智慧教育体系多媒体教学分析

摘要：在智慧教育体系发展的国际大氛围之下，建设具别中国特色社会主义的智慧教育对促进中国教育行业的革新与发展具有极其重要的影响。基于此，提出智慧教育体系中的多媒体教学技术分析，智慧教育带来学习方式的变革，教育资源融合与管理的联合，促进深度学习与个性化学习。

关键词：智慧教育体系；多媒体；教学技术；教学质量

进入21世纪以后，伴随互联网技术、云平台、物联网等科学技术的发展，教育教学的管理方式也随之发生改变[1]。教育实施者（如教师、教育领导层）、受授者（也叫学习者），都因为网络传媒技术与云平台手段等新型技术的发展，而被纳进一个崭新的教育领域内。与传统教育领域比较，这一教育行业中的教育实施者与受授者更加具备一定程度的创新性、丰富性与自主性。人们逐渐将这一多媒体技术作用下的教育称之为“智慧教育”。即使在不同的国家、区域与研究队伍对“智慧教育”概念的理解与实施上都有着很大的差别，然而有一点却是在国际上所共通的，人们对“智慧教育”的特质———“互关互通”性是予以高度重视和统一的，学界专家也在进行持续性的努力，以便可以让“互关互通”的特质应用到最大范围。对于教育领导层来说，技术的更新需求其观念必须进行一定程度的调改，需要对“智慧教育”实质与概念、对目前高等教育的影响有所了解甚至掌握，才可以在目前“智慧教育”发展时代取得一席之地[2]。多媒体教学技术是科技手段发展在学校教育教学中的具象化体现，是当代化教育教学提升教学质量、推动教学革良的必要手段。研究智慧教育体系中的多媒体教学技术不单单可以提升多媒体教学的教育水准，而且还可以对学校教学的未来发展产生深刻影响。

1智慧教育体系中的多媒体教学技术

多媒体教学具备形象、直观、具体的特质，贴合现今学校教育教学的基本认知发展原则和科学规律，可以克服书本理论知识的概念性，将抽象、很难理解的理论知识进行直观化，有利于加深学生对书本理论知识的理解与掌握[3]。同时，多媒体教学可以有效的把图片、声音与文字相联系，为学生带来多样性、数字化的视觉和感官上的刺激，可以更好地吸引到学生的注意。多媒体教学可以有效实现人机联合，把多媒体技术的交互功能与感官理解功能相联系，大幅度刺激了学生对学习内容的积极性，加强学生的理解能力。另一方面，多媒体教学可以辅助教师完成对书本理论知识的动态操作，有便于教师对书本知识的重难点进行有针对性的、有效的授课，从而提高其教学效果。1.1智慧教育带来学习方式的变革。与传统教育模式相比，教师与学生彼此之间的角色定位有着极其明显的界定，智慧教育在丰富利用互联网计算机交互操作平台的时候[4]，有效完成了MPOC（慕课模式）、虚拟操作室、翻转课堂等在线学习环节中，师生之间的角色界定也会随之发生根本性的改变。教师会由传统教育教学过程中的知识讲授者转变为教育教学知识的科研工作者，课程的研发者。与此同时，学生也会由课堂知识的被动灌输者转变为书本理论知识的接受者、推广者、交流者。自主化的交互式、探索性学习也将发展成为一种学习教育的常态模式，而因此带来的学习手段的改良也一定会成为促进学生创新思维培养的重要路径之一。教师只需要利用一个小小的鼠标，就能够有效规避在课堂上多次交接应用录像机、录音机、幻灯片、投影仪等方式，这在一定程度上节约了课堂上教师珍贵的教课时间与学生的学习时间，又能够有效加快了多媒体信息的传输速度[5]。另外一方面，保持界面简单、菜单指令明确的同时，教师在设计客养软件与教案的时候，就能够将复杂的操作流程预先准备成日常教育教学板块上，其板块调节灵便，运转速度极快，会让执行者能够最大限度地实现自主化、迅速性、准确性，完成课程标准的规定学习内容、学习目标与上课节奏。最后多媒体技术在智慧教育中功能较为健全，操作性比较强，大大提高了日常上课教学模式的具体性，可以极佳地强调教育教学的重点与难点问题。通过立体三维、四维动画技术与视频播放让抽象性、难以理解的知识层级得以转变成简单化、立体化、大大缩小了客观物体概念与学生理解之间的距离。1.2智慧教育带来教育资源融合与管理的联合。社会迈入二十一世纪以后，其对人才发展语病培养的需求越发变得更加多样化，特别是需要众多的综合型高端人才。在某种意义上来说，传统教育手段就很难可以实现科学、有效地培养“综合型人才”的教育培养目标，而智慧教育就可以很好地解决这一问题[6]，他们之间的区别见下图。多样化多媒体信息技术的发展，能够成为学习者重要的学习掌握资源，能够对学习者产生多样性的作用，打破以往传统认知上教育信息简单化的问题。学习者可以有效利用互关互通的教育信息与智能化的学习氛围双重平衡的教育环节中，能够让其获取到更多的独立学习的钻研机会，在自我与学校彼此之间的互动过程当中，让学生学会科学理解、逻辑思维分析，进而实现有效解决问题的学习目标。1.3智慧教育促进深度学习与个性化学习。时间分配、环节安排等方面存在明显差异，缺乏独特化设计已经成为当今计算机多媒体教育教学发展的一个普遍拦路虎。对此，在课程设计环节中，就需要教师在授课过程中有意识地考虑到教学群体的差别，将独特性设计的想法逐渐融合到课程授课总环节当中，独特化的学习内容能够被看作教师综合授课全过程环节的分支，并伴随教学内容的渐渐深入与学生理解能力与学习能力的提高以及学习情况的好转，在不同独特化分支环节之间自由转变。独特化的教学方案还必须可以与课程标准规定的教学内容设计进行严丝合缝的对接，以便避免因为由于过分强调学生个性与特质而偏离了原本计算机多媒体教育教学的正常轨道。另一方面，与传统教学比较，多媒体教学活动在授课方式上更具备灵活性、易操作性，特别是在开研发深度学习上还存在一定优势。

2结束语

本文对智慧教育体系中的多媒体教学技术进行分析，依托智慧教育的内涵发展和运行机制，根据多媒体技术在教育教学领域的多效利用，对多媒体教学技术进行分析理解，从而实现本文研究。希望本文的研究能够为智慧教育体系中的多媒体教学技术分析提供理论依据。

参考文献：

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[2]周星宇.多媒体CAI技术在体育教学中的应用研究[J].北京体育大学学报,2000(2):9-12.

[3]史倩玉，梁吉业，赵兴旺.一种不完备混合数据集成聚类算法[J].计算机研究与发展,2016,53(9):1979-1989．

[4]向莺燕.浅析测绘与土地开发整理[J].国土资源导刊,2014(5):29-31.

[5]方巍,巧玉,徐江.大数据概念、技术及应用研究综述[J].南京信息工程大学学报(自然科学版),2014(6):117-121

作者:刘克铜 赵江招 孙海英 单位:河北机电职业技术学院