高校英语教师自主发展研究

摘要：通过教师协同学习共同体能有效解决教学过程中的难题，是现代教师提升专业技能的重要途径，也是以协同为原则建设的现代教师范式。通过这一研究理论能指导大学英语教学的专业化发展。以某省属高等师范学院为样本展开对大学英语教学的研究，并且分析教学协同学习共同体的建设案例，通过问卷调查等方式完成定量和定性数据分析，促进教师教学能力提升，为大学英语教学的继续发展寻找合适的道路。

关键词：协同学习共同体；高校英语教师；自主发展

随着社会的不断进步，英语教学成为重要的大学教学方向，在这一教学领域中，提升学生的核心素养成为重要的教学目标。这一教学目标也已经成为近期学术界研究的热点。根据2017年国家教育部颁布的《大学英语教学指南》等指导性文件分析能够看出，国家对大学生的英语教学核心素养的重视程度再次提升，已经作为英语教学的重点安排教学工作。教学体系的改革需要教师执行，教师也是革新措施的推动者，提升教学水平，促进教育公平成为教学工作的第一发展要素，也是响应党和国家政策的重要途径[1]。根据党中央的文件指示，加强教师团队的高素质建设对国家的教育事业发展具有重要的意义，也是保证教师教学工作质量的关键，是推动教育改革活动的重要环节。

一、教师协同学习共同体的含义

根据杜威研究的民主主义对话性交流理论和维果斯基的理论成果构建协同学习的概念，指的是通过多个个体的合作关系形成优势互补的合作团体。通过祝智庭教授的研究分析能够得出，协同学习指的是建立相互联系和相互影响的基于信息、情感等方面的有机关系。在信息交互领域中，通过协同学习能加强学习者的深度交流；在通信领域中，通过协同学习能加强学习者之间的信息聚合效应；在信息加工领域中，通过协同学习能构建完善的建构机制。通过其研究成果分析，协同学习指的是包含有深度信息沟通、集合了团体思维力量、用于多场所协同合作的过程。通过这一研究理论能够看出，协同学习机制指的是为了达到协同学习的目的构建的具有稳定关系的群体学习过程，通过协同学习机制能够有效提升成员的教学能力，发挥出团队优势，实现优势共享。同时在团队中的交流也促进了学习者的团队意识，有助于团队中个体的优势发挥。基于上述的理论分析提出协同学习共同体实际上已经超出了以往关于学习共同体和协作学习共同体的定义范围，这一概念应当确指以提升教师教学能力为目标，结合实际的教学环境和方法具有解决实际教学问题的作用，能够通过协同合作为指导，促进各要素的整合，能够形成具有深度学习能力的自组织体系。目前，我国针对教师协同学习共同体的研究已经获得了一定的研究成果，这对提升我国教师教学技能具有积极的指导作用，国内的研究仍旧不完善，还有很多不足之处：一是目前的研究成果大多数停留在理论层面，真正涉及到实际的研究成果并不多，因此能够看出，目前的研究缺乏实证研究部分。同时针对实践过程的研究并不系统，存在笼统性，缺乏精细化。研究中并没有具体到提升教师教学能力发展的实际问题，也没有给出合理化的建议。因此，目前的研究体系缺乏定量和定性具体数据。二是国内研究体系中虽然有少数研究内容涉及到教师协同学习共同体的建设问题，但这些研究和实际教学工作产生了严重的分离，或者是因为研究领域的学者和教师这种实际的教学工作推动者之间具有明显的不平衡造成了研究成果偏离实际。因此，本次研究通过实际的实例分析英语教学过程中的困难，并且根据协同学习共同体的理论分析改变这一困境的具体措施，为国内研究领域中实证分析模块的研究不足提供充实的理论，丰富国内定量研究的数据库。研究中通过分析某省属师范院校的教师协同学习共同体研究的建设过程，结合问卷调查的方法为英语教师协同学习共同体的建设提供充足的理论依据，促进教师教学能力的提升[2]。

