成人教育教师专业发展探讨

摘要：互联网技术的飞速发展，促进了信息技术与教育的深度融合，同时也带来了成人高等教育教师专业化发展诸多机遇和挑战，在“互联网+”视域下，结合当前我国地方本科院校成人教育教师专业化发展面临的问题，提出有针对性的促进其专业化发展的有效策略。

关键词：互联网+；成人教育教师；专业化发展

一、前言

技术的迅猛发展不断改变和影响着人们的生活。2012年，“互联网+”被提出后，逐渐成为各行各业创新发展的新引擎。“当教育和‘互联网+’融合后，互联网的开放性、虚拟性、移动性和交互性使得高等教育的教育理念和教学方式发生了深刻变革。”［1］同时也为成人教育教师教学质量提升、教师自身能力提高带来了新的挑战和机遇。互联网时代背景下，成人高等教育作为继续教育的重要组成部分，日益受到国家和政府的重视、支持，建设高水平的成人教育教师队伍成为保证高等院校继续教育事业快速、稳定、健康发展的必然要求。随着我国成人高等教育规模的不断拓展，继续教育市场竞争日益激烈。“高校成人教育教师作为成人教育最核心的人力资源，其素质是成人教育发展的根基与生存的希望”［2］。因此，在“互联网+”时代背景下，找出当前我国成人高等教育教师发展专业化存在的问题，探索出促进其教学能力提升的有效策略，成为当前亟待研究的重要课题。

二、成人教育教师专业化发展内涵

（一）教师专业化发展理论。教师作为一种职业历史久远，直到20世纪60年代其专业化发展才日益受到重视。我国改革开放后，随着社会的发展，经济的腾飞，教育界逐渐开始注重教师专业化发展。社会的发展离不开教育，教育的发展离不开教师的个体发展。教师的专业化发展是一个人逐渐转变为一个“教育者”的动态过程，贯穿于整个教师职业生涯，“通过职前培训、职后训练，逐渐学习和积累所授学科的知识和技能，不断提高自身教育教学素质，拥有高尚的职业道德，成长为一个具有优秀教育工作者的专业成长过程［3］”。“互联网+”背景下，对于高校教师而言，作为传道授业解惑者，不仅要在学科专业发展，“更应通过确立和分析教师专业发展组织中内部各要素、结构、目标、机制等层面的内容及其内在关系，集合理念、系统方法等，去获得对教师专业化问题更深入的认识［4］”。教师更应不断拓展知识领域，积极探索新知识、新事物，终身学习。（二）成人教育教师专业化发展。成人教育教师是指工作在成人高等教育教学一线岗位的教师。在地方本科院校中担任成人教育教学课程任务的教师大部分主要是学校中的教师兼职，还有部分专职教师。随着国家对终身教育的大力倡导，我国教育体系的不断完善，成人教育作为终身教育的重要组成部分，越来越受到重视，对成人教育教师的专业化发展也越来越迫切。当前已初步形成成人教育教师专业发展的科学内涵“成人教育教师在整个成人教育职业生涯中，依托成人教育专业组织，通过不断的、乃至终身的专业训练，习得成人教育专业知识技能，逐步提高自身的从教素质，成为一名优秀的成人教育专业工作者的过程［5］”。相较于欧洲发达国家，我国有关成人教育教师专业化发展的研究起步较晚，相关研究较少。改革开放以来，尤其进入21世纪后，越来越多的学者、教师、教育工作者等参与研究，我国成人教育教师队伍不断完善，而发展过程中出现的新困难更要求我们加大力度去研究、解决，促进整个成人教育教师队伍专业化发展。

