构建中学物理高效课堂策略分析

时间:2022-05-13 02:54:46

构建中学物理高效课堂策略分析

【摘要】八年级学生开始学习物理课程,因为这是学生第一次接触物理课程,对这门科目既充满期待,又存在一些担心,他们听过学长学姐讨论物理课程有多么难以理解和学习,但是他们有着浓厚的好奇心和求知欲,因此,要构建高效的初中物理课堂,帮助学生学好物理。

【关键词】中学物理;高效课堂

一、中学物理课堂教学存在问题

1.教学效率低。由于中学阶段是学生初次接触物理知识,对这门科目的学习方法、学习策略、学习重点都没有很好的把握,在学习过程中会遇到这样或那样的问题。从最基础的知识讲起,这些基础知识是学生在学习中从来没有遇到过的,比如相对运动、绝对静止、摩擦力、惯性这些知识点。甚至这些名词,都是学生根本没有听过的,学生在理解和接受起来就有一定的难度,并且,学生对这门科目的感情是复杂的,他们有刚开始接触时的新鲜感和兴趣,但是,他们也有对这门科目的学习上的胆怯情绪[1]。这些复杂的情绪严重影响了学生的上课质量,刚开始接触物理课程时,由于学生的新鲜感和热情,他们会对物理充满信心,认真地对待每一节课程,但是,随着逐步的深入学习,课程中的难点一点点积累起来,学生在学习中面临的难题越来越多,导致学生在一个问题上需要花费很长的时间去理解,整节课下来学生掌握的问题并不多,并且,随着这些难题的出现,学生的学习热情和学习积极性逐渐降低,学生在课堂上的学习效率并不高,这就是在中学物理课程课堂上存在的最重要的问题之一。2.教学方式保守。由于物理课程有较大的学习难度,学生的理解能力、逻辑能力、思维能力都没有被很好地培养起来,老师会考虑学生的现实情况,更倾向于教师自己讲课,教师更多是采用满堂灌的教学方法,整节物理课都是老师一个人在不停地讲解,学生充当听讲的角色,在课堂上老师变成主角,变成主导地位,学生反而变成了配角,只是和老师配合,学生在台下听老师讲课。老师讲课过程中,会讲解得很详细,生怕学生有一点不理解的地方,讲得面面俱到,的确,通过这样的教学方式,学生可以听得很清楚,很明白,可以理解的很透彻,但是,这样的教学方式却最不吸引学生注意力[2]。原因是,在这个教学的过程中,学生几乎没有动脑思考的机会,只是单纯学生地听老师讲解,听着听着,学生就很容易走神,虽然人在课堂上,但思维却不在课堂上,这是很常见的现象,于是,学生的学习的过程十分沉闷,课堂气氛不活跃,学生没有学习积极性,课堂上师生之间互动几乎为零,老师不明白学生到底哪里不懂,哪个知识点不理解,于是,学生的物理成绩只能说是一言难尽,甚至有的学生的物理成绩都是不及格,很多学生即使及格了,也是在及格的边缘徘徊,很难取得高分。这种传统的教学方式,不利于学生物理的学习,不利于激发学生的学习兴趣,难以调动课堂的气氛,从而导致学生的学习效率较低[3]。

