教育管理性质与特征分析

摘要：现阶段，当代教育管理规范中，更加注重管理的过程性，其明显区别与传统教育管理中结果取向的管理模式。本文从当代教育管理的发展情况，结合过程性质与特征进行全面分析，以此希望能够为当代教育管理的理论发展提供一些借鉴。

关键词：教育管理；过程性质；特征分析

任何管理行为都是过程性质的管理范畴与活动，其管理目标的设定与实现也在渐进式发展过程中逐渐生成与转化。社会经济发展，使得传统教育事业得到新的发展空间，教育管理水平随着教育管理理念与模式的创新发展而提升。但是如何从正确角度认识和理解教育管理的过程性质与特征，是做好教育管理工作的基本前提，同时也代表着教育管理目标的实践截止。在全新教育格局下，教育环境发生翻天覆的变化，教育管理过程呈现出新发展常态。与此同时，教育管理的时代性给予教育管理过程新的性质与特征，使得教育管理工作者需要与时俱进、开拓创新，不断加深认识教育管理公祖，从教育目标、管理与结果三维关系上，构建教育管理的目标价值与实践思路。

一、当代教育管理过程的基本取向

教育管理的过程与结果都是基本取向内容。在传统教育管理工作中，其唯一取向是结果性质，过程性教育管理强调管理的过程性质，并不仅仅是管理结果，取向价值更加显著。教育管理结果的过程性行为，是传统教育管理与当代教育管理之间的差异性体现。具有先进管理理念与管理手段方式的当代教育管理，更加符合时展需求与特征，同时注重教育管理的结果性与过程性，这种思维模式的更新与转变，弥补传统教育管理只强调结果取向的价值。社会经济的快速发展，以及人们生活水平的提升，更加注重教育质量，传统教育管理理念无法适应当代教育机制与要求，结果为教育管理目的模式忽略了教育过程的价值性与意义，往往会造成结果与过程相脱节。传统教育管理理念与当代教育理念相比，思维合理性较为欠缺，从某种角度来说，过程性质与结果性质放置在同一位置，或者侧重强调过程性质，是实现高质量教育管理的关键。而结果性的教育管理，功利性目标较强，这种功利性教育目的本身就与教育价值与内涵不相契合。例如：片面追求升学率或毕业率，将期末考试成绩作为评价学生能力的唯一衡量标准，进而出现一些不良行为和思想，与教育价值与作用相违背。因此，注重过程性质的当代教育管理工作，将“立德树人”作为育人的直接目标。当代教育管理重视过程性质，在行为活动中以过程为教学导向，但是并不是完全否定和不适用结果性质，其已经包含在过程性教育管理工作的全过程中，强调教育管理过程，与结果性质进行有效衔接与补充，不是仅强调结果，而是二者的双重结合与运用。教学管理工作中，工作主体包括教学和学生，也需要重视管理的过程性。从本质上讲，教育行业与其他事业存在明显差异性，结果性质并不是教育管理的唯一属性。因此，在工作中偏颇过程，在教育过程性工作中容易产生误导与错误的行为导向。当代教育管理工作中，过程性质与结果性质产生矛盾或冲突，更应注重过程教育的公平合理性，不能单纯为追求高价值的结果而忽略过程的重要性。并且，强调过程性教育管理，也是时展的要求，将过程行为、责任与表现纳入评价体系中，集中表现出教育管理工作的完整性与协调统一性，对回归工作本位与常态非常重要。因此，教育工作者明确教育管理工作的科学定位，建立与之相适应的过程性评价机制，例如：互动反馈、研究发展、共享合作、规范评价等机制，这些都是当代教育管理过程性质的实质性工作内容，为提升当代教育管理工作奠定了坚实的原则保障。明确教育管理过程性质的同时，还需要针对于此积极展开教学创新改革工作，从理念方式上积极推动当代教育管理制度的升级转化。

