大学英语教师身份重新定位研究

摘要：针对ESP基础上的大学英语教师身份重新定位，阐述ESP教学以及面临的问题，从ESP教师学习专业英语知识、明确ESP教学流程、多元化渠道实现身份定位三个方面提出建议，旨在加快实现教师身份的重新定位。

关键词：ESP；大学英语；教师身份；重新定位

我国在实施教育改革的过程中，要求高等学校借鉴国际环境中教学改革的成功经验，以此推动我国教育改革的深入实施，从而提高在国际上的影响力与竞争力，培养更多国际化人才。另外，高校推动教学改革期间，将双语教学课程作为改革的一项重要举措，以此来提高大学生的英语水平。由此可见，高校开展国际化教育是今后发展的重要趋势。大学英语教学开始向ESP（特殊用途英语，EnglishforSpecificpurposes）的方向不断发展，以此为前提，大学英语教师的身份需要重新定位，按照ESP要求掌握相关技能，将英语和有关专业深入融合，指导学生在学习英语的同时，也能够提高学术专业的学习能力，这是大学英语教师身份重新定位的关键因素，也是今后开展教学的重点。

一、ESP课程概述

ESP为特殊用途英语，某种特定的职业或学科有直接联系，例如旅游英语、商务英语、医学英语等。大学中开设ESP课程，目的是满足学生专业学习要求，但该课程并非是教学的终结，而是可以采用的教学渠道[1]。教学期间内容与方法的选择与学生的学习需求有直接关系，基于此，要求ESP以特定目标为导向，结合实际需求展开分析开展的英语教学。其中需要注意，ESP课程和专业英语课程之间并不完全一致，ESP教学是高校语言教学中不可缺少的一部分，侧重点是专业学科语言教学，而专业知识仅仅是学生的学习载体，将英语词汇、语法等和专业课程中的语言有效结合，使学生能够在应用英语知识的过程中，掌握专业领域的知识与技能。分析ESP课程的性质与教学范围，可以确定教师采用全英文授课的方式，学生掌握学术英语技能，为之后的学习与实践奠定基础。一般学校将ESP课程教学分为若干个板块，例如纯语言实践、学术英语、学术课程，具体课程包括学术英语课程、学术文体写作、学术文体阅读、书面交流、口头交流、跨文化交际等。将语言技能和研究水平的实践知识的充分融合，学生可以在要求的时间内完成语言学习，掌握学术领域的英语知识，在后期课程的学习中，通过教材、杂志与学术演讲等途径掌握专业领域的知识，将其运用在实践作业当中，从而提高个人的学习水平。

二、大学英语教师身份定位的问题

（一）ESP教学内涵的确定。ESP教学概念在我国应用最早出现在20世纪末期，随之全国各大高校开始设置科技英语专业，这也在教育领域内引起诸多专家与学者的研究与讨论[2]。迄今为止，关于ESP课程的研究也并没有停止，然而当前开展ESP教学依然面临一些不足，各个高校中的ESP教学理论与实践探究依然处于发展阶段，高校英语专业的教学中专门用途英语定位和教学性质等内容并没有明确。同时，与之相关的教学方法还需要进一步创新。在现有关于ESP教学的观点基础上进行总结，发现开设ESP课程原则性规定需要统一，且课程中教材与系统缺少规范性，相关教学理论与研究等不够深入。经过对比与总结发现，ESP课程中存在的问题主要总结为教学原则、教学性质、教材等方面。针对ESP教学的分析，需要明确其中包含的内容，选择何种内容满足学生需求。关于这一点ESP教学的研究人员与教师理解并不能完全统一。另外，关于ESP概念与拓展也存在误区，例如个别教学人员将ESP教学与专业英语教学混淆，特别是ESP教学性质和目的，将其分解到各个专业或者是职业中，导致教学目标模糊。即便高校中已经开设ESP课程，但是关于课程定位并没有达成一致的认同，甚至一所高校中各个学院之间对于ESP课程的认知和定位也不相同。例如，某大学在开设ESP课程中，初步设定了45个专业，其中20个专业属于专业基础课，15个专业属于专业课，剩余10个专业属于公共基础课。课程属性的设定过于随意，导致教师的教学实践中缺乏指导，从而不利于教学秩序的管理。（二）教师知识结构的优化。大学英语教师需要掌握丰富的知识，其中可以划分为多种类型，例如普通的文化知识、专业领域知识、常规教学方法的知识、学科教学方法的知识、个人实践知识等[3]。作为语言教师和ESP教师之间也存在差别，而这些差别则表现在个人实践知识、专业学科知识和学科教学方法知识这三点。简而言之，大学英语教师身份的重新定位，需要立足于语言教师这一身份向ESP教师转型，那么则必须要掌握以上三点知识内容。其中，专业学科知识是大部分原教师学习与理解的难点。大学英语教师在开展教学与研究期间，要总结英语语言的规律，了解英语语言中包括的诸多技能，从而积累语言教学经验，将其运用于通用英语教学当中。因为大学英语就是属于语言教师行列，但是开展ESP教学期间可能会面临一些困难。加之教师在学校中主要是学习基础语言、语言文化以及翻译等专业技能，研究内容则是以英语语言体系中涉及到的理论知识为主，然而语言应用能力的培养只是关于ESP教学，需要满足该教学的基础要求。大学英语教师开展ESP教学之前，务必要完善个人知识架构，才能够将专业知识与英语语言充分结合，以此完成个人身份的转型。对于大学英语教师而言，实现个人职业身份的转型十分必要。基于ESP背景下，如果ESP英语教学目标与内容等过于模糊，会对学生学习专业知识带来阻碍。ESP教学过程中存在不确定性的特点，不仅会影响到大学英语教师身份转型，还会降低个人自信心，对于未来的职业生涯产生惶恐、彷徨等心理，甚至会滋生抵制情绪，对教师的个人现状产生怀疑，并且拒绝做出改变，这对于教师而言是非常不利的影响因素。

