高职会计专业课程思政教学分析

【摘要】高职会计专业要培养高素质技能型会计人才，必须将技能与素质并重贯穿于教育全过程。使学生既具备扎实的会计专业理论知识、熟练的会计实操技能，又具备良好的职业道德素养，具有可持续发展能力。然而目前高职院校普遍存在思想政治教育和专业教育互不干涉、相互割裂的现象。本文试从高职会计专业思想政治教育与专业教育相融合的必要性出发，分析目前主要存在的现实困境，探索将思想政治教育融入高职会计专业课程的路径。

【关键词】会计专业;课程思政;教学改革

“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人;其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”在全国高校思想政治工作会议上的这段话为发展高等职业教育指明了行动方向，思想政治教育不再只是马克思主义教学科研部的责任，其他学科专业教师也要担负起思想政治育人职责。在这种背景下，积极探索和研究高职院校会计专业如何将思想政治教育融入专业教学具有重要的意义。

一、会计专业开展课程思政的必要性

(一)会计专业人才培养目标的要求。高职会计专业一直把高素质、技能型的会计人才作为培养宗旨，近年来在专业规划、课程设置、教学模式等方面都进行教学改革，加大对学生职业性、实操性方面的培养，取得了良好的教学效果。但在全员育人、全程育人、全方位育人的背景下，对会计专业人才培养提出了更高的目标，既要求学生具有扎实的专业基础知识，熟练的实操技能，又要求学生具有良好的职业素养，成为爱岗敬业、诚实守信、善于协作、具备良好沟通能力的复合型人才。在对用人单位的调研中也发现，越来越多的企业把职业道德素养放在用人的首要位置，例如要求员工具有严谨、踏实、肯干、吃苦的作风，富有进取心和主人翁意识，为人诚实且有担当等良好的职业品质。由此可见，要培养社会需要的会计人才，就必须改变以往教学中重专业轻德育、重技能轻素质的现状。将思想政治教育融入会计专业课程教学中，一方面，让学生通过对专业课程的学习，熟悉会计专业理论知识、掌握会计岗位实践操作技能，并能灵活运用所学处理工作中的业务问题;另一方面，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生爱岗敬业、任劳任怨、恪守职责的职业观。这样，才能很好地将社会主义核心价值融入会计专业教育中，培养学生良好的职业道德素养，实现人才培养目标。(二)思想政治教育专业针对性的要求。长期以来，高职学生思想政治教育的重任主要是由马克思主义教学科研部担任，通过思想政治课程单一渠道进行培养。但是，不同专业学生的学习侧重和关注热点是不一样的，对各专业进行无差异化的思想政治课教学缺乏针对性，无法满足专业需求。会计专业性强，学生比较重视专业课程尤其是以实训课程为重，对于纯理论知识的学习不感兴趣。很多学生都认为思想政治理论课就是空洞地讲大道理，内容枯燥乏味，和所学专业毫无联系，学生多是以应付考试的心态去学习，学习兴趣和课堂参与度都很低，达不到思想政治教育的预期效果。如果将思想政治理论课融入会计专业教学中，让学生结合自己的专业学习相应的思想政治内容，了解自己所从事职业的道德要求和综合人文素养要求，将思想政治教育和个人职业理想结合起来，在专业课教学中渗透社会主义核心价值观、理想信念、职业素养教育，让学生体会到所学的思想政治知识和自己的专业联系紧密，对专业提升有很大帮助，将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，从而提高思想政治教育的专业针对性。

