自然教学范文10篇

自然教学范文篇1

一、室外的观察教学是自然课教学的方法之一。

教训中要善于引导学生进行观察，不但要细心观察教师在课堂的每一个实验，而且会认真观察实物。观察实物既经济又实惠，又直观具体、有趣，更能够提高观察教学的效果。例如在教学小学自然第九册第十二、十三、十四课时，本人组织学生到室外观察，在教师的指导下观察根的生长情况及作用。其次是玉米的二层根，起到加固植物的作用，对防止倒伏起一定的作用。通过以上的观察，起到良好的教学效果，比看书本的插图更能反映出植物的本质特征，更能吸引学生，提高学生学习的兴趣。

二、外自然课的教学是补充教学实验材料不足的最好的方法。

实验是学生获取自然科学知识的重要手段。有些实验由于实验教材不足，在自然实验室是无法完成的。为了学生能更好地上好实验课，获取必要的自然科学知识，我利用当地的实际情况采取室外实验的方法进行教学，使教学客观真实、具体、效果明显。如在教学自然课第七册第2课时，组织学生到附近鱼塘养殖场了解“四大家鱼”的养殖情况，认识鱼类的外型共同特征。学生不但看到塘鱼的生活习性，而且还亲自触摸活生生的鱼，比看图更清楚地了解和掌握鱼的外型特征及用鳃呼吸，用鳍游泳等特征。

三、然课室外教学是培养学生学自然的兴趣的有效方法。

自然课室外实践活动是课堂教学的延续和补充，它不但巩固所学的知识和技能，而且对发展学生的兴趣爱好培养学生的动手动脑能力和创新精神有重要的作用。因此，我除了上好室内每一节外，还积极带领学生进行室外实践活动。把室内和室外的课有机地结合起来，进一步巩固深化，甚至升华所学的技能，达到培养学生学习兴趣的目的。例如：在老教学四年级第七册自然第一课《制作昆虫标本》时，首先在课堂内认真讲授制作标本的方法，同学们一听到到室外捕捉昆虫，个个都跃跃欲试，情绪非常高涨，认真做好笔记，制作好三角纸包，随时准备出发。第二课出发捕捉昆虫时，首先对学生进行安全的教育，然后让同学们自由地捕捉昆虫。虽然他们有的手脚都被划伤了，但仍然勇敢地捕捉，直到捉到为止。回到课室后顾不得伤痛就忙于制作标本，没有一个人怕辛苦或怕麻烦，都非常开心。就连平时不守纪律的差生也表现得非常好。

四、室外自然课的教学是培养学生热爱大自然、保护生态自然环境的优良品质的最好途径。

自然教学范文篇2

［关键词］自然教学法;i+1输入假设;情感过滤假设;词汇教学学习

任何一种语言，词汇是基础。词汇教学在大学英语教学中的重要性不容忽视。然而，我国大学英语教学实践表明，课堂词汇教学耗时多，效果不甚理想。原因在于缺乏科学的理论指导和有效的教学方法。为改善英语课堂词汇教学效果，国内外学者基于不同的英语教学法提出了不同的词汇教学方法，比如有语法翻译法、听说法、交际法等，但这些方法都没能最终解决中国学生英语词汇量和词汇运用能力的问题。

