作文教学范文10篇

作文是听、说、读、写能力的综合体现，是语文知识的综合运用。正如张志公先生所说:“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’，也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么该如何解决这个“老大难”问题呢?笔者认为作文教学不仅要注重课堂教学，还要注重平时的积累。

一、注重课堂教学

1.重视口语交际。我们在指导学生进行写作时，要充分发挥学生“说”的优势，让学生先说多说，说全说细，在“说”的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面:一是说习作要求。就是经过“说”，让学生进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查学生习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程来进行，它又分为说题目、说提纲、说内容。通过“说”不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

2.重视学生修改。首先让学生自己来修改。学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般会存在一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，如果让学生静下心来，重新去阅读自己的作文，细致推敲，习作中的不足就会发现。因此我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。其次通过小组合作来修改。同龄人之间，乐于交流，敢于阐述自己的见解。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改，评价他人时，亦能使自己得到借鉴，学习他人的闪光点。在这学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯，又让学生在自改作文过程中尝到“自改成果”。

3.重视教师评价。教师在批改作文时首先要坚持精批、面批的原则。只要坚持这一批改原则，作文教学一定会收到明显的效果。平时作文批改时，教师一定要写好作文评语，对于不同情况的学生写出不一样的评语。教师给学生的作文评语不能太老套，也不能无激励性和新意。有的教师在批改学生作文时受“恨铁不成钢”思想的支配，往往会写出尖刻的评语，过于偏激的评语来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，学生感受到成功的愉悦，就会产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平就一定会有所提高。

二、注重平时积累

【摘要】时代的发展和社会的进步，让现如今农村初中教育等方面得到了一个较好的提高。在相应提高的过程中，一系列的教学方面也会面临诸多实际性的问题。尤其在农村初中作文教学中，不断地提升学生自身的文学素养是十分关键的。本文就初中语文作文教学中学生文学素养的提升策略做简单的分析和探讨。

【关键词】农村初中;作文教学;文学素养;提升策略

在农村初中语文教学中，相应的作文教学工作实际开展和进行是十分重要的。相关教学工作要从实际的角度出发，切合实际根据学生语文素质、文学素养现况，围绕着学生自身特点和学科相关学习素质，有效分析学生的特点，从而进一步显著提升文学素养培养的有效性。然而从实际角度来说，农村中学作文教学自身是具备着一定的特殊性的，相应的教学工作、文学素养提升策略，也要围绕着学生的特点开展。

一、通过实际的阅读来有效提升学生的文学素养

提升文学素养最重要的就是阅读理解和作文写作，对于学生来说，因为所接受的知识等方面是有限的，相关阅读理解等方面的工作也需要从实际的角度出发，选择适宜学生阅读和理解的题材进行有效阅读[1]。随着时代的发展和社会的变化，许多的农村中学教育也和互联网进行了有机结合，相关教学工作的开展更要围绕着学生的文学素养等方面，有效地开展和进行。一些优秀的文学作品自身就是独具一格的艺术品，是作者思想等方面的反射。在阅读的过程中，就是与作者进行思想方面的交流和碰撞。以人教版七年级上册语文第一单元的写作教学来说，围绕着《热爱生活，热爱写作》的主题开展和进行，就需要学生根据学生实际生活中所经历的、经过的内容，开展和进行相关的教学工作。阅读有关于生活的名著、文章，也可以让学生体会到不同的生活、不同的思维、不同的看法，对于相同的事情，也会产生不同的写作方法和共鸣。这样的有效阅读和写作，也可以极大程度地提高学生自身的文学素养。文学素养的提升是一个漫长的过程，从实际角度来说，该类素养的提升需要不断的进行“听、说、读、写”，只有所观看的、阅读的内容渐渐多了起来，才可以更好地提升相关教学工作的有效性。尤其面对着时代的发展和社会的进步，不断提升相关教学工作的有效性是十分重要的。

二、围绕实际性的作文题目进行写作教学

摘要：作文教学非常重要，它是学生学与用的综合实践，是语文教学的“半壁江山”，有助于学生智能的开发和表达能力的提高，因此我们要重视培养学生的写作能力。

关键词：重视作文；多方训练；发展智能；提高水平

作文教学是整个语文教学的重点，也是难点。在传统教学中，作文课型单调，一般都是“写”与“评”两条直线周而复始，学生写作文与教师批改讲评机械循环。这导致学生提不起写作的兴趣，甚至厌恶写作，以致学生写作能力提高缓慢，把作文当作一门苦差事，影响到整个教学。怎样才能走出这种困境呢？笔者认为必须做好以下几点：

