眼视光技术专业人文素养教育策略

摘要：眼视光技术专业学生在毕业之后，主要在眼镜店、眼视光中心等单位从事眼保健基础性工作，以便保障社会大众的眼屈光健康。拥有较高人文素养的专业工作者职业水平会得到充分展现，促进专业工作者竞争能力的提高。为此，文章将基于职业特点，分析眼视光技术的专业定位与职业特征，总结眼视光技术专业人文素养教育的现状，提出基于职业特点强化眼视光技术专业人文素养教育的策略，以期为眼视光技术专业教师提供人文素养教育的新思路。

关键词：职业特点；眼视光技术专业；人文素养教育

根据相关的数据统计表明，2019年我国近视患病数量达到6亿人。而在近视患者年龄分布中，青年人数占比较大，达到2.7亿人。有关部门也强调“我国学生近视存在低龄段发展态势，对学生的身心健康带来不利影响，这是关乎于国家发展的关键问题，需要引起重视，不能肆意发展。”现阶段，青少年近视问题愈发严重，需要构建有效的眼保健机制，培育专业性水平高、能力强的眼保健工作人员，改善当下的困境。但是，和眼保健从业工作者需要恰恰相反，视光学专业人才没有满足国际化规范标准，加之从业工作者的职业素养较低，限制眼保健导向作用的发挥。为了提高眼视光从业工作者的专业化水平，需要重视教学环节，以此培育出符合国际化范围标准的高素养眼视光专业优秀人才。

一、眼视光技术的专业定位与职业特征

（一）专业定位

早在上个世纪90年代末，世界视光学会曾提出“眼视光学”的基本定义，将眼作为工作的主体，以改善视觉功能、优化视觉质量为工作目标，把光学作为专业特长，利用联合药物、手术干预等方式的医学学科。现阶段，我国眼视光学教学主要以中专教育、高等教育、研究生教育为主，教育跨度比较大，毕业学生主要分布于不同等级的综合性医院眼科、眼科医院、眼睛店、眼视光学仪器设备生产企业等。然而，对于3年制专科眼视光技术专业学生而言，一般分布于眼科医院的视光中心、眼镜店，进行验光、处方、接触镜验配、视功能检验、教育宣教等工作。由此可见，眼视光技术专业对口工作范围比较多元，有着良好的发展前景。

（二）职业特征

对于3年制眼视光技术专业学生来讲，工作内容主要以屈光矫正、视觉训练等眼保健工作为主，服务群体比较多元，其职业特点主要体现在以下几点。1.不同的工作服务主体需求当前人们的生活品质得到良好改善，促使社会大众不再以“看得清”为标准，而是对视觉质量有了新的要求，尤其针对视光产品的功能与外观形态需求，更加注重个性化、多元化、性能化，在屈光检验矫治与购物期间重视自我体验，这就需要眼视光工作者拥有较高的语言交流能力，以便用户对自己的屈光情况更加了解，科学运用屈光矫正与训练产品。2.承担保障视觉健康的工作使命当前，青少年近视的发病率居高不下，各种视力损伤病症的患病率也超出世界平均水平，视觉健康问题已经十分严重。眼镜行业作为核心的眼视光组织机构，也是保障视觉健康的重要机构，接触各个年龄阶层与疾病类型的患者人数最多，需要眼视光工作者拥有良好的人文素养，并对用户提供专业的屈光检验与矫正治疗服务，通过健康宣教，提高患者的健康认知水平，同时向患者提出有效的参考建议，便于患者及时就医，改善患者的屈光健康情况。3.竞争压力巨大尽管当前缺乏眼视光专业人才，但是各种类型的眼视光门诊、视觉训练中心、视觉康复中心的展开，没有由于人才缺少而放慢发展脚步，这其中也难免包括专业技术水平较低、以盈利为主要目的商家，以至于患者治疗过度，不但给患者带来经济损失，还容易耽误治疗，对患者的视觉带来损伤。这就要求眼视光工作者应具备良好的人文素养，严守职业道德。

二、眼视光技术专业人文素养教育的现状

（一）学生方面

人文素养强调“以人作为主体，以人为核心精神”，属于人为处事的基本“道德”“价值观念”“人生观念”。拥有良好人文素养的人，可对社会大众有一种人文关怀意识，且拥有较强的责任意识与忧患意识。对于学制3年制的眼视光技术专业教育，主要以理科学生为主，与文科生相比，理科学生缺少人文社科类的积累。当学生走进大学之后，尽管学习时间十分充裕，但是少数学生对于专业课程感兴趣之外，还在课余期间沉迷网络游戏，使自身的人文素养进一步降低，对外表现出自以为是、功利心过重、责任意识缺失、团结合作能力不足、人际交流能力较弱等实际问题。当学生步入工作后，其内在问题更加明显，具体体现为服务意识薄弱、用户投诉较多，无法快速融入到工作角色当中。