一、自然教学法的理论基础

“自然教学法”(NaturalApproach)是美国著名语言教育学家Krashen与Terrell于1983年在他们合著的《自然法:课堂语言习得》(TheNaturalApproach:LanguageAcquisitionintheClassroom)一书中提出来的。其理论基础是Krashen的语言监察理论(TheMonitorModel)，该理论由五个假设组成:习得－学得差异假设(TheAcquisition－LearningHypothesis)、自然顺序假设(TheNaturalOr-derHypothesis)、监控假设(TheMonitorHypothesis)、i+1输入假设(Thei+1InputHypothesis)、情感过滤假设(TheAffectiveFilterHy-pothesis)。(一)习得－学得差异假设。Krashen认为第二语言学习者可以通过两种方式掌握目标语:一是习得，二是学习。习得主要指第二语言学习者通过采用和第一语言习得者一样的方法，也就是在进行自然有意义的沟通交流过程中使用目标语形成的语言能力。相反，学习主要指学习者在老师帮助下，有意识控制自己不犯错误获得的语言能力。(二)自然顺序假设。此假设认为，人们是按自然顺序对语言知识进行习得的，这个顺序和第一语言学习者习得语言的顺序是一样的。(三)监控假设。监控假设是指在第二语言习得过程中，学习者开始有意识地检查和修正自己的言语使其和使用目标语作为母语的人所使用的规范语言保持一致。(四)i+1输入假设。i代表习得者现有的语言水平，1就是难度略高于学习者现有水平的语言输入。Krashen认为只要学习者能够理解输入的语言，输入语言的难度又略高于学习者现有的水平，而且有足够的量保证，习得就会自然发生。(五)情感过滤假设。Krashen认为在第二语言习得过程中，学习者的情绪状态决定着所接受到的语言输入量的大小。学习者的情绪或态度就像是可调节的过滤器，如果情感过滤器高，那么语言输入量就少;反之亦然。这种情感因素主要包括学习者的自信心、学习动机和情绪等。以Krashen的五大假设为理论基础的自然教学法一方面注重可理解的信息输入和有意义的贴近实际生活的实践活动，学生可以在“做中学”，学生的分析和解决问题的能力得以培养，在实践中可以体会到学习的快乐，自主学习能力也得到增强。另一方面它强调学习的循序渐进性，认为语言能力的获得过程具有自然的并可预见的顺序，而且不排斥传统教学法中的一些精髓。最后自然教学法提倡创设轻松愉悦的学习氛围，为学习者提供理想的学习环境，使学生在学习中没有焦虑感，调动积极情感因素来实现理想的学习效果。自然教学法在很大程度上符合中国人语言学习的模式，在大学英语词汇教学中也有很强的可操作性。