1．开展丰富多彩的作文活动，营造写作环境，激发学生的写作兴趣

教学家布鲁纳曾说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，举趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力”。兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成份之一。新的教学大纲也将培养学生的写作兴趣作为语文教学的目的之一，只有学生对学科产生浓厚的兴趣和爱好才能使他们产生最持久最有效的学习动机，而有了积极学习的意愿才能使学生以盼望和期待的心情对待这门课，学习中就会自觉地保持持久的注意力。兴趣不仅决定学习的活动能否开始，也制约着学习活动能否坚持。所以教师要想主设法培养学生写作的兴趣，而且要使不同基础的学生都能在写作中体验到成功的喜悦，从而消除作文是苦差事的畏难情绪。教师要充分了解学生的实际情况，知识基础，因材施教。平时，教师应指导学生互评作文。作文本交上来后，教师先把每个学生的作文都看一遍，但不作点评，然后先择其中写得较好的或某一方面有亮点的作文，让习作者本人在班上朗读，然后全班学生再对习作进行评优说劣，最后教师总评。这不但可以让其他学生从中获得熏陶和感染，更重要的是让习作者本人体验到写作的成就感，从而对写作产生浓厚兴趣。其次，教师还可以在班上开展读书谈体会、朗读演讲比赛、手抄报竞赛等活动。把活动中学生的优秀习作推荐给各类报刊发表或鼓励学生积极参与投稿，这都能极大的激发学生写作积极性，从而增加写作的兴趣。

2．作文时间变集中为分散，既写书面作文，也练口头作文

一、作文教学单一性的表现

中学作文教学中的简单化、单一性体现在：①文体练习，几乎只写记叙文，不练说明文与议论文；②写作只在命题和内容上变化：全命题、半命题、话题作文；③记人、记事、记物，或赞颂喜爱、或自省明理等。按新课程标准，初中生要“会写记叙性文章”，所以中考通常考的都是记叙文，这也理所当然。但作为语文教学，是为了培养学生的语文素养与能力。而单一的记叙文的作文教学显然有违新课程标准。同时命题形式的呆板，易使学生头痛和厌烦，也易导致学生在选材和内容上照搬以往的习作，难以激发学生的写作兴趣、难以达到较佳的写作效果。

二、作文教学多样化的内容

作文教学的多样化是针对各个环节而言的，主要包括多内容的写作理念指导课。例如，笔者开设了《打造精彩的开头》《书写隽美的结尾》《作文中的抒情与议论》《如何自拟题目》《审题与立意》《如何才能真切感人》《常见应用文要求与格式》《简单的议论文和说明文写作要点》等多媒体课件的写作指导课；多命题、多形式的作文训练课：有命题和半命题的，有提供话题自拟题目的；有听写作文，有供材写作，有片断作文，有续写作文，有对语文教材中长文章的复述性改写和缩写的，有对简单事件扩写的，有单纯的选材构思训练而不需成文的，有学生审题构思后教师提供优秀作文，让学生阅读体会的。采用上述多种形式的作文，不但能够减弱学生对作文的恐惧感，还能激发和培养写作兴趣，收到了较好的作文教学效果。

