高校英语教学人文素养培育策略

摘要：人文性是语言的重要属性，高校英语教学应注重对学生人文素养的培育，这要求首先厘清人文素养的基本内涵。通过对英语教学情境中人文素养这一概念的历时性探索，该研究提出了一个高校英语教学中培育人文素养的内涵框架，并从教学过程、课程体系与课外课堂三个角度提出了培育策略的建议。

关键词：人文素养；英语教学；培育策略

高校英语课程作为高等教育阶段的必修基础课程，不仅是一门语言技能学习课程，亦是一门文化素质教育课程，体现了工具性和人文性的统一。面对重技能、轻素养，重应用、轻人文的教学困境，高校英语教学在进行英语语言知识传授与应用技能训练的同时，更应注重渗透人文素养教育的实践。理解和把握人文素养的具体内涵，是开展人文素养培育实践的起点，而现有研究中有关英语教学情境下人文素养培育的具体内涵研究仍有不足。本研究首先厘清高校英语教学中人文素养培育的丰富内涵与角度，并就其培育路径提供一些建议。

1英语教学中人文素养概念的历时性探究

教育部于1998年颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》将文化素质视为大学生各种基本素质的基础，文化素质教育工作的重点即人文素质教育。加强大学生的文化素质教育是其全面发展的需要，其意义在于使大学生通过学习文化知识，浸润文化环境，体悟人文精神，以及在文化活动和社会实践中得到锻炼，为其在校学好专业及今后的发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴，同时引导其升华人格、提高境界、振奋精神，激发爱国主义情感，最终成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。这表明，大学生人文素质的培育应以学科课程学习与人文实践为依托，使其树立符合时代要求的情感及价值观，成为国家现代化建设需要的人才。依据教育部2007年的修订版《大学英语课程教学要求》，大学英语课程兼有工具性和人文性，在设计课程时应充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授。大学英语教学的主要内容含英语语言知识与应用技能和跨文化交际策略，其目标是培养学生的英语综合应用能力，使其在今后的学习、工作和社会交往中能够使用英语有效地进行交际，提高其综合文化素养，以适应国家社会发展和国际交流的需要。这明确了大学英语课程教学中培育人文素养的一个重要方面是提升学生的跨文化交际意识，增进其对中外文化的认识与理解，帮助其掌握适当的策略以实现有效的交际。2016年核心素养课题研究组的《中国学生发展核心素养》成果中指出，中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，呼应新时期经济社会发展对人才培养的要求，蕴含中华优秀传统文化的传承与发展，落实社会主义核心价值观。核心素养分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养，具体可以细化为十八个基本要点。基于以往提出的人文素质教育的文化属性和政治属性，在这些素养中，能够集中体现英语学科人文素养培育特色的有文化基础和责任担当，包括人文积淀、人文情怀、社会责任、国家认同、国际理解等基本要点，这些内容为设计高校英语教学中人文素养的培育内涵框架提供了一些角度，将在下一节进行说明。2017年最新版《大学英语教学指南》明确了高校英语教学中培育人文素养的重要性，将大学英语课程的性质定义为高等学校人文教育的一个组成部分，凸显人文性的课程特征。文件指出，人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。就大学英语课程的人文性而言，大学英语教师的重要任务之一就是进行跨文化教育，引导学生利用英语这一交际工具，学习、交流先进的科学技术或专业信息，同时了解国外的社会与文化，增强对不同文化的理解，提升中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。此外，社会主义核心价值观也应有机融入大学英语的教学内容。这启示教师不能将英语教学目标局限于工具性和功利性这一个方面，而是在指导学生积累语言知识、拓展语言技能之外，注重挖掘语言现象背后的文化知识，对中西文化的价值观念保持求同存异的态度。另外，作为英语教师还应与时俱进，对中国的先进文化保持敏感，将思政元素融入教学，提升学生的综合人文素养。在2017年版《普通高中英语课程标准》中，英语学科的核心素养被定义为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，其中文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，它体现英语学科核心素养的价值取向。在英语教学中培育文化意识即培育人文素养，有助于帮助学生树立正确的价值观，形成国家认同和家国情怀，坚定文化自信，发展跨文化沟通和传播中华文化的能力，同时拓展国际视野，形成人类命运共同体意识，成长为有文明素养和社会责任感的人。综合以往研究可以发现，英语学科人文素养的培育根植于语言的人文属性，旨在将学生培养成为具有文化认同和社会担当的现代公民，其概念随着社会时代的发展也在不断地吸收新的内涵，为本研究提出人文素养的内涵框架提供了有价值的思路。

