科学素质教育范文10篇

科学素质教育范文篇1

这种单纯学练知识的教育倾向，使学生淡化了时事和政治，也没有时间去体验做人处事的道理，使学生呆板地掌握书本知只和书面应考技能，不利于培养解决实际问题的能力和胆魄；影响了学生的身体健康；使学生的心理素质非常单纯、幼稚和脆弱；这种长期的封闭式的学习生活，也容易使学生养成不善交往、懒于行动的隋性习惯。

当前，我国正在建设社会主义的市场经济体制，劳动者应该具有强烈的社会责任感和很强的法制观念以及良好的道德行为规范；不仅要有一定的专业知识，更应该具有解决实际问题的创造能力，具有健康的体魄和很强的心理适应能力以及开拓进取的拼搏精神。如果我们不彻底扭转应试教育倾向，所培养的学生就不能适应市场经济和社会发展的需要。

从更大的范围内来看，“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国示竞争中处于战略主动地位。”《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这就准确地提出了素质教育的内容和要求，也为基础教育指明了前进方向。

党和国家的教育方针、教育政策要求我们实施素质教育，社会、经济的快速发展迫切要求实施素质教育，世界范围内的激烈竞争和教育改革的大潮迫使着我们必须实施素质教育。这些事实都已经告诉我们，实施素质教育已成为社会发展和教育发展的必然要求。

二、从教育改革的内部因素和外部条件，看实施素质教育的可行性

现在有很多同志已经认识到由应试教育转向素质教育的重要性，却又认为由于各种因素的制约，素质教育难以推行。有的同志认为实施素质教育的阻力在于学校内部，在于教育界还没有彻底转变教育观念。笔者认为，现在还没有进行配套改革的就业制度、人事劳动制度以及招生考试制度，才是制约实施素质教育的真正瓶颈。

固然教育观念的转变对教育改革能够起到很大的促进作用，但是，我们还应该认识，如果不彻底改革在计划经济体制下形成的就业制度、人事劳动制度以及招生考试制度，人们仍然会以升学率的高低作为评价学校优劣的唯一标准，很难树立起全面的教育教学质量观，素质教育也将难以推行。但是，我们还应该看到这些有关的制度正在改革之中，随着这些改革的深入发展，必然会给实施素质教育创造良好的条件。这是因为：

1．教育结构的进一步优化，必然会改变升学就业的传统观念。国务院《关于＜中国教育改革和发展纲要＞的实施意见》中指出：“有计划地实行小学后、初中后、高中后三级分流”，“大部分地区以初中后分流为主，大力发展中等职业教育，逐步做到50%-70%的初中毕业生进入中等职业学校或职业培训中心。”

如果实现了这个要求，就会进一步拓宽上学就业的路子，就会避免千军万马只走高考独木桥的局面。这不仅会改变人们只有考取大学或普通中专才能就业的传统观念，还会逐步改变只以升学率来评价教育教学质量的片面观点。

2．人事劳动制度的深化改革，必然要求实施素质教育。《中国教育改革和发展纲要》中指出：“改革高等学校毕业生‘统包统分’和‘包当干部’的就业制度，实行少数毕业生由国家安排就业，多数由学生‘自主择业’的就业制度。”

“建立和完善高等学校毕业生考核录用制度。推行学历文凭、技术等级证书、岗位资格证书并重的制度；扭转升学、文凭、职称对于教育运行的片面导向作用。”

“运用劳动工资等政策杠杆，推动教育体制改革。大、中专学校毕业生的起点工资，用人部门可以按照实际水平和实际表现拉开档次。”随着这些改革措施的逐步落实，随着经济体制的深化改革，各个企业为了自身的发展，在选用毕业生的时候，就会既看文凭又注重毕业生的全面素质。国家机关在选招公务员的时候，更是注重招收对象的素质。这就会促使各级各类学校加强对学生的全面素质教育。

3．改革升学考试制度，引导学校位重整体素质教育。现在国家教委和一些教育科研单位都在研究考试改革的有关问题，并提出了一些新措施、新思路，这些都将为实施素质教育创造非常有利的条件。笔者认为，在初中升高中、高中升大学以及各类职业学校的招生考试中，除了进行文化课测试和身体素质测试之外，还应该增加其他方面的素质测试。运用心理学、教育学和行为科学的研究成果，考查学生的智力水平、心理素质水平以及个性品质、行为习惯和分析问题、解决问题的实际能力等等。加试了这些内容，就会促使学校按照全面发展的教育思想，采用各种教育形式，促进学生生动活泼地发展。

4．建立全面细致的评估标准，推动学校实施素质教育。最近，国家教委颁布了《普通中小学校督导评估工作指导纲要》，旨在推行素质教育。地方教育督导部门和教育行政部门就可以根据这个《指导纲要》，制定出全面细致的素质教育评估标准，克服那种主要以考试成绩的优劣作为评价标准的倾向。另外，笔者还认为，在督导评估过程中既要评价那些易于讲形式的工作内容，更要对学生全面素质进行抽样调查，看真的，查实的，以此促使学校卓有成效地实施素质教育。

只要我们紧紧抓住教育内部和教育外部的几个主要环节，深化改革，拓宽局面，就一定能够为实施素质教育创造良好的条件，并推动中小学校尽快步入素质教育的轨道。

三、从素质教育与应试教育的辩证关系，看实施素质教育应该采取的科学态度

既然素质教育与应试教育是一对矛盾关系，我们运用唯物辩证法的观点再往前分析一步，也就可以看出：素质教育应该克服应试教育本质的东西和一切消极的因素，同时也要有改造地保留其中某些合理的因素，这样才符合事物发展的辩证法。比如，在应试教育中单方面地强调知识教育，因而削弱了其他方面素质的教育，这就是它的致命缺陷。但是我们也不能因为反对应试教育，就淡化知识教育。再比如，在应试教育中，学生和教师的主要精力都集中在应考上，削弱了其他方面的教育，这当然也是不对的。但是就目前来说，考试仍然是检验学生的学业成绩、反馈教学效果的一个教育手段，也是提高学生的心理承受能力和书面解答技能的一个教育手段。因此，我们在实施素质教育过程中，既要保留考试这个教育手段，又要改革考试的形式和制度，还要控制考试的次数，更要端正考试的目的，让考试为提高学生的全面素质服务。

从我国基础教育的发展过程也可以看出，素质教育是在否定应试教育的倾向中逐步发展起来的。建国以后，我们的党和政府就提出和坚持了要使受教育者得到全面发展的教育方针，同时不断采取措施制止“片追”现象。特别是进入90年代以后，明确提出了反对应试教育，实施素质教育的问题，并采取了许多改革措施，使基础教育中素质教育的因素越来越多，并逐步趋向主导地位。这个过程也是符合事物发展的量变质变规律的。我们分析这个发展过程和现实状况的目的，就在于澄清当前存在的两种模糊认识：一是认为，现在提出实施素质教育，反对应试教育，这就意味着过去的教育走了大弯路。这种否认过去成绩的观点，是不符合历史事实的，也是不符合事物发展规律的。另一种看法是，认为现在提出的素质教育与现行的做法差不多，还是老一套。这种不加分析的肤浅的认识和墨守成规、不求进取的思想，对于全面推进素质教育是非常不利的。

另外，素质教育应该逐步形成一个完整的科学体系，其中包括教育思想、教育内容、教育方式、教师培训、学校管理以及办学条件等，各个方面都应该体现素质教育的要求。所以说，实施素质教育是一个系统工程，也是一场深刻的教育改革。我们认识到这一点，就可以纠正这样一种片面的看法即认为采取了素质教育的某一个具体做法，或者落实了制止“片追”的某些措施，这就是全面实施素质教育了。这是没有全面、系统、深刻理解素质教育的表现。这种以偏概全的片面观点很容易把素质教育引向表面化、形式化。当然我们决不反对从某一个环节入手进而全面推进的做法，我们反对的是做到一点、不顾整体、不求深入的短期行为。

