思想政治理论教学艺术论文

一、以“四真”理念为教学前提

面对网络中涌现出的各式各样的信息，我们应当保持警惕的是：这些通俗的、快捷的信息往往是随意的、不可靠的，在很大程度上会误导学生。伦敦大学教育学院教授罗纳德•巴尼特研究指出，现代教育已经“成为一种旨在帮助个体以彻底的方式认识影响自己的各种力量的‘解放’进程使他们能自新……由于让每一个体审视自身内在的各种力量，他们必定经历一轮自我反省，自我认识，并以新的方式看待自己”。大学生拥有自主选择任何信息的自由，因此从事思想政治理论教学的教师的任务就是对他们加以引导（而不是强制），引导大学生主动寻求对自身发展有利的信息，这是教师的责任，也是现代教育的理念。与此同时，大学生在“自我反省、自我认识”的过程中，必然会对教师所传授的理念进行反思，从而肯定或否定教师及其这一学科的合理性，进而影响大学生对该学科的学习兴趣。可见，思想政治理论教师如何对大学生进行马克思主义理论的引导和传授，进而调动大学生的学习兴趣，是一门值得深入探讨的教学艺术。事实上，这要求教师不仅要具有较高的知识水平，而且要拥有对所讲授内容的强烈兴趣。正如房玫老师一贯坚持的那样，思想政治理论教师要以“四真”作为自己教学的理念，即对马克思主义的“真学”、“真懂”、“真信”、“真用”。

（一）对马克思主义要“真学”

“真学”，就是要认真研读马克思主义的经典著作，尤其要研读中国特色社会主义理论体系的相关著作。研读经典著作的目的，是提高教师的理论水平。研读，顾名思义，是要求教师以研究者的身份深入到经典著作中去，是“真学”。而非通过二手甚至是多手资料，对马克思主义理论作只言片语的了解，似懂非懂地给学生上课。因此，深入研读马克思主义经典著作，再加以认真思考，教师才能在讲授马克思主义的过程中保持理论自信。

（二）对马克思主义要“真懂”

“真学”的目的是“真懂”，即真正“懂得马克思主义最根本的世界观和方法论是辩证唯物主义和历史唯物主义”，并正确地运用马克思主义的基本理论。在“真懂”的基础上，一方面提高教师的辩证思维能力和政治鉴别能力；另一方面也提高教师的思想境界，从而认识到马克思主义理论与其他理论的区别与联系，划清社会主义思想文化与资本主义思想文化的界限，进而在理论立场上坚定不移地拥护马克思主义。

（三）对马克思主义要“真信”

传授马克思主义的相关知识，是思想政治理论教师的基本任务，但不能仅仅把教学当作任务来完成。教师如果不能端正对马克思主义的态度，即没有把马克思主义当做指导现实生活的一种信仰，那么在教学过程中就很难感染学生。最终，思想政治理论教学不仅对于学生，就是对于教师自身来说，都成了一种负担。

（四）对马克思主义要“真用”

马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中说道：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。”所谓“真用”，不仅要求教师能够正确地运用马克思主义理论来解释社会上出现的诸多现象和问题；还要求教师能够正确地运用马克思主义理论来解释大学生生活和学习中出现的诸多现象和问题。只有做到了“真用”，才真正把马克思主义的理论方法传授给学生，学生们也才能真正学会运用马克思主义理论来解释、解决生活中遇到的现实问题，比如学习、人际交往、情感等等，也才能真正认识到理论的魅力，从而提高思想政治理论的学习兴趣，思想政治理论教学才不再是一个枯燥乏味的过程。可见，思想政治理论教师对马克思主义理论的“真学”、“真懂”、“真信”、“真用”是提升理论水平和增强理论自信的必要环节，也是把握思想政治理论教学艺术的必要前提。然而，教学活动原本就是建立在教学主、客体关系基础上的艺术，融洽的师生关系的建立在教学过程中尤其重要。

二、以处理“三个关系”为教学纽带

良好的师生关系是教学活动得以顺利展开的基础，融洽而和谐的师生关系则是思想政治理论教学艺术得以展现的纽带。房玫老师在多年的思想政治理论教学活动中强调，师生之间存在着“三重关系”：师生关系、朋友关系以及父母与子女间的关系，并认为“正确处理师生之间的关系是教师‘四真’原则的体现”

（一）师生关系，是教师和学生之间最为直接的关系

作为教师，就是要传授马克思主义理论；作为学生，就是要认真学习该课程的内容。然而，这种最为直接的关系同时也是最为脆弱的关系。因为，在自媒体时代，大学生拥有许多课堂教学之外获取知识的途径，如移动互联网，这就在很大程度上降低了学生对教师的依赖性。因此，建立良好师生关系的最为重要途径，就是提升教师的自身修养，通过强化对马克思主义的“四真”原则，引导学生进入思想政治理论的学习中来。

（二）朋友关系，是师生关系的延伸，是课堂之外师生关系的扩展

作为朋友，就是要以朋友的身份，而不是以教师的身份与学生平等交流、相互学习。房玫老师一直反对教师和学生“搞好关系”的做法，认为师生之间的交往只是单纯的交流，不应带有任何功利性；师生之间应保持一种纯粹的情谊，这种“纯粹”剥离了一切利害关系，促进了师生之间的友好往来。

