高校学生教学论文3篇

第一篇

1学生教学信息员制度的重要作用及意义

学生教学信息员(以下简称信息员)制度是指校方为了及时、准确地掌握学校教学工作的现状及存在的问题，将教学信息员搜集的广大学生对日常教学工作中各方面的意见和建议进行分类、归纳、整理，以便及时掌握教学动态信息，采取相应对策，制定相关规定，从而进一步密切师生联系、增强师生交流，最终确保提高教学质量、促进教学管理的一项制度。信息员就像“感受器”，是质量监控体系不可或缺的重要组成部分。信息员在及时准确、客观公正、认真求实收集、汇总教学信息并反馈到各教学单位和部门，促进教学质量稳步提高方面具有极为重要的作用及意义。

1.1学生教学信息员在促进学校教学质量方面承担重要角色

为了加强教学管理，内蒙古医科大学不断完善教学质量监控体系，现有教学质量监控体系包含质量标准子系统、组织保障子系统、检查收集子系统、分析反馈子系统，各子系统互相促进、互相牵制、互相影响、互相渗透。（如图1所示）而信息员在检查收集信息子系统中，与校级、院级两级督导员、学校教学管理干部、同行教师共同参与学校教学管理，促进了学校内部各环节的交流，密切了学生与各级教学管理部门、师生及各教学环节的联系，在促进提高学校教学质量方面起着举足轻重的作用。（如图2所示）

1.2学生教学信息员制度保障了医学高校教学质量

学校历来重视学生反馈的信息，于2011年正式制定了本专科学生教学信息员制度实施办法(试行（)内医院发[2011]94号），成立了学生教学信息中心（内医教字［2011］37号），由教务处直接分管，高教研究和质量监控科负责人兼任学生教学信息中心主任，设主任2名（学生处1名，校学生会学习部部长1名），副主任5名。学生教学信息员分布在15个学院共52名，各学院（部）设立1个教学信息站，由各学院学生会学习部部长担任站长，每个教学班推荐1名学生教学信息员，收集到了来自各年级、专业、班级学生的各方面信息、意见和建议，内容主要是：①教学管理及规章制度。②教学计划。包括专业课程设置、课程实习实践、培养方案执行情况等。③教师方面。包括教学内容、教师教态、教学过程（备课、课堂教学、实验教学、作业批改、课外辅导、实践环节、课程设计、考试等）、教学手段和方法（例如PBL、CBL、课题制学习、临床技能模拟教学、网络自主学习等）等。④教育资源方面。包括教室、教材、图书资料、实验室条件等。⑤教学效果包括学生评教、考核方式（例如案例书写、毕业考试及设计、小论文写作、课堂提问、病例分析、实验实践操作考试、病历书写等）。⑥学生学习情况。包括学生课堂纪律、出勤、考风考纪等。⑦教育质量。包括毕业生就业率、执业医师考试平均分、创业计划竞赛、学科竞赛、全国大学外语四、六级考试等。学生教学信息员及时高效地将这些信息反馈到实处（如图3所示），形成双向闭环反馈机制，切实解决了学生学习过程中遇到的实际问题，保障了学生自身利益；促进完善了学校教学管理制度，提高了学校教学管理水平；加强了师资队伍的建设；促进提高了教师授课水平；有利于教风、学风建设；优化了课程结构，凝练了专业特色；加强了高校教学内涵建设；推动了教学方法和手段等方面的改革；促进了学校提升办学水平，培养社会需要的合格人才。

2学生教学信息员制度实践中存在问题及改进建议

2.1学生教学信息员方面

学生教学信息员应做到实事求是、认真负责、积极工作、秉公办事。有些信息员因为种种原因，在实际工作中会出现敷衍、应付的情况，反馈的信息不够准确真实或以偏概全。针对这种情况，一是有关教学管理人员需要对反馈信息进行核实，分析和筛选，不能盲从和急躁。二是要求具有责任心和客观公正的信息员从事这项工作，信息员要有参与教学管理的积极性和主动性；有较强的团结协作精神，善于联系老师和同学，能代表与反映广大同学的意见，热心为同学和班级服务；有较强的观察、综合、分析能力和信息处理能力以及较好的文字表达能力。三是要求报送信息实行签字制度，责任落实到学生教学信息员个人，并进行保密。四是各级教学管理人员定期加强学生信息员的培训，开展座谈及扩大宣传，设置奖励机制（物质奖励及发放荣誉证书等），提高学生教学信息员的主观能动性和工作积极性。

