深度学习历史对话教学策略

【摘要】本文论述高中历史教学中平等对话机制的建立方法，提出通过精选对话内容、创设对话情境来构建对话机制，通过强化生生对话、升级师生对话来推出对话活动，通过引导课堂对话、延伸线上对话来丰富对话形式等教学建议，以期让学生在充分思考和广泛对话中建立学习共识。

【关键词】高中历史；平等对话；深度学习

在高中历史学科教学中，教师构建平等对话教学机制，为学生提供直接参与学习的机会，无疑是一种比较好的教学改革行动。学生是学习主体，教师通过精选对话内容、创设对话情境、强化生生对话、升级师生对话等教学研究，建立平等、和谐、多元的对话关系，让学生在多重对话交流中建立学科认知基础。历史知识传授、历史事件分析、历史信息交互，无论哪一个教学环节，都需要对话的支持。教师要有平等对话设计的主观意识，积极推动历史学科教学进程，让学生在充分思考和广泛对话中建立学习共识。

一、构建对话机制，营造深度学习氛围

课堂教学启动后，教师要整合教学内容，精选对话内容，创设对话情境，营造深度学习氛围，让对话学习顺利展开。

（一）精选对话内容

历史学科教学进程启动后，教师要推出一些对话内容，让学生主动参与到学科讨论中，在多重对话学习中建立学科认知。对话要围绕一定的话题展开，教师要精心设计话题，对教材内容进行深度解析，针对学生学习兴趣取向做出理性判断，推出更多合适的话题内容，让学生自然展开话题思考。如教学人教版高中历史必修2《中古时期的欧洲》时，教师先引导学生阅读教材相关内容，然后推出一些话题：中古西欧主要国家有哪些？西欧封建等级制度是怎样建立的？庄园制有什么特点？……学生选择感兴趣的话题进行思考和解读，教师对学生的解读情况进行评价，然后鼓励学生设计思考问题让教师来回答。问题设计主体的转换，给学生带来了更多学习思考的机会。学生开始设计对话问题：中古西欧的王权、城市和教会有哪些特点？城市有哪些特权？教师结合教学内容，对这些问题进行专业分析，学生在倾听中学习到更多知识。师生交互问答，将对话氛围推向高潮。教师结合教材内容选择对话内容，转变设计主体，都能够带来鲜活的学习动机，让学生在深度思考和互动交流中达成共识。

（二）创设对话情境

教师利用问题展开导学设计，能够给学生带来更多主动思考的动机。教师还可以鼓励学生展开质疑性学习，让学生自行提出疑难问题，教师对这些问题进行梳理和归结，形成问题集锦，然后安排对话活动，让学生在问题探究中形成学科认知基础。创设对话情境，这是最为常见的教学设计，其调度效果如何，关键要看教师的问题设计，唯有对准学生学习心理，其启动效果才会更为突出。学生对多媒体展示信息比较敏感，教师借助多媒体展示发起对话，其调度作用会更为丰富。如教学《全球航路的开辟》时，教师打开多媒体播放纪录片，要求学生观看，了解新航程探寻的概况，然后推出讨论话题：“新航路开辟的基本原因和条件有哪些？”学生开始从经济原因、社会原因等角度展开梳理。在归结新航路开辟条件时，学生都能够从航海经验、科技条件、政治条件等方面进行解读。学生观看这些纪录片后，对相关历史背景有了一定了解，自然能够给出比较贴近史实的回答。学生对对话环境比较敏感，教师要从不同角度进行设计和组织，创设合适的对话环境，确保对话顺利展开。

二、推出对话活动，提升深度学习品质

对话活动形式多样，教师要做好选择和创新。生生对话、师生对话等活动是最为常见的形式。教师要结合学生学习现实，推出更多对话内容，让更多学生主动参与对话活动。

（一）强化生生对话

设计课堂对话活动时，教师要注意突出学生的学习主体地位，组织学生进行生生互动，让学生展开充分的互动交流，为学科教学注入丰富动力。教师出示对话话题，提出对话要求，组织对话过程，都能够确保生生对话的顺利展开。深度学习有不同的指标要求，学生深入对话是前提条件，教师要做好必要的组织和引导，让生生对话高效运行。历史对话要与学生生活认知相对接，这样才能引导学生深度学习。学生对历史的认识需要一个渐进的过程，教师如果能够结合生活现实进行组织推演，就有可能培养学生高阶思维。如教学《西欧的思想解放运动》时，教师先从文艺复兴这个话题展开设计：“文艺复兴的实质是资产阶级的思想解放运动。为什么文艺复兴从意大利兴起？文艺复兴的精神核心是什么？”学生开始对话题展开讨论，在此过程中，教师主动跟进指导：“文艺复兴追求人文主义。人文主义和宗教神学有什么区别？”学生对所谓的神学有一些了解，在对比分析中，大多能够找到问题的核心所在，并在深度思考中形成正确的思想认知。教师设计对话任务，鼓励学生从生活实际出发，展开思想性辨析活动，使其对西欧的思想解放运动有了更深刻的理解。

