艺体类大学英语教学问题及对策

摘要：艺体类大学英语教学改革是新升格本科院校面临的挑战之一。新升格本科院校应针对艺体类大学英语教与学中存在的主要问题，积极采取改进措施，从而推进艺体类大学英语教学改革，提高教学质量。

关键词：新升格本科院校；艺体生；大学英语教学；问题；对策

1概述

随着我国高等教育由精英化向大众化转变，我国一些办学条件较好、规模较大、水平较高的专科层次学校陆续升格为本科院校，成为我国高等教育大众化阶段人才培养的一支主要力量。办学层次的升格既为这些学校今后的发展带来了机遇与活力，同时也使他们面临着许多新的挑战，艺体类大学英语教学改革便是其中之一。

2新升格本科院校艺体类大学英语教学存在的问题

2.1学生学习中存在的问题。2.1.1英语基础薄弱，学习兴趣低。从全国高校艺体类专业招生录取情况来看，就整体而言，艺体生高考文化课，尤其是英语的分数普遍较低，这种状况在新升格的本科院校中尤为突出。笔者对新升格的阿坝师范学院2017级音乐学、环境设计和体育教育(师范类)三个本科专业共338名学生的高考英语成绩做了一个调查，调查结果如下：最高分为121分，最低分为19分，平均分为69.8分；90分(及格线)及以上共61人，占比18.05%；80-89分共62人，占比18.34%；70-79分共47人，占比13.91%；60-69分共56人，占比16.57%；50-59分共45人，占比13.31%；49分及以下共67人，占比19.82%。以上调查结果显示，不少艺体生英语基础极其薄弱。笔者在近两年的艺体类大学英语教学中发现，在英语学习中，不少学生存在以下问题：许多较简单的单词不认识、不会读、不会拼写，难以进行听说读写译技能训练；课堂上表情呆滞，对老师的提问漠然置之，不愿参加小组讨论，对英语学习心存畏惧和厌倦，“破罐子破摔”现象较为严重。2.1.2纪律性和自我约束力较差。艺体生往往个性张扬，追求自由，纪律性和自我约束力较差。许多学生，特别是男生好动，学习注意力不集中。一些学生上课甚至不带教材，在课堂上玩手机、看课外书籍或闲聊，个别学生还经常迟到、早退，甚至无故旷课。2.1.3重专业，轻英语。由于艺体类专业的特殊性，艺体生不仅要学习专业理论课程，而且课后还得投入大量的时间进行专业技能训练、排练节目、外出写生、参加各类文体表演和比赛等，因此课后花在英语学习上的时间和精力极少。再则，很多艺体生认为英语学习对他们未来的工作和生活没多大助益，因此也不愿学习英语。2.2教师教学中存在的问题。2.2.1教学定位不准，教材选用不当。目前，在新升格本科院校里，艺体类大学英语普遍定位为通用英语(EnglishforGeneralPurpose，简称EGP)，其教学不指向某个专业、学科或职业，而是指向普遍的交际需求。以阿坝师范学院为例，《大学英语教学大纲(艺体类)》中规定的6个职业能力培养目标均只涉及普遍的听、说、读、写、译及词汇能力，而未涉及任何艺体领域。试问，这种人才培养模式能满足新时期国家和社会对复合型人才的需求吗？在通用英语定位的导向下，新升格本科院校艺体类专业目前使用的英语教材主要有：《新编大学英语:第三版》、《21世纪大学英语:修订版》、《21世纪大学实用英语:全新版》、《全新版大学英语:第二版》、《大学体验英语:第三版》、《新视野大学英语:第三版》。这些教材虽然选材多样、内容丰富、时代感强，但都属于EGP范畴，涉及艺体类专业的相关内容很少，而且对于多数艺体生来说，内容偏深、容量偏大，使他们产生过大的心理压力，从而逐渐丧失学习的兴趣和信心。2.2.2混合编班，大班教学。课时经费短缺、教学资源不足是新升格本科院校普遍面临的两大问题，于是对不同英语水平、不同专业的学生实施大班及合班教学便成为解决这两大难题的主要方法。这种“一刀切”的教学存在诸多问题，例如，学生英语水平差异过大，教师难以把控授课的难度和进度，也难以选择合理的教学方法；学生人数过多，课堂纪律难以管理，学生参与课堂实践的机会和时间也较少；不同专业的学生个性特征不同，课堂教学难以有效组织，个体教学难以开展，师生互动差，最终导致学习中的“马太效应”……这些都严重影响着课堂教学质量。2.2.3教学方法传统单一，过分注重教师的主导地位。大学英语教学改革实施十多年来，提高了教学质量，取得了显著成绩。但“教学方法传统单一”仍是目前我国高校大学英语教学中普遍存在的问题，对于新升格本科院校而言，这一问题尤为突出。新升格本科院校为了师生比等指标达到要求，通常在升本前几年快速扩大教师队伍，而其中许多教师为没有系统地接受过教师教育的新入职教师，他们在教学方法上存在着较大的问题，比如，基本使用讲授法，过分注重教师的主导地位而忽略学生的主体地位，缺乏师生互动、课堂讨论等，这些制约了课堂教学的有效性，也影响了学生学习能力的提高。2.2.4知识结构单一，缺乏跨学科知识。新升格本科院校大学英语的教学力量主要来自英语专业的研究生和优秀的本科毕业生，无论在大学学习期间还是走上工作岗位后，他们将大部分的时间和精力花在了专业知识的学习和技能的培养上，而忽视了其他学科知识的学习。因此，目前绝大多数的大学英语教师知识结构比较单一，基本不具备跨学科知识结构，难以担任旨在培养复合型人才的教学任务。

