作文教学范文10篇

导语：这里是公务员之家根据多年的文秘经验，为你推荐的十篇作文教学范文，还可以咨询客服老师获取更多原创文章，欢迎参考。

作文教学范文篇1

一、注重课堂教学

1.重视口语交际。我们在指导学生进行写作时，要充分发挥学生“说”的优势，让学生先说多说，说全说细，在“说”的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面:一是说习作要求。就是经过“说”，让学生进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查学生习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程来进行，它又分为说题目、说提纲、说内容。通过“说”不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

2.重视学生修改。首先让学生自己来修改。学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般会存在一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，如果让学生静下心来，重新去阅读自己的作文，细致推敲，习作中的不足就会发现。因此我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。其次通过小组合作来修改。同龄人之间，乐于交流，敢于阐述自己的见解。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改，评价他人时，亦能使自己得到借鉴，学习他人的闪光点。在这学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又让学生在自改作文过程中尝到“自改成果”。

3.重视教师评价。教师在批改作文时首先要坚持精批、面批的原则。只要坚持这一批改原则，作文教学一定会收到明显的效果。平时作文批改时，教师一定要写好作文评语，对于不同情况的学生写出不一样的评语。教师给学生的作文评语不能太老套，也不能无激励性和新意。有的教师在批改学生作文时受“恨铁不成钢”思想的支配，往往会写出尖刻的评语，过于偏激的评语来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，学生感受到成功的愉悦，就会产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平就一定会有所提高。

二、注重平时积累

1.细读社会无字之书，积累写作素材。作文教学时，我们时常会看到学生无话可写的情景。究其原因，主要是学生平时对生活的观察思考和积累不够。这就需要教师指导学生在生活中形成善于观察、勤于思考的良好习惯，使他们在观察思考的同时，去积累素材，改变无话可写的状况。善于观察、勤于思考习惯形成时，要及时地记录。记录时要么用专门的本子，要么做旁批，一般情况下最好记在自己的日记本上。因为日记本不仅可以记录自己的心情和感受，对学生的吸引力比较大，而且更有利于记录的连续性。只有这样长期坚持，学生的写作素材才会充实起来，写作时也就会有话可写了。

2.博读经典作品，积累好词佳句。解决了写作素材的问题后，我们还会发现学生的写作语言比较贫乏，究其原因，主要是学生平时的阅读作品很少。尤其是对经典作品的阅读，这就需要教师适度地给学生加大阅读量，并提出相应的要求，阅读时及时发现和积累好词佳句，来丰富学生的作文语言。比如，成语、写景的句子和写外貌、心情的句子等好词佳句的摘录应设用专门的本子长期记录，这样更有利于对摘录知识的分门别类。学生一旦发现摘录中的知识不但对写作有帮助，而且对语文基础知识的巩固也有帮助时，就会对阅读产生极大的兴趣，从而也就对作文写作产生兴趣，写作水平就会自然而然地提高。

作文教学范文篇2

【关键词】农村初中;作文教学;文学素养;提升策略

在农村初中语文教学中，相应的作文教学工作实际开展和进行是十分重要的。相关教学工作要从实际的角度出发，切合实际根据学生语文素质、文学素养现况，围绕着学生自身特点和学科相关学习素质，有效分析学生的特点，从而进一步显著提升文学素养培养的有效性。然而从实际角度来说，农村中学作文教学自身是具备着一定的特殊性的，相应的教学工作、文学素养提升策略，也要围绕着学生的特点开展。

一、通过实际的阅读来有效提升学生的文学素养

提升文学素养最重要的就是阅读理解和作文写作，对于学生来说，因为所接受的知识等方面是有限的，相关阅读理解等方面的工作也需要从实际的角度出发，选择适宜学生阅读和理解的题材进行有效阅读[1]。随着时代的发展和社会的变化，许多的农村中学教育也和互联网进行了有机结合，相关教学工作的开展更要围绕着学生的文学素养等方面，有效地开展和进行。一些优秀的文学作品自身就是独具一格的艺术品，是作者思想等方面的反射。在阅读的过程中，就是与作者进行思想方面的交流和碰撞。以人教版七年级上册语文第一单元的写作教学来说，围绕着《热爱生活，热爱写作》的主题开展和进行，就需要学生根据学生实际生活中所经历的、经过的内容，开展和进行相关的教学工作。阅读有关于生活的名著、文章，也可以让学生体会到不同的生活、不同的思维、不同的看法，对于相同的事情，也会产生不同的写作方法和共鸣。这样的有效阅读和写作，也可以极大程度地提高学生自身的文学素养。文学素养的提升是一个漫长的过程，从实际角度来说，该类素养的提升需要不断的进行“听、说、读、写”，只有所观看的、阅读的内容渐渐多了起来，才可以更好地提升相关教学工作的有效性。尤其面对着时代的发展和社会的进步，不断提升相关教学工作的有效性是十分重要的。

二、围绕实际性的作文题目进行写作教学

作文教学和写作教学在初中语文教学中是不可或缺的，从实际角度来说，相应的教学工作自身是具备着一定的特殊性的，同时它的特殊性也造就了其重要性的诸多特点[2]。人们的生活离不开语文，是语文写作让人们的生活丰富多彩起来，人类历史上正是因为有了语言文字，才有了漫长的历史，在历史记录中才有了智慧和文明的传承与沉淀。要提升学生的文学素养，首先要让学生领略到什么是文学素养，文学素养与生活有什么密不可分的联系。针对农村初中生的身心特点，教师应该更注重贴近学生实际性内容的教学方法，学生自身的阅读量、社会经验、生活经验都是有限的，自身的可塑性较强。这一系列的特点造就了学生自身的特殊性。教育需要因材施教，就犹如辨识花木的种类和特点，进一步根据其不同的生长时期给予施肥、浇水和培育，从而促进花木的生长。写作题目和作文题目的选定，需要围绕着学生自身的学习特点和生活特点开展和进行，要具备较强的实际性的同时，还要具备较为重要的创新性、新颖性。在时代和社会的变化中，教育也发生了一系列的改变，正因现如今教育等方面发生了巨大的变革，不断在教学手段中给予创新是十分关键的。对于学生而言，学生自身的思想潮流和思想观点是有限的，教师可以给予学生一个更为新颖的观点，从而刷新学生的认知，创新学生的协作能力。写作和文学素养之间也有着密不可分的联系，必须要围绕着学生生活特点、生活地区特点、生活习俗特点等方方面面的重要内容，开展相应有效的教学工作。积极进行相应切合实际的题目写作是十分关键的，从生活的角度，用不同的观点和不同的看法看待同样的事物，总会令学生自身有新的发现、新的观点和新的想法。这样一来，学生自身的学习自主性、学习有效性、学习效率等诸多方面也有了一定程度的提高。在这基础上，由于经常围绕着实际性的内容写作，相应的一系列教学工作和文学素养提高，也是较为符合学生自身年龄方面特点的。由此可见，积极开展符合学生特点的阅读教学、写作教学，对于学生作用关键。

三、结束语

如上所述，农村语文作文教学自身是具备着一定的特点的，要充分考虑到学生自身的学习特点、身心特点，从实际角度出发，改善和改良整体的作文教学工作。提升策略需要切合实际，从学生的角度出发，不断加强作文教学的有效性。

参考文献:

[1]黎浩平.提高农村初中语文作文教学有效性的策略[J].西部素质教育,2017(5):159.