二、会计专业开展课程思政的方法探究

(一)实现从“思政教师”到“教师思政”的观念转换。“专业教师普遍视专业为依归，再加上思想政治专业化队伍不断增强，一般不太容易将思想政治教育纳入自己的工作内涵。但专业教师进行思想政治教育具有独特的优势，也是思想政治工作全员育人的根本要求。”［1］专业课教师是专业教学的具体实施者和组织者，是专业教育教学活动的关键所在，无论是课堂教学还是教研改革，专业教师都是生力军。学生专业知识的积累、实践技能的提高都离不开专业教师的努力，可以说，高素质专业教师队伍对高质量专业教学活动和高质量人才培养都起着决定性作用。对学生而言，大多数时间都是和专业教师一起度过，专业教师所具有的专业领域权威性和学术水平引领性特征，极易获取学生的尊重和信赖，这种专业亲和力和影响力是思想政治教师无法取代的。因此，培养专业课教师的思想政治育人意识，将德育教育与会计职业能力教育并重，充分发挥专业课教师优势将思想政治教育融入到会计专业课程中，完成思想政治课程向课程思政的转变，实现协同育人。高职院校应通过多种方式提升专业课教师思想政治育人水平，例如完善人才培养方案、引入德育评价机制、开展课程思政示范课建设，还可以选派会计专业课教师到党校进修，参加课程思政专项研修等多渠道，增加专业教师课程思政知识储备，拓宽课程思政思路，尽快实现从“思政教师”到“教师思政”的观念转换，完成专业教育与思想政治教育的融合渗透。(二)将思想政治教育融入会计专业课程教学全过程。“课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。”［3］专业课教师常常有一种误解，认为专业课程中无法融入思想政治内容，其实不然，每门会计专业课程中都蕴含着深厚的思想政治教育元素，例如求真务实、严谨治学、敬业态度、吃苦品质、团队精神、创新能力、忠诚意识等。在教学设计与课堂实施过程中，切忌将思想政治内容生搬硬套，而是要立足会计专业实际，充分挖掘课程中的思想政治内涵，结合专业特点，通过资源整合将思想政治教育功能灵活地与学生专业发展相融合。作为会计专业教师，必须要加强自身思想政治理论的学习，注重言传身教，以过硬的政治素质引导学生，感染学生。在课堂教学中，充分利用“互联网+教育”手段，采用视频、微课、雨课堂、微信、QQ等信息载体翻转课堂，激发学生学习兴趣。将思想政治教育与会计专业教育融合有一定的难度，在教改推进时不宜操之过急，可以先选几门专业课程进行教改尝试，积累成功经验后向所有会计专业课程推广。以会计专业基础课《财经法规与会计职业道德》为例，为将思想政治元素有效融入课程教学中，课程组重新整合教学内容、调整课程结构。为增强会计人员社会责任感，减少财务人员违法或不规范行为，将社会主义核心价值观中的“自由、平等、公正、法制;爱国、敬业、诚信、友善”思想政治元素融入模块一会计法律制度和会计职业道德的学习;为培养支付结算实操功能，将团队精神、规则意识等思想政治元素融入模块二支付结算法律制度的学习;为培养依法纳税、依法征税意识，将我国税收制度变迁、国家和百姓财富快速增加以及“中国梦”等爱国主义教育内容融入模块三税收法律制度的学习;为掌握财政法律制度，将三严三实，从严治党，反腐倡廉的思想政治元素融入模块四的财政法律制度学习。融入思想政治元素后的财经法规与会计职业道德课程，让同学们有种亲切感、更易接受，也使学生在专业知识学习的同时，进一步提高自己的思想修养水平。(三)将思想政治教育融入混合式教学模式下的课程设计中。随着信息技术在教育领域的广泛应用，“互联网+教育”为课程思政的有效开展提供了无限的可能性。以会计专业核心课程《税务会计》为例，该课程在疫情期间开展线上教学中，始终坚持将素质教育渗透到课程教育全过程，旨在提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养、创新精神与实践能力，实现“价值引领、能力本位、知识教育”相统一的目标。使学生学完该课程，既具备扎实的税务会计专业理论知识、过硬的实操技能，又具备良好的思想政治觉悟、职业道德素养和可持续发展能力，成为德才兼备、全面发展的服务地方经济的涉税会计技能型人才。例如，在学习“税收是国家财政的主要来源”内容时，结合这次疫情，通过视频观看，布置任务，让学生收集国家为有效防控疫情投入的财政数据。在学习成果展示中，学生深切感受到没有国家的强有力保障就不会取得“战疫”的彻底胜利，大力弘扬爱国主义精神，激发学生的责任担当。(四)将思想政治教育融入会计专业顶岗实习全过程。高职院校突出技能型、职业型人才的培养，顶岗实习是会计专业人才培养非常重要的环节。有效开展课程思政，不仅要将思想政治教育贯穿会计专业课堂教学始终，还应按照工学结合的要求融入会计专业顶岗实习全过程。在会计专业学生顶岗实习阶段，考虑到专业知识对接和学生归口管理需要，往往以会计专业教师为指导老师，单兵作战。但是顶岗实习期间，思想政治教育环境已经发生了很大改变，由单一封闭的学校变为复杂开放的职场，加上学生实习单位众多且分散，仅仅依靠专业教师显得势单力薄。建议在顶岗实习期间树立“三全”育人理念，即全员育人、全程育人、全面育人［2］，将思想政治课专职教师纳入顶岗实习管理队伍，完善顶岗实习管理体系。思想政治课教师可以利用其专业优势结合学生实习期心理特点，对学生遇到的困惑与迷茫给予及时疏导，同时与校内导师、企业导师、企业人力资源和党建宣传部门工作人员合作分工给学生讲政治、讲纪律、讲企业文化、讲品质修养，让学生在职业现场接受包括职业道德、职业理想、职业价值、职业责任等道德素质和思想政治教育，引导学生熟悉专业、热爱岗位、敬重行业、服务企业。培养学生干一行爱一行的敬业品质和集体荣誉感，培育学生团队协作精神和创新能力，使学生能更快地适应岗位需求。在协同育人机制下确保学生在顶岗实习中既能学习和巩固会计专业知识，又能达到“爱岗敬业、诚实守信、奉献社会”的素质要求。

总之，高职会计专业要培养“以德为重，以技为长”的高素质技能型会计人才，必须提高会计专业教师将思想政治教育融入专业教学中的自觉性，挖掘思想政治工作在专业教育中的渗透力，改变思想政治课教育与专业课教学互不干涉，各自为政的现状，在会计专业课程教学中润物无声地将社会主义核心价值追求和理想信念传递给学生，通过融入思想政治元素、重构课程内容、做好课程设计，德技并修，提高学生综合素养。

【参考文献】

［1］华维勇．高校专业教师的思政教育角色定位及建构途径［J］．现代教育论丛，2018，2:34

［2］潘丽萍．基于“三全育人”理念的高职学生目标教育模式构建［J］．职业技术教育，2013，5:92～94

［3］路涵旭．课程思政视域下专业教师与思政教师协同育人路径研究［D］．河北师范大学，2020，6

［4］沙占华．“课程思政”与思政课程同向同行的逻辑必然及路径选择［J］．保定学院学报，2020，1

［5］张万桢，李志梅．课程思政融入计算机公共基础课程探究———以数据库管理系统为例［J］．教育观察，2019，24

［6］李天贺．高校课程思政建设的困境与出路［J］．南通航运职业技术学院学报，2019，6

［7］徐丹．基于协同育人机制的高职英语“课程思政”教学改革研究［J］．辽宁省交通高等专科学校学报，2020，1

作者:张新莉 单位:宁夏财经职业技术学院