科学素质教育范文篇2

中学化学教学应以提高和发展学生的科学素质为中心，这是时代的要求。本文试就中学化学教学中的科学素质教育的内容作一初步探讨。

1．让学生牢固地掌握化学学科的基本知识

科学知识在构成科学素质五要素中起着基础作用，它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产，它是今后学生从事科学工作和其他工作的基矗因此，在中学阶段通过化学课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握化学的基本知识。

化学知识是发展学生科学素质的基础，但化学知识总量大，应该选择那些对学生认识世界、面向社会以及自身发展来说是必不可少的、最基本的、最典型的关键性知识让学生学习。这些知识主要有：①最基本的化学现象和事实、最普遍的化学常识及科学史知识。②化学计量系统，化学用语，命名法。③最重要的化学概念和最根本的化学原理，包括溶液理论、气体定律、物质结构、元素周期律、化学反应热力学、化学反应动力学。④典型金属、典型非金属、过渡元素、稀有气体以及有关的化合物知识。⑤无机化学、有机化学、核化学、生物化学、环境化学、地球化学、化学分析、化学合成。⑥化学与社会、化学科学新进展、化学的未来发展方向。包括化学在日常生活与生产中的重大应用以及与当前社会发展与生活密切关联的问题。

2．培养、发展学生的科学能力

在化学教学过程中，科学素质教育的第二个方面应该强调培养、发展学生的科学能力。科学能力应是科学素质教育的核心。因为，从社会的生存和进步来看，这种能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握，不论这些概念有多么重要。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力，自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力。

科学能力是一个属于能力范畴的概念，其包括的内容比较广泛，如有观察、思维、想象、实际操作和创造能力等，但在中学化学教学中应着重注意以下五个方面的能力培养。

（1）实验能力（包括观察能力）

观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包含相当高的独立探索能力和创造性。在实际教学过程中，可把培养学生的实验能力具体化为以下几个方面：①按一定的认知目的安排观察或实验的活动。②让学生独立地完成观察与实验。③使学生学会如何记录、分析、观察和实验所得的资料及数据，导出正确合理的结论并进行报告。

（2）思维能力

思维是智力的核心。思维能力包含的范围很广，化学学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在化学教学过程中，应注意利用有关化学知识的特点，进行相关的思维能力的培养。例如，进行碱金属族元素教学时，利用该族元素具有相同核外电子数的特点，在已知钠元素的性质后，可以演绎推理出其他元素的性质，培养学生演绎思维能力。同时，利用它们具有不同的电子层数，又可以进行各元素性质的对比，找出它们性质的异同点，培养学生的对比能力和分析能力等。

（3）自学能力

自学能力是一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。使学生具有自学能力，能独立地获得和探求新知识，这是教育的最终目标之一。在化学教学中培养学生自学能力，可以具体化为以下两个方面：①重视学生阅读能力的培养，教给学生掌握科学的阅读方法。②着重对学生进行学习方法训练。

（4）理解能力

理解能力能反映学生科学能力好坏的一个重要方面是学生学习、消化知识，不断扩大知识范围和增大知识深度，以及提高自学能力所必不可少的能力。在中学化学的教学实际中，培养学生的理解能力，应帮助学生和要求学生在学习化学知识时能做到：①掌握所学化学概念和规律产生的背景或实验条件和现象。②掌握所学化学概念和规律的确切含义，会分析物质发生变化时的原因。③掌握所学的化学知识和其他化学知识的联系、区别。④掌握所学的化学概念和规律的成立条件和应用范围，且会依据对基本概念和规律的解释作出正确的推断。

（5）创造能力

培养学生创造力也是教育的主要目标之一，未来社会需要更多的创造型人才。人人都具有创造能力，只是程度高低不同而已，创造能力能通过教育和训练予以提高。创造性的思维能力是创造能力的核心，在化学教学中，培养创造性思维能力应注意以下几个方面：①在教学实践中，应该有意识地使用创造教育的教学模式，组织学生进行学习活动，从而培养创造性的思维能力。②注意创造性思维的发散性特点，培养学生善于对已知事物进行怀疑和再思考，能够打破习惯性思路，提出几种另外的解决问题的办法。③注意联想能力的培养。由于化学学科知识的特点，有利于培养学生类似联想、对比联想、因果联想等能力。④注意利用课外活动培养学生的创造能力，在丰富多彩的兴趣小组活动中，让他们有机会充分施展才能和创造性。

3．教给学生科学方法

科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。掌握科学方法无论从学习知识的角度或者从发展能力的角度来看都是非常重要的。在中学阶段，要求学生掌握科学方法是有一定难度，但教给学生普通的自然科学方法是很有必要的。在化学教学过程中，通过采用下列程序来训练学生的科学方法：

（1）搜集有关资料、文献和数据

观察，实验，条件控制，测定，记录。

（2）分析、研究和处理有关资料、文献和数据

资料和数据的处理（表格化、方程化和图线化），分类。

（3）得出规律性结论

科学抽象，发现规律，模型化，提出假设，验证假说（得出结论、形成概念）。

4．促使学生逐渐形成科学意识

笔者认为，科学意识包括两重意义，一是辩证唯物主义的世界观，自然科学观。二是在日常生活中，遇到实际问题，要有科学意识的进行对待、处理或解决。

辩证唯物主义的内涵丰富，在化学教学过程中，不要求学生系统掌握辩证唯物主义的原理，但学生在学习化学知识时，可以促使学生形成很多唯物主义的观点，这是化学科学作为一门自然科学具有的特点。例如，可以促使学生逐渐树立起物质第一性的观点，树立起尊重事实的观点，树立相信科学、反对迷信的观点，树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点等。

促使学生形成化学科学意识，这也是化学素质教学的一个应重点加强的方面。我们的教育最起码应做到：一个受过中学化学教育的学生，在日常生活中，遇到化学问题时，不要求他们能说出问题的原因，但应具有知道这是化学现象的化学科学意识。就好比说，一个公民走在大街上，看到汽车后面排出尾气，他应该意识到这些气体会污染空气。

要促进学生形成化学科学意识，最主要的手段应该是让学生参与实践，理论联系实际。可以采取活动课的形式，让学生亲身经历周围环境中存在的化学问题，让学生形成化学能给人类带来利益的观点。同时也应告诉学生，如果不合理地利用科技成果也会给人类的生存环境及社会生活带来消极影响。

科学素质教育范文篇3

在小学科学课程的教学中，教师应始终以素质教育作为前提，为学生创设开放多元的学习环境，促进学生的科学探究能力得到深入培养锻炼。素质教育有很多不同的体现形式，教师可以根据小学科学课的教学特点和教学培养方向，就课堂教学模式做有针对性的选择。课堂上教师应当多尝试将生活化元素和趣味化内容和知识教学进行融合，这不仅能引发学生的学习兴趣，也能为学生提供更大的探索空间。同时，教师要多设计有学生参与的实践探究活动，让学生在实验的过程中有更多学习发现。这样才能让素质教育真正落到实处，丰富学生的课堂学习收获，并且让科学课教学的多元培养目标很好地达成。

教师应创设探究化的问题思考情境。素质教育背景下教师首先要转变教学方法，多利用问题来推动知识教学，引发学生对于知识内容的分析讨论，让学生学习的主动性更强。教师可以在教学设计阶段多尝试各种有代表性的问题创设，让学生在课堂上思维快速活跃起来，引发学生对于问题的探究欲望与热情。同时，教师还可以从问题出发，丰富和学生之间的良好交互，让学生基于问题的探究讨论来慢慢领会其中包含的知识原理，并且感受这些知识点的体现方式或者作用形式。这样的学习过程带给学生的发现更为丰富，同时，对于学生多方面学科素养的激发锻炼也更为充分，还会构建良好的整体教学开端，让后续的教学过程有更好的推进效果。以《声音的奥秘》为例，教学中教师可以首先借助多媒体给学生创设问题情境。