作文教学范文篇3

中学作文教学中的简单化、单一性体现在：①文体练习，几乎只写记叙文，不练说明文与议论文；②写作只在命题和内容上变化：全命题、半命题、话题作文；③记人、记事、记物，或赞颂喜爱、或自省明理等。按新课程标准，初中生要“会写记叙性文章”，所以中考通常考的都是记叙文，这也理所当然。但作为语文教学，是为了培养学生的语文素养与能力。而单一的记叙文的作文教学显然有违新课程标准。同时命题形式的呆板，易使学生头痛和厌烦，也易导致学生在选材和内容上照搬以往的习作，难以激发学生的写作兴趣、难以达到较佳的写作效果。

二、作文教学多样化的内容

作文教学的多样化是针对各个环节而言的，主要包括多内容的写作理念指导课。例如，笔者开设了《打造精彩的开头》《书写隽美的结尾》《作文中的抒情与议论》《如何自拟题目》《审题与立意》《如何才能真切感人》《常见应用文要求与格式》《简单的议论文和说明文写作要点》等多媒体课件的写作指导课；多命题、多形式的作文训练课：有命题和半命题的，有提供话题自拟题目的；有听写作文，有供材写作，有片断作文，有续写作文，有对语文教材中长文章的复述性改写和缩写的，有对简单事件扩写的，有单纯的选材构思训练而不需成文的，有学生审题构思后教师提供优秀作文，让学生阅读体会的。采用上述多种形式的作文，不但能够减弱学生对作文的恐惧感，还能激发和培养写作兴趣，收到了较好的作文教学效果。

三、作文教学多样化的具体策略

（一）行文表达训练多样化

1.听写：不需考虑写作内容和文章结构，简单地训练遣词造句和文从句顺的能力。事实上，听写的过程就是学生对原文整理思路、感知语言的过程。通过听写让学生对原文完成描述或笔述，写作后还能够跟原文语言、同学之间的习作语言进行比较体会，有利于提高他们的遣词造句、文从句顺的能力。

2.改写：训练文章结构、语言表达和合情补充的能力。对于学生比较感兴趣的课文，教师可以引导学生对内容、结局、人物命运等进行改写，让学生充分利用已有的事件和人物，发挥自己的想象力，进行创作。也可以在课后随笔练习中让学生改写小说等，让学生的想象力在改写中得到丰富。

3.缩写：训练语言表达和概括综合能力。很多学生的作文废话、套话太多，主次繁简不明。教师可以让他们对自己感兴趣的文章内容进行缩写，也可以对较长的课文进行缩写，来提高他们的概括能力，让他们学会简言意赅地表达。让他们在缩写中懂得量缩质不缩，篇幅缩精华不缩，缩一些具体的描叙和人物对话，而事件的基本过程必须明晰，交代性文字则不能缩。压缩语言，而人物性格、主题则不变。一般教材中较长的小说和记叙性的有故事性的散文都可以用来作为缩写的对象。

4.扩写：训练语言表达、细致描写和合理想象的能力。有的学生在作文写作中对该详写的部分一笔带过，造成文章中心不突出。可以让学生对课文中学生想知道但未详细叙写的内容进行想象扩写；也可以教师选择一些叙事简洁的故事性文章，像文言短文之类，让学生对其扩写。通过反复的扩写训练，让学生掌握细致描写事物的技巧，并培养他们合理想象的能力。

5.续写：主要训练合理推断想象和提炼主题的能力。在续写训练中，教师要拓展续写素材，可以是课文内容的续写，也可以是学生喜欢的小说等文章的续写。教师要定期给学生布置续写任务，在循序渐进中，让他们养成合理推断和想象的思维习惯，并提高他们在行文中突出主题的能力。例如，笔者先向学生朗读了一篇《珍惜》文章的开头和主体部分（它叙写了发生在小作者与母亲、父亲及一位朋友间的三件事），然后让学生给文章续写一个结尾，要求起到概括全文、点题和揭示文章主题的作用，应该运用抒情议论的表达方式。学生写好后，当堂选几名学生交流，最后又用屏幕显示原文的结尾文字：“爱可以是温柔周到的体贴，可以是婉委真诚的劝导，也可能是严厉直率的批评，甚至是不留面子的打骂。我们应该珍惜身边的每一种关爱，并对此心存感激。这样就会不断地净化我们的心灵，更加热爱我们现在拥有的生活，从而促使自己去努力地学习和工作。”这种训练便捷，花时不多，学生写作压力小，而对于综合概括、提炼主题、表达方式的综合运用等诸多能力的培养却十分有效。

（二）作文难易层次多样化

现在由于几乎取消了升留级、教材难度增加、不能分快慢班等原因，同在一个班级的学生，写作水平的高低十分悬殊，甚至达到惊人的地步。因此一刀切式的作文练习，显然难以顾及全面、达到全体同学有效训练的目的。这就要求语文教师，一次能布置难易不同、有层次高低要求的写作训练题。即根据不同层次的学生，布置相应的作文。对作文水平较低的学生，可以多做一些听写和缩写性的改写作文、供材写作、记叙性文章；对作文能力较好的学生，可以多做些命题作文和扩写作文及议论文。

（三）作文体裁训练多样化

诚然，中学生以学会写记叙文为训练的重要目标，但不应该是唯一目标。会写简单的议论文和说明文，会写常见应用文，这也是中学语文教学大纲提出的要求，不能偏颇，以偏概全。也可以学写一些读后感和随笔之类。对多种不同体裁的训练，有助于学生感知不同文体的语言特点和全面掌握多种表达方式，对写好记叙文、散文也有促进作用。因此，在强化记叙能力的同时，布置一些其他体裁的训练是应该的，也是十分必要的。

（四）习作善后工作多样化

作文教学范文篇4

一、在作文练习中渗透德育

要想写好作文，就必须经过千万次的思考、练习，才能将零碎的记忆、闲散的事物以及单个的汉字、词语组合成一篇立意深刻、构思巧妙、语句优美的作文，给人以美的享受与心灵的震撼。而学生在思考、练习的过程中实际上也就是思想、认知、态度形成的过程。因此，要想通过作文教学培养学生的优秀品质，促进学生德智体美劳的全面发展，就一定不能错过作文练习这个环节，教师应当结合具体的作文主题，在练习中渗透德育教育，以此确保教育质量。如，在作文教学中，教师要多布置一些素材来源于生活的题目，像《关心老人》《老人外貌特征描写》等与生活相近的题目，要告诉学生，在写这篇作文前，学生必须要去观察身边的老人，观察老人的外貌特征，同时采访老人的人生经历，多与老人聊天，了解老人的内心等，要求学生记录好，根据这些素材完成一篇作文，在作文中描写自己对老人的记忆与看法，同时写下自己在采访、构思过程中的真实心理感受，通过这样的方式让学生做到理解老人、关心老人、尊重老人。另外，教师也可以多组织学生进行一些野外活动，例如踏青、春游等，让作文的教育与生活的教育相结合，激发学生对生活、对自然的热爱，帮助学生养成亲近自然、爱护环境的良好行为习惯。

