》为研究对象，从课前自主学习、课堂交流互动、完成学习任务、课后评价等方面，介绍翻转课堂的应用策略。通过以“教”为中心向以“学”为中心的转化，使学生从被动接受者变成主动学习者，实现真正意义的教学改革。实践表明，翻转课堂提高了学生自学能力、学习效率与解决问题的能力，有在教学中推广与应用的意义。

关键词：翻转课堂；教育传播学；自主学习；交流互动

1概述

翻转课堂又称反转课堂，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，制作相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现知识传递；随后，学生根据教学视频自主完成在线测试，对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，完成学习的过程。

2可行性分析

2．1高等院校授课方式是利用多媒体集中授课。多媒体集中授课的方式是教师把自己上课需要讲授的知识制作成PPT课件，在课堂上通过计算机演示的形式呈现给学生。利用多媒体课件演示的优点是可以将图片、文字、声音等生动形象的表达出来，使很多抽象的东西变得易于理解。利用多媒体课件演示的缺点是一些教师为了节省时间，直接在网上下载课件照念，使学生失去学习的兴趣。2．2翻转课堂教学模式优点。（1）翻转课堂使教学模式从以“教”为中心变成以“学”为中心，学生从被动接受者变成主动学习者。翻转课堂为学生提供与传统不同的学习环境和方法，学生们可以根据实际情况，自定学习步调和学习速度。对于不懂的知识点可以反复学习，直到学会为止。学生可以在一个相对轻松的环境中学习，学习效率也会更高。（2）翻转课堂可以更多的关注学生的个体差异，增加学生自信。在传统的课堂教学中，教师往往喜欢那些学习好的学生，愿意给他们更多的机会去展现自己的能力，学习不太好的学生却得不到教师的青睐。翻转课堂教学模式改变了这一切。在课下，学习不好的学生可以多次观看视频，直到弄懂为止。在课堂上，教师往往是在学习不太好的学生身上花费更多的时间。不同于传统课堂以形成性评价为主，翻转课堂的评价方式是以过程评价为主。在重视过程评价的同时，将诊断性评价、过程评价和总结性评价有机贯穿于翻转课堂的整个过程中，给予学生多次机会，针对学生的优势和不足，给学生以激励或有针对性的指导，使学生形成对自身发展的正确认识。（3）翻转课堂有助于实现教育公平，促进教育资源重新整合与优化配置［1］。当今世界任何一个国家和地区都存在教育资源配置不合理的现象。翻转课堂作为教育信息化产物，有助于教育资源得到更加合理的使用，即使一个偏远农村孩子，也可以学习世界上最优秀学校的课程。教师课下制作微视频，可以把互联网上最好的资源加入视频，让学习这门课的不同层次学生都得到最好的资源。这样，在很大程度上消除的知识学习的差异，使不同的学生都有平等的机会享受先进教育。翻转课堂对于教育资源的整合是传统的教学模式无法与之比拟的。在对教育资源的重组和优化的过程中，翻转课堂真正实现了教育公平。

3具体操作

3．1明确教师角色与定位。在翻转课堂的教学模式中，教师的作用不但没有弱化，反而得到了更大的提升，对教师的素质和能力的要求大大增加。翻转课堂不仅需要教师传授给学生知识，更重要的是培养学生解决问题的能力。新的教学模式意味着教师不仅要改变教学手段和方法，而且要更新教学观念。从传统课堂的以“教师为中心”到现在的以“学生为中心”，在观念上认同师生平等的地位。教师不在是课堂的绝对权威，而是学生学习的引导者。3．2提升学生自主学习能力。学生课前自主学习微视频课程的效果好坏，直接影响翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。翻转课堂使传统教学模式中教师向学生知识的单向传递转变为学生观看微视频学习知识的逆向探究，这是知识传递过程的蜕变。这样也对学生的自主学习能力和自律性都提出了更高的要求。课前，学生成为了学习步调的自动调节者，即根据自身学习情况选择学习时间和空间，掌握学习内容和学习量的进度与步调。课上教师、学生的交流互动，在讨论中拓展和创造一定广度和深度的新知识。自主学习能力的提升使学生终生受益，这是提升教学实效性的根本途径，也是实现学生从学校教育升华为终身自我教育的唯一抉择［2］。

