高职教师信息化教学能力提升策略探究

［摘要］大数据背景下，海量的图片、声音、动画、视频等变为触手可及的教育资源，翻转课堂、线上线下混合式教学、MOOC等新的教学理论和形式也应运而生。丰富的教学资源给教师带来便利的同时，给教师的教授方法和教学组织形式带来一系列的新挑战。新形势下要求教师合理利用资源，转变自己在教学活动中的角色定位，建立以学生为中心的学习组织形式，实现个性化学习，使学习评价与教学评价更加合理。本文通过划分大数据背景下高职信息化教学能力层次、根据目前教师信息化能力存在的问题，提出了大数据背景下高职教师信息化教学能力提升策略。

［关键词］大数据;高职教师;信息化教学能力;提升策略

大数据凭借其快速收集数据、处理和利用复杂信息的优势作用，被广泛应用到经济、科技、文化、教育等社会各个领域。随着教育改革的深化发展，高职教师的信息化能力直接关系到教师的职业能力水平，影响着职业人才的培养，因此提升高职教师的信息化能力显得尤为重要。

一、大数据背景下高职教师信息化能力构成

高职教师的信息化教学能力主要包括专业基础能力和信息化能力。专业基础能力是指教师在本专业具有的知识水平和实践能力。信息化能力是指运用信息化技术、设备、平台等进行教学的能力。信息化教学能力从低到高依次为信息化工具使用能力、信息化网络资源应用能力、基于云平台的教学设计能力和基于云平台的线上课程开发能力。信息化工具应用能力是指教师熟练使用相应的信息技术工具完成教学PPT、微课等内容的制作。信息化网络资源应用能力是指面对海量资源时，教师可以通过大数据技术进行数据分析与挖掘选取出合适的资源用于教学。基于云平台的教学设计能力是指教师通过云平台收集学生的学习行为、学习轨迹进行大数据分析，根据有意义的数据进行合理的教学设计，以满足学生的学习需求。基于云平台的线上课程开发能力是指在熟练使用的云平台后，能够在云平台上进行在线课程的建设，集教学资源选取、教学设计、教学实施、教学监控、教学评价于一体的能力。

二、大数据背景下教师高职信息化能力存在的问题

(一)大数据融入信息化教学理念不够。在教育大数据时代，教育过程中的一切行为都可以转化为教育大数据，数据的产生是伴随式、全过程性的。通过对教育数据从微观到宏观的统计，能够促进对学生的了解，为实现个性化教学提供可靠的决策依据，进而实现真正意义上的个性化教学。高职教师在信息化教学过程中，一方面能够根据学生的考试成绩、出勤、作业、师生互动等情况，进行即时性的学习行为与现象的记录，但仅局限于用纸记录。教师为得到最后有价值的统计分析数据需要耗费过多精力，有时由于教师教学任务繁重还会造成统计不及时失去数据的原有价值。另一方面，过程性的评价数据，不仅仅包括一些简单的数据记录，要实现个性化教学需要记录学生个体的微观表现，如做一道题用了多长时间、与老师或同学主动交流了哪些问题、每次的学习任务完成的程度。但针对这些学生的微观表现并没有很好的记录和分析这些数据。教师对信息化教学中对教育大数据的采集分析意识淡薄。(二)信息技术工具的使用水平有待提高。信息化工具应用能力是展开信息化教学的基础能力。但是大部分教师不知道或不能熟练使用相应的信息技术工具。表现在有的教师不能制作美观大方适用于教学的PPT;有的教师不会录制微课视频，有的教师虽然能够录制视频，但不会进行剪辑。所以无法制作出心目中理想的教学资源。(三)运用大数据技术获取信息化资源应用能力不足。教师手中如果没有丰富而优质教学资源，就不能将资源引入到教学过程中，也就很难让学生发挥自己的主观能动性，实现自主学习。但是，在面对纷繁复杂资源时，由于教师缺乏相关的大数据知识，在选取资源方面会感到很茫然，不知如何快速有效地从浩瀚的教学资源中筛选出优质资源以供教学使用。(四)借助大数据进行教学设计能力不够。教师在进行教学设计时大多是根据自己的专业认知和头脑中的想象，没有注意学生本身的学习需求。在教学设计过程中没有考虑到哪些学生没有掌握前面所学知识，会影响这节课相应内容的理解。哪些同学实践动手能力弱，哪些同学的知识理解慢一些，哪些学生有能力完成相应的练习，哪些同学完成练习略显吃力，哪些同学可以通过自己的努力完成提高任务等通过教师进行数据采集分析挖掘后才能得到真实有效的数据从而进行教学设计。但是职业院校教师没有经过教育大数据方面的相关培训，知道一点的教师也是一知半解，因此大数据技术支撑环境下教学设计能力明显不足，很难调动所有同学的积极性，难以实现个性化学习。(五)学习评价与教学评价不合理在传统的课堂中教师是评价的主体。纵观课堂评价表，成绩评价表教师因素占到80%以上。学习评价与教学评价是靠教师的经验进行评价，主观性太强，不一定能够反映真实情况。再有，教学的反馈包括两个方面。一是根据学生对教师教学内容的反馈，调整教学策略。二是根据教师对学生学习结果的反馈，设计教学过程。但教师往单方面控制反馈，学生处于被动，失去反馈的真实意义。

