课堂提问艺术思索

课堂提问是一种重要的教学手段，尤其在数学课堂上，好的恰当的提问能激发学生的学习兴趁，获得良好的教学效果。本文对数学课堂的提问艺术进行了简单的阐述。

一、提问要通盘考虑、突出重点数学教学质上是数学思维活动的教学。

成功的数学教学，教师应根据教学目标，通过对学生思维活动的指导与调控，达到编者、教者、学生三个思路的和谐统一。因此我们在设计课堂提问时，首先要将心比心设身处地为学生着想，学生的思路从哪里开始，向何处发展，在哪里可能受阻，应设计哪些问题打开学生的思路，指明思维的方向。要对好、中、差三种学生的思路心中有数。一个问题三种水平学生会怎么回答，事先都要有个估计，否则就不能很好地根据课堂上出现的情况因势利导。在摸清学生思路的基础上，教师对一节课的发问要通盘考虑，想问哪些问题，哪几个问题最值得问，要认真进行筛选，切忌繁琐零碎，面面俱到。要抓住教材中的重点、关键.设计富有思考性的问题，帮助学生掌握关键，突破难点。

二、提问要目的明确课堂提问的目的必须清楚、明确。

教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如:复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆;理解型提问;应用型提问;评价型提问等等。切忌含糊不清、模棱两可的问题。

如果含糊不清，使学生感到丈二和尚摸不着头脑，就会使学生头脑中的“疑问”变成“疑团”。比如:“观察这两列数列，发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数?还比如:“看到此题，你能想到什么?”这样的提问，学生也不好回答。

三、提问要有“度”一堂课既要有教师的讲授，又要有学生读、讲、练等活动，这就要求教师合理安排课堂提问.

避免以多取胜，问过算数;为问而问，徒有形式;偏深偏难、脱离实际等现象出现，要注意提问的坡度、深度、广度、角度，要切合实际。

例如，问题的深浅要符合学生认知特点，适应学生认识水平。问题深了，超出了学生知识和智力的限度，思考再三也想不出来，学习积极性会受到挫伤;问题浅了，引不起学生的兴趣。如“对不对”“好不好”之类不讲实效的提问，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，除了使课堂表面上显得热热闹闹以外，毫无益处。只有适度的提问，才能引发学生的认知冲突。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。

四、提问要员活围绕教学重点、难点而精心设计几个提问是十分必要的。

但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现、对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问。这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，当学生的回答出现“卡壳”、思路受阻时，我们可采用变换提问角度的方法进行调节。或者将稍难的问题进行分解，降低难度，来打开学生的思路。学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里?为什么会错?从而灵活地提出针对性强的新问题“点”一下，让学生自己“领悟”，发现问题自行纠正。要注意因材施教，难度较大的可让优生答，稍容易的让基础差学生答，充分调动每个学生的积极性。对回答有创见的要及时给予表扬，让学生体验到成功的喜悦。