2.2学生教学信息员制度的认识及观念方面

因为学生教学信息员工作自身的特点，有些信息员考虑到个人的利益（例如考核成绩、就业等），担心得罪老师，不敢说真话或有意隐瞒；而有些教师也对学生教学信息员存有偏见，不能积极正确、客观公正地对待负面信息，造成师生双方关系的紧张，形成错误的认识和观念，悖离了该制度本身的初衷。针对这种情况，一是建议反馈信息方式方法要灵活多样，例如教师将电子邮箱、手机号码及微信号码等联络方式及时告知学生，双方尽量站在对方角度、立场考虑问题，加强师生的即时沟通，便于学生及时高效地解决教学过程中存在问题。二是加强宣传教育，端正师生态度，纠正错误认识和不良观念，消除误解和顾虑，变被动消极为主动积极，从大局出发，促进共识，达成合作。

2.3收集学生教学信息的时效性及途径、渠道方面

目前，我校学生教学信息员尚且实行月报制度，信息报送采用的途径和渠道依旧是传统的纸质媒介的方式。随着社会的发展，师生接收信息及网络技术的观念更新，传统的学生教学信息报送制度已经不能满足教学现状的需求。针对这种情况，有关教学管理人员亟需更新观念，面对学校医学生多校区开展教学的现状，开发适合需求的软件管理系统或结合教务管理系统的数据及全员参与的评教系统，为教师、学生、教学管理人员、督导人员、校领导分别设置权限，精心设计信息反馈的界面，实时动态化管理，融合电子信箱、QQ群、微信平台等便捷条件，实现全员化、普及化，将有效解决该问题。

2.4学生教学信息员制度长效机制建立方面

高校办学质量是生命，办学特色是关键，服务大众是目的。从内涵建设角度出发，培养适应社会需求和发展的优秀人才是高校的根本任务。从长远来看，学生教学信息员制度的实施，对提高教学质量起着关键作用。学生教学信息员反馈的内容，如高校管理理念、师资队伍建设、教学管理制度、学生学习效果以及教育质量等，无不牵涉每个学生的长远发展，无不对学校影响深远。因而，从思想上要高度重视并确保学生教学信息员制度的实施，健全和保持信息员制度长效机制的落实，信息员在更新换代的情况下，因地制宜适时做好全方位、全过程的教学信息反馈，对学校长远发展有重要影响作用；同时，以学生为本，革新传统教学模式，适应社会发展形势，教书育人、服务育人，给予学生充分自主权，培养医学学生职业特殊性所需要的关爱、无私、尽责、学习等方面的健全人格及良好的心理素质，学校也要进一步加大投入，做好这项工作。

3结语

学生教学信息员制度的实施，将使学校直面学生提出的有利于教学的各方面建议和意见，并有针对性地采取改进措施，进一步加强和完善教学管理。随着社会的发展，医学高校实行的学生教学信息员制度，在不同的时期还会出现很多新的问题和情况。作为医学高校教学管理人员及学生教学信息员自身，还需要进一步更新观念，健全制度，在理论和实践中，逐步促使医学高校教育教学质量监控体系朝向更加科学化、人性化、规范化的趋势发展。