（二）教育方面

1.师资力量薄弱眼视光专业教师一般源于各个院校的眼视光专业毕业学生，由单项的“学校”到“学校”过程，尽管教师拥有丰富的理论知识，但是人文素养培养意识薄弱，随着教学经验的日益提高，也具备相应的人文素养，但因缺少系统完善的教育培训指导，无法将人文素养转化到专业课程教学之中。对于人文素养丰富的任课教师，在课堂教学中没有把握职业特点，使教学缺少新意，学生的学习兴趣得不到有效激发。2.教学课程创设现阶段，在人才培养计划中，对于课程的设定主要以专业课程为主，而眼视光技术专业没有结合专业特征设置人文素养教育课程，例如思想道德修养和法律基础课程、优秀传统文化课程、毕业教育课程等人文素养教育内容，主要受众群体为所有院系不同专业的学生，这也与眼视光职业特征相悖，难以调动学生的人文素养意识，无法让学生了解眼视光的职业基本特征，限制了学生的综合发展。

三、强化眼视光技术专业人文素养教育的策略

（一）强化教师的人文素养水平

正所谓“德高为师，身正为范”，教师的一言一行对于学生来讲影响颇深，教师的人文素养水平，对学生价值观念的形成有着重要作用。高职院校人文素养教育在职业教育中，有着显著的特殊性特点，拥有职业色彩，依托于从事职业有关的人文素养教育培养，强化眼视光技术专业教师的人文素养水平，有利于提高学生的人文素养，为学生日后工作奠定良好基础。眼视光技术专业教师在强化自身教学水平与职业素养的基础上，也要重视知识理论的扩展与延伸，通过参与教育实践、社会实践等活动，在日常教学过程中，利用自身的人文品质，不断向学生传输人文涵养，帮助学生养成满足眼视光专业职业特征的人文素养与良好品质，促进学生的全面发展。

（二）在职业实践中强化学生的人文素养

职业教育活动是一种实践教学活动，需要运用理论知识与实践经验，在完成理论知识教学的情况下，开设校内实训与校外实践活动，让学生在逼真的校内实训与校外实践参与中，积累更多的工作经验，强化自身的人文素养。基于职业特点，眼视光技术专业的校内实训活动应该以核心技术为主，以此强化学生的实践技能，规范操作流程、强化实践效率与精准度，培养学生的人际交往能力；另外，校外实践活动形式多元，如常见的见习活动、实习活动、兼职活动、社会服务等，学生在实践交流中，与实际被检者相互接触，为其解决相应的工作难题，使学生的沟通能力不断提高，让学生逐渐养成认真、负责、谨慎的职业态度。

（三）利用多元化教学手段

眼视光技术专业教师应该结合学生的学习基础、接受能力、兴趣爱好等方面，应用新颖的教学方式。围绕教学内容，教师利用情境教学方法，为学生创设逼真的学习情境，提高学生的学习体验感，使学生对所学内容有深刻的了解，强化学生的实践操作规范化水平，保障教学的整体效果。同时，在综合性实训教学中，眼视光技术专业教师基于职业特点，为学生设计多元化实践内容，让学生在逼真的职业情境下，强化学生的问题分析能力与问题解决能力，促进人文素养的融入，使学生形成严谨、认真的职业态度。除此之外，眼视光技术专业教师在实践教学活动中，可运用小组合作教学方式，为学生精心策划学习任务，并让学生在小组内通过合作分工、讨论研究、实践操作、验证分析等不同学习环节，使学生的团结合作能力、统筹规划意识进一步提高，有效锻炼学生的实践操作技能，提高学生的人际交往、协作互动的综合能力，为学生日后走向工作岗位奠定良好基础。眼视光技术专业教师针对课堂作业的优化与创新，可通过增设问卷调查、报告撰写、作品设计等不同方式，激发学生的主观能动性，使学生的综合能力不断提高，以便让学生在未来的工作中更好地应对工作难题，提高学生的人文素养。综上所述，人文素养教育的培养与强化并非是朝夕之事，需要眼视光技术专业教师基于职业特点，将人文素养教育贯穿关于职业教育的始末，强化学生实践技能的基础上，还要把人文素养教育与理论教学、实践指导、社会实践、校内实训等相互融合，为学生提供展现自我的学习平台，促进学生职业素养的发展，才能使眼视光技术专业毕业学生成为行业的优秀人才。

参考文献：

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[4]谢小燕.高职眼视光技术专业“从兼职到就职”培养模式的探索与成效[J].卫生职业教育，2019（14）：3—4.

作者：杜浩 单位：长春健康职业学院