二、当代教育管理的过程性质与特征分析

1.开放性。当地教育管理过程呈现出明显的开放性特征，但是其不能简单理解为无底线的全面开放，其是在一定范围内的封闭与保守界线的开放性。传统教育管理工作正好与其相反，呈现出明显的封闭性与保守性特征表现，在这种教育管理机制下，教育工作者和受教育者都处于相对封闭和对外隔离的范围空间中，学生自我能力的提升空间有限，生生和师生间缺少沟通交流的机会，教学主体多为教师，学生处于被动的接受地位，主体行为受到固化模式的影响程度较为严重。例如：学生责任与义务仅为学习，教师的责任与义务是教书育人及其管理，每个人都各尽其职，不同主体在教学管理过程中展现出明显的各自过程性。当代教育管理工作最明显的特征就是开放性，深入贯彻教育管理开放性理念，从行为表态上直接影响管理关系与状态。因此，当代教育管理机制体制下，教育管理工作者的工作态度应保持开放性，进而能够将其内化为整个管理细节的开放性与维持性，从这种开放性教育管理观念中，学生和教师处于公平平等的地位，而不是居高临下的管理视角，充分调动学生的主观能动性与工作潜能是实现科学教育管理工作的重要目的。第一，开放性特征打破传统教育管理工作的硬性界线，内外区隔和条块分割被模糊化，定式格局被更改，实现了无缝隙和无边界管理范畴。根据新教育定式，学生和教师都有选择权利。第二，当代教育管理同时并存不同新教育活动和元素，多元素和多活力之间并不发生对立、冲突和对抗，在处理方式上也给更加灵活，呈现出明显包容性，这是促进管理变革的关键力量。第三，当代教育管理具有透明度特点。开放性管理工作强调信息的开放性与互通流动性，教育管理过程性在公平、公开与公正的环境下开展，部分教育地位的享受对等的信息获得与应用权力，以及参与监督的机会，这里着重强调当代教育管理工作公平性与公正性。2.丰富性。当代教育管理互动活动呈现出明显的丰富性，其改变传统教育管理活动形式的单一性问题，增加管理活动的丰富性，是满足多元教学需求的重要特征，例如：学习标准、管理标准、教育发展标准等。不同个体的单位与角色产生多重联系，在过程性凸显互动性，从管理者与被管理者、教育理论与实践机制之间构建互动性，为互动活动空间提供了平等发展的平台，进而充分调动参与者的能动积极性，推动当代教育管理的创新发展，同时也是提升当代教育管理过程有效性的必要条件。3.转化性。当代教育管理的转化性性特征，能够实现知识结构相关理念的转化，包括促使知识及行为间的转化与融通，在当代教育管理领域其被称之为能力的转化与培养。传统教育管理模式着重强调知识结果，忽略能力教育及其转化过程，在与当代教育管理衔接上，存在一定的管理缺失。针对于此，当代教育管理创新改革模式已成为必然，包括管理形式和管理过程中出现的行为方式，对提升素质教育水平，以及帮助学生掌握更多的教育知识都具有重要的意义。教育知识结构的转化，理论知识转化过渡到实践技能操作层面上，通过技能的熟练运用提升个人能力水平，例如：思维能力、实践能力、综合能力等。知识结构及其相关理念的转化代表着当代教育管理的灵活性特征，转化和转变的同时并举，为实现教育管理质的发展奠定了基础。4.沟通性。传统教育管理实践中，教育形式过于传统封闭，管理人员固守原本角色定位，缺少一定的变通性与灵活性。与之不同的是，当代教育管理的沟通性特征，是展开其相关工作的基础，沟通性是搭建当代教育管理的桥梁，实现不同岗位的协调性，从整体上架构教育管理的连续性过程，在保障教育管理过程开放性的同时，优化资源调控与配置，使用教育资源的行为表现趋向合理性。沟通性特征是当代教育管理特征表现中的基本内容，做好沟通，实现交流互动行为的有效性，通过立场与思维的交换与交流，使得新理念与新思维得到双重肯定与理解，进而推动教育格局的转变与变革，落实实效性教育工作，进而起到提升目标实现的执行效率作用。5.灵活性。当代教育管理还具有灵活性特征，当代教育管理的全过程也可称之为交流互动过程，在交流互动中实现有机化目标。从教育管理过程性质角度分析交流互动过程，其各项环节的实施都充分表现出灵活性的过程性特征。其具体落实在当代教育管理的全过程中，其涉及教育管理各项要素的充分融合过程中，其中也涉及到教育行为与教育情景的深层次理解过程中。不同情景过程组成教育管理的全过程，在特定情景下，通过选取不同的教育管理处理方式和原则，灵活性表现更加突出。进而使得从不同角度。因素与方面构成紧密的联系过程，是实现教育管理最终行为的重要影响因子。优化与升级教育管理过程，将教育管理的情景与过程充分结合在一起，推动当代教育管理的进步与发展至关重要。