二、通过阅读渗透德育

对于作文教学，教师的讲解、学生的自我练习是一方面，更重要的是教师要引导学生广泛阅读，通过阅读积累间接经验、丰富自身的知识储备。实际上，阅读除了是学生写好作文的必要措施外，还是对学生进行德育教育的重要途径。因为小学生人生经验尚且不足，对于坚强、勇敢、独立、自信等美好品质无法深入理解，那么教师就可以引导学生广泛阅读一些经典名家作品，让小学生通过他人的生命历程获得感悟，并在伟人优秀品质的感染与激励下，自身也形成自信、正直、善良的美好品质。如，教师引导学生阅读一些励志的催人奋进的文学作品，像《简•爱》《爱的教育》等，让学生在文学作品中感受到生命的伟大，加深学生对生命的理解。再如，小学生普遍喜欢阅读一些童话故事，如《安徒生童话》《格林童话》等，这些童话故事虽不可避免带着些奇异的色彩，但是也同样蕴藏着人生的真谛，其对于小学生的美好人格、优秀品质的启发、引导与我们的德育教育是不谋而合的，因此，教师应当鼓励学生多阅读，利用闲暇时间陪着学生一起阅读，确保学生健康成长。

三、在作文评价中渗透德育

作文教学范文篇5

关键词：互联网+；作文；优势；高效课堂

现今社会发展日新月异，高科技进入寻常人的生活中。我校也紧跟时代的步伐，给每个教室都安装了交互式一体机。新的科技、新的设备要求教师必须更新观念，对“作文”教学也要求更新，网络将对作文教学产生革命性的影响，为高中语文作文教学开辟一个新的天地。以下是笔者作文教学工作中的点滴体会。

1优教云智慧教室备授课系统解决了学生“无米之炊”的困难

学生利用手上的平板打开网络就能查阅到自己想要的资料和素材。例如学生在写议论文文段时，可以利用互联网搜寻自己所需的论据，学习网上的模板，还可以利用智慧教室网络平台实现教学的交流和展示，极大地激发了学生对学习议论文写作的积极性，提高了学习效率。要想写好议论文，首要的问题就是掌握丰富的论据。先有了“米”才能筛选出合适自己的论据。学生搜集了论据之后，教师可以点拨一些整理分类的方法，让学生的素材条分缕析，学生用时就可以信手拈来。

2优教云智慧教室备授课系统激发了学生学习作文的热情

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。所以，在作文教学中激发学生的兴趣是至关重要的。为了最大程度地调动学生的写作兴趣，在作文教学时，笔者经常通过互联网查找各种有关习作的材料，并把它做成多媒体课件展现给学生，让声音、图像等媒体直接刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象，产生情感上的共鸣。俗话说“投石激起千层浪”，我们必须找到那块“石”，才能激起学生千层浪。老一套的物质奖励时间长了，作用也就不大了。什么样的动力是取之不尽用之不竭的，这是我们所追求的。现在网络平台就是那块“石头”，要让学生始终保持高度的写作热情和激情。就像学生所说的：“我的课堂我主宰；我自信、我幸福、我健康、我快乐！”在这样的课堂上学生把知识内化为力量，这样的课堂必然是高效的课堂。可以把枯燥的议论文写作变得生动有趣。例如在写“奋斗是获取成功实现梦想的必要途径”的标准段时，学生们都很愉快的搜索相关资料。有了材料写起来就得心应手，15分钟左右就能完成一个文段。之后小组会对写的文段进行交流评价，大家讨论的不亦乐乎。在激情飞扬中学生思想碰出了火花，思维大大扩展了。学生之后有感触地说，“原来我特别怕写作文，现在我不但不怕了，还喜欢上了写作。”

3智慧教室互动交流平台将评改的主动权交给学生

目前高中作文教学的现状是，批改作文是语文教师最繁重最头疼的一项工作。学生和教师负担大，作文提升还不明显。所以必须改变，调动学生的能动性。笔者是这样做的：学生写好议论文文段后，所有的学生都在第一时间拍照发给老师，老师可利用自己手中的平板及时作出评价。老师发现写得好的文段直接分享到班级群里，所有学生都能看到老师发的好文段以及教师作出的评价。另外如果学生想发表对该文段的看法也是可以的，跟帖就可以了。师生互动、生生互动课堂呈现出活跃的气氛，学生在这样浓厚的学习氛围中，不仅提高了自己的评议水平和修改文段的能力，增强了自信心，同时也解放了老师，实现了双赢。在作文批改方面，笔者进行了这样的尝试。这节课的目标是鉴赏评价实验班的优秀作文《心中有个美梦》。首先，让学生在平板上阅读这篇文章，边读边做批注，选取自己欣赏的段落行进点评，评价好就拍照上传，进行分屏互动分享。接下来学生针对文段的中心内容、论据的选择、思维顺序、错别字等方面进行分析评价，每完成一个环节就拍照上传。在课堂中，学生的评价“刷刷刷”地传到了一体机上，每个学生的评语都很恰当中肯，好像做评价是学生本身就具有的能力。有的学生写得不合适教师会及时指出并修改，在互评环节中，学生的思维打开了，七嘴八舌地表达自己的观点，学生变成了主体，成为了课堂的主人。在这样的课堂上，笔者发现许多学生眼中闪出了自信的光芒，课堂上安排的任务都能高质量的完成。专家说能调动学生积极性、激发学生潜能的课堂，是充满活力的课堂，是高效的课堂。这节课效果非常好，都出乎大家的意料。

4智慧教室互动交流平台拓宽了学生交际范围

教育专家指出要培养出具有国际视野、心怀天下、有中国心的新一代青年。互联网智慧交流平台可以让学生和各行各业的精英、社会上积极活跃的斜杠青年交流互动，还可以和自己喜欢的人物对话。学生还可以阅读新闻，了解国家的大政方针。总之，互联网下的作文教学是利用优教云智慧教室这个平台打造的一种新型的教学模式。它是教育界的一场革命，我们也要顺应这场革命，做一个新时代的弄潮儿，把新技术运用到自己的作文教学中，激发学生无限的生机与活力，打造高效的作文教学课堂。

参考文献

[1]杨晓哲.五维突破：互联网+教育[M].北京：电子工业出版社，2016.

[2]王竹立.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M].北京：电子工业出版社，2015.