作者：杨丽杨喜平工作单位：内蒙古医科大学

第二篇

1问题的提出

近年来，随着课程体系改革的不断深入，课程教学标准、教学内容与考核评价措施等方面的研究已成为专家学者研究的热点问题．教学评价是教学过程的“调控器”和“驱动器”，指导着教学活动逐步走向有序和高效，直至实现最终目标［1］．高校体育教育专业的培养方向主要是中等学校体育师资，学生在掌握各主干课程的理论知识和基本技术的同时，必须具备全面的教学技能才能胜任中等学校体育教师的工作．体操课程作为普通高校体育教育专业的主干课程之一，在体育教育人才培养的课程体系中占有重要地位．但由于受传统体操教学观影响，教学内容与考试方法改革的步伐缓慢［2］．回顾中国高校体育教育专业课程方案的发展历史得知：近两次（1997年和2003年）课程改革的指导纲要把掌握“三基”和培养“体操教学技能”作为体操课程的目标和基本教学要求。体操课程之所以被称为体育教育专业的基础课程，就是因为其教学内容与方式是本专业技能培养的“基地”：指挥队伍时的口令、在教案中描述动作时的绘图、各种操和动作的示范、体育课的课堂组织、体育游戏等体育教学技能均出自体操课程．体育教育专业的体操课程地位必须通过培养学生全面的教学技能来体现．然而，传统的竞技体操教学考核体系使得体操课程地位与作用受到较大的影响，加之体操课程教学时数的一再缩减，目前体操课程中的教学技能培养已经名存实亡了．因此，本文对体操课程教学技能培养及其考核评价体系提出若干改革思路，以期改变目前这种“技术＋理论”的考试模式，为普通高校体育教育专业体操课程教学内容与考评体系的改革提供参考．

2研究对象与方法

运用实验法，以周口师范学院体育学院2007－2010级体育教育专业全体学生（共351名，其中2007级89名、2008级95名、2009级98名、2010级69名）为实验对象，对其体操课程的技能考核评价得分进行统计整理，并利用SPSS13．0社会学统计软件做了相关分析研究．

3实验设计与步骤

3．1实验设计

体操课程考核评价体系分为四个模块，所占体操课程成绩的比例为：3∶3∶3∶1，即理论模块30％、体操技术模块30％、教学技能模块30％以及平时表现模块10％．本研究只对体操教学技能模块（即占总成绩的30％）进行实验研究．假设体操课程的总成绩为100分，教学技能满分就为30分．根据体操教学技能各方面的重要程度，设计其评判规格及分值。

3．2实验步骤

1）师生准备工作．通过教师的示范教学课、体操理论课的讲授、队列队形和口令的练习以及教师在平时教学中对保护与帮助技巧的运用与传授，培养学生教学技能．2）学生撰写教案．要求每位学生创编2节徒手体操、设计一个体操类游戏、抽签决定一个已学习的体操动作（见表3）作为教学内容的基本部分撰写一份教案，并以本小班同学为授课对象进行体操教学实习（时间为45min，其中5min为教师讲评）．3）体操教学实习．每位学生须在体操普修课程结业学期的体操课的前半部分（大课时间为100分钟）进行体操教学实习，并由教师和部分学生做考核评价．4）技能考核评价．考核评价采用随堂形式进行．通过学生间的举荐选拔出一定比例（一般采用每小班3～5名）的“学生考官”，在教师的指导下对每位学生教学实习的各个方面进行打分评判，最后通过量化得出每位学生技能部分的考核得分［5］．这样做既可以提高学生间相互信任、团结互助的集体主义精神，进一步加强“素质教育”，还可以培养学生的裁判观察能力，增强责任感．5）实验效果反馈．在学期末对学生进行信息反馈征集，主要征求学生对技能考核实验的认知与感受．

4实验结果与分析

4．1学生体操教学技能（体操课内教学实习）考核

评价得分统计与分析对体育教育专业四个年级351名学生的体操教学实习考评得分进行统计，结果如表4所示．从表4可以发现，学生的教学技能存在一些问题，如口令运用能力、动作示范能力以及各种操的绘图能力较差，平均得分率分别为77．14％，77．09％，72．34％，低于80％；从标准差一栏可以得知，学生对以上三方面教学技能的掌握及运用情况普遍较差，其标准差相对较低，说明学生间差距不大．口令是体育教师在指挥调动队伍、各种操化练习时必须准确熟练运用的能力，也是体育教师最重要的基本功之一；示范能力是体育教育专业学生在熟练掌握动作技术的基础上能规范、优美地展现给他人以期让其建立正确、清晰的动作模型，为教学服务；体育绘图是体育教育专业学生必须具备的能力，为编写体操教案、形象描述各种操化动作和教材化了的竞技体操动作结构，是体育教学中经常使用并能展现个人风格的“形象工程”．

