古代文学教学古今关联处理

作家的生活经历和作品产生的客观社会背景等信息也是相对“刚性”的信息，但比第一种信息要“软”一些，弹性要大一些。刚性的一面是可以确证和查考的基本事实及其时空位置，软性的一面是作家经历和时代背景的具体的、可以诉诸感性经验的情况(包括氛围那样的无形的东西)。

讲述这些情况关键要注意两点:一个仍然是活化，即教师要在熟练掌握足够丰富的确凿史料的基础上，一方面运用描述性语言尽可能具体形象地向学生再现作家生活和社会背景的状态、情境，另一方面提示学生调动自己的相关经验，设身处地去体会，将教材和教师的语言描述转换为鲜活的、生动的“图景”，产生如置身现场的感觉，即形成“人”的状态。这就要求教师要掌握大量史料，要非常熟悉史料，以致烂熟于心，在向学生讲解以前已经预先转化为自己呼之欲出的感性体验，这样才有可能通过自己的描述使学生产生身临其境般的现场感。再一个就是一定不要漫无边际、事无巨细、面面俱到、无的放矢。

这有两个意思，一个是在“面”的基本情况的介绍的基础上，重视通过“点”(典型细节或事件)使学生能举一反三，对作家经历和社会背景的具体状态产生感性体验。如鲁迅在讲到汉代党人自名清流的风气时，就顺手举了两个“镜头”。另一个是作家经历和社会背景情况的介绍一定要紧密联系作家的创作和作品的情况，服务于对作家创作及其作品的解释、说明和评价.不能脱离后者去孤立地罗列作家经历和时代背景的材料，二者不能“两张皮”。作家的思想、性格、气质以及作品本身的内容及特征(是一部什么样的作品)等客观状态方面的信息是一种具有高度弹性的信息，其原始性或本来状态很难有一个绝对的和终极的判断，在很大程度上具有见仁见智的特点，因而也是对教师的专业修养真正具有挑战性的问题，还原好信息的真实性对教师的文学修养有很高的要求，教师的真实水平、教师之间的差别在这种问题上最能显现出来。因此，如何在这方面做到让学生进人“入”的状态，最有讲究、最需要教师注意，最需要下功夫。对作家的思想、性格、气质的介绍，最根本的还是活化，即在进行史实叙述时，不能停止于概念性的评价和描述，要在描述作家具体的思想、行为和心理的细节的同时，把教师自己和学生摆进去，设身处地去体验，要让学生感到离他们很远的那个古代的陌生人是有血有肉、有思想有感情甚至是有缺陷和短处的一个活人，感到眼熟、似曾相识、似乎是自己身边的人，而不能让学生觉得他们是在面对一具木乃伊。

这才叫“人”。这是单靠罗列材料所办不到的。在这里，掌握足够的史料自然是基本功，同时教师的人生阅历，尤其是教师对人的认识理解可能起着更为重要的作用。对作品本身的内容及特征等客观状态方面的信息的转达，是文学教学的核心，也历来是文学教学的重点和难点，对教师的专业修养来说，是挑战中的挑战，考验中的考验，教师的真功夫最集中地在这个地方表现出来。由于文学作品的特点，尤其是中国古代诗歌的特点，所谓“作品本身的内容及特征(是一部什么样的作品)等客观状态方面的信息”，其客观性具有更突出的相对性，常常见仁见智，甚至多解并存。作为文学教学，当然必须有是非界限，但这个是非允许是多元的，教师要有多元的是非观。这样，教师对是非的把握和判断不是一定要认定某一种理解是唯一正确的或合理的，而是要划出合理的底线和范围，超出这个底线和范围就是错误的，底线以上或范围以内就是允许存在的、合理的或正确的。简单地说，任何正确地解释只要能自圆其说就能自成一说。要让学生进入作品，首先自然是过语言关。这要求古代文学教师要有很高的语言修养(尤其是古代汉语修养)。

但要注意，文学课教师的语言修养不同于语言课教师，他除了要有语言学意义上的语言修养以外，还要有对语言的文学性(文学特征)的高度敏感，他对一篇作品的语言的讲解不只是语言学意义上的字词句篇，对文学课教师而言，古代汉语教学的那种对语言的讲解只是一个基础，它必须在此基础上进人对作品语言的文学性的关注、体验和阐释上，并且必须能引导学生对这种文学性产生亲身体验。这种文学性包括文学作况，，扣各种语言表达(包括超越一般语言规范的语言表达)区别于普通语言表达的特异之处，以及由这种表达所产生的超语言学含义和意味(文化意义、联想意义、由上下文的特殊安排所产生的临时意义等)。教师必须对这些表达及其含义和意味深有会心、多有会心、妙有会心，并能进行恰当的、精妙的传达和引导。在此基础上，展开对作品的全面体验、理解和分析。

语言分析当然十分重要，离开语言分析一切都无从谈起，但这里的关键还是活化，要捕捉住作者思想性格和内心状态、作者所处的环境、所面对的具体问题和情境，把教师自己和学生摆进去，这样语言也就变成活的语言了，作品也就变成为活的表达和倾诉，甚至可以让人似乎听到作者心脏的跳动。在这里，教师的语言功夫、文学修养和人生阅历、经验是同样重要的。“作品的评价性信息”是个值得认真研究、细致把握、灵活转达和评判的问题。任何关于价值、地位和影响的评价都不是绝对的和唯一的，这和时空流转有关，和时空流转过程中的政治、社会状况、文化心理和审美标准及趣味等密切相关。因此，“结论性”评价不可轻率做出，更不能强加。教师需要把握的，一是为学生提供相关的资料和信息;二是提出历史的、发展的、联系的、对比的思考方法;三是适当点拨，让学生自己去体会、分析和判断。