课堂教学与教师授课简析

本文作者：吴毅肖文刚李俊杰工作单位：第三军医大学基础部

我们应用课堂教学评价重点指标,对我校医学基础12个教研室、71名教师的课堂教学水平进行评价,并将教学效果分为优秀、良好和需要改进三个等级。在评价过程中,我们特别观察了不同教龄、不同职称和不同学科教师教学效果的差异,意在从教的角度分析影响课堂教学质量的原因,从而引发对提高课堂授课质量的一些对策思考,为教学改革和教学管理提供有价值的信息。表1、表2、表3分别统计了12个教研室、71名教师的课堂教学水平评价结果。结果显示:1.我校医学基础教学水平良好,课堂授课的优秀率在5%以上。但问题较多需改进的教师的比例接近三分之一,说明课堂教学质量亟待提高。2.教龄,即参与教学实践活动的时间,与教学水平有十分明显的关系。课堂教学是一个实践性很强的教学活动,只有走上讲台,才能有所认识有所体会。参加课堂教学实践活动时间越长,体会越多,水平越高。表1显示教龄为6年以上,教师的教学功底才开始步入成熟。3.职称,即代表学术水平。理论上讲,学术水平越高授课水平应该也越高。但实测结果(表2)并没有显示出理论上的理想结果,副高职称教师的授课优秀比例反低于讲师。其主要原因在于晋升职称的评定标准,主要强调研究生学历、科研能力和的数量和等级,而教学能力教学水平常常放在次要的甚至是被忽略地位,极大影响着教师教学的积极性和教学水平的提高。4.学科。学科的特点规定了教学特点和教学方法。对学科特点的研究,直接影响着学科课程的教学质量和教学效果。表3数据受多方面因素影响,但根据专家听课的实际体会,可以得出:较为传统的课程,教学方法与教学经验较为成熟,课堂授课的优秀率较高;新建的前沿学科课程,教学水平偏低的结论。由于前沿课程基本理论较深,新概念较多,知识更为抽象,所以客观上使授课难度加大,要求教师的教学能力更高。因此,认真研究学科特点,努力加强课程内容研究,提高新建学科前沿学科课程教师的理论水平和授课水平,是当前工作的一项重要内容。

1.加强教育教学理念的思考。高等院校亟待进行教育教学理念的思考和更新,应用创新的理念创造创新的实践,才能培养出创新的人才。2.关注课程特别是新兴前沿课程的教学内容建设。课程教学内容建设是一项长期的基础性工作,需要组织知名专家进行研究编写,以推动学科课程建设和发展,同时引导青年教师教学质量的提高。3.建立青年教师培养导师制。建立青年教师培养导师制,特别对教龄短,教学理念教学经验不足的青年教师,是一个很好的措施。4.提高教学质量在各种评定体系中所占比重。要提高教学质量教学水平在职称评定,优秀评价,干部考核,精品课程,杰出人才,卓越人才,等各项评定中所占的比重,激励教师教学的积极性和荣誉感。5.根据院校不同时期的不同特点,制订出符合本校实际的内容简单、重点突出、导向性强的课堂教学重点评价指标体系,以此来引导、鼓励和推动课堂教学质量的提高。