三、当代教育管理过程性的特征表现

1.当代教育管理过程的互动性。传统教育管理过程更倾向于机械过程，类似于工业生产的自动流水线，不同工作环节与活动畅通地连接着，仿佛是工业自动化流程与操作程序。但是教育领域存在明显的人为影响因素，其往往区别于机械化流程与程序。进而可以说传统教育管理模式明显与教育本质向脱离，即客观与中立过程，教育管理相对枯燥单调，逐渐不被人们所接受。与其成为鲜明对比的是，当代教育管理过程的互动性，管理要素与环节之间形成不可分割的紧密联系，其突出表现出不可分解、不可变迁与不可复制特点，在不同管理内容与环节中，其过程性始终具有鲜明的价值功能与实践意义，且实践发展空间较为广阔。与此同时，当代教育过程从整体性角度来说，组成整体的各项部分各尽其职，充分展现自己的性质与功能，共同作用提升管理全过程的生成性与创造性。2.当代教育管理过程的生成性。当代教育管理过程的生成性特点，集中表现在话语教育层面上，话语生产性与创造性特征尤为显著。交流与对话沟通的双方的过程性表演，体现在眼界的融合于交换，进而对自身原有知识或认知结构的重组与构建，在此过程中，也有可能产生新的知识或理念，又或创造出新的生产过程。另外，对话教育管理存在明显的不确定性与突变性成分，在此过程中产生的新要素或新因子，成为传统教育管理与当代教育管理最明显的区别之一。生成处于循环往复的转变过程中，其主要涉及以下三点：一是知识内容转化为实践能力。对于当代教育管理工作而言，其着重知识内容基础上的行为表现，在此转化性环节中，学生的应用、实践、理解、思维与判断能力得到空前提升。二是行为转变价值。教育管理行为包括细节性管理行为和意义性导向行为，在流程管理中，传统教育管理与当代教育管理之间存在较大差异性，其中包括内容、过程、属性与精神文化程度的不同，学生主体地位有所提升。三是管理向教育层面的转变。当代教育管理行为是一种过程性行为，从教育属性和本质上说明，其表现出潜移默化的影响力，教育与管理的充分融合，给予教育管理工作一定的指导意义，将管理行为作为教育理论的风向标，是实现教育价值与目标的辅助性保障。3.当代教育管理过程的共享性。当代教育管理的共享性集中表现在管理理念、管理关系、管理成果三个方面的协同流通，所有个体均参与到教育管理的全过程中，而不仅仅是教育工作中的引导与辅助工作。当代教育管理的共享性同样也注重创造与资源共享，其给予了当代教育生层次内涵，推动当代教育综合发展的重要影响成分。个体参与到教育管理过程中，不仅加深了个体对当代教育管理的认识与理解，其中又保护个体在教育管理全程中的合理与合法权益，促进个体生层次解读当代教育管理的过程性质，进而从主观能动性上推动当代教育管理的多项共赢。

四、结语

综上所述，当代教育管理的全面发展过程，是一种过程性发展阳台，充分了解教育管理的性质与表现特征，也就是开放性、丰富性、转化性、沟通性、灵活性、互动性、生成性、共享性等。我国新课程体制改革进程的不断推进，教育管理工作的功能与作用性更加突出。而当代教育管理中的民主与平等关系，切合我国教育领域中某些专业的发展趋势。对此，我国教育专业研究学者重视当代教育管理工作，对推动我国教育现代化与可持续发展具有重要的意义。从当代教育管理的过程性质与特征分析为方向标，从其内在本质与联系上，构建新型教育管理模式与机制，是促进当代教育管理长足发展的根基。

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作者:吴殿倬 王福君 单位:鞍山师范学院