二、自然教学法在大学英语词汇教学中的应用

(一)创造轻松愉悦的学习氛围。根据情感过滤假设，只有具有较低的情感过滤，学生的学习动机才强，学习积极性才高，课堂参与度相应地会提高。因此，教师要努力创设轻松愉悦的课堂氛围。首先，宽松和谐的课堂氛围建立在师生相互信任、相互尊重的基础上。教师首先要了解学生，课堂上教师的一举一动、一个眼神都应表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待。这样学生对学习会表现出极大的兴趣，会愉快地学习。其次，教师的评价对学生来说非常重要。有效的评价不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生心智的发展，提高自信心。若学生在回答问题时单词读错了或犯小的语法错误，教师要尽量忽略，这样有助于保护和鼓励学生的积极性。若老师立马指出，就会使学生有挫败感，使他们更焦虑，以至于再简单的问题也不敢回答。最后，教师要创造机会让学生表达自己，允许学生用汉语或英汉混合回应教师，适时地使用汉语能够减轻学生的心理压力。(二)依据自然规律，循序渐进。自然教学法提倡要利用自然形成的语言学习规律循序渐进地掌握知识。教学中要依据从易到难，从基础到扩展的渐进式认知顺序，逐渐扩大词汇量，构建词与词之间的语义联系网，使得词汇学习有章可循。对初学者来说，学习单词主要靠机械记忆，由于词汇量少，不易找到词汇间的规律和联系。随着词汇量的增加，学习者逐步积累感性知识，就会发现单词间的各种联系，此时就可理解记忆，通过逻辑思维，利用词汇间的规律来大量识记单词。英语词汇主要由缀合构词法构成，即单词三部分———前缀、词根、后缀。很多学生在多年的英语学习经验上能够看出这种构词规律，但又缺乏系统准确的认识，这就需要教师在课堂词汇讲解时融入构词法知识。比如在《全新版大学英语》综合教程第二册Unit2Values一文中有个高级词汇affluent富裕的。该词的读音及拼写掌握都不是问题，如何加深对语义的理解从而记牢会用它呢?首先，利用构词法从形式上分析affluent由三部分构成，分别是表方向的前缀af－，词根flu，形容词后缀－ent。词根是单词的核心，决定一个单词的基本意义。由词根flu，首先想到流感flu，tospeakEnglishfluently流利地说英语，还有学过的fluid液体、流动的，学生自然会总结出词根flu的意义为流动。俗话说，富得流油。单词义“富裕的”和词根义“流动”自然结合起来，学生从对单词的表面认识上升到理性认识，大有茅塞顿开的感觉。此时抛出一个例子，先展示图片迪拜的标记性建筑帆船酒店，很多同学知道迪拜是中东最富裕的城市，盛产石油。Dubaiisanaffluentcity．(迪拜是个富裕的城市，迪拜富得流油。)再贴切不过了。根据Krashen的i+1输入假设在学生理解的基础上，教师进一步扩展同根词有influence影响，confluence汇流等，还有其派生出的形容词influential有影响的，confluent合流的。通过词根义扩展同根词，既科学又省力，可迅速找到这些词之间的内在联系，从而迅速扩展了词汇量，而且记忆深刻。很多同学通过这种方法的学习和练习，基本掌握了构词知识，把枯燥无味的背单词视为一种乐趣，大大提高了记忆与驾驭单词的能力，从而增加了学习英语的兴趣。(三)联系实际，讲练结合。自然教学法强调在自然的语境中教学。课堂词汇讲解时，教师举例要从学生熟悉的人和事出发，为学生接触丰富的语境化的自然语言创造机会。为学生提供足够量的实例，体会同一词汇在不同语境中的意义，从而加深对词的语义理解。比如大学英语四级高频动词involve，学生首先通过听和模仿学会正确发音，然后根据读音会拼写。再根据单词构成，分析词根的含义。有一个著名汽车品牌沃尔沃，其文字商标VOLVO是很多同学熟悉的，该词来源于拉丁语，是滚滚向前的意思，寓意着该汽车的车轮滚滚向前和公司的兴旺发达。自然我们能联想到汽车疾驰的图像，同时字母O就像是车轮。词根volvo的意义就是滚动、卷或转，英文为torollortoturn，加上前缀in－“在……里面”，involve基本意思就是卷入其中。理解了基本意义，在不同语境中的引申义或比喻义就很好理解。结合练习，扩展语义，加深理解。Involve有四个基本释义:A．toincludesomethingasanecessarypartorresult包含，包括;B．toincludeoraffectsomeoneorsomething涉及，影响;C．totakepartactivelyinanactivity积极主动参加;D．toaskorallowsomeonetotakepartinsth．将……纳入，使……参加。让学生根据下面不同的语境选择involve恰当的解释。1．Ididn’trealizeputtingonaplayinvolvedsomuchwork．(A)2．Theseclimatechangeswillinvolveeveryspeciesontheearth．(B)3．Trytoinvolveasmanychildrenaspossibleinthegame．(D)4．Johnhasalwaysbeenwillingtoinvolvehimselfinthesportsmeeting．(C)通过深入的讲解和即时的练习，不同程度的学生都会各有收获。i+1输入假设认为，只有当人们理解稍高于现有水平的输入并达到足够量时才能习得。所以，要选择略高于学生水平的内容。对于水平较差的学生，基本掌握该词的音形义;对于水平较高的学生，还要学会举一反三，触类旁通。这样学生自然地感受到词汇的结构性、趣味性和生动性，其辨识、分析和猜词的能力也在不断地提高，词汇量也随之扩大，从而英语综合应用能力得以提升。

三、结束语

每一种教学方法都有利弊，关键在于教师。要将自然教学法有效地运用于大学英语词汇教学，要求教师有高度的责任心，扎实的基本功，备课量大，熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生。由于学生人数较多，“稍高于学生普遍水平”i+1的输入要求难以掌握。尽管存在上述局限性，实践证明，自然教学法还是一种值得倡导的有效的词汇教学方法。

参考文献:

［1］KrashenS．D．＆T．Terrell．TheNaturalApproach:LanguageAcquisitionintheClassroom［M］．Oxford:Pergamon，1983．

［2］谷珊．自然教学法及其在听力教学辅导中的应用［J］．学园(教育科研)，2012(12)．

［3］刘艳．自然教学法的理论基础及在大学英语阅读教学中的应用［J］．商品储运与养护，2008(1)．

［4］孟晓攀．情感过滤假说对英语教学的启示［J］．英语广场，2015(7)．

自然教学范文篇3

我所渴望担任的是自然教学工作。自然学科包罗万象，表面知识虽然浅显，但是如果没有广博的知识，也难以化浅显为易懂易接受。自然学科又是培养学生动手实践能力、创造能力、合作能力的最佳阵地。本人有着五年的工作经验、深厚的文化底蕴、较强的动手能力，因此本人有能力胜任这项工作。虽然教学不能全凭经验，不能墨守陈规，但是我却会在原有的经验积累中去其糟粕，去其精华，并勇于创新、积累、总结、提高，努力形成自己个性化教学。

