情景化核安全文化视频培训分析

现状及问题

由于核安全文化培育的极端重要性，工程承包合同中一般有条款要求施工单位在工程建设各阶段对各相关阶层员工通过质保培训、核安全法律法规学习、核安全文化讲座、经验反馈等各种方式开展核安全文化培育工作。现有模式下，主要存在以下不足：填鸭式教育。侧重于照本宣科，灌输式教育，普遍采用理论教学，对缺乏经验的受训对象而言吸引力不够，培训效果不佳。重点不够突出。侧重于“大水漫灌”，培训的精准性不足，与历史教训结合不充分，针对性较缺乏，经验反馈的应用不足。缺乏系统性。对内容编排的策划考虑不周，培训中要素不全或要素接口描述不清，全面性和系统性不够。培训资源浪费严重。核电教育培训频次高，且实行“讲师制”，讲师往往是经验较丰富的管理技术骨干。在大量的教学中均要这些人员作为讲师，会局部削弱现场管理，浪费管理资源。这些存在的不足，是以讲师为核心的教条式、程式化教授模式的弊端所导致的。其最终的结果一定是培训效果的事倍功半，由此引发对改进核安全文化传统培训模式的研究和思考。

新机制内涵

情景化核安全文化教育培训机制，是在综合考虑核电经验反馈、法律法规规定和项目管理要求的基础上，分析规律性要求及其内在联系，以核法规为基础，以核安全文化为中心，以核质保为重点，将三者融入预先设计好的场景之中，采用视频短片和文字讲解相结合的方式，促使其相互渗透，相互融合，形成一套科学系统、客观全面、寓教于乐的核安全文化情景教育系列视频。同时，科学设计培训新模式，创立培训大纲引领下的分层分级视频培训机制，构建课堂培训与自主学习相结合、常规状态和异常状态相配套的多种形态的培训形式。

实现途径

一是创建情景化视频机制。为增强培训趣味性，节约培训讲师资源，应当创建科学系统、客观全面、寓教于乐的情景视频。所谓科学系统，就是要系统考虑核电经验反馈、法律法规规定和项目管理要求，将其规律性要求纳入情景视频；客观全面，是指视频内容应以事实为依据，适当考虑企业现存短板、关注焦点和受众群特点，尽可能满足分层分类、全面覆盖的原则；寓教于乐，就是用故事的形式将核安全文化的要求“串”起来，同时片中穿插知识点的讲解和点评。为实现上述目的，应当充分收资、准确选材、合理编排，以核法规为基础，以核安全文化为中心，以核质保为重点，以要素、专业、过程为单位编排并形成视频系列，讲好核安全文化故事。二是确立教育培训新模式。为提高培训的针对性和系统性，应确立培训大纲引领下的分层分级视频培训新模式。按受众群的类别，将培训划分为通用、管理、技术技能三大类，同时，按照培训的阶段和特点，将其划分为入厂培训、过程常态培训、平台推送培训、异态培训等类别，根据不同的类别选择相应的视频内容，形成分层分级的培训模式；在此基础上，编制系统化、赋分制、多维化的培训大纲，构建培训大纲引领之下的课堂培训与自主学习相结合、常规状态和异常状态相配套的多种形态的培训形式。三是完善培训考核新方式。为促进培训效果良性循环的形成，应建立学分制为核心的以现场绩效为导向的培训考核新方式。实施员工培训积分制，按照培训大纲所确定的要求，按工程阶段动态计分，未达到规定积分不得继续工作；参考驾照管理模式，规定核安全文化不良行为扣分，明确扣满一定的分值必须采取停工回炉、待岗直至辞退的异态考核方式；增加分值抵扣原则，把质量事件责任人参与核安全文化情景视频讨论和拍摄设置为可抵扣一定比例的原扣分值，促使当事人在故事演绎中受到更多的教育，也为核安全文化持续开展提供了源源不断的素材。

转变思想观念，通过针对性的规划和形式上的创新，打破以讲师为核心的教条式、程式化教育培训模式，构建以现场绩效为导向，以培训大纲为引领，以一体化管理要求为核心的各类形态并存、可持续发展的电建施工企业核安全文化情景化视频培训新机制，应用新思路和新媒介，将课堂教学与自主学习相结合，将常态培训与异态培训相配套，借助多种形式激发和引导受训者融入精心设计的情景，在故事演绎中思考，在预设“讲堂”中解惑，在自主学习中获取动力，提高员工参与培训的主动性，激发员工自主思考学习的兴趣，推动培训方式由“说教式”向“情景化”、“灌输型”向“融入型”、“枯燥化”向“趣味式”转变，实现培训的系统化、引导式、趣味型和精准化，对于提升核安全文化意识，促进现场管理绩效有序提高，实现保证工程质量进而确保核安全具有重大的现实意义和广泛的应用前景。

作者:丘建宇 单位:中国能源建设集团浙江火电建设有限公司