作文教学范文篇6

一、拓宽学生拓展名著阅读

从实际情况来看，初中生还没有养成良好的阅读习惯，学生的阅读兴趣也有待激发和培养。初中学生接触到的名著十分有限，阅读经验的缺乏导致很多学生在写作时找不到合适的写作素材。为了提升学生的写作能力，教师应鼓励学生多阅读优质的作品，不断拓展学生的阅读范围。为了鼓励学生阅读，并使他们能够体会到阅读的乐趣，教师可以引导学生阅读一些相对简单、趣味性较强的作品，使学生感受到名著的魅力。随着学生阅读经验的不断丰富以及学生自主阅读能力的不断加强，教师再鼓励学生阅读大部头的、难度更高的作品。这种循序渐进的教学推进方式更贴合学生的实际情况，学生更容易适应这个过程，持续阅读经典作品，并在这个过程中获得丰富的知识。名著是文学历史上的璀璨明珠，是人类智慧的集中体现，同时是传播科学文化知识的载体。语文课本中不少单元都设置了《名著导读》的学习任务，教师可以先让学生阅读课本推荐的作品，在此基础上，再给学生介绍一些课本中没有的经典作品，如《西游记》《简·爱》《格列佛游记》等。学生在阅读时不会产生太多理解障碍，并且这些作品情节生动有趣，能够吸引学生的注意力。教师给学生推荐这些名著，能够激发学生的阅读兴趣，丰富学生的素材积累。因此教师要在语文教学的过程中，组织学生阅读名著，不断提升学生的文学修养，让学生通过名著阅读掌握更多写作技巧与写作方法，达到提高学生写作能力的目的。

二、阅读经典名著，写读后感

学生阅读名著之所以比阅读普通文章收获更多，原因在于名著融入了更多优质的写作手法，且思想性更强，会引发学生更多思考，并给学生一些重要的启示。为了加深学生对作品的理解和感悟，提升学生的思维能力和思维品质，教师可以组织学生写读后感。要想写好读后感，需真正读懂作品，理解作品内涵，把握作品的主题。同时，还要认真揣摩作品内容，形成自己的独到见解，并将这些内容融入写作，这样才能写出质量更高的读后感。教师可以给学生推荐一些有代表性的书目，在学生阅读以后组织学生交流讨论，分享彼此的阅读感受，促进学生写作思维的形成。有了这个基础以后，再让学生写读后感，学生可以保持清晰的思维，写作的方向也会更加明确。在教学“学写读后感”时，教师便可以以“《名人传》读后感”为题，引导学生进行写作训练。考虑到学生文学感悟力不尽相同，加之《名人传》内容丰富，教师可以让学生以他们感兴趣的名人及其事迹为切入点写作，确保学生有情可抒、有话可说，变被动写作为主动写作，提高学生的写作自主性。为了避免学生找不到写作方向，教师可以让学生在写作前先进行小组讨论，谈一谈自己最有感触的名人事迹，分享自己的阅读感受和思考，借助这个过程帮助学生理清写作思维。通过写读后感，学生可以向先进人物学习，培养自己的优秀品质，加深阅读感受和体验，将读到的内容真正内化成自己的知识。

三、设计科学合理的读写结合训练

通过阅读名著，学生不仅锻炼了自己的阅读能力和思维能力，也从名著中学习了大量的写作方法和技巧。对此，教师可以结合阅读作品的特点，设计一些有针对性的读写结合训练。在进行具体教学设计时，教师应当尽量选择小的切入点，使学生容易找到写作的角度。同时，设计的读写结合任务要符合学生的认知水平和写作能力，如果设计难度太大的写作任务，学生就会难以完成，还会产生心理负担。教师要设计科学合理的读写结合训练，引导学生仔细分析阅读范本使用的写作方法和技巧，让学生分析研读作者的行文思路，理清文章的基本脉络。最后，引导学生学习并借鉴这些好的写作方法和技巧，优化自己的文章，从模仿出发慢慢吸收这些优质的写作方法，在这样的写作训练中不断提升学生的综合写作能力。教师需在引导学生阅读名著的基础上，开展作文教学活动，达到丰富作文教学手段的目的。例如，教师可以组织学生阅读《傅雷家书》，不少学生都会深受触动，被文中的父子情深所打动。有了这种阅读体验后，教师可以组织学生从自己感兴趣的角度切入写一封回信，落实作文教学目标，同时加强学生文学名著阅读的感悟力，让学生基于这种读写结合的训练感受《傅雷家书》的内在情感，实现名著阅读资源与作文教学资源的整合，有效培养学生的语文核心素养。为了让学生更好地完成这个习作，教师还可以进行有针对性的写作指导，比如，让学生找到一个写作的关键点，选择一个最感兴趣的问题进行讨论，避免文章结构分散。这会让学生在行文时集中注意力，保持清晰的写作思路，使文章的主题更加明确，写出质量更高的作文。

四、从作品中学习写作方法和技巧

作文教学范文篇7

关键词：重视作文；多方训练；发展智能；提高水平

作文教学是整个语文教学的重点，也是难点。在传统教学中，作文课型单调，一般都是“写”与“评”两条直线周而复始，学生写作文与教师批改讲评机械循环。这导致学生提不起写作的兴趣，甚至厌恶写作，以致学生写作能力提高缓慢，把作文当作一门苦差事，影响到整个教学。怎样才能走出这种困境呢？笔者认为必须做好以下几点：

1．开展丰富多彩的作文活动，营造写作环境，激发学生的写作兴趣

教学家布鲁纳曾说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，举趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力”。兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成份之一。新的教学大纲也将培养学生的写作兴趣作为语文教学的目的之一，只有学生对学科产生浓厚的兴趣和爱好才能使他们产生最持久最有效的学习动机，而有了积极学习的意愿才能使学生以盼望和期待的心情对待这门课，学习中就会自觉地保持持久的注意力。兴趣不仅决定学习的活动能否开始，也制约着学习活动能否坚持。所以教师要想主设法培养学生写作的兴趣，而且要使不同基础的学生都能在写作中体验到成功的喜悦，从而消除作文是苦差事的畏难情绪。教师要充分了解学生的实际情况，知识基础，因材施教。平时，教师应指导学生互评作文。作文本交上来后，教师先把每个学生的作文都看一遍，但不作点评，然后先择其中写得较好的或某一方面有亮点的作文，让习作者本人在班上朗读，然后全班学生再对习作进行评优说劣，最后教师总评。这不但可以让其他学生从中获得熏陶和感染，更重要的是让习作者本人体验到写作的成就感，从而对写作产生浓厚兴趣。其次，教师还可以在班上开展读书谈体会、朗读演讲比赛、手抄报竞赛等活动。把活动中学生的优秀习作推荐给各类报刊发表或鼓励学生积极参与投稿，这都能极大的激发学生写作积极性，从而增加写作的兴趣。