（二）升级师生对话

教师设计问题由学生来回答，这是一种比较传统的对话设计，在这样的对话中学生没有主动权，对话内容和过程存在明显的缺陷。因此，教师要进行升级处理。不妨由学生设计问题，让教师来回答，并由学生进行评价，这样可以给学生带来更鲜活的感觉，顺利启动学生的学科思维；也可以设计师生公平对话，相互提问，或者组织问答游戏或问答竞赛，让学生感受到老师的平易近人，这样也能形成正面效应。为激发学生深度思考，教师鼓励学生展开质疑性阅读，提出一些疑问，形成问题集锦，为后面的阅读讨论奠定基础。如教学《亚非拉民族独立运动》时，教师要求学生深入阅读后设计一些问题让老师回答。学生听说要给老师设计问题，都显得很兴奋，积极展开思考和讨论，很快就有了信息反馈：“促使亚洲觉醒的自身原因有哪些？伊朗的立宪革命有怎样的结果？中国辛亥革命的意义有哪些？……”学生在互动交流中不断推出一些新问题，由教师进行专业解读，为学生提供更多思考和内化的机会。教师鼓励学生进行专业点评，给学生带来更多学习挑战。让学生评价老师的表现，这对学生来说是比较难的：如果一味地正面评价，则显得肤浅；如果要找出问题，其专业能力又还不足。经过这样的对话操作，学生从中获得不少启示，其教学互动呈现出和谐性。

三、丰富对话形式，推进深度学习进程

在高中历史学科教学中，教师在导学设计、案例解析、训练组织等环节，都需要寻找丰富的对话机会。课堂上有对话，课后也可以展开对话，因此，教师可以借助网络展开线上对话，将学科教学对话进行更多延伸。

（一）注重课堂对话

课堂教学需要对话支持，教师要对对话形式进行创新设计，追求高质量的对话。教师设计问题时，让学生自由选择回答；教师投放话题后，学生可以主动辩论，提出不同的观点；学生提出问题，要求教师来解读；学生之间展开对话交流，自由交换观点。不管是哪一种操作形式，教师都需要进行对应设计和组织，让课堂对话顺利展开。课堂对话较为直接，学生在师生对话中可以获得更多启迪和触动。如教学《资本主义国家的新变化》时，教师在导学阶段推出思考问题：“罗斯福新政带来的影响有哪些？”学生给出共性回答：“国家垄断资本主义诞生，开创了国家干预经济的新模式。”教师继续推出问题：“为什么战后国家垄断资本主义会得到进一步的发展？”学生开始集体研讨，教师深入学生群体之中，观察学生的学习表现，针对性地做出学法指导，引导学生从经济危机教训、高科技产业发展趋势、国家对工业部门实行集中管理的经验等方面展开研究，对问题进行深入解读。在这个对话过程中，教师利用问题进行积极投放，给学生提供深入思考和交流的机会。从学生的具体表现可以看出，教师的对话组织是比较成功的，让学生都能够主动进入交流环节，在广泛交流的基础之上达成学习共识。课堂对话机会众多，因为是面对面交流，其学习效率更高，学生从中获得的信息也更为丰富。

（二）延伸线上对话

学生运用网络早已成为生活常态，教师对此需要有客观认识，设置一些网络交互任务，引导学生课后借助网络交互平台展开对话，这不仅是可行的，而且是必要的。历史学科学习涉及较多领域和内容，教师借助网络展开训练设计，要求学生对历史信息进行整合处理，在网络上展开学术研讨，形成对话机会。教师设计一些对话任务，让学生借助网络搜集相关信息，这样可以有效延伸学习维度，引导学生展开拓展性思考，自然形成学科认知。如教学《社会主义国家的发展与变化》时，教师先介绍苏联的发展、改革和解体，同时设计了课外研究任务：“借助网络展开信息搜集，找到苏联的相关信息，并对这些信息进行优化处理。苏联从发展到改革，再到最后解体，你有哪些认知和发现？”学生接受这个任务后，开始借助网络展开信息搜集，并对信息进行处理，逐渐对苏联有了一些认识。为调动学生的学习思维，教师在网络交互平台上组织学生开展网络交互活动，让学生展示自己的信息整合情况，讨论信息处理技巧，对苏联的发展过程进行对应讨论，利用树形图梳理各阶段历史的大事件，形成图示归结。学生根据教师的指导进行信息处理，很快就完成了知识点的建构，自然形成学科认知体系。总之，历史案例解析、历史信息搜集、历史问题探索、历史训练设计，这些教学环节都需要对话支持。教师要做好对话准备，适时启动对话机制，让更多学生主动进入对话环节，在生生对话、师生对话中感受历史、体悟历史、内化历史。对话形式众多，对话活动多样，教师在具体组织时应进行创新探索，让对话成为主要的学习手段，为学科学习注入丰富的动力。

【参考文献】

［1］李文英.高中历史课堂深度教学实施的研究［D］.桂林：广西师范大学，2020.

［2］李修岭.高中历史对话教学的构建［J］.中学历史教学参考，2021（12）.

［3］杨仪.对话教学视角下的高中历史教材解读途径初探：以“明朝政治体制的变化”为例［J］.中学历史教学，2019（12）.

作者：俞亚锋 单位：江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学