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地域体育教育学生综合能力培养影响

【摘要】教育创新与社会经济发展一样,需与时俱进,体育教学亦是如此。通过调研安徽地域案例院校体育学生综合能力现状,借助解释结构模型(ISM)剖析其影响因子,划分层级结构,甄别制约体教学生综合能力发展的表层、中间层及深层影响因素,进而提出体育专业创新人才培养的具体对策与建议。

【关键词】安徽地域;体育教学;综合能力;ISM;影响因素

1文献综述

杨帆以景德镇陶瓷学院为例,针对该校体教学生教学能力培养影响因子展开调查剖析,提取20个教学实践能力影响指标。程彭阳子以健美操专项学生能力为研究视角,通过调研,筛选出:个体层面(自身发展)、外部层面(社会、学校、教师)两个维度四个指标。刘波以河南省普通高校体教专业人才培养为研究对象,通过因子分析法提取出影响体教学生综合能力的8大主因子,分别是文化基础、社交能力、运动基础、专业理论、专业基础、效能、自我发展、协作能力。赵洪波等以山东省为调研区域,通过明晰体育教育专业学生的专业实践能力培养路径,甄别出6个一级指标、32个二级指标。综上所述,不同学者从不同视角探究了体育教育专业学生的能力培养影响因素,取得了一定的成果。研究方法多采用因子分析、问卷数据分析等,本文在此基础上,在同行专家验证影响因子的科学性和有效性的基础上,运用解释结构模型(ISM),借助MATLAB软件将体育教育专业学生综合能力复杂系统分解为若干子系统要素,计算可达矩阵,量化影响因子层次,构建体教学生综合能力层级结构模型。

2影响因素剖析

建立层级结构关联之前,必须先提取体教学生综合能力影响因子。参考已有文献资料,借助专家论证,甄别出以下主要影响因子。将诸多影响因素符号化,S1创新能力;S2科研能力;S3表达能力;S4外语运用能力;S5多媒体运用能力;S6环境适应能力;S7心理压力调整能力;S8课外活动组织能力;S9体育竞赛组织能力;S10竞赛实施能力;S11体育管理能力;S12医务监督能力;S13指导体育锻炼能力;S14自学能力;S15教学能力;S16训练能力;S17技术示范能力;S18裁判能力;S19团队合作能力;S20备课能力;S21应变能力;S22体教专业学生综合能力。运用解释结构模型和相关算法,计算分析这些影响因素的层级结构。

(一)模型构建

通过研读多种文献和解释结构模型理论,建立关联矩阵R,基于关联矩阵R,用MATLAB软件计算R+I,对矩阵(R+I)进行幂运算,直至成立,即M=(R+I)n为可达矩阵。计算得知,当n=5时,得到体教学生综合能力培养影响因素可达矩阵M。基于可达矩阵M,求解要素Si的可达集R(Si)(Si所指向的所有要素集合);前因集A(Si)(可以到达要素Si的所有要素集合);交集时,要素Si即为相应层级要素。因版面有限,具体层级分类操作不再赘述。

(二)结果分析

通过分析体育教育专业学生综合能力影响因素的层级关系结构,得出体教学生综合能力影响因素的五个层级,据此可甄别出影响体教学生综合能力的深层次因素。体教学生科研能力S2、自学能力S14、创新能力S1是影响体教学生综合能力的深层次因素。学生自身的科研能力通过多个中介因素最终影响体教学生综合能力,其具体影响路径为:S2→S1→S11→S8→S17→S16→S22,明晰各影响因素的层级结构及相互关联,为测定体教学生综合能力、优化培养路径和创新教育切入点奠定了基础。

1.表层直接因素

指导体育锻炼、应变能力、裁判能力、医务监督能力等是影响体教学生综合技能的直接表层因素。训练能力受到创新能力等间接指标影响,追根究底受科研能力制约。其他如心理压力调整能力和环境适应能力也影响着裁判能力和体教学生综合能力。

2.间接影响因素

体育管理能力、多媒体运用能力等位于ISM的中间层,衔接深层与表层的中介变量。体育管理能力对课外体育活动组织能力有促进作用,并间接影响着体教学生训练能力。团队合作能力归类于中间层相对浅层的因素,同表层相关联。团队合作能力能通过左右学生的训练能力,正向影响其替代与补充效用,进而潜移默化影响教学和技术示范能力。3.深层影响因素体教学生自学能力、创新能力与科研能力属于影响其综合能力的深层次要素,要想从根本上对体教专业学生综合能力产生影响应努力从这些角度提出应对措施。学生自学能力直接影响着自身接受新事物的效率,科研储备是体教学生创新发展的根本力量,只有通过持续强化体教专业学生的科学研究能力、探寻新事物的学习本能才能从根本上扭转学生综合能力不平衡的局面。

3管理对策与建议

通过ISM划分体教专业学生综合能力影响因素层级结构,提出具体对策与建议如下:

1.加强体育教育专业学生实践教学锻炼,注重创新精神与实践能力养成。体育教育是促进人类健康发展的伟大事业,作为创新教育的主导者,学校应积极拓展体教学生的培养途径,探寻产学研合作育人模式,为体教学生创造走出校园、接触社会的实践机遇。体教学生不但要提高自身的教育修养,拓展教育实践管理知识,更应该牢牢抓住科学定位,强化创新意识,使自己在实践锻炼中提升自身综合能力水平。

2.培养多元化教学理念,建设高水平、综合型体育教育师资队伍。转变教师体育教育教学观念,借助创新教育影响力,循序渐进优化传统体教模式,注重培养体育教育学生的科研能力和自学能力,合理设置技术指导课程,理性选择创新型的教学模式,加强中青年体育教师队伍建设,完善知识结构与能力结构,使得传道受业解惑的教师与体教学生持续增长的求知欲与创新需求相匹配,缩短供需差距,促进体教学生综合能力健康有序发展。

【参考文献】

[1]沈夏珠.【理上网来•辉煌十九大】推进教育创新,让人民满意[EB/OL].2017-11-02/2018-08-10.http://news.cyol.com/content/2017-11/02/content_16650294.htm.

[2]杨帆.体育教育专业学生教学实践能力影响因素分析[J].才智,2011(02):308-309.

[3]程彭阳子.影响体育教育专业健美操专项学生能力发展的因素分析[J].搏击(体育论坛),2014,6(09):50-51.

[4]刘波.普通高校体育教育专业学生综合能力及影响因素调查分析———以河南省普通高校体育教育专业人才培养为例[J].广州体育学院学报,2013,33(04):124-128+79.

[5]赵洪波,刘奕岑,马从坤.体育教育专业学生专业实践能力培养路径探究———以山东省为例[J].辽宁师范大学学报(自然科学版),2018,41(02):281-288.

作者:宫子清 单位:田家庵区第十六小学

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