三、高职教师信息化教学能力提升策略

(一)教师层面。1．树立教学新理念，掌握新技术传。统的教学理念认为信息化教学就是信息工具的使用。本文认为真正的信息化教学应该是根据教学内容构建学习氛围，引导学生自主学习，以实现个性化学习为终极目标。大数据时代，使得个性化学习成为可能。教师要树立大数据的教育理念和大数据思维，掌握数据分析与挖掘技术，开展个性化教学。在“互联网+教育的时代”高职教师可以通过中国大学MOOC平台学数据概念，掌握大数据特点，熟悉大数据组成，掌握数据分析与数据挖掘应用技术。从而不断丰富自身专业知识，提高大数据水平，更好地为教学服务，进而提高自己的信息化教学水平。2．交流互鉴提高教师信息化教学能力。教学云平台为教师业务学习提供了交流互鉴的机会，教师利用云平台的资源引入功能，引入彼此的教学资源和教学设计，从而进行教师教学经验分享、教学难题探讨，进而促进教师行业内的互相学习，共同提高。此外，还可以采用“传、帮、带”的形式(信息化教学经验丰富的教师与信息化经验不足的教师组成一个团队)通过云平台开发在线课程提高信息化教学经验不足教师的信息化教学能力。在线课的建设过程中，信息化教学经验丰富的教师带领团队进行课程资源的选取;教学设计的安排，教学数据的分析与挖掘，个性化学习的开展等环节。在这个过程中信息化教学经验不足的教师在信息化教学经验丰富的教师指引下完成了每一个环节，使信息化教学经验不足的教师的水平得到稳步提升。(二)学校层面。1．通过参加学习培训应用于实践从而提升信息化教学能力。教师教学能力的提升仅靠教师本人努力是不够的，同时还需学校内外提供相关培训。在校内培训的过程中应考虑到教师本人的需求，根据教师的不同情况，进行分层培训。培训应具有目标性与可选择性，避免形式主义。比如，针对某些教师信息化技术工具使用经验不足的情况，开展课件制作、微课录制、视频剪辑等相关培训，提升教学资源的制作能力。针对获取信息化资源应用能力不足的教师，开展教学资源选取的相关培训，以提高资源甄选能力。针对具备了一定信息化能力但信息化设计能力欠缺的教师，举办信息化教学能力大赛获奖教师的讲座，使得教师可以汲取优秀教师教学的优点，借鉴优秀教师的教学案例使之应用于自己的教学，使自己的教学水平上升一个新的台阶。针对学习评价与教学评价不合理的情况，让合理评价产生效果的教师与其他教师进行经验的交流、分享，使其他教师直观体会到合理的学习评价与教学评价对教学组织的重要性，鼓励教师运用云平台搜集数据分析后得出合理的学习评价与教学评价，并建立相应的考核机制进行监督。使教师在云平台的使用过程中逐步提高教学设计能力。2．以赛促能，教师信息化教学能力稳步提升。在具有一定信息化能力的基础上，高校教师应积极参加教育部举办的全国职业院校技能大赛教学能力比赛，促使教师更新教育理念，提高教师教学资源的甄选和制作能力，教学平台的应用与开发能力。在参赛过程中通过对比赛作品的反复推敲，进行修改，逐步优化，使自身的信息化水平得到了提升。同时比赛作为交流的平台，拓宽了教师的视野，找出了与优秀教师的差距，使教师的信息化水平得到了升华。3．健全绩效考核办法。教师教学能力的提升是一个日积月累的过程，需要付出大量的时间和精力。因此，一方面需要学校建立公正的考评制度，积极将教师教学能力作为一个重要的考评项目，比如参加信息化教学能力比赛获奖作为评定职称的必备条件进而强化教师对教学能力的重视。另一方面，要形成客观全面的考核办法。比如将学生线上线下教学的评价、教师互评、督导部门及校外专家的评价有机结合，确保对教师教学能力评价的客观性。通过数据分析得出结果反馈于教师，有利于教师从科学的角度反思自己的教学实践，从而提高其信息化教学能力水平。

参考文献:

［1］张道雪，赵可云．大数据促进师范生信息化教学能力提升研究［J］．数字教育，2017(4):28－34．

［2］张红玲，华红艳，陈清利，兰西梅．浅谈基于互联网思维的高校教师教学能力提升途径［J］．湖北函授大学学报，2017(22):15．

［3］段凌燕．基于云教学大数据的思政课教学设计实践研究［J］．延安职业技术学院学报，2018(32):75－77．

作者:王静宁 刘翠霞 单位:石家庄财经职业学院