三、作文教学多样化的具体策略

（一）行文表达训练多样化

摘要：写作时，学生常常感到无话可写。基于儿童本位的作文教学旨在帮助学生积累素材。本文基于儿童本位的作文教学对学生写作的影响和如何在教学实践中教学作文进行论述。

关键词：儿童;作文;体验;观察

作文教学应该回归儿童本位，尊重儿童的纯真，注重儿童的生活观察和体验，让儿童易于动笔、乐于动笔，让儿童真实地表达自己的想法。

1基于儿童本位的作文教学对学生写作的影响

1.1激发学生写作表达的兴趣和欲望。“兴趣是最好的老师。”基于儿童本位的作文的价值所在就是能激发学生的兴趣，使学生产生表达的欲望。教师要从儿童角度出发，有目的有层次地创设生动、具体、形象的场景，让学生融入到这个场景中，引起学生体验。随着学生体验的加深，对原本生疏的习作题目慢慢产生兴趣，并逐渐产生主动学习的欲望。兴趣是学生学习的强大动力，一个好的情境体验是激发学生兴趣的源泉和动力。例如，教学《最后的姿势》一课时，利用多媒体播放汶川地震后的感人的画面。学生都被感动了，结合文本想到谭老师用自己的身体护住学生，把生的希望留给学生，在场的学生无不留下了泪水。之后让学生去写《最后的姿势》读后感，他们有了图像和文字的双重体验，写作的兴趣完全被激发了，这样写出来的文章必将是充满感情的。1.2提供真实可感的写作素材。在写作时没有素材，没有语言的积累，学生是难以写好作文的。在大自然、家庭生活、社会生活中充满了写作的素材。现代社会学生的生活比较狭隘，生活环境的局限性，使得学生缺乏生活的体验，遇到作文时常常感到无话可写。基于儿童本位的作文教学正好可以帮助学生丰富体验，积累写作素材。例如，习作课《秋天的田野》组织学生外出实践，让学生去田野中观察、感悟，老师相机指导。回去后大部分学生都能根据自己的感受体验，写出内容比较详实的作文。积累是相当重要的，《劝学》中说道：“不积跬步，无以至千里。”只有一步一步的积累，学生才能有话可写。基于儿童本位的作文教学为学生提供真实可感的写作素材，调动学生的感官去捕捉素材。1.3激发学生的想象能力。学生想象能力越强越丰富越有助于学生创造性思维的发展。学生是善于想象的，基于儿童本位的作文教学也注重创设想象情境，激发学生的想象能力。例如，习作课《这儿真美》的设计：给学生一幅画，画面只有一块绿地和几棵树，要求学生展开想象的翅膀，在这幅画上加上学生自己喜欢的事物，让整幅画变的更美。学生的热情一下子就被点燃了，作文课上居然还能画画，学生们很快在自己的画上加上了小动物、花草……整个画面变得美极了。在学生画画的过程中，他们尽情地创作，充分发挥自己的想象。基于儿童本位的作文教学就是能够依托多彩的情境，引起学生的情感体验，激发学生的想象和联想能力。1.4培养学生的观察体验能力。生活处处皆语文，学生如果能够留心观察周围的事物，对周围的事物有一定的认识，在写作时就容易去表达反映。相反，如果学生缺乏观察，硬要他们去表达，这是不现实的。基于儿童本位的作文教学就是为学生提供了一个具体的场景，在教师的指导下，学生有步骤、有层次地观察体验，弥补日常经验的不足。学生在课堂上认真细致地观察教师创设的情境，再加上老师的悉心指导，学生的观察体验能力自然而然会逐步增强。

2基于儿童本位的小学作文教学的优化策略

文字是人思想感情的载体，作文往往是人性格、情感以及品德修养的外露，因此我们说从文章中看一个人的精神世界，从文章中看一个人的道德修养，这都是有理论依据的。尤其是在以往的作文教学中，笔者发现许多学生会将自己不想口头表述出来的看法、情感付诸于文字，这就意味着学生对于文字具有很大的依赖感，他们将文字作为自己表达、宣泄情感的载体。那么，借助文字来培养学生的美好品质，通过作文教学促进学生健全人格与优秀思想道德品质的养成是不是一种理想的德育教育方式？实践证明，将作文教学与德育教育有机结合，是一种十分理想的教学模式。下文主要就怎样在作文教学中渗透德育进行分析。

一、在作文练习中渗透德育

要想写好作文，就必须经过千万次的思考、练习，才能将零碎的记忆、闲散的事物以及单个的汉字、词语组合成一篇立意深刻、构思巧妙、语句优美的作文，给人以美的享受与心灵的震撼。而学生在思考、练习的过程中实际上也就是思想、认知、态度形成的过程。因此，要想通过作文教学培养学生的优秀品质，促进学生德智体美劳的全面发展，就一定不能错过作文练习这个环节，教师应当结合具体的作文主题，在练习中渗透德育教育，以此确保教育质量。如，在作文教学中，教师要多布置一些素材来源于生活的题目，像《关心老人》《老人外貌特征描写》等与生活相近的题目，要告诉学生，在写这篇作文前，学生必须要去观察身边的老人，观察老人的外貌特征，同时采访老人的人生经历，多与老人聊天，了解老人的内心等，要求学生记录好，根据这些素材完成一篇作文，在作文中描写自己对老人的记忆与看法，同时写下自己在采访、构思过程中的真实心理感受，通过这样的方式让学生做到理解老人、关心老人、尊重老人。另外，教师也可以多组织学生进行一些野外活动，例如踏青、春游等，让作文的教育与生活的教育相结合，激发学生对生活、对自然的热爱，帮助学生养成亲近自然、爱护环境的良好行为习惯。

