中学地理教学存在问题及对策

摘要：甘南藏族自治州是一个以藏族为主体多民族聚居区域，中学地理教学中，由于学科定位不准确、师资素养不够、现代化教学设备短缺、教学模式单一等不利因素的存在，严重制约着中学地理教学的发展.推动藏区中学地理教学模式改革，提高民族教育水平，是实现全面建成小康社会的必由之路.

关键词：甘南藏区；中学地理教学；学科歧视；师资力量薄弱

甘南藏族自治州位于中国甘肃省西南部青藏高原的东北缘，气候环境恶劣，辖夏河、碌曲、玛曲、迭部、舟曲、临潭、卓尼七县及合作市，99个乡镇，总人口数为7.27×105，其中藏族人口数3.6×105，是一个以藏族为主，还聚居有汉、回、蒙等24个民族的自治州.2016年甘南州共有495所各级各类学校，其中普通中学78所，在校学生117744人，其中初中29629人，高中20778人.在校学生比例较小，占总人口的16.20％.由于受历史传统的影响，牧民群众普遍不重视教育，学龄儿童或青少年失学者较多，严重影响了藏区民众科学文化水平的提高.

1藏区中学地理教学中存在问题

1.1学科定位不准确

调查发现，甘南藏区中学大多数的领导和老师，认为地理在各类考试中作用不大，错误的定义其为“副科”，甚至影响到地理教师在升职加薪、评优选先中往往受到不公正待遇；同时，学校和班主任要求学生把精力投入到语文、数学等“主科”的学习上，使学生和家长在思想和态度上轻视地理课程，产生偏科现象，使学生丧失了学习地理的兴趣.从2014年甘南州教育局统计数据（表1）发现，有90%以上的学校安排的地理授课教师为非专业教师，其中35%的学校用兼职地理教师，55%的学校聘用非地理专业人员作为地理教师.总之，无论是从老师和学生对地理课程的看法，还是从地理课程的安排，都能看出对地理学科重视不够，这会对学生的学科兴趣、学习态度和学习积极性，教师教学行为及课堂气氛等产生负面影响，从而影响学生的地理学习成绩.

1.2专业教师缺乏，师资力量薄弱

甘南州地理教师短缺，地理教师文化程度偏低，知识面狭小是最为显著的特征.大多县乡学校地理专业教师缺乏，多半是其他专业出身的教师兼任，甚至是由学校闲散人员任教.据教师学历的统计结果显示，在从事初中地理教学的教师中，本科学历地理教师为40%左右（其中80%以上为函授和多次学习获得最终学历的教师），剩余约60%的地理教师是大专及以下学历，从中反映出地理教师本身的素养不高，专业知识拥有量有限，难以满足学生对高难度知识的求知欲望，制约了素质教育的发展.

1.3教学资源贫乏，缺乏学习兴趣

由于甘南藏区属于民族地区，经济发展程度低，所以教学资源欠缺.统计结果显示，在使用教学用具问题中，只有不足10%的教师会使用现代化教学设备，而且也只有在公开课时才会用到，教师的教学方式以讲述为主，毫无新鲜感，学生难以提起兴趣.

1.4探究创新缺乏，主题活动单一

小组活动、课堂主题活动是地理教学中重要环节.据了解，该区域的学生在地理课堂上参与最多的就是小组讨论活动，根据课外活动的调查结果显示，有95%的学生选择了“小组讨论”，其中也包括有15%的学生选择“地理课外知识竞赛”，还有5%的学生则直接选择了“没有参加过任何地理活动”；尤其是地处偏远地带的农牧区学校，基础设施配置和教学环境较差，没有专业教师.该环节的缺失，无疑局限了学生的思维能力和创新意识、学习兴趣和实践能力，这就使得学生对于新知识探究精神和创新意识上呈现出涣散状态.针对藏区中学地理教学中的问题，藏区地理教育的状况急需改变，地理教师的专业知识水平和专业教学能力需要提高，教学方法需要改革，切实提高民族地区学生素质教育水平，进而改变藏区地理教学教育的面貌.

