论高职多媒体教学方式

一、多媒体教学概述

多媒体教学是指应用计算机进行辅助教学（ComputerAssistedInstruction），即CAI。1959年，美国生产出世界上第一台可以用来辅助教学的计算机。迄今为止，CAI的理论基础经历了三个阶段，即以行为主义学习理论为基础的第一阶段；以认知主义学习理论为基础的第二阶段，它属于发展阶段；以建构主义学习理论为基础的第三阶段，也是成熟阶段。自从20世纪90年代以来，随着多媒体技术的迅速发展，它对教学也产生了积极的影响，多媒体教学模式将逐步取代传统教学模式，在我国高校广泛普及，为师生提供了最理想的教学环境。多媒体图文并茂、有声有色，它以计算机为中心，集成语音处理、图象处理、视听等技术，把语音和图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，然后计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。自20世纪90年代后，多媒体教学成为优化高校教学过程、提高教学质量的重要手段。

二、高职教学的特点

有些高职课程较多，课程设置的时间不够合理，有的课程安排在晚上或周末，学生自习或娱乐的时间相对减少，因此从心理上对所学课程反感，上课的积极性不高。另外，就业形势不容乐观、缺乏激励机制、考试成绩不理想等诸多原因给多数学生带来心理焦虑，其演变成的对学习的倦怠，都导致高职教学质量的提升颇受影响。

三、多媒体教学的作用和优势

在传统高职教学中使用的是所谓的“填鸭式”教学法。多媒体教学提供了交互式学习环境。学生可以自助选择学习内容，兼顾自己的学习兴趣和学习水平，这大大提高了学生的学习主动性和积极性。人机交互方式使得学生可以立即反馈，调动学生情感。交互式学习颠覆了传统教学模式。首先，多媒体的新颖和独特能创设学习情境、激发学生学习兴趣。其次，多媒体课件具有直观的特点。文图并茂、亦动亦静、有声有色，帮助学生拓展思维空间，为学生架起了从具体感知到抽象思维的桥梁。再次，多媒体教学有利于优化课堂教学结构。黑板和粉笔，教师的讲述、师范、演示，学生的记忆、存储构成了传统教学的全部，而多媒体教学的直观性、重复性、动态性、针对性和超大的信息量，是传统教学所无法企及的。

四、多媒体教学在高职教学中需要坚持的原则

（一）多媒体教学的针对性原则。针对不同的高职课程，多媒体教学要适度使用，即根据不同课程的特点和要求，安排多媒体教学的形式、内容和时间。不应为使用多媒体而进行多媒体教学，也就是说，多媒体教学要考虑学生的接受、吸收和理解能力，不一味地追求新鲜、有趣、大量。正确处理好多媒体教学与课堂讲解、交互、反思之间的关系。比如，在有大容量复习内容时，必须注意中间的停顿，以保证学生跟上课堂节奏不落后。（二）多媒体教学的真实性原则。多媒体教学中要提供丰富、真实的资料，以便学生在原有的认知结构和生活经验的基础上，认同教师所传达的和形成自己新的概念与思维方式。例如，某高职院校的餐饮服务课程播放的视频是自己学校的教师录制的，学生在上课时发现短剧中的演员就是自己的老师时，会不知不觉被吸引和引领，饶有兴趣地认同了餐饮服务操作规范。（三）多媒体教学的灵活性原则。多媒体教学不仅在高职课堂上使用，也在课外使用。教师将课堂教学软件交给学生，引导学生在课外学习，帮助学生理解课堂上没有完全掌握的知识和方法，可以帮助学生形成自学能力。也可以让学生学习制作简单的多媒体作业，动手和动脑相结合，充分利用课外学习时间，是对课堂教学的有益补充。（四）多媒体教学的循序渐进原则。毕竟多媒体教学在我国高职教学中刚刚兴起，任重道远，因此不能操之过急。不同的教学内容和过程，要求使用不同的多媒体软件，甚至进行更高级的编程。这对于我们教师的技术要求越来越高，因此需要教师不断地学习新技术，开阔思路和视野，以适应教育技术的发展。

随着计算机的普及和人们对高科技认识的发展，多媒体教学在高职教学中越来越发挥着举足轻重的作用，高职教师在钻研教学理论、探讨教学方法的同时，应随时用先进的教育理论来指导多媒体教学，使多媒体教学臻于成熟。

作者:王素莉 单位:黑龙江职业学院

参考文献：

[1]KrashenS.D.TheInputHypothesis：Issues&Implication[M].Ox-ford：Pergamon，1985.

[2]孔令云.多媒体技术：高校教学的“双刃剑”[J].考试周刊，2011，（34）.