教师给学生播放小鸟的鸣叫声、钢琴声、闹钟铃声、海浪声等声音，接着提出问题：“你知道声音是如何产生的吗？”由此而引导学生展开猜想。透过这个良好的教学开端，学生首先认识到了声音是存在差别的，并且会意识到声音可以实现信息的传播。在这样的基础上教师再来展开后续知识的教学，学生理解起来会更轻松，学习的兴趣也会更高。教师应鼓励学生进行小组实验探究。小学科学课堂上，教师应当多为学生创设实验探究的空间，尤其是可以组织学生展开一些以小组为单位的实验过程。这可以显著激发学生学习的自主性，培养与锻炼学生分析和解决问题的能力。同时，在小组合作的过程中学生还需要学会和他人进行有效协调配合，发挥团队的力量解决问题。这些都会带给学生很多学习收获与启示，能让学生的综合学科能力素养得到锻炼，并且可以让学生在完成实验探究的背景下更牢固地吸收掌握相应的知识内容。例如，在《声音的奥秘》的教学中，教师可以组织学生自主展开实验探究。实验方案是通过观察尺子、橡皮筋、气球探究声音是如何产生的，实验中一名学生操作，另一名学生观察，相互交流并填写实验报告单，然后交换进行。整个实验过程需要每个成员都充分发挥自己的作用，并且小组成员间要有默契的配合。这个实验过程不仅为课堂增添了很多活力和色彩，也加深了学生对声音产生原理的认知，让学生更牢固地吸收和掌握知识。

教师应设计有意义的课后实践活动。在科学课程教学时，教师不仅要在课堂上良好落实理论知识，也要注重开辟课后实践探究的活动空间，让学生在生活中做更多探索发现，并尝试利用所学知识解决生活中的实际问题。这会带给学生不一样的学习感受与体验，既是对学生多元学科能力的发展，也会引导学生多留意生活中的各种问题。教师在结合教学知识点创设课后实践活动时，要确立合适的教学培养方向，并找到良好的活动组织与创设方法，这样活动的推进才会更顺畅，实践活动的预设教学目标才能更好地达成，并在科学课程的教学中产生更好的素质教育实施效果。例如，学习完《认识空气》单元内容后，教师可以引导学生在小区或社区内对空气污染情况进行调查，调查中找三面干净的小镜子在其中间涂上相同面积的凡士林，然后放到小区或社区的不同地方，几天后比较镜子上粘的灰尘多少，分析空气质量污染情况。这个实践活动易于展开，同时效果也十分明显，可以很好地说明问题。设计这样的课后延伸活动，不仅培养了学生的动手能力，还能让学生学会爱护环境，使其能潜移默化地将环境保护意识融入思维中。这样的学习过程会带给学生更多有益的学习收获与成长，让课程教学的综合培养目标更好地达成。

作者：范玲玲

科学素质教育范文篇4

关键词:高中生物;科学素养教育;教学实践策略

高中生物内容的抽象性和理论性比较强，同时其实践性也是非常强的，虽然很多实践的内容，学生在理解的过程中存在很多的障碍，但是如果没有实践性的内容，学生的理解难度会加大。所以，在具体的教学中教师不仅要注重学生理论知识的教学，而且还需要注重对学生实践能力的培养，进而提高学生的知识运用能力，为学生进行深度的学习奠定良好的基础。同时，现代教育的理念是对学生进行全方位的培养，所以教师对于学生的教育不能仅局限在知识和技能的教学中，而且还需要进行学生科学精神以及相关思维的培养，尤其是对于生物这门自然学科来讲，还需要培养其社会责任感，避免学生在相关理论和技术应用中，对人类的生存造成大的伤害。所以，教师在具体的教学中，应该强化这方面的知识教学内容，并且积极地进行教学观念的转变，提高相关教学方法的应用效果。

一、科学素质教育现状

(一)教师观念落后

虽然现在新课程改革已经深入进行，但是很多高中生物教师的教学理念却依旧跟不上新的教学形势，而且很多教师对于素质教育的理解并不是很到位，他们虽然进行了教学模式的转变，但是整个教学模式却非常的单一，很不利于学生学习兴趣和积极性的激发。甚至一些年龄较大的教师根本不理会素质教育的落实，在具体的教学中依旧采用落后的教学模式，课堂中以教师为中心，这使得学生的生物学习兴趣下降，不但影响了学生的学习积极性，而且也影响了学生的科学素养的培育。同时，在传统的教学中，理论教学是最为主要的内容，而学生综合素质培养以及实践内容教学很少，而且教师并没有针对性地进行教学，因此对于学生综合素质的培养根本就没有多少效用。还有一些教师虽然认可素质教育，但是却忽略了实践教学的内容，甚至一部分教师认为实验教学的效果并不好，而且还浪费时间。

(二)教师专业能力欠缺

素质教育的主要目的就是对学生的多方面素质进行培养，这对于教师的专业素养要求就比较高了，尤其是在学生的科学素养培养中，如果高中生物教师不具备相应的教学手段以及能力，那么起到的效果会非常差。而且要想培养学生的科学素养，首先就需要让学生对生物产生探究和学习的兴趣，并且激发学生的主观能动性，这样才可以让学生跟上教师的教学节奏中，继而促进学生对于知识的学习和掌握。此外，教师是学生学习的引导者和组织者，如果其不具备良好的知识储备以及相关素质，那么在引导学生学习的过程中，很容易出现带偏学生的情况，严重影响学生未来的学习和发展。

(三)教师职业倦怠严重

高中的教学压力是非常大的，素质教育又提高了学生的培养要求，这就需要教师付出更多的精力，因此一些教师就会产生职业倦怠的现象。主要的体现就是，教师在教学中很难体会到成就感，工作热情比较低，并且情绪非常不稳定。

二、教学实践策略

(一)注重知识教学

高中生物的教学可以分为两个方面:第一个方面就是基础知识的教学。简单来讲，就是让学生掌握相关的基础知识，并且形成良好的科学素养，在生活中可以准确地对某种事物的发生作出判断，避免因一些错误的说法影响其生活以及安全，整个内容包括知识的应用以及提出的背景、变化等内容。第二个方面就是让学生形成生物认知意识。简单地来讲，就是让学生进行生物知识的利用，创造新的生物知识，并且让学生形成生物探索的好奇心。当然学生还需要形成良好的科学态度，这样学生的生物认知才会提升，促进生物科技发展的同时，也造福于社会。比如，在细胞相关知识的教学中，教师首先需要让学生对细胞的重要性以及其背景等进行了解，而且还需要让学生掌握任何生物都是由细胞构成的科学知识，这有助于促进学生对于生命的认知，进而形成爱护生命以及尊重生命的意识。然后在这个基础上，教师可以引导学生对细胞进行探究，对细胞进行分类并且明确各种细胞的功效，随着学生对于细胞理解的加深，这会提高学生的知识结构。当然，这个知识结构是统一结构，是学生所有知识的集合，而不是生物知识的集合，这对于促进学生生活经验的提升具有重要意义。以细胞分裂为例，学生在学完这一个章节之后，对于生长会有一个重新的认知，微观的认知会让学生的宏观认知更为完善，有助于学生整体性思维的形成。最后，教师需要让学生形成一个统一的概念，此时学生的探究欲望以及兴趣已经得到了很好的提升，这对于学生未来从事生物领域工作具有很好的促进作用。毕竟对于高中生来讲，高中的学习兴趣是其选择相关职业的一个重要参考。