三、基于ESP的大学英语教师身份重新定位

（一）ESP教师学习专业英语知识。作为一名英语教师，在ESP背景下重新定位个人的教师身份，首先需要确定ESP课程和专业英语课程的关系与差异。ESP课程是存在于普通英语和专业英语中间的过渡性课程，在语言教学中属于重要的一部分[4]。因为大学中开展ESP英语教学的目标，是为了帮助学生在所属专业当中具备独立使用英语知识的能力，针对学生展开英语学习技能方面的培训。ESP教师无需熟练的掌握专业知识，所以也不需要在教学中产生恐惧与焦虑等不良情绪。然而，作为ESP教师，务必要积极参与到学科专业知识的研究当中，秉持积极的态度、拓宽个人知识范畴，能够掌握所属专业的基础理论，以此推动大学英语教师身份的转型，为身份重新定位提供支点。例如旅游英语专业教学开设ESP课程，那么作为ESP教师则要积极学习旅游英语的专业词汇，能够将专业中的知识点渗透到英语教学中，如businesssecondpartyoftouristser⁃vice（旅游服务需方）、servicesupplierintourism（旅游服务供方）、serviceorganizationintourism（旅游服务组织）等词汇，可以让学生在情景模拟中运用。学生同时掌握旅游英语专业与英语课程知识，达到一举两得的目的。（二）明确ESP教学流程。高校外语教学涉及到需求分析、课程设计、教学内容选择、课堂教学课后评估这五个环节，将其与EGP（一般用途英语，EnglishforGeneralPurposes）课程对比，区别在于ESP课程依然处在发展阶段，课程设置与教材的开发还需要进一步优化[5]。ESP是以需求分析为前提开展的教学工作，ESP教师不仅要指导常规课程，还需要做好学生的需求分析、教学大纲制定、教学评估等工作。另外，ESP教师组织分析学生的学习要求，明确自身学科知识、学生英语水平与学习需求的最佳契合点，将ESP教学包含的语言技能、应用专业知识充分融合，提高ESP教学质量，这与传统形式的EGP教学对比，有利于教师身份重新定位。（三）多元化渠道实现身份定位。将EGP和ESP两种教学模式对比，其中ESP教学方法和通用的英语不同，因此ESP教师需要利用多元化渠道，积累实践教学知识与学科知识。例如，某大学在开展ESP教学期间，招聘外籍英语教师，并且在学校内组建独立性的CELE（英语语言教育中心，CenterforEnglishLanguageEducation），其作用在于为非英语系国家的学生提供语言预科教学，通过闲暇时间培训EAP（学术英语，Englishforacademicpurposes）教师若ESP教师可以参与该类型的培训，便可以有效掌握ESP教学方法[6]。在参与培训的过程中积累教学经验，为今后组织专业教学奠定基础。另外，ESP教师在专业学科知识这一层面难免会存在一些不足，尤其是ESP教师身份重新定位的过程中，需要掌握大量专业词汇，通过ESP语料库可以弥补这一不足。语料库可以搜索关键词，并且具备语境共现、词汇统计等诸多功能，教师可以快速掌握专业中涉及到的高频词汇，并且了解词汇的不同搭配用法，通过个人语篇分析能力了解专业文本特点，筛选出符合专业知识能力的教学资料与教学方法。总而言之，大学英语教师身份的重新定位，需要利用多元化途径实现这一目标。

四、结语

综上所述，ESP与大学专业英语教学结合，需要ESP教师学习专业英语知识，采用多元化渠道实现身份转化，重新定位身份，为学生掌握专业知识提供正确引导，不仅可以提高学生的专业英语水平，还能够完善高校ESP英语教学结构。

参考文献：

[1]李瑞.大学英语课堂教师反馈语与新生英语学习自我效能感相关性研究[J].大学教育,2020（06）.

[2]章木林,邓鹂鸣.自我决定理论视角下大学英语教师教学转型的动机研究[J].外语学刊,2020（03）.

[3]马由馨.医学院校大学英语教师专业认同的建构[J].佳木斯职业学院学报,2020,36（04）.

[4]李柯金.高职院校大学英语教师专业发展路径——以罗定职业技术学院为例[J].湖北开放职业学院学报,2020,33（07）.

[5]邱绍姬.基于PREMA幸福模型提升大学英语教师身份认同研究[J].兰州教育学院学报,2019,35（09）.

[6]郭敬维.学术英语教改中高校大学英语教师身份经历叙事探究[J].教育现代化,2018,5（53）.

作者:周密 单位:西安医学院