3改进策略

3.1精准定位，合理选用教材。2015年教育部颁发的《大学英语教学指南》(以下简称《教学指南》)明确指出，“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育……”因此，新时期大学英语应是三位一体，即通用英语+专门用途英语(EnglishforSpecificPurpose,简称ESP)+人文教育英语(EnglishforLiber⁃alEducation，简称ELE)，其中人文教育以跨文化教育为主。课程教学定位决定着教材的定位。教材乃教学之本，教材的选用对教师的教与学生的学起着重要的导向作用，直接影响着教学质量。到底该如何科学、合理地选用艺体类大学英语教材呢？笔者认为，基于大学英语三位一体的教学定位，学校应结合自身教学资源，特别是学生的英语水平，按照《教学指南》和本校大学英语教学目标和大纲而合理选用、编写、整合教材。教材应充分考虑艺体生的英语语言基础和吸收知识的能力，难易程度应适中；在内容上既要富有语言知识性、专业性，又要注重人文性，还要兼顾趣味性、时代性、实用性；在设计方面应丰富多彩，具有特色与创新性，符合艺体生的特点。3.2严格控制班级规模。对于我国的英语学习者而言，在中国，英语是一门外语，而不是第二语言。由于缺少习得英语的自然环境，正规的课堂教学便成为学习英语的主要途径。影响高校课堂教学效果和教学质量的因素很多，其中一个非常重要的因素便是班级规模。多项研究发现，在小班教学中，无论教师还是学生都表现得更加活跃和更加愉悦，教师不仅能更好地了解学生的学习和思想情况，使教学有较强的针对性,而且学生能更积极、主动地表达自己的观点,从而进一步提高口语交际能力。根据多年来的教学经验,结合当前新升格本科院校大学英语教学资源的实际情况，笔者认为大学英语课堂学生人数控制在45人左右比较合适。3.3实施分类分层教学。“分类分层”即“专业分类，水平分层”，具体是指根据学生的专业类别、现有的英语知识和能力水平把学生科学、合理地编入相应的班级并在教育教学中区别对待，让不同专业、不同层级的学生最大限度地发挥潜能。鉴于新升格本科院校的办学实情，艺体类大学英语可按专业大类分为美术类、音乐类、体育类，学生的英语水平可视情况分为二或三个层次。例如，在通用英语学习阶段，学校可首先组织新生参加入学英语水平摸底测试，然后依据学生英语高考成绩和入学英语水平测试结果呈现其英语学习的差异性，再按照“专业分类，水平分层”的原则，让学生根据自己的实际情况并结合自己的意愿，选择对应的类别及层级，最后教师进行核定，并视具体情况灵活编班。分类分层教学还包括结合不同专业、不同层级学生的不同水平和需要，制定不同的培养目标和教学大纲，选用不同的教材，采用不同的教学策略、方法和模式，运用不同的评价及考核方式和标准等。同时，同一专业类别里学生的分层应是动态的，应根据学生学习成绩的变化而做相应的调整，最终达到基础层级缩减规模甚至解体、较高层级不断扩大的目标。