二、研究体系设计结构

本次研究以我国高校中的英语教学为研究背景，通过分析各地英语教师的教学情况，提出构建教师协同学习共同体的建议，并且以某省属师范院校的实例分析为样本，展开英语教师协同学习共同体计划的具体研究，研究中主要针对第一学期的活动进行，即2018年9月—2019年2月期间的教学活动阶段。研究中以该学校的英语教师为主体line和其他院校的英语教师共同构建了学习共同体结构，提升教师的教学水平，促进相互学习，加强了英语教师之间的交流，为英语一线教师的技能提升和知识转化提供了帮助，共享了英语教师的教学经验，促进了各地院校的学生英语学习效率。第一，研究过程中，针对的问题主要有两个，一是利用教师协同学习共同体建设是否能提升教师的教学能力；二是通过共同体建设是否能促进教师英语教学效果，提升学生的英语专业水平。第二，为明确研究的过程，将研究的流程整理如下：本次研究是分析构建教师协同学习共同体的意义，建设具有平等关系的共同体环境，促进教师之间的相互学习和经验交流，加强教师的个人教学能力，利用集体智慧形成更高效的英语教学模式。研究中通过某省属师范院校的10名教师组成合作团队，团队中具有教授、副教授分别为2名、3名，并且分别具有25年和10年以上的工作经验。副教授中还有一个被评为部级优秀教师。团队中还具有讲师5人，都达到了3—10年的工作经验。本次研究共同体的构建均为本人自愿，并没有强制性措施。同时本次研究的主旨是为了解决现代英语教学中的实际问题，研究中采用了开放式的探讨方式，构建了平等的合作环境，充分发挥出每一个人的智慧，实现优势互补，提升了教师的英语教学水平[3]。第三，研究中的数据整理和收集。随着样本院校中第一学期工作的正式展开，团队中的教师按照自己的意愿选择自己擅长的研究英语，并且开展英语教学讨论活动，通过平等的交流和分享经验使教师的教学技能得到提升，增加了课堂中师生之间的互动性，提升了课堂教学的生动性，提升了英语教学的课堂效率。同时，在研究中为如何解决教学活动中的困难提出了合理化的建议，促进了共同体成员的教学经验提升，增加了教师的教学能力。同时因为共同体构建起到了作用，很多课堂中的难点教学在共同体成员中达成了一致的意见，并且较教师原本的教学模式更加先进。通过研究和探讨，最终决定以合作过程中提升教师教学能力为研究主题展开分析。在学期中，通过跟踪调查整理了其中2名教师16周的教学视频，在课堂教学过程中，教师积极鼓励学生发言，并且通过录像资料进行了课外研磨，反复观看录像，发现课堂中的问题，通过分析和讨论进而提出了改进措施，促进了下一轮课堂教学的教学经验提升，有效提升了第一学期课堂英语教学的效率。通过经验分享和思考使共同体成员的教学能力得到了提升，并且对教学过程中方案的可行性进行了评估，选择最佳的教学方案。共同体成员2周进行1次例会，通过例会增加成员的交流，例会中不乏经典文献的讨论，这对研究过程具有很强的促进作用，并且例会还不时邀请专家参与讲座，通过专家指导加深了研究的层次。为保证共同体成员最大化地发挥出自己的优势，定期收集成员意见的工作，通过意见反馈完善了英语课程教学模式。

