高校网络课程建设及教学评价思考

摘要：随着网络信息技术在高等教育中的应用越来越广泛，高校网络课程建设与教学评价逐渐受到高校的关注与重视。文章分析了高校网络课程建设的进展与不足，并结合高校网络课程建设与网络课程教学评价的关系，具体探讨了高校网络课程教学评价的内涵、功能及特征，对提高高校教育教学的质量与效果具有重要意义。

关键词：高校；网络课程建设；教学评价

一、高校网络课程建设的进展

高校网络课程主要是针对具有一定知识基础或自学能力较强的学习者而开设的，内容广泛，包含高等教育各学科，但也具有一定难度。而且对学习者而言，网络课程内容设计要体现出一定的自主性、协作性。基于Web的课程是高校网络课程建设的主要方向，也就是说网络课程是以Web为传输渠道而实现的，有利于教育资源的共享。目前，我国的高校网络课程建设已取得了很大的进步。从整体设计上来看，网络课程结合各学科的特点，紧随学术发展的前沿动态，还参考了精品教材，无论是模块、内容，还是采用的技术，都比较符合教学需求，而且课程内容涵盖范围很广，具有科学性、严谨性与教学性。在教学资源上，网络课程囊括丰富的素材、信息，还对文献、学习资源网站等大量参考资料进行了有效整合，使得课程文本可高达上百万字、课程制作可包含成百上千个视频、动画。在教学技术手段上，网络课程能够调动学习者的多重感官，通常以表格、图片、PPT、三维动画、录像等多种形式，将教学信息直观、生动地呈现出来，从而加深学习者对知识内容的印象。

二、高校网络课程建设存在的不足

1.网络课程建设缺少统一的规定与要求。网络课程既要满足学习者对学习内容、过程的要求，又要跟学习者现有的知识存在一定的衔接，从而使学习者通过在线学习获得相应的课程知识。目前，高校教师负责网络教学实践，而且他们是主要的网络课程开发者。对于各个学校的各个教师而言，他们的网络教学实践也是不同的，使得网络课程教学内容、教学环节存在很大差异，这使学习者在网络课程的选择、使用与推广上产生困难；或者对于高校的一些热门专业，开设的网络课程虽种类齐全但无规划，使得网络课程设置上出现了重复建设的现象，这便造成很大的资源浪费，使得学习者不免对网络课程的质量而担忧。2.注重内容呈现，缺少情境导入。教学设计不仅要考虑教学目标、教学内容，还要重视情境创设的重要作用。处于网络学习环境下，学习者要主动进行意义建构。而大多数网络课程只是系统、全面地传授知识，重视内容讲解与演示，在内容编排上依照文本材料或教材章节，缺少必要的情境导入，使得学习者无法在学习情境中进行自主式、协作式的学习，无法接收到相应的指导建议。3.网络课程内容不能及时地维护与更新。针对网络课程的结构、素材内容的修改与管理，以及用户权限等问题，可以通过后台功能页面来完成。很多网络课程采用了静态网页制作技术，只有开发人员运用专业软件，才能进行修改、添加或替换的操作，教师很难对网络课程内容进行更新、管理，这样学习者就不能很好地使用网络课程。同时，动态网页制作技术虽然被一些网络课程采用，但却没有充分发挥其维护、更新的作用，使网络课程的推广受到阻碍。4.建立的网络课程教学评价及反馈系统仍然不完善。在网络课程教学中，教学评价、反馈是其中必不可少的环节。然而，当前的网络教学评价方式不太合理，教师多以作业、考试的形式对学习者进行评价，却忽略了学习者的自我评价与他人评价。而且，网络课程基本上没有开设反馈环节，或者网络平台只提供答案，却不给出评语。