分类分层教学充分提现了“分类指导、因材施教”的原则，使每个层次的学生都能体验到学有所成，从而增强学习信心，促进了同一专业里不同行政班级学生之间的相互交流和学习，同时也有利于英语教学更好地为专业服务。3.4优化教学方法和手段。艺体生思想活跃，具有丰富的想象力和创造力，表现欲较强，具有很强的语言可塑性，对专业知识有着较高的热情，但是普遍文化基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣。因此，在课堂教学中，教师应因势利导，注重文化导入的趣味性；灵活运用讲授法、问答法、讨论法、练习法、任务驱动法、探究法等多种教学方法，突出学生的主体地位，实现教学活动由“教”向“学”的转变；充分运用网络优质教学资源丰富和拓展教学内容，在完成教学大纲要求的授课内容的同时，还要根据不同专业的特点，设计并开展特色课堂教学活动，如开展学唱英文歌曲、英文短剧表演、学生个人绘画及设计作品简介、观看体育直播解说、学生校内校外体育赛事简介、英文配音等活动，有效调动学生的多种感官功能，营造一个形象、直观、生动、有趣的英语课堂。3.5加强复合型艺体类大学英语师资队伍建设。大学英语EGP+ESP+ELE这一新的定位要求艺体类大学英语教师不仅能胜任通用英语的教学工作，而且能胜任专业英语和人文教育英语的教学工作，但现状是，新升格本科院校的艺体类大学英语教师普遍缺乏艺体类专业基础知识。因此，加强复合型艺体类大学英语师资队伍的建设是新升格本科院校的当务之急。一方面，应根据教师自身的兴趣和意愿，对现有的大学英语教师有计划地分类分批进行艺体类某一专业基础知识的培训，培训可以直接由本校艺体类专业的教师负责；另一方面,引进英语功底扎实的艺体类专业的毕业生充实大学英语师资队伍。教师的专业方向一旦确定后，就要在一定时期内保持相对稳定，这有助于教师延伸和拓展相关的专业知识，从而更好地开展专业英语教学。

4结束语

为了推进高校深化大学英语教学改革，进一步提高大学英语教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需求,新升格本科院校艺体类大学英语的教学改革势在必行。各新升格本科院校应以《教学指南》为指导，结合本校实际情况，积极实施教学改革，勇于创新，使艺体类大学英语教学改革融入我国高校不断深化的大学英语教学改革的主流，为全面深化高校教育教学改革做出应有的贡献。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语教学指南[Z].2015.

[2]蔡基刚.教育国际化背景下的大学英语教学定位研究[J].外国语(上海外国语大学学报),2012(1).

[3]阮卫芳.新升格本科院校艺体生英语学习现状及策略[J].新西部:理论版,2014(24).

[4]张旭,王宇.艺体类院校大学英语分级教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报,2015(1).

作者:朱亚兰 单位:阿坝师范学院外国语学院