(二)注重探究过程

学生良好科学素养的培育需要遵循科学的理念以及相关的逻辑，这样才可以有效地促进学生科学素养的形成和培养。高中生物作为自然科学的一个重要组成部分，其内容是遵循科学逻辑的，因此，在具体的教学中，教师应该以探究形式来开展教学，这样学生的培养目标会更为准确，进而促进学生相关素质的形成和促进。毕竟探究的过程就是思考的过程，而思考的过程则是相关知识整合的过程，当学生积极主动地进行知识的整合，那么其学习兴趣和探究欲望会非常的强烈。在这个背景下，教师强化知识的趣味性，这可以使得学生的探究效果更好，进而提升学生的科学素养培养效率。当然，在具体的应用中还要注意一些问题。首先，学生的主观能动性是非常重要的，而且相关探究的课程需要以学生的兴趣为基础，这可以满足学生的求知欲，进而提升其科学素养。其次，在进行探究培养的过程中，不能仅仅针对学生的科学素养进行培养，还需要对学生的合作能力、交流表达能力以及科学精神、思维等进行培养，这样学生的综合素质能力的提升才可以更为有效。最后，教师还需要让学生学习相关的探讨方法和技巧，只有这样，学生才可以在探究中更接近事物的本质，进而促进其兴趣和探究欲望的提升。同时，周围世界内容的新发现会帮助学生建立更为完善的认知，进而促进学生整体性意识的提升。比如，在生长素相关知识的学习中，这个知识内容是比较抽象的，所以教师可以引导学生对于植物生长的要素进行探究，然后利用学生探究的结果对生长素进行讲解，这样学生才会明白生长素其实是一个大的概念，其包括多个内容，能够促进生物生长的都可以被称为生长素。这样在促进学生科学素养形成的同时，也提高了学生的实践探究能力。

(三)开展相关活动

生物的实践性是比较强的，因此，在教学中，教师一定要带领学生进行生物活动，这样不仅仅可以巩固学生的基础知识，而且还可以帮助学生提高知识的应用能力。在具体的教学中，教师也应该积极地引导学生进行相关活动的开展，并且提高学生解决问题的能力，这是学生发展的需求。对于自然学科来讲，知识的应用并不是最终的目的，而知识的灵活迁移才是最终目的。因此，自然科学的发展是建立在各种实验以及活动基础上的，而这些实验和活动就需要对知识进行灵活的应用，并且进行多个维度的迁移，当知识在不同维度迁移时，学生对于知识的理解才会更为立体，进而他们会用这些知识构建自身的知识体系和认知体系，完善自身的综合素质。STS教育是一种非常好的教育方法，其可以促进理论教学和实践教学的融合，让学生的知识体系不局限在课本中，直接深化了其知识视野。当然在具体的应用中，教师需要做好课程的设计，这样才可以将相关的措施以及内容落实到位，让学生的学习更为有效。比如，在植物细胞的认识中，教师一定要让学生利用显微镜，亲自找到植物的细胞壁等组织，这样才可以在学生的脑海中形成一个虚拟的印象，进而在学习细胞中线粒体或者是液泡等器官的时候，学生会有一个直观的印象，有助于提高学生对于相关知识的学习和掌握。此外，教师还需要强化实验教学，这是促进学生科学素养的一个重要渠道，实验对于高中生的吸引力还是比较大的，教师可以利用这个特点，积极地让学生利用实验进行学习，在掌握基础知识的同时，也可以对学生的科学素养进行培养，而且在实验的过程中也可以很好地培养学生的科研精神和科学思维。

三、结语

综上所述，在高中生物教学中，教师要对学生的科学素质进行培养，需要进行自身观念的转变，这样对于相关教学方法的应用才会有作用，而且最重要的是教师是课堂的组织者以及知识的传授者，如果教师对于新型教学方法的应用出现失误，那么对学生造成的影响将会是非常大的。其次，教师要进行多样化教学方法的应用，新型教学方法相比于传统的教学方法对于学生学习兴趣的激发更为高效，有助于学生学习效率的提升。最后，教师还需要强化对学生科学素养的培养，这样才可以提升学生的综合能力。

参考文献:

［1］马巍．高中生物教学中提升学生生物科学素养的策略研究［J］．下一代，2020(3):1．

［2］彭军生．高中生物教学中的科学素质教育实践探讨［J］．课程教育研究，2018(5)．

［3］李春荣．高中生物教学中学生科学素养提升的有效方法探究［J］．中学课程辅导:教师通讯，2018(10):50．

［4］李静．重视高中生物教学培养学生科学素养［J］．试题与研究:教学论坛，2020(20):11．

［5］万大波．高中生物教学中的“观、思、探、读、讲、练”的探讨［J］．东西南北:教育，2018(21):46．

科学素质教育范文篇5

关键词：科学素质教师幼儿

科学素质是现代社会的公民和跨世纪人才必备的素质之一，科学素质教育应从幼儿开始，而教师是实施科学素质教育的关键。然而20世纪80年代以来，幼儿教师素质的提高虽然得到重视，也采取了一定措施如加强培训、提高学历等，但实际状况却不能令人满意。

一、教师的职业倦怠制约实施科学素质教育

教师职业倦怠的形成有来自个人、组织和社会方面的原因：社会竞争日益激烈，家长对幼儿园的期望过高；工作繁重，班级孩子多，幼儿教育不断创新；新时期幼儿任性；孩子的安全问题；临时性任务多，幼儿园疲于应付各种检查；最重要的是政府对幼儿园的投入不够，幼儿教师的地位不被重视。

如何能帮助幼儿教师走出职业倦怠从而更好地在教育教学中实践科学素质教育呢？首先，要加强教师的职前培训，在让她们获得专业技能的同时，加强职业道德教育，要有吃苦精神、奉献精神，要有坚定的信念和爱岗敬业的精神；其次，管理者要以尊重教师为职业导向，关心她们的生活，让教师感受到应该将教育工作当成是一种享受，因此，作为幼儿园的管理者要认真分析教师的物质、精神的需求，使教师心理宽松。然而，各人产生倦怠的原因并不相同，要解决倦怠问题必须各自反省，搞清产生倦怠的原因。方法很简单，只有弄清是什么让自己觉得烦躁，这烦恼事就是造成倦怠的主要原因，想方设法排除它，幼儿教师们就会再生新意，又会充满激情，从而使实施科学素质教育有了基本的保证。

二、仅限于知识的教育影响教师实施科学素质教育

总体来说，当前教师的科学素质和实施科学教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有许多方面比较欠缺。已有研究表明：我们的教师在“使幼儿掌握必要和基本的科学知识与技能”方面，基本上是胜任的；但在“使幼儿体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力”这些方面，教师的科学素质则比较欠缺，教师实施这方面科学教育的能力也比较弱。

幼儿园科学素质教育的核心价值在于使幼儿乐学和会学。教育目标的构成应以幼儿探究解决问题的思维过程和发展进程为线索。幼儿园的科学素质教育要成为引发、支持和促进幼儿主动学习的过程。为此，教师必须在一日生活中创设鼓励幼儿探究的心理氛围，提供能够引发幼儿研究的材料，物化教育目标和内容，运用、支持和引导幼儿主动探究、发现的策略，以促进幼儿学习科学的主动建构。

那么如何才能实施好科学素质教育呢？首先，教师应具有广泛的自然科学知识，并具备不断吸取最新的科技信息能力，以及掌握操作技能的主动性和积极性。其次，教师应具有开展科技活动的基本能力，即具有观察能力、思维能力、操作能力、创造能力。在科技活动中做到会操作，能考察，善制造。第三，教师应具有科技活动的设计能力，能遵循教育规律，制订出符合幼儿年龄特点的科技活动。第四，教师应具有科技活动的辅导能力，在活动中充分发挥幼儿的主体作用。