4．2影响学生教学技能的因子分析

运用SPSS13．0社会学统计软件对351名体育教育专业学生的体操教学实习考评得分进行因子分析，做KMO和巴特莱特球度检验，结果为KMO＝0．748，属较好的，巴特莱特球度检验具有高度显著性，说明这批数据比较适合做因子分析（见表4）．由学生各项教学技能得分进行最大旋转后的因子矩阵数据可知，影响学生教学技能因素可以归纳命名为语言及行为因子（口令运用能力、讲解能力、示范能力、保护与帮助能力）、文本及板书因子（编写教案能力、各种操的绘图能力）、教法组织因子（教法运用能力、课堂组织能力、教态以及场地器材使用）．从表4可以看出，学生的语言及行为对其教学技能影响较大，属于第一影响因素；从各方面能力的因子得分来看，讲解、保护与帮助能力得分较高，说明语言表达以及保护与帮助技巧成为最能展现体操教学技能的因素之一；而口令运用及动作示范等肢体语言在因子矩阵中横向得分落差相对较小，因此可以断定，肢体语言要贯穿在整个体操教学过程中，影响广泛．体操教学技能培养与评价的第二影响因素是文本及板书，包括教案的书写和各种操的绘图能力．书写体操课教案有很严格的格式要求，首先必须要将各栏目明确出来，包括上课时间、地点、人数、课的名称、课的内容、课的任务以及所需教具等，其次按照开始部分、准备部分、基本部分和结束部分，用课的结构、教学内容、练习时间、练习次数、练习负荷以及组织与教法等区分成表格模块，并设计各模块的教学内容、组织图形、教法与学法、保护帮助手法等．各种徒手操教学时须将每节拍动作以手绘图方法清楚美观地描述在教案中，在进行教材化了的竞技体操动作教学时，须将该动作的人体动作以手绘图方法描述在教案中．教法组织能力是影响学生教学技能的第三大因素，但这些因素往往与教学设计有密切关系，在编写教案时就得充分考虑动作的教法与组织队形的因素．

4．3体操课程技能考核评价改革的实验效果

在周口师范学院2007－2010级体育教育专业进行了为期4年的实验研究，通过对学生进行体操教学技能培养并纳入到课程评价体系中，并对师生进行了信息反馈调查，取得了非常好的效果．被调查的学生均认为，体操课程的教学实习过程使自己的口令运用、撰写教案、保护与帮助手法以及绘图等能力得到了锻炼；在创编徒手操和体操类游戏的过程中学会了如何利用多种渠道（网络、图书馆、观摩等）搜集资料、学习知识，激发了学生自主学习与探究学习的积极性；在教学方法与组织方面也得到了极大的锻炼，进一步体验到体操教学中的挑战与乐趣，提高了自己的实践技能．实验过程中，教师深深感受到工作量和责任心大大提高了：在传授体操教学理论知识、教学实习示范课以及学生实习讲评中均感受到学生渴求知识的迫切之心，更加体验到“传道、授业、解惑”的含义；通过对学生教学实习的考评，充分了解到每一个学生的特点和优势并对学生的不足之处进行面对面地耐心指正，增强了师生间的相互信任，提高完善了师生互动评价机制．体育教育专业体操技能评价效果图如图1所示，从中可以清楚看出教学实习在体操课程中的作用：教师通过传授知识、教学示范、指导等不断培养学生的各方面能力，学生通过教学实习向教师汇报、展现自己的教学风采，增加师生的互动；学生在教学实习中实践了教学活动，同时也锻炼了自己的教学技能；教师通过教学实习也逐一对学生的教学实践技能进行客观全面的评价，同时也能通过学生的教学实习反馈教学效果，不断完善教学活动．

5结论

1）学生体操教学技能较差，特别是口令运用能力、动作示范能力以及动作绘图能力．2）影响学生教学技能的因素主要有语言与行为因子、文本与板书因子、教法与组织因子．3）体操教学技能考核评价过程能增强教师的责任心、提高业务水平，同时能培养学生的教学实践能力，客观反映教学效果，还能促进师生间互信、互评，加深师生感情．

