中医学专业生物化学实验教学改革分析

摘要：为培养高素质的中医人才，基于中医学专业学生的知识体系特点，生物化学实验教学从教学内容，教学模式，评价方法等方面进行改革探讨。力求培养中医学生的实验技能、科研动手能力和创新实践能力，提高生物化学的教学质量。

关键词：生物化学实验；教学改革；能力培养；创新实践

根据中医学专业的学生培养特点，在重视学生的中医药理论体系的培养中，还应进一步重视学生的动手实践操作能力的培养，以及加强重视培养学生的可持续创新实践能力，因此，在中医药院校需要对中医学专业学生的培养进行不断的改革探索，寻求一种合适的教学培养模式。“生物化学”是中医学专业的一门专业基础课，其开课阶段一般在大二上学期，为后续的中医专业学习起到医学理论基础的奠基作用。近年来越来越多的中医药院校都根据各自专业学生特点，结合实际情况进行教育教学的改革实践。我们根据广西中医药大学的中医学专业特点，设置特色的实验内容，在实验过程中训练学生的操作能力，提升个人的动手能力和创新能力等方面起到重要的作用，可促进学生对医学的基础理论和基本实验操作技能的理解和掌握。在该校生物化学实验内容主要涉及蛋白质、血糖、血脂、核酸、酶类等物质的提取和含量测定的一门科学，内容丰富，范围广泛。因此，要在有限的课程规划时间内，使中医学专业学生理解和掌握生化实验理论和技能，必须形成一个整体合理的教学体系、教学内容、教学方法、评价管理方法，才能激发学生的学习兴趣，培养学生的实验技能，提高学生将所学知识分析临床问题、解决临床问题的能力、科研动手能力和创新能力，满足新时代下对中医学专业高素质人才的需求。

1传统生物化学实验教学存在的问题

知识陈旧是生物化学实验教学的突出问题[1]，主要体现在（1）实验指导大纲常年不变；（2）实验项目以验证性的基础实验较多，依附的理论知识过于陈旧，缺乏创新性实验内容，对培养学生创新能力的实验设计不足，且实验内容严重滞后于生物化学的发展。（3）实验教学方法和手段较为单一、落后，基本程序为教师讲授实验操作内容后，或进行一起和实验演示操作之后，有学生进行实验操作，学生缺乏积极思考。（4）实验成绩评分体系不完善，仅仅单一地从实验报告来评价学生成绩，而实验报告撰写过程中有撰写不认真、不规范和拷贝抄袭现象，教师很难判断学生的实际水平[2]，未能公正客观地评价学生的科研动手能力和创新能力。生物化学教学中缺乏激励学生创新能力的有效机制。