三、提高教师教育意识可以更好的实施科学素质教育

针对教师队伍的现状，《科学素质纲要》提出“加强教师队伍建设，培养一支专兼结合、结构合理、素质优良、胜任各类科学教育与培训的教师队伍”的任务，并规定了科学教育、科技培训的目标，这实际上也就间接地规定了教师实施科学教育能力提高的目标。为了实现这种转变，推动科学素质教育的进一步深入，必须提高教师的素质，特别是增强科学教育意识、树立职业理想信念，这是素质的核心。当前，提高教师素质特别是激发职业理想信念需从以下两方面入手：

一是增强教师的职业意识。教师应基于对教育事业的认识，较好的把握自身的角色职责。有人说，“教育是良心的事业”，这表明它不同于其他社会行业或事业的特殊性，作为以教育为职业同时又是教育实践主体的教师对此应有充分的认识。首先，教育对象为未成年儿童，特别是幼儿，他们尚不具有行为能力，不可能去选择自己所受的教育，因而教育者能否本着为儿童健康成长安排、设计教育并实施，显然至关重要；其次，教育的成败往往影响久远，育人工作如果发生差错，给儿童带来的不良影响往往是不可逆转和弥补的；再次，教育是人与人相互影响、感化的历程，在较大程度上需要依赖外界环境特别是成人影响而得到发展的对幼儿来说，教育者的言行无时无地不成为他们模仿认同的榜样，教师自身人格完善成为重要的教育手段。“教育是良心的事业”，特别强调教师个人对自己应负社会责任的意识，突出教育实践主题自身人格对于此项事业成败的价值。

科学素质教育范文篇6

中学化学教学应以提高和发展学生的科学素质为中心，这是时代的要求。本文试就中学化学教学中的科学素质教育的内容作一初步探讨。

1．让学生牢固地掌握化学学科的基本知识

科学知识在构成科学素质五要素中起着基础作用，它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产，它是今后学生从事科学工作和其他工作的基矗因此，在中学阶段通过化学课程的教与学的活动，要让学生牢固地掌握化学的基本知识。

化学知识是发展学生科学素质的基础，但化学知识总量大，应该选择那些对学生认识世界、面向社会以及自身发展来说是必不可少的、最基本的、最典型的关键性知识让学生学习。这些知识主要有：①最基本的化学现象和事实、最普遍的化学常识及科学史知识。②化学计量系统，化学用语，命名法。③最重要的化学概念和最根本的化学原理，包括溶液理论、气体定律、物质结构、元素周期律、化学反应热力学、化学反应动力学。④典型金属、典型非金属、过渡元素、稀有气体以及有关的化合物知识。⑤无机化学、有机化学、核化学、生物化学、环境化学、地球化学、化学分析、化学合成。⑥化学与社会、化学科学新进展、化学的未来发展方向。包括化学在日常生活与生产中的重大应用以及与当前社会发展与生活密切关联的问题。

2．培养、发展学生的科学能力

在化学教学过程中，科学素质教育的第二个方面应该强调培养、发展学生的科学能力。科学能力应是科学素质教育的核心。因为，从社会的生存和进步来看，这种能力的重要性远远超过对具体科学概念的掌握，不论这些概念有多么重要。笔者认为，科学能力应是获取科学知识和探索科学新知识的能力，自然科学方法论是培养学生科学能力的依据，科学能力的形成过程是在科学知识的教与学的过程中形成的，教师采用各种不同的教学方式和手段组织学生学习各种科学知识，训练学生的科学能力。

科学能力是一个属于能力范畴的概念，其包括的内容比较广泛，如有观察、思维、想象、实际操作和创造能力等，但在中学化学教学中应着重注意以下五个方面的能力培养。

（1）实验能力（包括观察能力）

观察与实验能力是科学能力的基本要素，是一种全面的综合能力，包含相当高的独立探索能力和创造性。在实际教学过程中，可把培养学生的实验能力具体化为以下几个方面：①按一定的认知目的安排观察或实验的活动。②让学生独立地完成观察与实验。③使学生学会如何记录、分析、观察和实验所得的资料及数据，导出正确合理的结论并进行报告。

（2）思维能力

思维是智力的核心。思维能力包含的范围很广，化学学科知识的特点非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，也非常有利于培养他们对事物进行对比、类比、逻辑推理的能力。在化学教学过程中，应注意利用有关化学知识的特点，进行相关的思维能力的培养。例如，进行碱金属族元素教学时，利用该族元素具有相同核外电子数的特点，在已知钠元素的性质后，可以演绎推理出其他元素的性质，培养学生演绎思维能力。同时，利用它们具有不同的电子层数，又可以进行各元素性质的对比，找出它们性质的异同点，培养学生的对比能力和分析能力等。

（3）自学能力

自学能力是一种较高要求的科学能力，是建立在观察、理解、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立学习的能力，它是多方面能力的综合。使学生具有自学能力，能独立地获得和探求新知识，这是教育的最终目标之一。在化学教学中培养学生自学能力，可以具体化为以下两个方面：①重视学生阅读能力的培养，教给学生掌握科学的阅读方法。②着重对学生进行学习方法训练。

（4）理解能力

理解能力能反映学生科学能力好坏的一个重要方面是学生学习、消化知识，不断扩大知识范围和增大知识深度，以及提高自学能力所必不可少的能力。在中学化学的教学实际中，培养学生的理解能力，应帮助学生和要求学生在学习化学知识时能做到：①掌握所学化学概念和规律产生的背景或实验条件和现象。②掌握所学化学概念和规律的确切含义，会分析物质发生变化时的原因。③掌握所学的化学知识和其他化学知识的联系、区别。④掌握所学的化学概念和规律的成立条件和应用范围，且会依据对基本概念和规律的解释作出正确的推断。

（5）创造能力

培养学生创造力也是教育的主要目标之一，未来社会需要更多的创造型人才。人人都具有创造能力，只是程度高低不同而已，创造能力能通过教育和训练予以提高。创造性的思维能力是创造能力的核心，在化学教学中，培养创造性思维能力应注意以下几个方面：①在教学实践中，应该有意识地使用创造教育的教学模式，组织学生进行学习活动，从而培养创造性的思维能力。②注意创造性思维的发散性特点，培养学生善于对已知事物进行怀疑和再思考，能够打破习惯性思路，提出几种另外的解决问题的办法。③注意联想能力的培养。由于化学学科知识的特点，有利于培养学生类似联想、对比联想、因果联想等能力。④注意利用课外活动培养学生的创造能力，在丰富多彩的兴趣小组活动中，让他们有机会充分施展才能和创造性。

3．教给学生科学方法

科学方法是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式及手段的总称。掌握科学方法无论从学习知识的角度或者从发展能力的角度来看都是非常重要的。在中学阶段，要求学生掌握科学方法是有一定难度，但教给学生普通的自然科学方法是很有必要的。在化学教学过程中，通过采用下列程序来训练学生的科学方法：

（1）搜集有关资料、文献和数据

观察，实验，条件控制，测定，记录。

（2）分析、研究和处理有关资料、文献和数据

资料和数据的处理（表格化、方程化和图线化），分类。

（3）得出规律性结论

科学抽象，发现规律，模型化，提出假设，验证假说（得出结论、形成概念）。

4．促使学生逐渐形成科学意识

笔者认为，科学意识包括两重意义，一是辩证唯物主义的世界观，自然科学观。二是在日常生活中，遇到实际问题，要有科学意识的进行对待、处理或解决。

辩证唯物主义的内涵丰富，在化学教学过程中，不要求学生系统掌握辩证唯物主义的原理，但学生在学习化学知识时，可以促使学生形成很多唯物主义的观点，这是化学科学作为一门自然科学具有的特点。例如，可以促使学生逐渐树立起物质第一性的观点，树立起尊重事实的观点，树立相信科学、反对迷信的观点，树立为科学而不断探索、不断奋斗的观点等。