三、当前地方本科院校成人教育教师专业发展存在的问题分析

（一）教师任教资格低，教师来源不稳定。当前“成人教育的形式有成人高等教育、高等教育自学考试、电大现代远程开放教育和网络大学，除成人高等教育外，报考其他三种不需要参加全国统一入学考试。”［6］其主要的学习形式包括函授、业余、自考等，以致没有一个统一的教师任职资格标准，来规范教师队伍建设。当前地方本科院校中的成人高等教育工作多由其负责继续教育的部门开展，工作人员较少，因此，成人教育的师资队伍大多由其他二级学院的教师兼职任课。近年来，随着互联网的发展，打破了成人教育的时间、空间、地域等方面的诸多局限，规模不断扩大，加之对成人教育教师队伍建设的力度不够，缺乏常态化发展规划，使得师资供需失衡，兼职师资已经难以承担越来越大的教学任务。（二）缺乏激励及评价机制，教师教学热情不够。由于地方本科院校对于成人高等教育的重视不够，缺乏较为完善的成人教育教师队伍的建设机制，没有相应的激励办法，直接或间接影响了教师的教学积极性和教学热情。成人教育师资队伍中兼职教师较多，平时工作业务繁重，对成人教育的认识不够，加之当前地方院校缺乏完善和科学的激励制度和规划机制，缺乏科学的教育教学质量评价体系，教师教学过程缺少监管，导致部分教师工作责任心不强，教学质量难以得到有效保障。同时，部分教师对自我提升的内在动力不足，忽视了成人教育教学研究，没有合理的职业规划，在追求自我发展过程中，没有与学校成教体系整体发展需求相契合，导致成人教育教师专业发展与学校整体发展目标相脱节，阻碍了其进一步发展。（三）教师科研水平薄弱，技能培训单一僵化。成教学生有一定的社会阅历和职业知识需求，但由于其工作、生活等诸多原因，学习时间不多，这就要求成教教师不仅要有系统的教育教学理论，成人教育理论知识，还要有深厚的专业实践技能。而目前成人教育师资队伍参差不齐，大多是青年教师，缺乏深厚的理论知识体系，教学经验不足，对成教生缺乏了解沟通，较少有针对性的教育教学，对提升成人教育教学水平、创新成人教育教学理念等的研究也就少之又少。当前地方高校针对成人教育教师的专业培训有一定成效，但大多数培训模式单一僵化，没有针对成人教育教师的实际需求进行培训。大多通过培训获取一定的经济收益，或者走马观花，敷衍了事。各地方院校之间鲜有交流，较为成功的培训模式难以得到推广应用。