2高校英语教学中人文素养的内涵框架

基于以往研究，本文将高校英语教学情景下人文素养的内涵依据不同的主题语境分为三个方面，并将各方面细化为六个基本要点，对应不同的主要表现，详见表在这一人文素养框架中，主题语境涵盖人与自我、人与国家和人与世界三个层面，范围逐渐拓展，为英语教学提供了人文素养培育的话题和语境。每个主题语境中对应人文素养培育内容的一个方面，分别是人本意识、家国情怀和国际理解，层次依次递进，构成英语学科人文素养的有机体系。三个内涵的具体方面可以细化为六个基本要点，分别是生命价值和人格发展、社会责任和民族自信、多元文化理解和人类命运共同体认识。下面以《新视野大学英语》(第三版)读写教程第一册的文本为例，举例说明人文素养内涵的各方面在高校英语学科教学内容中的具体体现。

2.1人本意识

人本意识素养指人类在为人、为事的过程中以人的尊严和价值为根本原则，包括生命价值和人格发展两个基本要点；在英语教学中培育人本意识，就是引导学生关注与自我的关系，尊重和维护人的尊严与生命价值，积极促进自我心理、品格和人格的发展与成长。以Unit4TextBAhero’saspiration这篇记叙文为例，警官Jonda在一次夜晚执勤中敏锐地预判了一起事故，并最终凭借勇敢、冷静和不放弃的职业素养拯救了一位女士，也摆脱了自己因曾无力救助一位少年而长久以来倍感痛苦和自责的心理情绪。教师在进行深度阅读指导时，可以启发学生挖掘Jonda复杂的心理感受和想法，注重其过去到现在的变化，并以此为线索在脑海中塑造出这位英雄人物的立体形象：她是救助过他人生命的警察，亦是目睹过灾难的旁人，是施救者，也是受害者。基于这些对立统一关系，学生可以解读出题目中英雄的“愿望”实际上是在救赎他人的生命的过程中，治愈自己受过伤的心灵，从而理解人物身上自强的品格、坚定的信念和更为健全的人格。教师还可以继续引导学生对人的生命价值进行思考，提出一系列思辨性问题，例如：若救助者尽力救助他人但未能成功，对其本人带来了何种心理上的影响？社会应如何对待这些曾经为拯救过他人生命付出过努力甚至代价的英雄？救赎他人与救赎自己之间有什么关系？教师在英语教学中渗透生命意识教育和人格发展教育，指导学生探究人与人彼此生命的关联性，联系生活中的事例或个人经历关注、思考和探讨人的生存、发展与幸福，就是培育学生人文素养的重要体现。

2.2家国情怀

家国情怀素养指个人对共同体的一种认同感和担当感，包括社会责任和民族自信两个基本要点；在英语教学中培育家国情怀，就是引导学生关注个人与社会、与国家、与民族之间的关系，做到职责尽责，维护集体的共同利益，并形成积极传播中华民族的优秀文化的意识和能力。在Unit7TextAWhenhonestydisappears这一议论文语篇中，作者描述了美国社会尤其是大学校园中诚信缺失的种种现象以及为消除欺骗现象而做出的努力，其中探讨了信任危机的可能原因和由此产生的负面影响。教师可以围绕诚信价值观，教育学生列举和反思中国社会中存在的不诚信行为，讨论分析不同交际情景如学术科研、社交活动、国际合作等领域中信任缺失所带来的各种影响，思考总结在个人、集体和社会多个层面可以实施的有效做法和措施，让其在此过程中认识到诚实守信、履职尽责、遵守规则和维护公平的重要意义。同时，教师可以补充中国传统文化中有关诚信的英文材料，例如成语(如Onewordisasheavyasninetripods“一言九鼎”)、古代名言(如With⁃outthetrustofthepeople,thegovernmentwillnotbestable.“民无信不立。”——《孔子》)或者历史小故事(如StoryofJibu’skeep⁃ingpromises“季布一诺”的故事)，可以让学生根据英文表述猜测中文语义，联系思考中国自古作为“礼仪之邦”重义轻利、诚信为人的传统美德，还可以启发学生从中国有关诚信精神的古代论述中，找寻和提取帮助缓解现代社会中诚信缺失问题的智慧，发掘中华民族传统文化的现代价值，从而提升学生对本国优秀文化思想体系的认同感，树立文化自信，培养中国情怀。