促使学生形成化学科学意识，这也是化学素质教学的一个应重点加强的方面。我们的教育最起码应做到：一个受过中学化学教育的学生，在日常生活中，遇到化学问题时，不要求他们能说出问题的原因，但应具有知道这是化学现象的化学科学意识。就好比说，一个公民走在大街上，看到汽车后面排出尾气，他应该意识到这些气体会污染空气。

要促进学生形成化学科学意识，最主要的手段应该是让学生参与实践，理论联系实际。可以采取活动课的形式，让学生亲身经历周围环境中存在的化学问题，让学生形成化学能给人类带来利益的观点。同时也应告诉学生，如果不合理地利用科技成果也会给人类的生存环境及社会生活带来消极影响。

科学素质教育范文篇7

一、面向公众开展科学技术教育、传播与普及活动，突出主题。

倡导节约能源、保护环境的良好社会风尚，年全民科学素质工作的主题是节约能源资源、保护生态环境、保障安全健康。大力宣传普及能源、环境方面的科学知识。完善能源、环境管理的政策法规，为构建和谐打下基础。

尤其是要利用“世界人口日”世界环境日”世界卫生日”世界地球日”无车日”世界知识产权日”世界读书日”等节日，组织开展“贴近生活、贴近群众、贴近社会”经常性科普宣传活动。开展各类群众性、社会性、经常性科普宣传活动

组织开展好第七届科技活动周和年全国科普日大型科普宣传活动。

确保创建成功。同时，认真抓好全国科普示范区的创建工作。以开展创建全国科普示范区为契机，认真领会、全面把握《纲要》精神实质和工作要点，扎扎实实地贯彻实施《纲要》努力提高全面科学素养。区创建办、各创建成员单位）

二、以重点人群科学素质行动带动全民科学素质的整体提高,抓住关键。

一）未成年人科学素质行动

积极参与第七届中国青少年机器人竞赛、第五届全国中小学信息技术创新与实践活动、第二届未来杯全国中学生创意设计竞赛赛区竞赛。区教委、区科协、区科委、团区委、区文广新局）认真组织参加青少年科技创新大赛、模型大赛等科技实践活动。

推动学校科学教育的发展，制定《区青少年科技素质建设实施意见》开展科技特色学校创建活动。提高基础教育阶段学校科学教育的质量。组建区青少年科技教育专家辅导团，开展科技工作者与中小学生“大手拉小手”活动。区教委、区科协、区科委）

宣传普及科学的家庭教育知识，充分发挥各类家长学校作用。提高家长的家庭教育水平。进一步加强未成年人心理免费咨询热线工作，继续开展“12355青少年维权和心理健康咨询热线，普及心理健康知识、疏导未成年人心理障碍，促进未成年人健康成长。区妇联、团区委、区教委、区委宣传部）

二）农民科学素质行动

大力推进新型农民科技、绿色证书、农村劳动力转移等农业实用技术培训，深入开展农村党员和基层干部实用技术培训。开展乡镇农技人员继续教育工作。区委组织部、区农委、区科委、区科协、区人事局）

深入实施“十百千科技人才下农村行动”和“科技入户惠农兴村”文化、科技、卫生“三下乡”双学双比”等活动。区委宣传部、区农委、区卫生局、区人事局、区文广新局、区科委、团区委、区科协、区妇联）

实施农业科技入户示范工程。区科协、区科委、区农委）深化科普示范镇（街道）科普示范村（社区）家庭（户）创建活动。

继续实施“科普惠农兴村计划”区科协、区财政局）

加强与高校之间的合作，发挥高校智力资源优势。培养农村实用人才队伍。区农委、区教委）

三）城镇劳动人口科学素质行动

开展科技知识专题讲座，结合产业发展重点。积极宣传普及节能降耗减排和清洁生产等方面的科学技术知识，推动建筑、交通等重点行业、重点领域的节能降耗工作，促进企业单位产品能耗限额管理制度的贯彻落实，推动节约型社会建设。区经委、区环保局、区交通局、区建委、区商委）

积极开展职工技能培训、业务知识培训和继续教育等活动，组织企业职工学习现代科技知识。提高职工队伍的科学素质。区经委、区总工会、区妇联）

促进社区科普工作的发展。区民政局、团区委、区委宣传部、区科协、区科委）大力开展“科普文明社区”青年文明号”等系列创建活动。

加强技能人才培训。参与实施“企业蓝领紧缺人才培训计划”新技师培养带动计划”百万农民工技能登高计划”下岗失业人员技能再就业计划”能力促创业计划”和“技能岗位对接行动”区劳动保障局、区总工会、区人事局）认真落实市劳动保障局《关于进一步加强高技能人才工作的实施意见》抓好高技能人才培训基地和技能人才公共实训基地建设。

举办“年区职业技能大赛”区劳动保障局、区总工会、区经委、区教委）5.组织开展技术比武活动。

四）领导干部和公务员科学素质行动

普及社会科学及节约资源能源、保护生态环境等方面的科学知识。区委宣传部、区委组织部、区人事局、区环保局、区经委、区科委、区科协）区级机关举办24次领导干部和公务员科普知识讲座。

加强领导干部和公务员科学素质工作有关的教材和课程建设，把科学素质内容列入干部教育计划。提高全区公务员队伍科学素质水平。公务员录用考试中，增加科学素质方面的考核内容。区委组织部、区人事局、区委党校）

积极配合市级相关部门组织编印《领导干部和公务员科学素质读本》区委党校、区委组织部、区科委、区科协、区人事局）3.组织开展领导干部和公务员科学素质状况调查。

三、提升科普工作水平,加强基础工程建设。

一）开设科普宣传专栏、专题节目，充分利用广播、电视、报刊、网络等媒体。充分发挥大众传媒在科普工作中的重要作用。区委宣传部、区文广新局、区信息中心）

二）加强科普图书、期刊、挂图、音像制品等的购买、订阅、发行工作。区科协、区委组织部、宣传部、区文广新局、区农委、区环保局、区卫生局、区科委、区安监局、区质监局）

三）推进自然博物馆建设前期工作。区文广新局、区计委、区科协、区科委）抓好科普基础设施建设。

力争新建12个市级科普教育基地；指导科普教育基地开展科普活动。区科协、区科委、区教委、区农委、团区委、区委宣传部）四）继续开展科普教育基地的申报和命名工作。

五）完善青少年科技活动中心，加强青少年科技教育。培育15所科技教育特色学校。区教委、区科协、区科委、团区委、区委宣传部）

六）推动“一站一栏一员”农民科技书屋建设，加强基层科普设施建设。力争培育3个农业科普示范基地。区科协、区科委、区农委、区委宣传部）

七）搭建好大型社科普及活动平台，启动区社会科学知识普及基地建设工作。组织开展社科普及活动，全面开展“农家书屋”工程建设。区委宣传部、区文广新局、区科协、区科委、区农委）

四、加大投入，完善政策。为公民科学素质建设提供保障

积极配合市相关部门开展科普立法调研、修改和论证工作。区科委、区科协、区人大教科文卫工委、法工委）

科学素质教育范文篇8

一、教师的职业倦怠制约实施科学素质教育

教师职业倦怠的形成有来自个人、组织和社会方面的原因：社会竞争日益激烈，家长对幼儿园的期望过高；工作繁重，班级孩子多，幼儿教育不断创新；新时期幼儿任性；孩子的安全问题；临时性任务多，幼儿园疲于应付各种检查；最重要的是政府对幼儿园的投入不够，幼儿教师的地位不被重视。