四、“互联网+”视域下地方本科院校成人教育教师专业化发展路径

（一）构建成人教育教师能力培养机制，创新教育实践智慧。首先，成教教师需夯实成人教育教师专业理论基础，整合相应学科教学资源，教师结合具体教学活动，向学生传递知识架构，在此过程中，不断提升自身教学能力，提高自我要求，促进自我发展。在互联网背景下，不断学习信息技术，提升自我信息素养，并将其转化为新型教学手段。同时地方本科院校不断加大智能教学设备建设投入，大量引进远程教育资源，不断将现代远程教育资源与成人教育课程整合，促进高效成人教学的不断发展。其次，成人教育教师应立足自我主体意识，通过加强自身专业能力，优化原有知识结构，在教学实践中，择优运用优质教育教学资源，学习新型教育教学技术，创新教学方法。地方高校加大对资源建设资金投入，通过提高硬件、软件建设来促进教师能力提升，以更好的服务成人教育教学，服务社会。再次，地方高校之间，构建成人教育教学资源共享机制，地方高校与企业之间建立良好合作交流，最大限度发挥资源共享优势，构建教师、学校、企业、社会发展共同体，教师团队与企业团队紧密合作，“以促进专业理论与实践教学的结合，通过教学方法创新促进学科知识价值的转化与体系构建；加强不同专业领域专家的合作，以促进教学发展的层次性及资源共享［7］”。最后，师生相互学习，形成相对固定的学习伙伴关系，成教生将其工作中的丰富经验与教师分享交流，促进教师教育教学方法创新，从而促进课堂教学效率不断提升，帮助学生不断学习，改进学习方法，提高学习效率。教师在交流和教育教学实践过程中，不断丰富教学经验，优化自身知识结构和学科发展能力，提高教学质量，实现成人教育的高效与务实，促进成人教育改革，推动经济发展。在开放的互联网环境下，成人教育教师应将开放的技术资源与自身专业、知识结构高效整合，并将其运用到教育教学实践，创新教学方法，创新教育实践智慧。开发新的教学技能，帮助成教生改进学习方法，促进知识内化，提升知识运用能力，解决问题能力。（二）加强顶层设计，健全成人教育教师专业化发展制度体系。地方高校作为成人教育的举办主体，应在成人教育总体战略目标的基础上，长远规划教师队伍发展趋势，科学把握未来成教师资供需，制定人才需求计划，建立学科专业人才库。“向社会或其他高校、科研院所、企事业单位等公开招聘或者邀请有较高知识层次、有较高专业水平、有一定教学经验和能力的专业人才，储备雄厚的师资力量，壮大教师队伍，优化教师结构［8］。”其次，地方院校应积极出台相关政策，健全成人教育教师专业化发展制度体系，强化教师专业化理论研究，切实提升队伍素质，使教师的自我价值追求与成人教育理念相互融合；积极开展成人教育职业道德、业务技能培训，“使教师充分认识成人教育对提升我国国民整体素质、建设人力资源强国和推动现代化建设的重要作用，树立献身成人教育事业的思想。要熟悉教育对象的特点，掌握成人教育的教学规律，运用成人教育的基本理论、教学技术方法等来处理成人教育的相关问题［9］。”（三）构建一体化培训流程，制定专业化考核标准。成教学生职业成熟度高，更加偏重对应用型知识的需求，这就要求我们的成人教育教师要有丰富的实践经验以及符合成人学员特点的教学能力。因此，地方院校应注重成人教育教师岗前培训和在职培训，建立成人教育教师培训基地，制定培训规划，加强成人教育理论培训，充分发挥成人教育专业组织作用，形成“职前培训—入职培训—在职继续教育”的一体化培训流程。积极开展成人教育科学研究、教学改革实验和学术交流活动，校际合作交流活动。充分利用各种资源，打造成人教育资源共享平台，推广成人教育科研成果和经验，推进课程开发、科研协作。进一步规范完善成人教育教师专业化考核评价体系；建立科学考核制度，丰富考核内容，形成多元考评主体，坚持定量与定性考核结合，层层分解评价要素，形成具体化、行为化、可操作的评价标准，构建全方位、多角度考评体系。同时制定成人教育教师的入职行业标准，明确要求教师从业资格的等级，以及其所应该具备的专业知识、专业背景、专业技能、专业实践等。完善激励机制，逐步提高成人教育教师地位，健全其成长发展机制，开展绩效评价、落实激励措施，完善教学督导组听课评价制度，将成人教育教师的贡献和胜任力潜能与对高校成人教育长远发展需要的重要性、短期绩效和长期目标之间进行平衡，真实地反映教师的综合工作表现。（四）更新专业发展观念，构建专业共同体。当前，地方高校应清醒的认识到教师综合素质和先进的教育理念才是教师专业发展的核心，我们应以网络信息技术为依托，更新专业发展观念，融合互联网思维，积极主动进行自我评估，重新定位自身角色。在“互联网+教育”的带动下，地方高校应开发与建设多元的成人教育教师专业化培养组织，制定规范化的标准与制度，积极与相关社会组织联系，加强与这些组织合作交流，构建“学校—教师—社会—学生”学习共同体，加强团队合作互助，逐步形成教师专业化发展网络和多元化的组织联盟。通过组织的发展，搭建交流沟通平台，使教师专业化发展逐步上升到满足地方院校生存需求的层面。同时，积极吸收国外先进成人教师专业化发展理念，拓展国际视野，从而进一步推动我国成人教育事业发展。

五、结语

“互联网+”时代的到来，潜移默化地改变着人们对社会的认知，改变着人们的思维模式。随着教育与互联网的不断相融，地方院校成人教育决策者必须健全成人教育教师专业化发展制度体系，加快构建教育理论知识体系，提高教师职业道德水平，建立健全成人教育教师资格制度，鼓励成人教育教师进行科学研究，建立学生电子档案，充分了解学生学习需要，完善成人教育教师培训系统，帮助教师不断学习，不断创新，促进教师专业长远发展。

［参考文献］

［1］张婷婷.“互联网+”视域下大学教师专业发展态势及对策探求［J］.中国成人教育，2018（01）.

［2］胡静，刘中晓.成人教育教师人力资源管理研究［J］.职教通讯，2013（19）.

［3］高志敏.成人教育者与社会:成人教师的社会学思考［J］.成人教育，2004（10）.

［4］班丽丽.新建应用型本科院校教师专业化发展研究［D］.河北师范大学，2015.

［5］王晓斓.关于成人教育教师专业化建设的思考［J］.辽宁师范大学学报，2006（06）.

［6］邰志艳.新时期成人教育教师专业化发展策略刍议［J］.继续教育研究，2016（10）.

［7］刘娜，郭慧娟，赵军.TPCK理论框架下成人教育教师能力培养机制研究——基于信息化语境［J］.中国成人教育，2017（19）.

［8］宣纳新.关于规范成人教育师资队伍管理之我见［J］.科教导刊（上旬刊），2011（11）.

［9］国海英.高校成人教育教师队伍建设的问题与对策［J］.中国成人教育，2015（23）.

作者:黄瑞 单位:四川文理学院