二、如何构建高效物理课堂

1.实施分层教学。每一个学生的基础都不同,理解能力不同,因此,学生对于知识的理解也是不同的。因此,在教学时,老师应该选择合适的教学方式,分层教学的教学方式对于中学物理来说就是十分适用的。因为在物理这门科目的学习上,需要学生的逻辑能力,抽象思维能力,这些能力是学生在学习中慢慢培养,那些学习成绩较好的同学,逻辑能力、思维能力都比较强,物理这门科目对于他们来说学习的难度就没有那么大,他们可以自己学习,他们可以进行更深层次的探索与学习,而那些成绩比较落后或者成绩中等的同学,逻辑思维能力就没有这么强,他们无法进行自我探索学习,对比较难的知识点学习起来很费力,他们只能掌握一些基础知识点[3]。因此,老师在设计预习的导学案时,就可以充分体现分层教学的理念。比如,导学案的设计要分成三个层次,首先是简单的题目,都是一些基础知识、基础原理,这些问题是专门针对那些后进生设计的,学生能牢固的掌握这些知识点,考到及格成绩是没有问题的。然后是第二个层次的学案设计,这个层次,老师就要稍微加深导学案的难度,因为这些学生的学习成绩不高也不低,他们没有成绩拔尖的同学思维灵活,但是他们又比那些成绩垫底的同学掌握的知识牢固,因此,这一阶层的学生的学习潜力是很大的,如果老师能培养好这些学生,找到合适的教学办法,这些看起来资质平平的学生是很容易提高成绩的,因此,在导学案的设计上适当的增加题目的难度,一方面是为了拓展这些学生学习的知识面,另一方面是为了提高学生思考的能力和水平,提高学生的思维逻辑能力,(上接第079页)挖掘这些学生的潜力。最后就是针对那些成绩顶尖的学生来说了,对于他们来说,前面的那几种题目类型是很容易的,他们可以很轻松学生解答这些问题,对他们能力的提升没有太大的作用,因此,针对这个层次的学生,老师在设计导学案时,应该更加注重题型的设计,注重增加题目的难度和深度,这样学生思考起来需要真正的开动脑筋,这对他们能力的提升有着很大的作用[4]。2.进行物理实验教学。有时,单凭讲课是不能激发学生学习兴趣,提高课堂的学习效率的,需要通过一定的物理情景来帮助学生进行了解。比如在讲解牛顿定律章节,老师可以通过相关的实验引导学生总结结论,理解牛顿定律的相关内容。比如,关于力与运动的关系中,力是改变物体运动状态的原因,这个原理可以通过小实验向同学们解释,比如,老师在讲桌上推动物理书,这时物理书由静止开始运动,物理书能够动起来的原因是老师给了物理书一个力!所以物理书受这个力的影响动了起来。接下来老师停止推动物理书,这时物理书停止运动了,物理书停止运动是因为老师停止给书力,摩擦力使书减慢最后停止了运动,这就充分说明了力与物体运动的关系。再如,惯性和摩擦力的相关知识点,首先就是通过实验帮助学生理解什么连贯性,比如,在公交车上,司机突然停车,这时人会不自觉学生向前仰,这就是因为惯性,再如,用力推动黑板擦一下,然后松手,板擦仍能滑动一段距离,这也是因为惯性,这些生活中常见的例子和小实验可以帮助学生了解知识,并且,激发学生的学习兴趣,接下来就是摩擦力的问题,黑板擦由于滑行了一段距离但黑板擦为什么最终会停下呢?就是因为摩擦力致使板擦速度减慢最终停止了运动,并且摩擦力的大小问题也是可以通过实验证明的,将小车放在玻璃板上,推动小车,撤去推力小车因为惯性滑行一段距离后停下来,然后在玻璃上放一块毛巾,撤去推力后小车因为惯性也滑行了一段距离,但是这段距离没有在玻璃上滑行距离远,这就充分证明了越光滑摩擦力越小。通过这样的物理实验教学,提高中学物理课堂的效率[5]。

三、结语

想要提高初中物理课堂的讲课效率、学习效率,老师应该积极探索多样的教学方式,帮助学生提高物理学习效率,培养锻炼学生的物理逻辑思维能力,提高学生理解能力,激发学生学习兴趣,打造高效的中学物理课堂。

【参考文献】

[1]李继雄.巧用“微课”实现物理高效课堂[J].湖南中学物理,2018,(03):68-69.

[2]张宁,李贵安,郑海荣,王晶艳.PAE翻转三课堂教学模式在中学物理教学中的实施策略[J].物理通报,2018(06):30-33.

[3]万军.利用智能手机处理高中物理实验的探讨[J].物理通报,2018(06):73-79.

[4]吴晓雯.基于类比迁移的初中物理教学课例分析———以“测量电压”为例[J].中学理科园地,2018,(04):19-20.

[5]姜业勇.立足基本,强化理解,实现核心素养的高效课堂[J].湖南中学物理,2018,(08):8-10.

作者:刘小华 单位:福建省莆田市砺成中学