浅谈班主任的德育工作

“教师”二字是令很多人魂牵梦绕的字眼，对于我来说更是如此。自从大学毕业到现在，一直励志当一名合格的人民教师，从选择工作的取向而言，从未踏出教育行列半步，从一个青涩的年龄走入教龄4年的教师行列。在班级管理中班主任工作的核心是德育工作,而传统的德育教育工作则是“一言堂、一刀切、一风吹”的独裁批评模式，而在我的德育工作中，我运用自己尝试性的“德育教育”进行班级管理。

（一）平等对话，倾注师爱

有句话语回绕在耳边：只有你懂得尊重别人，别人才有可能尊重你。在班主任的工作管理中做到尊重每一位学生是有难度的，每位学生的相貌和特点不一样，随之老师对待学生的反应会有不同。如果有爱，就会用发现的眼睛，捕捉到每个孩子的特殊性和闪光点；如果有爱，就会与学生感情融洽、心灵相通；如果有爱，就会对学生如自己孩子般的真心付出；如果有爱，就会尊重每个孩子，对他们的缺点宽容以待；如果有爱，就会感受到班主任工作的乐趣，并将快乐传递给每个孩子。在我班里有这样一位学生，她是一位性格非常内向的女孩子，不仅不会主动回答各科老师提出的问题，而且平时老师与她进行学习或生活上的沟通都非常困难，我用了数次正式的谈话与她进行心灵上的交融。当我发现她是一个特别孩子的时候，我把她找到了办公室，没有责问她为什么不回答问题，而是仅仅做了一个动作，我伸出了双臂去抱住了她，大概持续一分钟的时间，随之我用温和的语气告诉她：“如果哪一天你想和老师说话和交流，随时来办公室找我，每时每刻这都会成为你的家。”她好像懂得我话语的意思。又一个多星期过去了，各科老师和我反映她仍然没有反应，我在相继的几个星期后找来了她，与她进行第二次简单的交流，我告诉她：“最近老师们和我反映你有进步，现在在课堂上可以与其他同学一起回答问题，但是张老师认为你还可以做得更优秀，有胆子和勇气可以单独回答出问题，我们来定个协议，从今天算起，在每天的语文课上要求你主动举手，只回答出一个问题就行，我们这样约定好不好？”只见她勉强地点点头。第二天，没想到我在课堂上看到了她举手的一幕，我当时非常兴奋，把这个机会让给她并给予鼓励和赞许，她开始有一点点自信。语文课是有了改观，可是其他课仍然没有效果。有一天下午，我第三次把她叫到了办公室，与她进行了进一步的约定，说：“你现在的表现非常棒，同学们和老师们都佩服你的勇气和胆量，可是我们上次的约定已经实现了，现在我们再约定一个好吗？”她好奇的眼光盯着我，我告诉她：“从明天开始，不管上哪节课，都做到能在当堂的课上举一次手，觉得难不难？”她没有回答，也没有点头示意。我紧接着告诉她：“没关系，做不到不要紧，只要你竭尽全力做，每位老师都会看到，想试试吗？加油！”这时，她会心地点了点头。到今天为止，这个孩子已经从不敢说话到敢一个人说话，我感到很满足。我的想法是在这学期结束把她培养成一个可以敢大声讲话的孩子。其实这个实例没有任何技巧，我们只要放下架子，亲近他们，敞开心扉，晓之以理，动之以情，平等真诚与学生对话，再用师爱去感化他们，从而促使他们主动改进。我相信：磐石一定会有转移的那一天。

（二）良师益友，宽容以待

每个班级或多或少都会有行为偏差、暂时落后的孩子。偏差行为的成因各不相同，有的是因为先天智力差异，有的是因为性格缺陷，有的是因为家庭教育偏激等。这些孩子，更渴望得到周围的人，尤其是老师的关心、爱护和理解、宽容。对于他们，老师关注的一瞥、信任的点头、温和的语调、友善的笑容，都传递着一种信息：理解和包容。今年的初三我们班中同样也有这样一位学生：爸妈不在身边，偶尔一个月回来一趟，只有跟着姥爷生活，不仅如此，他还是个先天智力有缺陷的孩子，对于他来讲，现在的数学和语文水平只有小学四年级的程度，所以在班里逐渐养成了出言不逊、脾气暴躁、打架斗殴的习惯。多次与它班学生因为小事就发生口角，进而打架。他明显的从生活上得不到父母的关爱，从学习成绩上得不到夸奖和信任，同学经常歧视和欺负，而只有在老师这边才能得到丝微关爱。在两周前，又与别班同学打架，到了办公室很委屈地和我讲述事情的原委，眼圈里泛着红。我读出了他心里受到的委屈，于是我没有因为他是第二次犯同样的错误斥责他，而是又一次做了一个很好的聆听者，听他讲解完经过，告诉我是因为那个男同学先骂他是“傻子”的话而引起的，等他讲述结束，我进行了谆谆教诲，告诉他如果再遇到类似的问题该怎样做，要想后果。我又一次给予他温暖的理解与宽容，他点头示意他明白。到现在为止还没有再发生类似的事情。对于这个学生来说，如果能够一个月不发生打架事件，我非常满足。我现在极力在向这个期限努力。一个成熟的班主任绝对不是见事就躲，更不是遇事就骂。我们只有理解和宽容孩子们的错误，才能慢慢让他们从思想上改变。

（三）因人施教，循循善诱

德育工作中最令班主任头痛的是后进生的转化工作,转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务,也是教育工作者不容推卸的责任。有些学生来自单亲家庭，平时缺乏家庭的温暖，导致性格偏差；有些学生学习基础不好，自暴自弃，产生辍学想法。以上有这些现象的学生都要分门别类处理。因此，创建老师与个性学生相通的桥梁是非常关键的，用关爱唤起他们的自信心是相当重要的。我们班有一名学生看上去很守纪律，是个听话、内向、学习成绩不好的学生，可是他的学习态度近来也是越来越差，字迹书写非常乱，有时各学科作业都不做，还有自暴自弃、无所谓的想法，家长也是没有办法。我知道他的情况后，先从正面说服谈话，逐渐侧面了解和观察，发现这个学生品行并不坏，只是对学习没有目标，抱着做一天和尚、撞一天钟的想法。我开始制定我的实施策略，先开导他、鼓励他，找几位同学帮助他。后来，他慢慢从不写各科作业到开始完成主科作业，已经开始变成了另外一个人。我语重心长地和他聊了一次，伸出双手与他合击，给他信心和鼓励，让他觉得虽然自己还是个不完成作业的孩子，老师仍然没有放弃他，他更不能就这么轻易放弃了自己，现在开始他保持每科作业做到能写完的状态。家长很感激，给我打过数次电话谈心。

教育工作是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断地变化。作为有责任感的班主任老师，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好教学管理工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

作者:张璐 单位:内蒙古包头稀土高新区第四中学