2.2国际理解

国际理解素养指以全球的格局观来看待和思考人类的文明多元性与利益共通性，包括多元文化包容和人类命运共同体意识两个基本点；在英语教学中增进国际理解，就是引导学生关注个人与世界、本国与国际社会相互依存的关系，自主形成积累英语文化相关知识的学习习惯，对不同文化的特点和相通之处保持比较与对比的反思意识，关注甚至促进人类文明的可持续发展。以Unit8TextBSimilaritiesanddifference:Friendshipacrosscultures文本为例，作者根据自身生活经历描述了友谊在不同文化如美国、法国、德国和英国等国家中的特点，包括在性别群体、社交距离、谈论话题、行为模式等方面的表现。一方面这些信息为学生思考中国文化中的友谊观提供了可供比照的支撑细节，另一方面学生也可以通过比较不同文化中对同一概念的认知共性，理解友谊作为人类社交活动中的一种特定情感的普遍特征。另外，学生还可以基于文本中提到的美国人因社会流动性强而将友谊适用于各种或深或浅的社交关系中这一细节，挖掘中国人对待友谊有所差异背后的社会文化原因。此外，学生还可以跳出某一文化内部对友谊的概念认知范围，从个人交际上升至国家交际层面，将这一概念延展到国际合作情境下的友好关系，联系社会时事如疫情当下中国协助各国团结抗疫的事实，来印证文本中提到的Friendshipisavitalhumanqualitythatcanbindpeopletogether(友谊是人类一个重要品质，令彼此联结)这一论述。从了解不同文化中表达友谊的特定方式，到理解友谊关系对于人类整体的重要意义，学生可以意识到不仅需要在跨文化交际中保持敏感、使用适当的交际策略，还应将友谊视为联结共同利益、促进彼此共同成长和可持续发展的重要纽带。

3高校英语教学中人文素养的培育策略

如上提出的高校英语教学中人文素养的内涵框架，事实上为培育提供了一种思考的起点，围绕该框架，可以从教学过程、课程体系与课外课堂三个角度做出如下可能的尝试和探索。

3.1利用多种方式，挖掘教学资源的人文内涵

教师在设计教学目标中的情感价值观目标时，可以参考人文素养内涵框架中的基本要点和主要表现，在评价教学效果时可以设计测试或调查问卷，通过师评、自评、他评等方式，综合利用过程性评价和终结性评价，来对学生人文素养的现状和发展变化情况做出评估、反馈，以此来调整和改进教学内容和方式。在解读文本时，教师可以引导学生进行文化现象的对比分析与价值观念的主题提炼，注重反思中国文化语境下的价值观，同时提取文化认知共性。教师还可以补充人文知识背景材料，启发学生利用互联网查找资料，建立同一主题的电子知识文化库，供集体学习和个人拓展使用。总之，在教学过程的各个环节，教师可以利用丰富的教学手段尽可能地挖掘课内外文本资源的人文内涵。

3.2丰富课程体系，开设人文素养相关课程

在课程体系的宏观规划中，学校可以增设以人文素养内涵框架中相关基本要点为话题的基础语言文化课程，来提升学生的文化积淀，例如以多元文化理解为基本点设置中西文化对比课程，以民族自信、文化自信为基本点开设中国优秀传统文化英文导读课程等。高校还可以考虑结合校本专业特色，开设跨专业人文素养课程，如生命价值与健康教育英文课程、跨境电商英语等，将具体专业与英语语言文化教育相结合。学校还需要根据市场需要及时调整课程设置，与时俱进，将人文时事热点如社会主义先进文化、全球疫情下的中国故事等纳入课程内容，引导学生讲好中国故事，让立德树人的人文素养教育具备时代特色。

3.3开展课外课堂，营造多空间人文校园环境

课外课堂如第二、第三课堂的开设宗旨不能以娱乐性和活动性为指向，而是以学术性和人文性为特征。第二课堂可以通过讲座、社团、技能竞赛、校园文化节等形式展开，主题或内容可以参考人文素养内涵的基本点，学生主动选择和参与满足其个性化学习需要的课堂，提升自主汲取文化知识、培养人文素养的能力。第三课堂是以网络为平台的虚拟课堂，教师可以搭建人文话题库，学生利用现代化信息技术，在线学习、讨论，进行合作探究，互相补充和分享自己的收获。疫情促进了教学从线下为主向线上线下相结合的方式转变，学生利用钉钉、学习通、优学院等平台，晒出自己的学习作品和成果，相互评论、点赞、转发，也可以上传相关的学习资料，分享理解，营造一个形式更灵活、交流更频密的人文学习圈氛围。课外课堂的延展以及与第一课堂班级授课的融合，增加了学生语言学习的空间和人文素养培育的维度，有利于提升学生的自主学习意识，发挥主观能动性在平时培养自身的人文素养。

4结束语

语言是文化的重要载体，语言学习的内容不仅包含语言本身的知识和技能体系，更承载着复杂丰富的文化背景和价值观念。高校英语教学需要顺应新课程改革背景，重视和加强对学生人文素养的培育。本文提出的高校英语教学情景中人文素养的内涵框架及培育策略，提供了一种可能的探究思路，帮助厘清了人文素养培育的基本要点，关于人文素养概念其他的丰富内涵以及每个基本点的实践探索还待进一步研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于加强大学生文化素质教育的若干意见.

[2]中华人民共和国教育部办公厅.大学英语课程教学要求.

[3]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.

[4]中华人民共和国教育部大学英语教学指南.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社,2018.

[6]新视野大学英语(第三版)读写教程1[M].北京：外语教学与研究出版社,2017.

作者：张梦 张严心 单位：北京劳动保障职业学院