2．作文时间变集中为分散，既写书面作文，也练口头作文

人的思维活动轨迹，决不是没有起伏变化的直线运动，思维具有“阵发性”的特点。一种独创的形式，一个新颖的构思，一个词语的巧妙运用，一段文字的一气呵成，往往受到外界因素的激发而完成于思维最活跃、效应最明显的阵发阶段。因此，传统作文教学中的两周一次，文必成稿的一贯制，不利用学生捕捉运用思维的最佳状态，忽略了学生的主观发展。要打破作文中的“一贯制”，就要结合阅读教学和课外活动，在最有利的情况下开展形式多样的写作训练。语文课上的“知识迁移”步骤，是教师根据“教材无非是例子”的原则，把课堂学生训练的能力，学生学到的知识进行知识能力迁移，学以致用，写成片断，或抄出一段材料，让学生分析这段材料描述了一种什么意境，说明了什么观点，使学生的思维处于一种兴奋的积极状态。其次在写作上教师要放开手脚，给学生提供一个自由驰骋的空间，作文时可以让学生自己选题、先材、立意，不论体裁、文体、表达方式，不规定字数，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，留给学生一方自由的天空。写这类文章，可使学生消除为“切题”而不敢越雷池半步的被动心理，尽情地把自己的心灵世界反映出来，不仅有利于学生发散思维的培养，也有益于学生健康个性的发展和健全人格的形成。第三，针对当代中学生思想活跃的特点，按照素质教育的要求，教师在让学生写作前，给出一个具体的命题，让学生自由的讨论，该题目怎样去立意，怎样去选材，要表达一个怎样的中心思想，在发言中，使学生的思维始终处于一种亢奋的状态，产生了非辩不明、非吐不快的强有力写作态势，在这种态势的支配下，去探索、去争论、去构思、去表达。然后抓住学生口头作文为载体，促进书面作文的提高。

3．培养学生的联想能力，提高学生的写作水平

3．1在传统作文教学中，大多数教师往往自觉或不自觉地把学生的思维引入一个固定的模式，写小草就要求学生写出小草的“默默无闻，自强不息”；写梅花就要求学生写出梅花的“凌霜傲雪，铮铮铁骨”；写铺路石，就一定要歌颂养路工人的无私无畏精神…….使学生的笔不尽是“代圣人言”。其实，学生的思想哪会都是这种境界？相同的事物、现象，在他们的心目中自有褒贬，而教师就要引导学生展开联想，让学生自由地将其表达出来，使文章真实而丰富多彩。

3．2创设情境，培养学生创新思维。如：春暖花开时，让学生走出校园，面对青山绿水、沟壑、瀑布进行奇特的构思和大胆的想象；每当“皓月当空”，也可以组织学生“中秋赏月”让学生畅抒浓浓的乡思和悠悠的乡情；学雷锋活动中，可以让学生及时去捕捉美感。当学生在思维过程中遇到矛盾和障碍时，教师就要及时为学生提供方法，拓宽思路，培养学生“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维方法。使学生的学习成为“发现问题→提出问题→分析问题→解决问题→发现新问题”的过程。这样学生就由被动思维转为自觉学习、主支参与、主动探索。

3．3要正确引导学生观察生活、体验生活。作文教学应激励学生，开展积极的联想，不能只看不想，应养成一种“看——分析——联想”的良好习惯，鼓励他们多看一些健康的书籍、报刊，多参加一些社会实践活动，了解一些社会现象，扩大联想的空间，这样，学生写出的文章才会有新意和时代感。

4．科学指导学生课外阅读、积累写作素材

作文教学范文篇8

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，因此，在作文教学时应重视培养学生观察认识事物的能力、感悟写作方法能力的和语言表达的能力。

就目前学生实际的写作能力而言，是不容乐观的。因此，我对小学阶段的作文教学作了以下几方面的探索：

一观察

观察是学生了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材最基本的方法之一。叶圣陶先生早就指出：“要叙述事物，必须认识它们，了解它们，这惟有下功夫去观察。”可见观察对于学生写作文的重要性。因此，作为教师要在观察内容、观察方式等方面对学生进行具体的指导。

（一）丰富学生观察的内容。

生活是丰富多彩的，这一切都为学生提供了丰富的写作材料，而学生往往是不注意观察的，对于这些现象他们就是视而不见，听而不闻。针对学生的这一特点，我就从拓展学生的观察范围着手，引导他们以极大的热情投身到生活中去进行观察。这样，每个学生就有丰富的思维内容，就能产生写作的热情，就能写出内容具体实在、有真情实感的文章。因此，我就利用班队活动、游玩、家庭生活、校园环境等发生在学生身边的事例来训练学生的观察。要求学生有定向性地观察人、观察物、观察景。例如，结合“学雷锋”活动，启发学生自觉为班级、为学校、为身边的人做好事，来献上自己的一份爱心。活动中，班上出现了不少的好人好事：植物角多了一盆花，卫生角多了肥皂、擦布，墙上坏了的字画有人补好了……这一“让我也献上一份爱”的活动不但培养了学生热爱集体、热爱生活的好品质，而且为学生提供了丰富的写作内容。由于学生是有亲身的体验，又留意地观察了自己身边的事，因此，在写作时，活动中一幕幕动人的情景就成了写作的素材，活动中自己的深切感受就自然而然地流露在作品之中。

（二）教给学生观察方法。

指导学生观察，帮助学生懂得并学会观察的方法：

1．观察时要有目的。

生活中可以观察的景物人事，千千万万，随时随地都有。如果每一景、每一物、每一人、每一事都去观察，这样既不可能，又没必要。因此，我就要求学生按照一定的目的去选择观察一定的景、物、人、事。

例如，在指导写《我爱秋天的__________》一文时，我就让学生选择能反映秋天特征的公园、校园、田野去观察。

有位学生是这样描写秋天景色的：

“秋天到了，天空中，成群的大雁排着整齐的队伍向南方飞去；果园里，黄澄澄的梨挂满了枝头；花园里，千姿百态的菊花竟相开放；一阵秋风过后，一片片树叶慢慢地飘落下来，把整个街道都铺满了，像铺了一条黄色的地毯……”

2．观察时要有顺序。

在观察时，要按从上到下，从左到右，从远到近，从整体到局部等顺序。

例如，我在指导学生写《顶气球》一文时，我就要求学生注意观察球赛的场面。观察时，可以从中央看到两面，也可以从前看到后，要按方位顺序观察。经过这样地观察，下笔时，就能做到有序。

有位学生是这样描写球赛场面的：

“球场设在教室中央，一根长绳拦腰横穿教室，西边是男队，他们脱了外衣，身穿毛线衣，个个摩拳擦掌。东边是女队，巾帼不让须眉，她们也正做着准备运动。观众坐成“U”字形，彼此议论纷纷，等待着一场精彩的比赛。”

3．观察时要注意对比。

在观察时，要采用对比的方法来区分异同，从而抓住事物的特点。

例如，我在指导《硬币六兄弟》这一习作时，就要求学生先观察“六兄弟”的外形、颜色、花纹、出厂年月，然后把相同点归类，把不同点区分清楚，最后用拟人的手法来表述这些硬币的特点。