2改革措施

2．1教学体系和内容的改进。在生物化学的实验教学中，对理论知识的验证学习只是对学生的基本要求。教学中应该重视培养学生对生化实验的操作技能，进一步培养学生的科研动手能力。基于中医专业学生的专业特点，在实验设计上注重学生的临床与科研相结合能力，注重验证性实验，综合性实验和设计性实验的结合[2]。广西中医药大学根据中医学专业特点，自编了一套适合中医学专业的实验教学教材《生物化学实验指导》。这本教材包括了生物化学实验须知以及多个基础验证性实验、综合和设计性的实验内容。实验要求中医专业学生掌握常见的医学检测如：蛋白质的分离与鉴定，血糖的测定，转氨酶活力的测定等与临床检测相关的内容。要求学生掌握常用的实验技术包括离心技术，分光光度法测定技术等技术，提出熟练操作离心机、分光光度计、水浴锅、刻度吸量管、微量移液器等仪器的正确操作步骤和方法。力求将各种实验技术融入实验教学中，加深学生对学科知识的掌握和理解。生物化学技术自身是一门不断发展和前沿技术更新较快的科学，为适应新时代下的学科及教学发展，应对实验教学内容不断进行修改和补充。在对生物化学实验教学大纲的修订应定期进行，要求对生物化学实验的内容、教学方法等根据专业性质进行适度的调整。要求通过综合性和设计性实验提高学生综合科学研究水平能力和创新应用能力。旨在学生掌握基础性实验的内容上，能够提出创新性思维实验，建立一个既具有突出专业特色，又能让学生掌握实验技能、创新性思维、综合实践和分析能力的实验教学体系。我们在教学实践中，选择基础类实验：如血糖的测定———葡萄糖氧化酶法、血清ALT的测定———2,4-二硝基苯肼法等。这些实验涵盖了生化基本实验技术，涉及离心技术、分光光度技术等，掌握这些基础性实验技能后，利用学生开展综合性和设计性实验的教学项目。如在血糖的检测基础上，我们提出不同物种间的血清水平是否存在差异？在血清ALT的测定基础上，我们提出饱腹和空腹状态是否对同一机体的ALT酶活力产生影响？实验教学中，提出一些假设性实验项目，让学生主动查阅相关文献，设计实验研究方案，确定采用何种实验方法、需要什么试剂耗材和仪器，之后进行实验操作，最终得出实验结果并进行分析和处理，下最后的结论。这样的实验教学内容改革，将由以往的验证单一生化理论知识，训练单一的操作技能，转变为加强学生的操作实验能力和主动性，激发学生的学习热情，培养学生的动手和综合分析能力。这种实验可以培养学生的独立思维能力，进一步加强学生对所学知识的运用能力，解决以后临床或科研中遇到的问题，培养学生的创新意识和创新能力。2.2教学方法的改进。传统式的教学方法是以教师的讲授为主，学生以跟随听课的教学方式，限制了学生的积极思考和主观能动性，弱化学生的实际操作能力和创新思维能力的培养。改进教学方法应该打破以教师教学为主导的教学思维，建立以学生为主体，教师的作用从主导转换为从旁引导，将主动权交给学生。上课时要求学生主动在试剂材料库中领取实验中所需的试剂，掌握各种实验试剂的作用机理，以提高学生的主动思考；在实际的教学情境中，教师要准备一些相关的临床问题和解决方法以引导学生的思维。课堂上，采用BOPPPS的教学模式[2]，以启发式的教学方法对实验项目对象，原理，操作步骤、实验仪器的规范化操作和注意事项等，以临床或科研的实际应用案例来引导学生的学习思维，以便激发学生的学习兴趣，掌握基础知识并开发学生的创新思维。教师应该鄙弃填鸭式的教学模式，应从旁全程指导学生的实验过程，让学生认真完成操作，仔细观察实验现象和进行及时的记录和分析。如果发现操作不规范，教师及时的提醒和指正。实验报告采用标准的科学报告格式进行书写，让学生从实验目的、实验原理、实验步骤、实验现象、数据、结果及分析等方面进行规范书写，培养学生严谨的科学思维。2.3实验课成绩评价方法的改进。正确合理的实验成绩评价体系对于检验教学效果、调动学生的学习主动性和积极性，提高实验教学效果至关重要。我们注重学生的理论掌握与实际操作并重，除了对学生实验报告中实验原理、方法、操作步骤、实验现象观察、结果分析和注意事项的掌握情况，同时会通过评价学生在实际实验中的动手能力，对学生进行客观全面的成绩评价，以期全面考核学生在生化实验中的各方面能力。在生物化学的教学中制定评分标准：（1）平时成绩占总成绩的30%，主要考察学生的课堂整体表现，如是否按时到场和个人实验白大褂穿着。学生预习情况是否充分，课堂听课气氛和回答问题积极性，实验设计是否严谨以及组内成员的合作情况。（2）实验报告占总成绩的40%，主要考查学生对实验的基本原理，实验步骤，实验现象、数据，实验结果和分析等内容的掌握情况，重点依据实验操作是否合理，实验观察和结果分析是否到位，而非只注重实验结果验证的准确性。（4）实际动手操作能力占30%，教师在实验过程中观察学生的操作动作是否标准，如刻度吸量管的使用和微量移液器的使用，离心机的操作，分光光度计的使用等。在学生的实验课堂中，由教师从旁观察，对学生实验的各个重要环节进行打分。通过综合的评定方式，能较真实反映学生对生化知识的把握程度，及时地引导教师针对授课专业性质，做出实验教学策略调整。

3结语

针对中医学的专业性质，生物化学实验教学从教学内容，教学模式和评价方法等方面进行改革实践，在授课过程中注重与临床或科研中的事例结合，并注重实验设计的基础性、综合性和创新性，并对实验教学模式进行改革实践，以培养学生的临床基础思维和创新能力为目标，旨在调动学生对生化实验的积极性，引导学生把生化技术原理应用于临床实践中。为中医学专业学生运用生物化学知识分析问题和解决问题，也为促进学生理解和掌握生化理论知识和日后进一步的中医学专业课程奠定坚实的基础。

参考文献

[1]方芳，贾建波，赵玉萍，等.生物化学实验教学改革初探[J].山东化学，2016(45)：77-78.

[2]卓少元，包鹃.BOPPPS教学模式在医学生物化学教学中的实践与思考[J].中医教育ECM，2016(35)：57-59.

作者:陈振兴 卓少元 单位:广西中医药大学