作者：苏小波工作单位：周口师范学院体育学院

第三篇

1对象与方法

1.1研究对象

问卷调查采取无记名方式进行，为了使调查更具有样本性，选择了云南省内5所高校，一所是多学科的综合类院校，一所是结合云南省情的多民族的综合类院校，一所是医科院校，一所是师范院校，另一所是地州师范院校．对象为在校的1～5年级大学生，共发放问卷1070份，回收有效问卷1069份，回收率为99.9%．其中，男生339名，女生729人；涉及5个年级和多个专业．

1.2研究方法

本研究主要是对2011学年至2012学年间云南省高校学生采用个别访谈和问卷调查的方式进行．问卷调查主要从3个方面来了解在校大学生教学质量意识：一是学生自身对学习质量的意识；二是学生对其老师授课教师授课质量的关注程度；三是学生对学校教学质量管理关注的现状．

1.3统计学处理

使用SPSS软件进行了相关统计分析．为了方便实施统计和分析，将一年级、二年级归类为低年级，将三、四、五年级归类为高年级．

2结果

2.15所高校大学生自身学习质量的意识

5所高校问卷中关于“您认为大学生应该关注授课教师授课质量好坏吗？”的问题中，经过统计分析，赞成“必要性”的学生有998人，占答卷人数的93.4%．5所高校受调查的学生中大部分同学都认为有必要关注授课教师授课质量好坏．“授课教师的授课质量对其就业和升学的影响”的问题，在5所高校中，受调查的学生中认为授课教师的授课质量对其就业和升学影响“明显”的有748人，占答卷人数70.0%，“非明显”的有320人，占答卷人数30%．“学校整体教学质量的高低与其就业的因果关系”的问题上，在5所高校受调查的学生中认为学校整体教学质量的高低与其就业有明确因果关系的有859人，占答卷人数80.4%，非明确因果关系的有209人，占答卷人数19.6%．5所高校问卷中关于“大学生对哪个阶段的学习质量堪忧”的问题中，在不同的学校方面把基础价段与实习、见习比，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1．受调查的学生中，云南师范大学担忧“实习阶段”的有89人，占该学校答卷人数46.4%；昆明医科大学担忧“实习阶段”的有107人，占该学校答卷人数48%；而云南大学担忧“基础阶段学习”有147人，占该学校答卷人数50.3%；云南民族大学担忧“基础阶段学习”有109人，占该学校答卷人数47.4%；曲靖师范学院担忧“基础阶段学习”有147人，占该学校答卷人数60.2%．可见，云南师范大学和昆明医科大学受调查的学生中大部分学生担忧的是“实习”阶段的学习，而云南大学、云南民族大学、曲靖师范学院受调查的学生中大部分学生担忧的是“基础阶段”的学习．在年级方面，经过统计分析，同学们对担忧的学习阶段没有统计学上的显著差异（P＞0.05），低年级担忧“基础阶段”学习的有325人，占低年级答卷人数的49.9%，高年级担忧“实习”的有184人，占高年级答卷人数的44.1%，可见，低年级的学生更多地担忧基础阶段学习，高年级学生更多地担忧实习阶段的学习．在性别方面，经过统计分析，同学们对担忧的学习阶段没有统计学上的显著差异（P＞0.05），男/女生担忧的更多地集中在基础学习阶段．在对学生教学过程中出现过哪些课堂行为的问卷调查中，所调查的5所高校的学生人数中近半数以上学生在课程上出现的课堂行为人数比例由高到低排列见表2，从表中可以看出：所调查的学生在课堂上出现的课堂行为中“讲话”和“玩手机”成为5所高校的绝大部分同学出现比例最高的课堂行为．