有一位学生在习作中是这样进行对比的：

“硬币‘六兄弟’全是圆身体，老大是胖子，老二是瘦子，老六是小不点儿，真是形态各异。老三到老六，四个兄弟浑身是银，雪白雪白，银光闪闪。老二全身是金的，在阳光下金光灿灿。老大是银灰色，全身熠熠发光，十分美丽。”

4.观察时要注意动态变化。

观察时，对象一般是静态的，但有时会遇到动态的，相比之下观察动态的对象难度就增加了。学生遇到这种情况，就会手足无措，因此，我在日常的观察训练过程中不断地加强这一方面的训练，有目的，有步骤地实施由慢到快的训练，逐步提高要求。

例如，我设计了《看泡茶》这一动态观察训练。我为学生列出观察提纲：先看泡茶前，茶叶的静态，后看开水冲时茶叶的动态，最后看茶叶静止下来后的形态。

有位学生在观察之后是这样描写的：

“老师把沸水倒入杯中，顿时像地震一样，茶叶都惊醒了，像一群受惊的小鱼，上窜下跳，速度之快，令人赞叹。等水面渐渐地平静下来，密密麻麻的浮在水面上的茶叶便慢慢地下落，如雪花、如秋叶、如金鱼，悠悠自得，从容不迫。”

5．观察时要注意细节。

观察人物细致的动作、神态表情、事物细小的变化……这均属于细节观察。因为动作幅度很小，给学生的观察带来了难度。因此，我在日常的观察训练中引导学生观察一些生活中有价值的细节，为写作积累素材。

例如，我布置学生写作《扳手腕》这一习作时，我先指导学生把扳手腕比赛分为相持、发展、决胜三个阶段，注重观察手腕的动作以及周围观众的各种表情。

有一位学生是这样描写当时情景的：

“李明不愧是“大力士”，只见他咬紧牙关，脸涨得通红，眼睛瞪得大大的，没过多久，只见他的手就向他正手方向倾斜。沈凡也不甘落后，只见他也涨红了脸，双眼死死地盯着自己的手，坚持着不肯让对方压下去。双方就这样你不让我，我不让你地僵持着，双方都想把对方的手扳在桌面上。只见紧握的手在微微地颤抖，一时难分高低。在一旁观战的同学不停地在为双方呐喊助战。”

6．观察时要学会想象和联想。

学生通过观察，在头脑中留下了事物的表象。在此基础上，对他们进行想象和联想的训练，使其能掌握“由此及彼、由表及里”的思路，深化对事物的认识，从而起到提炼主题，深化主题的作用。

（1）续尾，学生的创造萌芽。

所谓“续尾”，指要求学生顺着课文结尾的故事情节，进行想象性续写的训练。例如学习了《杏仁熟了》一文之后，我就让学生续写第二年杏仁熟了的时候，奶奶和“我”是如何招待小伙伴们的，通过这样的写作训练，使学生进一步体会到了“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”的道理。又如在教学《狐狸和乌鸦》一文之后，我就以《乌鸦丢肉之后》为题，让学生展开想象，进行续写。由于这一题材充满童趣，学生的思维非常活跃，有的写到“乌鸦知道自己上了当，心中很后悔，恨自己爱听奉承的话，它想：哼！我一定要想办法教训狐狸。”有的写到“乌鸦见狐狸把肉叼进洞，它想出了一条妙计，高声说：“狐狸，那块肉是有毒的，千万不能吃呀！”狐狸一听以为真的有毒，就把肉丢出了洞，乌鸦很快就飞过去又把那块肉叼了回来。”从学生的作文中，体现了学生的想象是海阔天空的，从中孕育着创造的萌芽。

（2）娱乐想象，让学生“展翅高飞”

几乎所有的娱乐活动，都能使学生身心愉快，浮想联翩。在作文教学过程中，尽可能的创设情景，将学生置身于游戏中，调动起学生最大的积极性。例如要让学生写一篇有关上海变化的文章，面对这样枯燥的题材，学生各个愁眉苦脸，无从下手。于是，我就在教室里吹肥皂泡，结果，无数只闪烁着金色光芒的小泡泡在教室里飘浮着，有几只迎着灿烂的阳光飘出了窗外，学生们顿感到十分的新奇和有趣。这时，我就应时利导，让学生把自己想象成一只肥皂泡，飘出窗外去旅行，写出行程中的所见所闻，写出上海这一国际大都市日新月异的发展和变化，学生的想象之门打开了，大家欣然动笔。

二感悟

感悟即感受、领悟。

（一）阅读教学，感悟写作技巧。

阅读教学是作文教学的基础。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读教学中要渗透作文指导，要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习。从而使学生在运用语言时做到有源之水、有本之木，这样效果才会显著。

1．指导运用新学的词语、句式练习说话、写话。

在阅读教学过程中，教师要引导学生在学会了词句之后，到不同的语言环境中去应用，通过应用来感悟词句，从而加深认识，巩固记忆。

例如，在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思之后，我就作进一步地指导：让学生回忆一下，他们有过的眼花缭乱的时候。学生在理解词义的基础上就会作出各种各样的表述。

有的学生说：“商店里的商品很多，看得我眼花缭乱。”

有的学生说：“世纪公园举办的蝴蝶标本展览会，那里的蝴蝶标本可真多，每一个标本都很漂亮，我和爸爸、妈妈看得眼花缭乱。”

有的学生说：“我和爷爷到人民广场放风筝，天上的风筝多极了！我看得眼花缭乱。”

还有的学生说：“每年秋天，植物园都要举办菊展。美丽的菊花被聪明的叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。”

学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，就能逐渐克服畏难心理，大胆地进行说写练习。

2．指导模仿学到的段落结构、篇章结构，练习说话、写话。

在阅读教学中，阅读课文中会出现连续、并列、总分总、先概括后具体等不同的结构段。在阅读教学时，我就有计划地安排学生循序渐进地练习。

例如：在教学《富饶的西沙群岛》的第三自然段时，由于这节是属于并列结构的段式。它是从海里、海滩、海岛三个不同方面介绍了海底的物产丰富。通过教学，学生懂得了在同时介绍事物的几个方面的时候，可采用并列结构段。由此，我就指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

在这篇课文中还出现了总分的结构段，在指导学生在仿写时，我就出示总述部分，让学生围绕总述句，写分述部分。例：

（1）奶奶养了一只可爱的小刺猬。（）。

（2）课间十分钟真是丰富多彩啊！（）。

（二）例文学习，感悟写作方法。

在作文教学中，例文是学生的感受对象。在学习例文时，我采用“个人自学，小组讨论，集体交流”的方法来指导学生学会作者是如何用词造句，如何构思文章，如何表达思想感情。

学习例文是学生感悟写作方法的催化剂，写作前，借助例文，来设计有关的问题，训练学生如何审题、立意、选材、结构等方面。在这一过程中，以中下等学生的水平来定位，使每个学生掌握简单的记叙文的基本写法。之后，根据学生的实际情况，结合例文，分步设计题目，让不同的学生随着对例文的讨论、学习的深入，感悟出不同的写作方法，学会写作，提高写作层次。