三、研究成果

第一，从定量分析角度看，问卷调查中的数据是通过被访者的反馈意见制定的，其中10名参与访谈的教师中，表示认同共同体建设的教师有9名，所有的教师对研究中提出的教师培训工作、科研讲座等内容具有更高的兴趣。第二，从定性角度分析得出的结果是根据教师工作日志中的反馈信息整理出来的，经过信息整理和分类处理之后得出如下内容。(1)通过协同学习共同体建设活动使参与成员的教学能力得到了改善，促进了教师的教学水平提升。其中参与者中的青年教师因为缺乏教学经验，在活动的参与过程中分享了别人的经验成果，将别人的经验成果转化成自己实际的技能，这些经验是通过书本学习不到的宝贵知识，因此，青年教师在活动学习过程中逐渐提升了自己的实践能力，促进了自身教学能力的提升[4]。如Lisa就是刚刚进入这一行业的年轻教师，认为通过这一次活动极大地改善了自己的教学水平，虽然自己也有3年的教学经验，但在以往的3年中，自己的教学水平仍旧维持原状，通过这次活动使原本很多不注意的问题浮出水面，通过交流和学习使自己的教学实践能力飞速提升，在平等和谐的学习环境中大家都能随意表达自己的想法，通过交流和经验分享使自己很多历史性困难得到了解决，并且通过实践证明，活动中得到的教学经验确实有用，能促进自己的教学水平提升，促进课堂教学活动中师生之间的关系。同时，通过本次活动也提升了自己的教学自信心，在实际的教学活动中生出自豪感。(2)通过协同学习共同体的建设使很多青年教师消除了教学焦虑问题，在相互的交流和启发中开启了自己的创新思维，整理了大家的智慧，形成了具有明显的思想碰撞性质的改变。通过几个参与教师的经验分享使教师教学研究的进度突破了零的记录，通过研究和学习提上了教师的创新能力，稳定了年轻教师的教学心态。根据Dee的感受分享能够得知，在14年的教学经验中，其教学能力仍旧上升缓慢，经过这么长时间的教学活动之后自己还是讲师，这种长时间的不改变使自己感受到职业瓶颈，并且长时间的影响也促使自己对研究的态度发生了改变，认为研究仅仅是专家的工作，自己作为讲师并不用参与研究过程，实际上这种想法是不对的。通过这次活动学习能够改变了其固性思维，将脑中的想法变成实实在在的研究成果。(3)通过协同学习共同体活动加深了教师对于教学工作的理解能力。在活动中每一个人都能充分发挥出自己的优势，在相互交流和学习中促进了整体能力提升。活动的参与者有很多是外语文学专业人士，这些人士对外语的感悟和理解力成为其他人学习的榜样，提升了其他成员的学习效率，通过相互之间的学习促进了整体的能力提升，特比是每个教师的短板方面，通过活动得到的改变更加明显[5]。根据Andy的感受经验分享得出，这次共同体活动使其获得很多经验，特别是在本次活动之后编写了论文，将自己的想法和新的记录下来，形成新的研究方向。通过这一过程使自己长期的教学活动出现明显的发展方向，加深了自己对教学活动的理解，为科研工作作出贡献，也使自己开启了科研的大门，实现了本质上的改变。(4)协同学习共同体的构建加强了参与者的交流程度，构建了平等、和谐的合作环境，为教师之间的关系建设创造了基础。根据日本学者佐藤学也的研究成果分析，共同体使参与者的专业技能得到了提升，促进了整体的实力改变。根据Kelly分享自己的感受能够看出，对自己的参与选择表示非常认同，认为通过这次学习活动使自己认识了很多志同道合的朋友，这对于平时没有什么交际的自己来说非常重要，通过身边同事传达的善意感觉能使自己的心理更加有动力，这种和朋友们一起的感觉非常好。

四、总结

本次研究中参与的10名教师均经历了发现问题、研究问题、解决问题和整理研究成果的完整过程，通过这一活动使参与成员完成了独立个性的转变，从孤独的教学状态中解放出来。通过交流和学习使教师的教学能力得到提升，掌握了更多的教学方法，促进了高校英语教学体系的建设。研究中通过定量和定性分析的方式将调查中的数据展现出来，为英语教学工作的研究提供了数据支持，弥补了国内研究协同学习共同体的研究空白，促进了我国英语教学工作的发展。本次研究仅仅进行了一个学期，这是本文研究的不足之处。未来研究教师协同学习共同体还应当继续深入，并且应当增加团队成员的数量，促进整体的实力提升。研究过程中缺乏科研领域的专家指导，在未来的研究中应当注意引进专业的科研人物，加强团队的事业开阔度，提高研究的高度。

参考文献：

[1]赖宁艺.“互联网+”时代下应用型高校英语教师网络学习共同体建构的研究[J].高教学刊,2019(19).

[2]李孟端,张琳瑜,朱志敏.自我决定理论对网络大学英语教师专业学习共同体构建的启示[J].教育现代化,2019,6(72).

[3]李孟端,张琳瑜.大学英语教师网络学习共同体构建影响因素和对策[J].景德镇学院学报,2019,34(4).

[4]刘金辉,方宁.专业共同体下的高校英语教师专业发展[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(8).

[5]彭红.学习共同体视域下英语教师专业发展路径探究——评《学习共同体视域下高校英语教师专业发展研究》[J].中国教育学刊,2019(8).

作者:王才凤 单位:大连财经学院