三、高校网络课程教学评价的内涵及功能

网络课程教学评价是高校网络建设的重要环节，那么强化网络课程教学评价能够为高校网络课程建设提供强大助力。一般来说，教学评价指以教学目标为依据，通过教学使学习者的思想与行为发生变化，然后对其做出相应的价值判断，以进一步对教学过程进行改善的过程。高校网络课程教学评价是指高校根据教学目标来科学地制定参照标准，并通过采用一系列技术手段、方法来衡量教学过程与教学结果，同时做出价值判断的过程。网络课程教学评价对象有五个，分别为学习者、教师、教学内容、媒体及学习支持和服务系统。网络课程教学评价的功能主要有三点：（1）导向功能，即根据网络教学目标与学习目标来设计或制定评价标准与评价活动，引导教师与学习者形成正确的态度与认知，并使其朝着目标规定的方向发展，从而起到指挥定向的作用；（2）反馈调节功能，即通过评价反馈的信息，使教师及时发现网络课程教学过程中的薄弱环节并予以改进，使学习者及时矫正自己的思想认识并提高学习自主性；（3）激励功能，即通过网络课程教学评价，使教师与学习者认识到自己的进步与不足，并激发教师教学与学习者学习的内在动力，提高改进的积极性与主动性。四、高校网络课程教学评价的特征1.选取合适的网络课程教学评价模型。网络课程教学注重培养学习者的综合素质及能力，所以网络课程教学评价要结合学习者的多项指标，如品质、态度、知识素质及能力等进行综合考查，从而对教学过程与教学效果、学习过程与学习结果等进行合理科学的衡量与评判，以此促进学习者在网络环境中学习。面对不同的评价目标、不同的评价对象，网络课程教学评价模型要进行不同类别的评价，所以选择评价模型变得很重要。2.兼具整体评价与个体评价。整体评价与个体评价的结合，有利于实现优势互补。整体评价能对大量的学习者信息进行挖掘，找到教学中存在的共性。同时，我们需要注意，不同学习者的社会背景、先天条件、价值观、学习能力等存在着很大的差异性，导致他们具有不同的学习需求。个体评价则能根据学习者的个性化差异进行有针对性的、有效的指导，也能增进师生之间的互动与情感交流。3.重视总结性评价与过程性评价的结合。总结性评价又叫终结性评价，侧重于对整个教学活动的最终效果进行评定，一般采用考核、学科期末考试的方式，目的在于检验学习者的学业是否达到了各学科的教学目标及教学要求。同时，网络技术的运用能够提高成绩考查的准确性与效率。我们知道，学习过程是动态的、变化的。高校网络课程教学要最大限度地发挥网络媒体的优势功能，对整个教学过程进行跟踪与监测。对于网络课程教学来说，过程性评价侧重于对学习者在教学活动中的学习态度、学习状态、学习任务、资源利用情况、信息素养、创新能力等进行评价，同时针对学习者存在的问题，制订相应的解决方案。总结性评价与过程性评价的结合能相互促进、相得益彰。4.注重综合多种评价方式。自我评价、教师评价与小组评价是常见的三种评价方式。三者的有机结合，能够增强评价的客观性与科学性。自我评价是学习者通过自主学习与研究，对自己的思想、行为、个性及愿望等进行判断。在此过程中，学习者会经历自我肯定、否定、再否定的过程。学习者通过自我评价能不断调整、改善自己的认知结构，增强自信心与成就感，更加明确自己的目标与方向，并不断提高评价能力。当然，教师评价与小组评价的作用与地位也不容忽视。教师评价能够指引学习者对所学知识形成相应的意义建构。小组评价能使学习者通过相互的交流与评价，产生价值观、文化、思维上的碰撞，最终使学习者的认知达到协同状态。

参考文献：

[1]杨晓宏,李运福.我国网络课程研究热点与趋势分析[J].现代远距离教育,2018,(03):3-11.

[2]杨晓焱.现代远程网络教学有效性的评价策略[J].高等继续教育学报,2017,30(06):25-29.

作者:马祥 廖春生 单位:青海交通职业技术学院