如何能帮助幼儿教师走出职业倦怠从而更好地在教育教学中实践科学素质教育呢？首先，要加强教师的职前培训，在让她们获得专业技能的同时，加强职业道德教育，要有吃苦精神、奉献精神，要有坚定的信念和爱岗敬业的精神；其次，管理者要以尊重教师为职业导向，关心她们的生活，让教师感受到应该将教育工作当成是一种享受，因此，作为幼儿园的管理者要认真分析教师的物质、精神的需求，使教师心理宽松。然而，各人产生倦怠的原因并不相同，要解决倦怠问题必须各自反省，搞清产生倦怠的原因。方法很简单，只有弄清是什么让自己觉得烦躁，这烦恼事就是造成倦怠的主要原因，想方设法排除它，幼儿教师们就会再生新意，又会充满激情，从而使实施科学素质教育有了基本的保证。

二、仅限于知识的教育影响教师实施科学素质教育

总体来说，当前教师的科学素质和实施科学教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有许多方面比较欠缺。已有研究表明：我们的教师在“使幼儿掌握必要和基本的科学知识与技能”方面，基本上是胜任的；但在“使幼儿体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力”这些方面，教师的科学素质则比较欠缺，教师实施这方面科学教育的能力也比较弱。

幼儿园科学素质教育的核心价值在于使幼儿乐学和会学。教育目标的构成应以幼儿探究解决问题的思维过程和发展进程为线索。幼儿园的科学素质教育要成为引发、支持和促进幼儿主动学习的过程。为此，教师必须在一日生活中创设鼓励幼儿探究的心理氛围，提供能够引发幼儿研究的材料，物化教育目标和内容，运用、支持和引导幼儿主动探究、发现的策略，以促进幼儿学习科学的主动建构。

三、提高教师教育意识可以更好的实施科学素质教育

针对教师队伍的现状，《科学素质纲要》提出“加强教师队伍建设，培养一支专兼结合、结构合理、素质优良、胜任各类科学教育与培训的教师队伍”的任务，并规定了科学教育、科技培训的目标，这实际上也就间接地规定了教师实施科学教育能力提高的目标。为了实现这种转变，推动科学素质教育的进一步深入，必须提高教师的素质，特别是增强科学教育意识、树立职业理想信念，这是素质的核心。当前，提高教师素质特别是激发职业理想信念需从以下两方面入手：

一是增强教师的职业意识。教师应基于对教育事业的认识，较好的把握自身的角色职责。有人说，“教育是良心的事业”，这表明它不同于其他社会行业或事业的特殊性，作为以教育为职业同时又是教育实践主体的教师对此应有充分的认识。首先，教育对象为未成年儿童，特别是幼儿，他们尚不具有行为能力，不可能去选择自己所受的教育，因而教育者能否本着为儿童健康成长安排、设计教育并实施，显然至关重要；其次，教育的成败往往影响久远，育人工作如果发生差错，给儿童带来的不良影响往往是不可逆转和弥补的；再次，教育是人与人相互影响、感化的历程，在较大程度上需要依赖外界环境特别是成人影响而得到发展的对幼儿来说，教育者的言行无时无地不成为他们模仿认同的榜样，教师自身人格完善成为重要的教育手段。“教育是良心的事业”，特别强调教师个人对自己应负社会责任的意识，突出教育实践主题自身人格对于此项事业成败的价值。

科学素质教育范文篇9

在基础教育中，化学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，是化学科学素质的基础，是化学教学的主要任务。因此，强调素质教育并不意味着可以淡化“双基”教学，相反，加强“双基”正是为了从根本上提高学生素质。问题关键是怎样摆脱应试教育束缚，在减轻学生负担的前提下，提高课堂教学质量，这就要求教师改变教法，充分发挥学生的主体作用，抛弃“满堂灌”和“题海战术”，走出以“考纲”代替“大纲”，以“考点”代替“双基”，以“解题”代替“实践”的纯应试教育的怪圈。做到“教师应以先进的教学理论为指导，借鉴一些行之有效的教学模式，坚持启发式教学，加强学生的探究活动，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地进行学习”（大纲语），素质教育下的“双基”教学就是教会学生“会学”，重视学生动脑、动手，指导学生真正理解化学知识的内涵和联系，最终达到“会用”。

二、化学科学能力教育

这是科学素质的核心，大纲上说：“培养和发展学生观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法，能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。”所以，教学中应十分重视培养学生的能力，使其将来成为对社会有用的能力型和创造型人才。

化学是一门以实验为基础的学科，要培养学生的能力，就应充分发挥实验的优势，加强实验教学，在教学中教师要做好演示实验，演示实验的效果要明显，要使全班学生都能看清楚，同时要引导学生对各种实验现象进行细致的观察，并及时如实地记录观察的结果。通过观察开阔学生的眼界，丰富学生的感性知识，启迪学生的思维，养成良好的观察习惯，提高学生的观察能力。学生实验是提高学生的实验能力的重要途径。应多创设一些学生动手的机会，以培养学生的实验操作技能和实验设计能力，引导他们综合运用知识和技能解决一些简单的化学实际问题，在学生实验教学中，教师要严格要求学生，并对实验全过程进行指导和评价。提高学生的思维能力，首先，要培养学生独立思考的习惯，向学生充分展示教学的思路和解题的思路，鼓励学生多提问题，培养他们良好的思维品质和思维方法，特别应关注学生的创新思维能力的培养，自学能力的培养对学生未来的发展具有重要的意义。在教学过程中，教师要教给学生自学的方法，鼓励他们充分利用各种信息渠道积累知识，开阔视野，养成良好的自学习惯。三、化学科学方法教育

这是科学素质的翅膀，是获取科学知识的手段。学生只要掌握了科学方法，就能更深入地理解和牢固记忆科学知识，提高学习效率，起到事半功倍的作用。而且，科学的方法对人一生的学习和工作起着重要的作用。所以从这个意义上讲，掌握科学方法比掌握知识更重要。

在化学教学中，应结合具体的教学内容指导和训练学生掌握一些重要的科学方法。如在“碱金属”的教学中通过实验和观察，将实验现象和数据等资料加以分析找出规律性的知识，并根据这些规律性的知识，进一步对一些物质的性质做出推论和预测,当这些推论和预测以过多次论证后,即可将其中的正确部分上升为理论。又如在有机物烃的教学中，以一种具有代表性的烃为典型的物质，分析它的结构、性质以及结构与性质之间的关系，并在此基础上归纳、推导出这类烃的通式和通性。

四、化学科学意识教育

这是化学科学素质的一个重要表现形式，科学意识包含辩证唯物的世界观和用科学知识解决实际问题的意识。科学意识教育就是促使学生树立物质第一的观点、尊重客观事实的观点、相信科学反对迷信的观点、爱护环境保护自然的观点、理论联系实际的观点等。

在化学教学中，可以结合具体事例来强化学生的科学意识。如结合盐类水解的有关内容，介绍如何利用盐类的水解为工农业生产和科学实验服务，教育学生学以致用；学氧化硫的用途时，介绍二氧化硫对空气的污染及当前世界关注的环境保护问题，使学生具有环境保护的初步知识，提高环境意识。

五、化学科学品质教育

这是科学素质的动力，包括兴趣、情感、意志、作风、态度等。良好的科学品质能使人树立坚强的意志，表现出高度的自学性、顽强性和自制性，发扬艰苦奋斗、勤俭节约、遵规守纪、不怕挫折的精神，养成实事求是、勤于思考、积极探索、谦虚谨慎、尊重他人、乐于协作的习惯。

在化学教学中，可以结合具体的教学内容对学生进行科学品质教育，如在“碱金属”中介绍候氏制研，大胆创新、无私奉献、执着爱国等高贵品质。

参考文献：

[1]李志刚.多维假设与求证的探究教学模式研究.北京：北京教育出版社，2006.

[2]洪贺廷.理想化教育.北京：北京教育出版社，2006.