2.25所高校大学生对授课教师授课质量的关注程度

5所高校问卷中关于“授课教师让大学生满意的比例”的问题，接受调查的学生中人数满意集中在40%～60%比例较多．经过统计分析，在学校、性别方面其看法无统计学差异（P＞0.05），但在年级方面其看法存在统计学上的显著差异（P＜0.05），见表3．从表3中可以看出5所高校低年级的学生对所授课老师满意的比例集中在40%～60%、60～80%2个阶段的人数有387人，占答卷人数的59.4%，而高年级的学生对所授课教师满意的比例集中在20%～40%、40%～80%2个阶段的人数有252人，占高年级答卷人数的60.4%．可见，总体而言，5所高校高年级和低年级学生对授课教师满意比例集中在40%～60%这个比例较多，处于一般满意状态，但在20%～40%和60%～80%这2个比例上来看5所高校高年级的学生对授课教师满意度相对低年级学生来说要更低一点．5所高校问卷中关于“大学生关注到的授课教师关注其教学质量”的问题，受调查的学生中“关注”和“较为关注”有403人，占答卷人数的37.8%；“一般”的有509人，占答卷人数的47.7%；“不太关注”和“不关注”的有14.6%．经过统计分析，在年级、性别方面其看法无统计学上的显著差异（P＞0.05）．综合5所高校，把“关注”、“较为关注”、“一般”归类“关注”，把“不太关注”、“不关注”归为“非关注”进行分类，其看法存在统计学上的显著差异（P＜0.05），见表4．从表4中可以看出昆明医科大学相对其他高校在授课教师关注教学质量方面相对比例要高于其他高校．5所高校在关于“评教后授课教师教学质量是否提高”的问题，受调查的学生中“没有明显变化”有732人，占答卷人数的68.5%；在关于“授课教师教学质量的高低对学生自身学习质量的影响”问题中，受调查的学生中认为认为“明显”的有1006人，占答卷人数的94.2%．同时在对“授课教师是否在学生评教前后频频示好”的问题上，受调查的学生中回答“没有”的有664人，占答卷人数的62.2%．从统计分析中可以看出，大部分学生认为授课教师授课质量高低对自身学习质量影响明显，但其授课教师在评教后其授课质量没有明显变化，在评教后提高教学质量仍不太明显．通过主观题目部分及访谈得知，部分学生认为老师授课吸引力有待提高，在授课过程中照本宣科较多，与学生的沟通交流较少．

2.35所高校大学生对学校教学质量管理关注的现状

5所高校问卷中关于“对学校发放的授课教师课堂教学质量评价表学生的态度”的问题，受调查的学生中“主动参与，积极配合”的有666人，占答卷人数的62.4%；“被动参与，敷衍了事，漠不关心”的有402人，占答卷人数的37.6%．经过统计分析，在高校方面其看法有统计学上的显著差异（P＜0.05），地州曲靖师范学院受调查的学生中“主动参与，积极配合”的人数占答卷人数为72.5%，相比其他省级高校学生“主动参与，积极配合”程度更高些．同时，5所高校低年级学生对各种评价表主动参加，积极配合的程度要高于高年级的学生．5所高校问卷中关于“学生个人认为学校建立的较重要的教学信息反馈渠道”的问题调查中，即对于“学校教学督导组举行的教学评议座谈会”、“学生信息员座谈会”、“匿名学生问卷评教”、“教学信箱”、“评价网络”的多选中，5所高校受调查的学生中存在着共同点，即5所高校选择人数较多的渠道为“匿名学生问卷评教”，选择人数较少的渠道为“学生信息员座谈会”．但问卷中“评教结果是否及时反馈给学生”的问题，5所高校受调查的学生中“从来没有”的人数有797人，占答卷人数的74.6%，经过统计分析，在各个高校方面其看法无统计学上的显著差异（P＞0.05）．同时通过主观题目部分及访谈得知，大部分学生对学校有必要定时将评教分析结果反馈给学生的呼吁比较高，认为不及时反馈给他们会影响到后续阶段参与评教的积极性．