例如，我布置学生写一篇状物文章《橘子》时，先放手让学生自学例文《一只西瓜》，再指导学生找出文章中写得好的句子，然后组织学生分组讨论，说说这些遣词造句的妙处，最后让他们通过朗读，来悟出写法。在学习例文之后，让学生通过摸、闻、看、尝橘子的手段，来整体地感知橘子的大小、形状、颜色、滋味。学生边看边说，再把几方面连起来说，在说的同时，边交流边评讲，最后写下来。整堂课学生学得积极主动，习作写得具体、形象、富有个性。

有一位学生在习作中这样写到：

“我仔细观察：橘子的表面很光滑，橘子皮的颜色是红里带黄的，形状呈扁圆。

我把橘子剥开，发现一瓣瓣橘子圆圆地围成一团，一共有十一瓣，一瓣橘子就像一轮新月，上面布满了又细又长的白丝。

我剥开一瓣橘子，它的皮薄得几乎一触即破，果肉黄色，晶莹多汁，里面有两粒圆滚滚的像鱼眼一样的核。

我把橘子放进嘴里，真是甜如蜜。”

在这一过程中，让每一个学生发表自己的见解，这样学生就能逐步分层感悟出写作方法。通过大家的交流，同学们各抒己见，博采众长，既提高了自己的鉴别与欣赏的能力，又培养了对照自己，来写文章的能力。

这一过程是内化的过程，所谓内化，是指学生通过对例文地讨论，不断感悟，而形成的语言材料的积累和语感经验的积淀。而语言材料的积累和语感经验的积淀，又有赖于对例文地理解纯熟程度，熟则能悟，悟则能化。

（三）批改评赏，感悟写作意境。

在学生完成习作之后，按传统的习惯是老师批改，学生等待老师的成绩评定。这样，一篇习作只是某一学生与教师之间的单项交流，学生缺乏参与，更谈不上思维和能力的训练，学生的写作兴趣是可想而知的。因此，我就给每一个学生创造交流作文的机会，来锻炼他们的评判、审定能力，让他们在读、评、议、改的过程中，强化练习，能举一反三，拓展视野，从而达到“写一篇，学多篇，吸收多篇”的效果。

1．集体评议。

我先阅览一遍学生的习作，将有代表性的习作打印好给学生人手一份，让学生在读读、划划、改改、写写之后，发表自己的看法，由此，引出讨论、评议，从而比较优劣。这样无论是作者、评者在边看边议中，互相学习，学会了如何写好作文，如何把写作知识运用到具体的语言文字中，使他们从中取人之长，补己之短，从中受益。

2．互相批改。

在学生互批时，我针对习作的内容，利用学习小组的形式来分组互相批改。这样既激发、引导学生展开讨论，又培养了学生良好的思维能力与积极的个性心理品质。

根据不同的写作内容的需要，把小组的组成分为三种：

第一种是“异质分组”即四人一组中，一人写作水平较好，两人水平中等，一人水平较差。其目的是在批改过程中让水平较好的学生带动中等水平的学生，帮助水平较差的学生，从而共同完成学习任务。如：在批改、评议这篇文章的中心是否明确时，水平好的一人率先根据习作的要求把握了中心，提出自己的见解，然后指导、帮助其他三位组员对不正确的内容加以修改，使这组中的每一个成员都能顺利地把握文章的中心。

第二种是“同质分组”即四人一组中每个学生的写作水平相近。由于小组中学生的水平相近，相互之间的配合会非常默契。如：在评议交流自己喜欢的小节时，由于大家都是站在同一起跑线上，每个小组成员都能积极参与到讨论之中：那些方面是充分肯定的称赞；那些语句需要修改；那些不必的修辞需要删除……每一个人都积极思考，反复推敲，每一个人都想乘此机会显示一下自己的才华。这样，相互学习，各有促进，既调动了每个学生的学习积极性，又增强了每个学生的自信心。

第三种是“自由组合”即学生自己寻找合作伙伴，组成最佳搭档来完成学习任务。如：在作文批改时，请学生走出座位找自己学习的好伙伴，互相讨论交流在写作批改时的意见，由于合作伙伴是自己寻找的，在讨论中就特别的投入，个个一本正经，像个小老师，批改时十二分的仔细，写的评语颇有水平，一分为二地指出对方的优缺点，还以鼓励为主，并给打上了一个确切的成绩。在此过程中，批改双方提出自己不同的看法，交流反馈，从而促动了他们主动学习的潜在意识。

三表达

表达分为口头表达和书面表达。小学语文大纲指出：作文教学应该按从说到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高。作文教学是“先说后写”、“先述后作”，口头表达是为书面写作设置的一个铺垫。因此，口头表达和书面表达应同时抓，不可偏废。

（一）玩说写相结合

孩子总归是孩子，玩是他们的天性。在指导写作时，教师要精心安排玩的过程，丰富玩的内容，要让他们痛痛快快、高高兴兴玩的同时，学会说，学会写，使他们玩得有所得，说得有所序，写得有所感。

例如，春游时带学生去参观东方明珠电视塔，利用排队等电梯的时间，让学生手拉手把东方明珠电视塔的塔柱围起来，看看它到底有多粗，来增强他们的感性认识。

事后，在课堂上，让他们来说一说，那天玩后的感受，之后让他们把感受写下来。有位学生写了一篇以《拥抱巨人》为题的日记，他是这样写的：

“一天，我们全班学生一起去参观东方明珠电视塔。刚走近电视塔，我们就被东方明珠粗大的柱子吸引住了。电视塔的柱子真粗啊！多么像大象的腿，有力地支撑着整个塔楼。

这时，老师提议说：“小朋友，你们手拉手围成一个圆圈，把柱子围起来。”大家一听，都乐了，连声说好，我们全都伸开双臂，手拉着手，围成一圈把柱子抱住了，一数，哈，一共要25个小朋友才能把柱子围起来呢！东方明珠真是顶天立地的巨人啊！”

（二）做说写相结合。

组织学生参与到为进行作文训练而特意安排的活动中，让学生亲身经历，直接感受，接着让学生把心里的想法用一段话说出来，在说的基础上，把说的内容用文字写下来。通过这样的训练，既使学生在做的过程中，产生自己的思想，产生作文的素材；在说的过程中，展示自己的思维，把内部的语言转化为外部的语言；又在写的过程中，进行第二次的转化，把口头语言转化为书面语言，这样学生的写作能力就得到了切实的提高。