科学素质教育范文篇10

当前全国都在学习实践科学发展观。科学发展观是对我国改革开放经验和各国发展经验的深刻总结，是指导发展的世界观和方法论的集中体现。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面、协调、可持续，根本方法是统筹兼顾。这也是教育改革和发展，特别是素质教育的根本指导思想。素质教育的要求，正是科学发展观的要求，而应试教育恰恰是违背了科学发展观。

一、素质教育要以人为本

第一，科学发展观的核心是以人为本。两千多年前的管子就提出过“以人为本”。但过去的时代从来没有也不可能真正做到“以人为本”。用“以人为本”的观念来指导教育工作，可以从很多层面去理解。一是教育要以“人”为本。而不能以“物”为本。人是发展的第一主角，也是终极目标，不是手段和工具。人是活生生的、有适合其年龄特点的发展规律的生命体。教育应该尊重生命、敬畏生命。应试教育不是把人当成人，而是当成物，当成装知识的口袋，当成父母和老师实现自己愿望的工具和器皿。不注重人的发展，而只重视和关注物化的分数和考试成绩。二是以人为本要以促进人的发展为本。应试教育的基本思想不是以人为本，而是以知识为本，同时又把知识降低到了“术”的演练层次，把教育和学习过程变成了训练解题术的过程，教学变成了培训，学校变成了培训班，目标不是促进人的生动活泼主动自主发展，而是培养某种技能，或者说就是训练考试能手或熟练工。三是以人为本的“人”，包括所有的人，每一个人，特别是弱势群体。教育领域的弱势群体，除了农民工子女、留守儿童等这一类弱势者之外，还包括学习成绩不好的或行为品德有缺陷、在老师和同学中被人看不起的那少部分学生。科学发展观指导下的基础教育不应选择学生，更不能排斥一部分所谓“差生”。基础教育应根据每个孩子的个性特点施行不同的教育，使每一个孩子成为最好的自己。应试教育则是在选择一部分学生的同时排斥一部分学生的教育，违背了公平正义的原则。四是学校讲“以人为本”，不要忘了教师也是人。学校首先应该以教师为本，教师第一，学生第二。现在教师社会地位、物质待遇等方面大大提高了，但仍存在很多问题，远没有成为全社会尊重的“太阳底下最光辉的职业”。弘扬师道尊严，非常有现实意义。

二、全面、和谐发展素质教育

科学发展观要求全面发展、协调发展。教育要求学生全面发展，不应只是数理化语数外等各门功课都得高分，而是要着眼于每个学生的德智体美，包括品格、智格、心格、体格等全面发展。其核心是提升人的社会性、高尚性，让他们首先学会做人，培养一个大写的人的“共性”，包括爱国主义情怀，善良诚实品格，与人合作和敢于负责意识，热心服务和勇于奉献精神，等等。他们的发展应该是和谐的，即自己内心的和谐，自己与他人的和谐以及与环境和自然的和谐。用蔡元培先生的话讲，就是要“养成共和国的健全人格”。这种人格的共性比个性重要得多。所谓张扬个性的提法有可能引导人背离社会主义核心价值体系。什么是基础教育的“基础”?过去认为，基础教育就是为升入高一级学校打基础。中国教育学会会长顾明远先生认为，基础教育的基础，应该为学生的身心健康、终身学习、走向社会打基础。而应试教育除了分数之外，忘记和忽略了对学生的人格教育、心理健康教育、价值观教育以及好奇心、求知欲、兴趣、毅力等的培养，从而使教育有“形”无“神”、有“器”无“灵”，这也是违背科学发展观的。

三、素质教育要求可持续发展

科学发展观要求可持续发展。经济发展中，对自然资源的过度开发，导致许多重要资源枯竭，环境恶化，在许多方面丧失了可持续发展的能力，造成了非常严重的后果。教育也同样要关注人的可持续发展能力。因为人的身体、能力、智慧本身也是一种资源，也需要科学地开发利用。现在普遍存在的学生课业负担过重问题就是破坏和扼杀人的可持续发展能力。每天十几节课，双休日节假日也不能休息，让学生精疲力竭，超负荷运转，表面上似乎学到了很多，实际上失去了更多、更重要、更根本的东西。透支了学生的潜力和潜能，冲减了他们的学习兴趣和信心，扼杀了他们健康成长发展的可持续性，泯灭了他们创新创造的能力，这对一个个体和一个民族来讲都是非常危险的。

日本《文艺春秋》2008年6月号刊登了一篇对我国一些小学的调查报告。说中国小皇帝的眼泪超乎想象，学校以成绩划分等级，甚至以成绩判断人品，一旦成绩落后就会被人讥笑为笨蛋；学生吵架，成绩好的学生会以“我的成绩比你好”来威胁对方；有的小学生每天做作业3小时，每10分钟母亲就来检查做的如何，学生活得很累。60％的小学生感到有压力。在应试教育的行为之下，许多恶性事件时有发生。最近一段时期，又连续出现学生杀害老师的事情。这些事情似乎并没有引起我们的高度警觉，并从而改变我们的教育理念和教育行为。所以，各项事业要贯彻科学发展观，学校教育和人的发展也要认真领会和贯彻科学发展观。用我们教育界的老前辈、老教育家吕型伟先生的一句话就是：发展是硬道理，硬道理也得讲道理。四、统筹兼顾，树立科学的“政绩观”

实践科学发展观的根本方法是统筹兼顾。实施素质教育也应该统筹兼顾，“执其两端而取其中”。比如：立德树人、德育为先与学科教学要统筹兼顾；智育、德育与体育、美育要统筹兼顾；课堂教学和课外活动、社会实践活动要统筹兼顾；学校硬件设备建设和以价值观为核心的学校文化建设必须统筹兼顾；学科考试评价和综合素质评价要统筹兼顾；学校教育与家庭教育、社会教育要统筹兼顾；学生的生活和发展与教师的生活和发展也要统筹兼顾；等等。如果不能做到统筹兼顾，落实科学发展观就是一句空话。

落实科学发展观的关键是，改变不科学的政绩观，而树立科学的“政绩观”。我们目前难以改变教育的现实，但必须改变对教育的看法。不能因为现实难改变就观念也不改变。只有改变看法，才能在实践中逐步引导教育去体现科学发展观，去逐步削弱应试教育的影响。教育战线的科学“政绩观”或“教绩观”应该是既要看学生的分数、升学率，更要看学生是否全面、协调、可持续发展；既要看少数人发展，更要看每一个学生的发展状况；既要看学生今天发展，更要看未来发展的可持续性；既要看学生卷子上的“显绩”，更要看写不到卷子上的“潜绩”；既要看学生的主观努力，还要看学校的客观条件；既要看学生的发展状况，更要看教师的发展状况；等等。

五、素质教育呼唤制度创新

要解决教育问题，最根本的是需要制度创新。必须改革社会用人制度和分配制度，从学历为本的用人制度转变为能力为本的用人制度。各行业企业要从实际出发科学制订用人标准，实行分层用人，依法用人，提高技能型人才工资待遇等。而这种制度改革又非一朝一夕可见成效的。在我们积极呼吁和推进用人制度改革的同时，在我们自己的管理和能力范围内，我们也是可以有所作为的。改革开放以来，我国已经涌现出了一大批推进素质教育并卓有成效的好学校好典型。这些好典型是本土的、原生的、原创的、富有很强的生命力和典型意义。这些典型已经告诉我们，学校贯彻落实科学发展观，推进素质教育，应该怎么做，可以怎么做。解决中国教育问题，就要特别关注这些典型学校的经验，去研究、剖析这些学校是怎样改革和探索的。国外的好经验要研究借鉴。但抛开或不关注本土的这些典型，只是从外国、从书本上去构思中国教育的道路，我们可以描绘很美好的蓝图，却很难找到有价值的、可行的、中国特色的改革之路。