4应用实例

笔者结合自己学习教育技术专业课程《教育传播学》中教育传播效果这一章，讲讲使用翻转课堂的具体过程，结合课前、课中、课后等一系列活动提出相应的教学对策。翻转课堂实施之前对班级成员进行分组，每个小组6人左右，这样的规模可以确保每个人都有充分交流和参与的机会，也便于组织和管理。（1）课前自主学习。课前教师上传在QQ群的资料包括视频、导学案、作业、汇报互评表。每位学生通过观看视频完成导学案的内容和作业。其中，一份导学案的要求学生绘制视频概念图和自我总结概念图，视频概念图用来总结每个视频中的知识点，自我总结概念图是将自己认为重要的知识点的联系按照自己习惯的方式表达出来。教师对学生作业评分，最后计入期末成绩。每个学生将完成作业的过程遇到的问题记录下来，通过QQ或者邮件的方式发送给教师。教师会根据学生的反应情况，在课堂上有针对性的解决问题。（2）课堂交流互动、展示成果。交流和互动是翻转课堂的核心，主要内容为自主探究、合作学习、师生互动等。教育传播学是属于交叉学科中的边缘学科。它是教育学和传播学相互交叉、相互渗透的产物。教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法，设计、实施、评估学习和教学全过程，以实现教学和教育的最优化［3］。教师先把学生观看视频中遇到的问题进行小组讨论。学生回答完成后，教师对问题进行总结。教师还设计有互动环节，每个组为了取得好成绩，都争先恐后的去参与，在比较轻松的课堂氛围中掌握了该章节一些比较重要的名词。通过这种方式，也加深了学生对教育传播学课程的理解，不仅考察学生知识熟练程度，也考察了小组成员之间的默契程度。课堂展示是翻转课堂的重要环节，教师在课前布置作业，每个小组课堂演示PPT，每个组选出一个代表作为评委，对其余各组的作品进行点评。（3）课后进行评价。教师要及时评阅学生的作业，总结课堂教学活动［4］。教师会把在课堂上解决不了的问题，在课下通过查阅资料解决后上传至QQ群，学生可以及时下载，并解决问题。教师还会把每节课的重点内容在课下给学生指出来，便于学生复习。

5结果与讨论

（1）学生表达能力和自主学习能力明显提升。学生的表达能力主要根据每次课堂上的分组汇报以及课堂交流体现。根据教师的要求，每组学生都需要上台汇报。刚开始做汇报时，很多小组学生是照着PPT内容念。到学期快要结束时，学生在讲PPT时，可以加入自己的想法，而非照本宣科。自主学习的能力主要是通过学生提交的导学案作业表现出来。第一周的导学案内容作业学生必须在教师的引导下才能完成。在使用翻转课堂之后，学生们学会的主动上网搜集资料，不懂的问题学生间相互交流。（2）学生学习效果明显提升。大多数学生认为翻转课堂能够针对性的解决问题，可以学习到更多的知识，而且有助于知识的长久记忆。翻转课堂是每个学生都参与的课堂活动，在这项活动中，几乎每位学生都得到了表达自己、展示自己的机会。不会再像传统课堂那样教师只重视个别学生，一些学习不太好的学生得不到应有的尊重和表达的机会。因此，在翻转课堂中，每位学生的学习激情会更加的高涨，他们愿意全身心的参与到学习中去，成为学习的主人。学习的效果自然得到很大程度上的提升。（3）学生对翻转课堂的认可度也是比较高的。受访学生认为翻转课堂的课前学习难度适中，不会感到学习吃力；教师对翻转课堂的内容安排合理、恰当，使他们非常有兴趣，并且积极参与其中；翻转课堂可以提升他们的自学能力、沟通能力。（4）改进意见。受访学生对翻转课堂模式提出的建议主要有：希望有更多的交流机会、更好的学习平台以及大量的学习资源。“翻转课堂”相比传统课堂的优势在于它将学生置于一个以问题为主要线索的教学活动环境［5］。如果有一个好的学习交流平台，当学生们遇到自己解决不了的问题时可以把问题发到平台上，依靠更多人的智慧去解决问题。如此，学生的问题可得到即时回答，课堂上再进行深度探讨，加深其认知过程和知识内化，达到更好的学习效果。

6结语

教育技术的目的是教育，技术只是一种手段，不论使用翻转课堂还是其它形式的教学模式，目的是要传递给学生知识、技能，当然还有情感、态度、方法、道德品质和行为习惯。翻转课堂不仅仅是对传统教学模式简单的改变，而且是从尊重人、尊重人的发展规律的角度进行的对课程教学结构的根本性变革［6］。翻转课堂作为信息时代全新的教学模式，顺应了我国当前的教育信息化改革的潮流。在《教育传播学》这门课中使用翻转课堂，使课堂形式丰富多彩，激发出了学生的学习兴趣。翻转课堂引入教育，在一定程度上能够弥补教育模式的缺陷，准确的把握其发展的规律，又能最大限度的发挥学生们的主观能动性，提高学习的效率。翻转课堂的教学模式，通过课前的自学使学生以相同水平进入课堂完成知识内化，课堂的解放给予教师更多时间解答学生的问题，让学生有更多的机会动手操作，轻松的氛围激发学生对问题做进一步思考，并且多样化的学习方式使得学生的信息素养、沟通合作能力得到大幅度的提升，提高了学生解决问题的能力，教学中值得推广和应用。

参考文献：

［1］崔艳辉，王轶．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］．中国电化教育，2014（11）：128－133．

［2］魏奇．教育传播学［M］．南昌：江西教育出版社，1992．

［3］潘丹．翻转课堂在大学计算机课程中的应用分析［J］．九江职业技术学院学报，2015（3）：37－38．

［4］汪晓东，张晨婧仔．“翻转课堂”在大学教学中的应用研究———以教育技术学专业英语课程为例［J］．现代教育技术，2013（8）：13－18．

［5］卢强．翻转课堂的冷思考：实证与反思［J］．电化教育研究，2013（8）：93－99．

作者:李世杰 单位:西北师范大学