2藏区地理教育策略

2.1认识地理科学的重要性，消除学科歧视

通过多种方式，督导学校领导和老师，重新认识地理课程在新时期学生素质教育中的重要性，消除学科歧视.重塑地理学科地位，改变老师及学校对学科的片面化认识，学校必须保证地理学科的标准课时量，其他学科不得占用地理课程教学时间，同时，积极开展课外教学活动，激发学生学习兴趣,开阔学生视野，提高其综合素质；对地理学科发展给予一定的财政支持，完善教学设备和学习资料；同时加强学校与家长之间的沟通,共同努力为学生创造健康的地理学习环境.

2.2提升地理教师师资力量，实现优质教学

从调查中知道，甘南藏区经济文化落后，教师自身素质普遍偏低.教师是学生学习的引导者，所以要使学生成绩有所改善，首先教师能力要有所提升，并且培养出一个强大地理教学团队是相当有必要的.为此，要加大地理教师的培养力度，改变之前的地理教师零培训现象，加强地理教师的专业知识学习，对非地理专业教师的培训力度加倍，提升地理教师素养；招聘地理专业毕业的师范生，并将其培养成新一代的地理教师接班人；鼓励地理教师进行科研项目，拓宽自身知识拥有量的同时，更好的了解学生，实现优质教学.

2.3运用多样的教学模式，提高教学效率

老师应着眼于学生的好奇心理，培养学生的学习兴趣，学生带着问题学习新知识.努力建设生动有趣的课堂，开展多种多样的课外活动，激发学生学习动力，培养团队意识.同时，地理知识比较抽象，教学中要充分利用各种教学设备、地理模型等教学用具,增强学生对地理知识的深刻认识，使学生较好的掌握地理知识，提高学生的理解和分析能力，提高教学效率.还可以立足国情，组织学生参与调查水资源、垃圾填埋和处理等与现实生活息息相关的热点问题，树立正确的环保意识.地理这门学科包含范围广泛，与之相关的学科也比较多，其中不乏包含过多抽象的知识，尤其是地球概论这一块，对于学生的空间想象力及思维要求相当高，直接想象对该年龄段的学生有一定困难，所以，这个时候就应借助多媒体教学，比如讲到宇宙空间和宇宙空间物质的形成及运动时，可以给学生们播放相关视频，如“斗转星移”节目等，将抽象的问题具体化，更加直观地将信息展现给学生，让学生轻松地接受知识.

2.4开展第二课堂主题活动，延伸课堂教学

第二课堂活动是课堂教学的延伸环节和辅助部分，也是甘南藏区地理教学中严重缺失的环节.利用课外小组来设计和组织系列主题活动，有利于学生理解一整章的内容.例如，甘南地区水资源丰富，水电站较多，在《地球上的水》这一章结束后，教师可组织学生参观水电站，有助于学生更加深刻地认识这门学科.通过问卷调查，观察地理课堂，访谈等方法对甘南州的中学地理教学现象及状态进行研究，针对地理教学中存在的问题、学生自身条件、教学资源及设备欠缺的问题，结合现有文献资料和经验，从教师、学生、教学方法和教学环境入手，提出应对策略和建议，希望当地政府和教育机构加大投资，加强管理力度，解决学校教育设施落后、教师培训机会不足、教学沟通交流的问题，促进教师全面发展，最终实现优质教学和提高学生素质的目的.

3结束语

甘南藏族自治州是一个以藏族为主体多民族聚居区域，调查发现在地理教学中，存在着学科定位、师资、教学设备、教学模式等多种问题，严重制约着中学地理教学的改进.进而提出了重塑学科地位，提高地理教师教学素养，运用多种教学模式，开展丰富多样的第二课堂活动等有针对性的解决策略，以推动藏区中学地理教学改革，提高民族教育水平.

参考文献：

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作者:张春花 张起鹏 苏文刚 尤汉文 梁安娜 王丹彤 单位:甘肃民族师范学院