二、通过阅读渗透德育

对于作文教学，教师的讲解、学生的自我练习是一方面，更重要的是教师要引导学生广泛阅读，通过阅读积累间接经验、丰富自身的知识储备。实际上，阅读除了是学生写好作文的必要措施外，还是对学生进行德育教育的重要途径。因为小学生人生经验尚且不足，对于坚强、勇敢、独立、自信等美好品质无法深入理解，那么教师就可以引导学生广泛阅读一些经典名家作品，让小学生通过他人的生命历程获得感悟，并在伟人优秀品质的感染与激励下，自身也形成自信、正直、善良的美好品质。如，教师引导学生阅读一些励志的催人奋进的文学作品，像《简•爱》《爱的教育》等，让学生在文学作品中感受到生命的伟大，加深学生对生命的理解。再如，小学生普遍喜欢阅读一些童话故事，如《安徒生童话》《格林童话》等，这些童话故事虽不可避免带着些奇异的色彩，但是也同样蕴藏着人生的真谛，其对于小学生的美好人格、优秀品质的启发、引导与我们的德育教育是不谋而合的，因此，教师应当鼓励学生多阅读，利用闲暇时间陪着学生一起阅读，确保学生健康成长。

三、在作文评价中渗透德育

作文教学历来是语文教学中的薄弱环节，教师普遍感到学生的写作水平不高，只要一提起作文，教师叹气，学生头疼，这一现象与当前培养创造型人才的教育目标有着很大的差距。学生的作文质量长期得不到提高与没有抓住作文教学的关键有着根本的联系。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，因此，在作文教学时应重视培养学生观察认识事物的能力、感悟写作方法能力的和语言表达的能力。

就目前学生实际的写作能力而言，是不容乐观的。因此，我对小学阶段的作文教学作了以下几方面的探索：

一观察

观察是学生了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材最基本的方法之一。叶圣陶先生早就指出：“要叙述事物，必须认识它们，了解它们，这惟有下功夫去观察。”可见观察对于学生写作文的重要性。因此，作为教师要在观察内容、观察方式等方面对学生进行具体的指导。

（一）丰富学生观察的内容。

摘要：目前利用互联网信息技术和课程教育资源加以整合的教学改革方兴未艾，作为高中语文教师应尽快熟悉网络平台，利用优教云智慧课堂中丰富的资源，激发学生写作的兴趣，提高学生信息获取能力和写作能力，从而打造高中语文作文教学的高效课堂。

关键词：互联网+；作文；优势；高效课堂

现今社会发展日新月异，高科技进入寻常人的生活中。我校也紧跟时代的步伐，给每个教室都安装了交互式一体机。新的科技、新的设备要求教师必须更新观念，对“作文”教学也要求更新，网络将对作文教学产生革命性的影响，为高中语文作文教学开辟一个新的天地。以下是笔者作文教学工作中的点滴体会。

1优教云智慧教室备授课系统解决了学生“无米之炊”的困难

学生利用手上的平板打开网络就能查阅到自己想要的资料和素材。例如学生在写议论文文段时，可以利用互联网搜寻自己所需的论据，学习网上的模板，还可以利用智慧教室网络平台实现教学的交流和展示，极大地激发了学生对学习议论文写作的积极性，提高了学习效率。要想写好议论文，首要的问题就是掌握丰富的论据。先有了“米”才能筛选出合适自己的论据。学生搜集了论据之后，教师可以点拨一些整理分类的方法，让学生的素材条分缕析，学生用时就可以信手拈来。

2优教云智慧教室备授课系统激发了学生学习作文的热情

［摘要］对于农村小学生一碰到作文就无话可说、无从下笔的现象，教师应想方设法激发学生的写作兴趣，带领学生亲自去体会生活，让学生写好“两记”，坚持练笔，并使作文教学贯穿于课堂教学的全过程。如此才能帮助学生提高写作水平。

［关键词］作文教学；兴趣；生活；练笔；贯穿始终

作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，是对学生进行语文素养训练的重要途径。写作水平和写作能力的高低，反映了一个人对语文知识的运用及其语文素质的高低。然而，在现实生活中，特别是农村小学生的作文往往内容贫乏、结构混乱、语言不生动，使不少教师感到焦虑不安。如何使学生爱写作文、写好作文呢？