（三）父母与子女间的关系，是师生关系的进一步拓展

作为父母，就是要代学生的父母履行家长的责任与义务。大学生在学校中不仅有学习的任务，还会有生活、情感方面的困惑，而这些在很大程度上是交织在一起并互相影响的。作为思想政治理论教师，有义务去帮助学生解决这些问题。而如果仅以教师的身份，或者仅以朋友的身份是无法完成的，因为大学生需要的是一个类似于父母的角色为自己答疑解惑。可见，父母与子女间的关系建立，是教师引导学生运用马克思主义理论解决实际问题的重要前提。具体说来，加强师生之间的“三重关系”，思想政治理论教师必须达到三个方面的要求，即“诚、热、亲”。“诚”，就是坦诚。教师对学生坦诚，就会消除学生对教师的陌生感，揭开教师对学生的那一层神秘面纱。房玫老师强调指出，教师要用自己乐观、豁达、开朗的生活态度去感染学生。“热”，就是热心、有耐心。任何时候，教师都应该耐心地对待学生的倾诉，不能辜负学生对自己的信任。“亲”，就是亲和力。许多情况下，不是以教师的身份去指示或命令学生如何去做，而是给予学生建议，引导他们如何去做。这样一来，既能培养学生独立思考和实践的能力，也有利于师生之间平等和谐关系的养成。房玫老师都被大学生们亲切地称为“房妈妈”，不仅是因为她拥有丰富的教学经验，更是因为她对待学生的“诚、热、亲”，这才是让大学生对“房妈妈”尊敬、对思想政治理论学习充满兴趣主要原因。

三、以促进“主动学习”为教学目标

现代教育是促使学生“自我更新”的过程，他们需要的是教师的引导，而不是传统式的说教。高校思想政治理论教学改革在提高学生学习兴趣的同时，最终是为了提高学生的自主学习能力，进而推动思想政治理论教学高水平的完成。这就需要教师积极探索契合大学生实际的教学模式和方法，变学生的“被动学习”为“主动学习”。房玫老师在教学实践中主动回应时代的变迁，探索出一系列成功的、可供借鉴的教学模式和方法，极大地调动了学生的兴趣，对促进学生“主动学习”起到了非常重要的作用。

（一）课前问卷调查

房玫老师看来，“大学生已初步形成了相对稳定的知识结构”，以及“一定水平的理性思维和审美情趣”，因此，思想政治理论教师在教学过程中一定要充分考虑学生对教学的“期望视野”，多采用学生乐于接受的教学模式和手段。因此，“课前问卷调查”的运用就在于了解学生的“所思”、“所想”、“所需”，在于了解学生对思想政治理论、对马克思主义能否产生兴趣。因此，问卷的设计一定要有针对性。具体来说，进行问卷调查时需要注意以下两点：第一，调查问卷的设计要契合学生的心理，包括问题的选择、排列顺序等等，以确保调查结果的科学性、合理性；第二，要选择好问卷调查的时机，一般要在学生大致了解课程的基本性质之后再进行问卷调查，以确保调查的真实性。教师通过对问卷的整理分析，充分了解学生的兴趣所在，方能在教学中有针对性地引导学生学习。

（二）诵读马列经典

引导学生进入思想政治理论学习，最行之有效的方法就是诵读马克思主义的经典著作。一方面，这些经典著作在经过实践的反复检验之后，具有不可置疑的信服力；另一方面，改变大学生对马克思主义理论的误解，再没有比马克思主义经典著作本身更有力的证据了。房玫老师指出，带领学生诵读马克思主义的经典著作，可以作为课前的“热身”活动，这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且通过阅读，可以加深学生对经典著作的印象。诵读著作的选择可以是马克思的《青年在选择职业时的考虑》《思念—致燕妮》，也可以是马克思的《共产党宣言》《资本论》，还可以选择诗词等。尽管学生在课堂上不可能诵读太多的内容，但重要的是让学生对所诵读的著作产生兴趣，并理解和接受著作中的观点。

（三）剖析重点难点

房玫老师在教学中一直遵循着这么一条原则：以疑引思，重点剖析。即将教学的重点难点内容设置成问题让同学们率先思考，借以调动学生的好奇心和求知欲，然后再对重点难点问题进行剖析。这一做法，一方面转变了教学的主体。学生们不再是简单被动地接受知识，而是独立自主地思考，更为重要的是，学生有机会表达自己对问题的看法；另一方面加强了师生互动，促进了教学相长。尽管思想政治理论教师对所讲授的内容，早已耳熟能详，对学生的基本情况也有所了解，但对于学生具体的知识结构、思维方式、审美情趣、生活阅历等并未有十分清楚的认知。更为重要的是，“他们在与自己的相互运动过程中的动态，则只能从相互运动的信息反馈中得知”。教师正是在与学生相互交流的动态过程中，不断获得灵感，寻求剖析、解答重点难点知识的突破口。

（四）学生自讲互评

相对于学生“坐着听”的教学模式，思想政治理论老师应更倾向于学生“站着讲”。这种教学模式的运用不仅能够加深学生对教学内容的理解，而且还有利于培养大学生独立解决问题以及准确表达自身观点的能力。在“站着讲”的教学模式中，房玫老师尝试了形式多样的学生自讲互评活动，比如主题演讲比赛、理论论坛、专题讲座等。这些活动极大地激发了学生参与教学的热情，拓宽了他们的视野，调动了他们的学习积极性，也改变了大学生对思想政治理论教学的偏见。综上所述，思想政治理论教学艺术的展现不能局限于丰富多变的教学技巧，更为重要的是教师对马克思主义理论的真学、真懂、真信、真用。只有思想政治理论教师对所传授的内容具有深刻的情感和深厚的积淀，并在教学过程中进行积极引导，才能在情感上感染学生、在行动上影响学生，才能激发大学生的学习兴趣，思想政治理论教学也才能真正获得成功。

作者:胡梅叶孙辉单位:安徽师范大学