2.4云南高校大学教学质量意识现状

在云南5所高校大学生教学质量意识方面的问卷调查中，93.4%受调查的大学生认同有必要关注授课教师的授课质量，同时在“授课教师授课质量对其就业和升学的影响”和“学校整体教学质量高低与其就业的因果关系”的调查中，大部分学生（70.0%和80.4%）认为授课教师的授课质量以及学校整体教学质量的高低与自己有显著的联系．可见，以5所为例的云南高校大部分学生具有较强的教学质量意识，但还是有相当部分学生对教学质量意识薄弱．学生的教学质量意识是学生关注教学结果，进而改善学习行为的内驱力．虽然教学质量的提高是“教”与“学”双方面多因素互动的结果，但学生所拥有的教学质量意识不仅会对学生当下的学习行为产生积极或消极的影响，而且也会成为推动或阻碍高校改革的重要力量．因此，需要加强对学生有关教学质量方面的宣传和动员．高校教学质量管理部门应开展对提高学生关注自身及学校教学质量意识及行为的培训，邀请质量认证审核机构专家、质量工程师等质量管理专家来校为学生开展质量管理知识讲座．在选修类课程中开设质量管理类课程，让学生们学习了解质量及质量管理的有关概念和术语，教学质量管理的重要意义，教学质量管理体系的建立、实施、保持和持续改进过程等，对高质量的教学和真正的好教师的认识也更趋于理性．同时加强重视定期对大学生教学质量满意度的测评，建立科学的学生满意度测评体系[2]．

3讨论

3.1明确学生评教后信息及时反馈等机制建立必要性

目前，许多高校重视内部教学质量监控体系的建设，开展了丰富多样的教学评价行为，但对评教后运用评价结果和信息改进和修订教学活动较为忽略．一个有效的教学评价不仅仅停留在教学监控和评价的行为和结果，而应该与教学反馈、教学改进前后相继．正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进[3]．”这在本研究中也可以看到5所高校学生的视眼里授课教师关注教学质量的占37.8%，一般关注的占47.7%，评教后授课教师教学质量没有明显变化的占68.5%．这些数据说明评教结果一定程度上被闲置起来，影响到教学评价的有效性．建议应从以下几个方面加强改进：一是明确教学评教后教学改进主导机构．应明确由高校教学质量监控部门不仅主导教学评价等专项评价工作的开展，而且主导教学评价后教学改进的监督角色．二是而建立教学评价后的教学改进和推广制度．将高校督导专家、领导等多元评价主体在专项教学评价及日常质量监督过程中发现的共性问题，提炼上升为每年的校级教研教改课题招标指南，以引导教师申报立项课题，建立了评教后“发现问题-提出课题-课题攻关”持续性教学质量改进机制．对于教学评教后好的做法和经验结果，鼓励以申报学校教学成果或精品课程等方式，建立“发现特色-成果申报-推广学习”持续性教学质量推广机制．三是加强在评教后信息反馈给学生主体的意识和增加网络、教室和食堂粘贴、学生信息员反馈等多样化方式反馈给学生的行为．

3.2重视和增加教学成效作为教师绩效评价的重要指标

随着我国高等教育迈过大众化的门槛之时，其实已经进入了诺贝尔奖得主彭齐亚斯所说的“以质量取胜的年代”．相关的调查研究发现，在许多高等院校，本科生，特别是大一新生学习的消极、被动和茫然，已经是一个不容忽视的严重问题．而学生是否适应大学教学，能否有效第“投身学习”，很大程度上又取决于教授能否投身教学[4]．问卷中关于“授课教师让大学生满意的比例”的问题，在各个学校方面，各个学校受调查的学生中人数满意集中在40%～60%比例较多．可见，学生对所在高校的教师的教学状况的满意度并不很高．长期以来，相对于对教师科研工作的物质和精神奖励，对普遍教师教学工作给予肯定的奖项和措施并不是很多．而学生“投身学习”是提高本科教育质量的关键所在．学生的“投身学习”又与教师的“投身教学”息息相关．虽然高校设立了教学名师、教学成果奖，但此类奖项毕竟只是针对少数教师，所以也不能起到对高校绝大部分教师教学质量意识的激发作用．因此，应进一步发挥教学质量评价的导向的功能，建议将教师的教学成效与年度优秀、职称申报、教学成果、教学名师、教学亮点等评选相结合，并给予恰当的精神和物质奖励．尤其是年度优秀、职称申报等方面应由学校教学质量管理部门开展教学的专项评价，出具其教学成效的证明，将增加教学成效作为教师绩效评价的重要指标，使教师的教学投入和教学工作成效成为可以得到社会认可的因素，进一步增强教师对教学工作的个人价值感和热情．

作者：刘英工作单位：昆明医科大学教学质量监控与评估中心