一、激发学生对作文的兴趣

为了激发学生对作文的兴趣，教师可以设计一系列生动活泼的课堂活动，让学生在他们喜欢的活动中积极、主动地接受作文训练。如记暑假中的一件趣事，我在班上举行了一次有趣的逗笑比赛，看谁最有办法把别的同学逗笑。在轻松的气氛中，学生不知不觉地将他们在暑假中遇到的趣事讲了出来，还学会了表达不同程度的笑，如“哈哈大笑”“捧腹大笑”“扑哧一笑”，等等。眼看他们进入了角色，我便顺水推舟，出示习作要求。结果，这次作文训练的效果十分理想。

二、亲身去体会生活

加强名著阅读的指导，这不仅是锻炼学生阅读理解能力的方法，也是丰富学生语言积累、促进学生作文能力提升的途径。进入初中后，教师应引导学生多阅读经典名著，拓展和延伸学生的课外阅读范围。这样，学生就有机会接触大量优质的文学作品，可以拓宽眼界，培养语感。为了更好地提升学生的写作能力，教师还可以基于名著阅读设计一些相关的作文训练，让学生可以对读过的作品留下更深刻的学习印象，并且能够多学习和借鉴经典作品优质的写作方法和技巧。随着这类作文训练的不断增多，学生的写作能力会得到明显提升，学生整体的学科素养也会得到有效提升。

一、拓宽学生拓展名著阅读

从实际情况来看，初中生还没有养成良好的阅读习惯，学生的阅读兴趣也有待激发和培养。初中学生接触到的名著十分有限，阅读经验的缺乏导致很多学生在写作时找不到合适的写作素材。为了提升学生的写作能力，教师应鼓励学生多阅读优质的作品，不断拓展学生的阅读范围。为了鼓励学生阅读，并使他们能够体会到阅读的乐趣，教师可以引导学生阅读一些相对简单、趣味性较强的作品，使学生感受到名著的魅力。随着学生阅读经验的不断丰富以及学生自主阅读能力的不断加强，教师再鼓励学生阅读大部头的、难度更高的作品。这种循序渐进的教学推进方式更贴合学生的实际情况，学生更容易适应这个过程，持续阅读经典作品，并在这个过程中获得丰富的知识。名著是文学历史上的璀璨明珠，是人类智慧的集中体现，同时是传播科学文化知识的载体。语文课本中不少单元都设置了《名著导读》的学习任务，教师可以先让学生阅读课本推荐的作品，在此基础上，再给学生介绍一些课本中没有的经典作品，如《西游记》《简·爱》《格列佛游记》等。学生在阅读时不会产生太多理解障碍，并且这些作品情节生动有趣，能够吸引学生的注意力。教师给学生推荐这些名著，能够激发学生的阅读兴趣，丰富学生的素材积累。因此教师要在语文教学的过程中，组织学生阅读名著，不断提升学生的文学修养，让学生通过名著阅读掌握更多写作技巧与写作方法，达到提高学生写作能力的目的。

二、阅读经典名著，写读后感

学生阅读名著之所以比阅读普通文章收获更多，原因在于名著融入了更多优质的写作手法，且思想性更强，会引发学生更多思考，并给学生一些重要的启示。为了加深学生对作品的理解和感悟，提升学生的思维能力和思维品质，教师可以组织学生写读后感。要想写好读后感，需真正读懂作品，理解作品内涵，把握作品的主题。同时，还要认真揣摩作品内容，形成自己的独到见解，并将这些内容融入写作，这样才能写出质量更高的读后感。教师可以给学生推荐一些有代表性的书目，在学生阅读以后组织学生交流讨论，分享彼此的阅读感受，促进学生写作思维的形成。有了这个基础以后，再让学生写读后感，学生可以保持清晰的思维，写作的方向也会更加明确。在教学“学写读后感”时，教师便可以以“《名人传》读后感”为题，引导学生进行写作训练。考虑到学生文学感悟力不尽相同，加之《名人传》内容丰富，教师可以让学生以他们感兴趣的名人及其事迹为切入点写作，确保学生有情可抒、有话可说，变被动写作为主动写作，提高学生的写作自主性。为了避免学生找不到写作方向，教师可以让学生在写作前先进行小组讨论，谈一谈自己最有感触的名人事迹，分享自己的阅读感受和思考，借助这个过程帮助学生理清写作思维。通过写读后感，学生可以向先进人物学习，培养自己的优秀品质，加深阅读感受和体验，将读到的内容真正内化成自己的知识。

三、设计科学合理的读写结合训练