例如，班级中有一位同学因搬家而转学了，他非常想念相处了几年的老师和同学而常常独自流泪，他妈妈来告知之后，我就让学生一起出主意想办法，在课堂上，让每一个学生都说说自己的想法，经过大家的讨论，最后决定把挂在班中的一串五颜六色的风铃送给他，并在每个风铃上贴上每个同学写给他的一句话，让他看到风铃就能想起老师和同学，听到风铃声就好似与同学亲热地交谈。事后，我让学生把这件事写下来。并要求用上“风铃啊风铃，我愿你（）；愿你（）；愿你（）。这样一组句式作为结尾。由于学生自己亲自参与，有着深切的感受，落笔时，个个展开了想象的翅膀，表达了自己对同学的深深的情、真挚的爱。通过这次习作，学生不但写出了自己的真情实感，而且使学生明白了作文材料就在我们自己的身边；就在我们自己的生活之中。通过自己的“做、说、写”使学生明白了生活是取之不尽，用之不竭的写作源泉。

作文教学范文篇9

一、写观察日记，随时记录自己在日常生活中的情感经历，并尽可能地以自己最好的语句表达出来

关键要写自己的实感，并把穹记在日记的显要处分类。不求多，但求精，那怕只有一句也好。这样，学生无心理负担，畅其所感所想，“集腋成裘：，为以后写类似的文章，提供了良好的素材，如料同学写的《狗》、《赶集》、《秋》等文都很独到，写了与从、众不同的见解。料同学在日记中对下雨后的感发，更是语句流畅，情感充沛。

二、以定好主题的名人名言，奇妙的比喻。

警旬激发学生的内在情感名我名言，奇妙的比喻等往往能精炼、深刻的揭示生活或事物的实质。拿来仔细地玩味体会，往往能激发学生的兴趣，活跃他们的思维，调动其情感积累，产生新的情感。每次上课前5分钟，我在小黑板上出示两到三句而言：让同学体会，计论，收到了极好的效果显。如：(1)一身报国有万死，双鬓向人无再情(陆游)。(2)国耻未雪，何出成名?(李白))。(3)祖国如有难，汝应作先锋()。这三句”爱国“主题的名言讨论，引起了全班同学的感慨，对名言中爱国激情赞许不已并发表了自己独到的见解，又想到了“天下兴忘，匹夫有责”等名言。第二节，我让他们写《责任》一文，同学们当堂即成。

三、教师以满含激情的演说激励学生的情感

作文教学范文篇10

一、通过优秀的题目，激发学生的兴趣

在教学中兴趣才是最好的老师，对写作有了充足的兴趣，学生能够进入写作的世界，从而产生灵感。利用灵感组织文章结构，而后进行写作，在写作过程中加强对写作手法的运用，就这样逐步提高学生的写作水平。通过如此方式，写作就不再是学生压力或任务，而是一种乐趣、一种自觉行为。语文教师要以激发学生的写作兴趣为根本任务，依据日常对学生的了解，尽量消除学生对于写作的恐惧。努力实现由“不想写”到“我想写”的转变。一个好的文题就能使学生感到兴致勃勃，然而在现在的日常语文教学中，许多教师对于作文的命题选择并没有太过于重视，对于提高学生写作水平缺乏全局意识，从而使用一些陈旧的文题，陈旧的作文题目往往致使学生丝毫没有创作的激情。反之如果使用“且行且珍惜”“那一年，那一天”“知足常乐”等一些符合学生生活，独创新意的题目，就能成功调动学生写作的热情，。其实作文的命题如何，不仅仅表现出写作教育的成败，还直接反映了一个语文教师的教学素养。

二、评改形式应将多种形式结合

研究表明，大多数人更容易接受来自同龄人的建议和想法。学生之间相互修改，使学生对于自己的错误认识更深刻，也会在其他同学不同思想引导下，启发新的灵感。在自我修改的过程中，一方面是提高学生自我教育的能力与水平，提高学生发现问题的主动性，以及独立思考问题的能力，另外一方面，则是给学生一个环境，使其心中所想和课堂上教师所讲相结合，做到对知识的二次学习。互评更多的是收获，而自评中，更重要的应是再次理解知识。论如何有效开展初中语文作文教学福建省三明市大田县第六中学林善存教师的评改意见在学生心中往往代表着权威，对此教师应当注意使用代表权威的“双刃剑”，发扬作文评改的积极作用，多多鼓励本就落后的学生，严格要求成绩偏上等的学生。此外教师的评改意见更多的应侧重于原则性或者文章结构，写作手法上的点评，对于学生自己的写作思想，教师应当给予一定的尊重。

三、鼓励学生展现自我，发挥想象力

个性化教育是通过观察每个学生的特点，帮助学生挖掘出并发展自己的个性，既做到"有教无类"，又要做到"因材施教"，切实地使每个学生都能找到自己所擅长的一面，从而扬长避短。写作文也应要求学生用心去感悟生活，使用自己独特的视角来描绘出来。在写作教育的进行中，教师应鼓励学生敢于写出自己心中的东西，勇于跳出固定的模式和框架，充分发挥自己的想象力、创造力。在美国肯尼迪宇航中心大门上刻有一句真理：“没有人类无法做到的,只有人类想不到的。”教师应当帮助学生在思维方面进行一系列的加强训练，让学生在想象世界激发属于自己的写作兴趣，使学生善于动笔，更乐于动笔。例如，有一位同学在写“奉献”话题作文中，借用乌鸦和鲜花的形象，乌鸦贪婪，不愿意将任何的色彩分给别人，所以变成了黑色，每个人都不喜欢它。然而鲜花愿意将色彩奉献给别人，所以鲜花七彩斑斓。最后总结到奉献的重要性。因为有了想象的翅膀，文章变得深入人心，富有新意，也充分的反映了一个学生心中那一份美好的诉求，这就是我们致力于达到的目标。

四、广泛阅读，增大储备量

“读书破万卷，下笔如有神”是前人总结出的宝贵经验，没有大量的阅读量做基础，写出来的文章，无异于空中阁楼，顷刻便可崩塌。单单凭直觉，写出来的文章是经不起文学推敲的；单单凭自己的的际遇，写出来的文章内容是局限的。“劳于读书，逸于作文”，文章的结构，写作的手法，灵感的启发都可以通过读书来获取，写作时一旦需要这些知识，它们就会蜂拥而至，任君挑选。书中自有黄金屋，阅读是获取知识的一条重要途径，是快速提高写作水平的方法。

写作作为一种艺术形式，本身就存在强烈的不稳定性，写作教学也是一种不稳定、多元化、复杂的教学方式。冰冻三尺非一日之寒，入木三分非一日之功，教学活动的发展革新绝对不是在一朝一夕间完成的，作为教师，就应该勇于创新，不可墨守陈规，力争做到让每个学生能够在课堂发挥重要的作用。根据课程教学要求，积极发展融合学校，教师，学生三者之间的关系，提高初中语文课堂素质教育，推动教学创新发展。

【参考文献】

【1】陈国华.初中语文作文教学现状与提高策略【J】.中国科教创新导刊，2011（9）