我不认为自己居于学生之上，只认定在人生的长途跋涉中，教师知识同行的旅伴，陪学生走一段路，那是一段重要的路，因此需要指点。在教学中我将成为学生学习的合作者、促进者，给孩子一个宽松、民主的学习氛围，为孩子创造学习的条件和机会，在自然实验中，绝不包办代替，耐心细致地引导学生自己去观察去发现。没有培养的“过程”，就没有教育的“结果”。以往我们都太关注结果了，所以急燥、简单、粗暴。“授之以鱼，不如授之以渔”，在以后的教学中我要充分调动学生的学习兴趣，让学生想学、愿学、乐学，掌握学习的方法和规律，事半功倍地学习，成为一个会学习的人。

新的机遇以为着新的挑战，抓住今天，你才有机会迎得明天。我们拥有年轻，我们拥有智慧，我们拥有勇气，还在踌躇什么，还在张望什么，现在就抓住机会，扬帆远行吧！

自然教学范文篇4

【关键词】小学;自然教学;观察实验设计

相较于初中、高中教材，小学自然教学在如何设计实验、设计什么实验、如何安排实验等方面存在着较高的自由度，而这种自由度的实现在为相关教师带来便利的同时，也为其带来了较大的挑战，而为了保证这一挑战的较好应对，正是本文就小学自然教学中的观察实验设计分析展开具体研究的原因所在。

一、小学自然教学中观察实验发挥的作用

为了较为深入完成本文就小学自然教学观察实验展开的相关研究，我们首先需要深入了解这一实验所发挥的作用，而结合我国多地教育部门制定的小学课程方案不难发现，培养学生基本的科学素养是小学自然教学的最根本追求。对于小学生来说，其本身并不具备成人思维所具备的严谨、复杂、完备等特性，但小学生与成人的科学认识过程却并无本质上的差别，所以通过小学自然教学中的观察实验，小学生就能够深入认识反映客观事实的科学事实，而这样科学事实的认知正是其科学认知的起点。值得注意的是，小学自然教学中的观察实验还具备着证实科学原理合理性、深入理解科学原理的特性，这种特性的存在就使得小学生的科学探究精神、创新素质、感性认知能够由此实现较好加强，这对于小学生的全面发展实现也将带来较为积极的影响。

二、小学自然教学中观察实验设计

在简单了解小学自然教学中观察实验发挥的作用后，为了能够更为深入完成本文研究，笔者将结合自身实际执教经验与相关文献资料，对小学自然教学中观察实验设计进行详细论述，这一论述内容将围绕求同法、求异法、共变法三种具体的观察实验设计方法展开。1.求同法。对于应用求同法的小学自然教学中观察实验设计来说，这里的求同法指的是不同环境中一个因素总是存在，并由此引发同样现象，结合这一认知寻找一类事物的共同关键特征，我们就可以开展具体的小学自然教学中观察实验设计。例如在“热辐射”概念的教学中，教师就可以为学生提供太阳、燃烧的火炉、燃烧的火柴、打火机、点亮的白炽灯等观察实例，而通过这些观察实例使学生感受到热后，教师就可以通过分小组的形式鼓励学生展开讨论，这样学生就能够通过这一观察实验得出“热辐射”这一热传递方式，而通过这种引导、讨论得出的结论，也将使得学生能够更加深入理解“热辐射”概念，这就使得小学自然教学中观察实验设计能够较好发挥预期效果。2.求异法。除了求同法外，求异法同样能够较好满足小学自然教学观察实验设计需求，这里的求异法指的是因素与现象同时出现、同时消失，相较于上文中提到的求同法，求异法在小学自然教学观察实验中的应用能够通过差异性的感受更好加深学生对相关科学概念的认知，而提供不同情景下具备明显差异性的观察实例就是这一观察实验设计的关键。例如，在空气压力相关的观察实验设计中，教师就可以为学生提供吸贴、“马德堡半球”、“针管”实验等不同情景下的观察实验实例，考虑到课堂实际条件，教师可以为学生准备器材是其自行开展“针管”实验，通过多媒体设备演示“针管”实验的过程，就能够使学生真切感受到针管封口与不封口时，则拔针管推柄的费力程度，而由此学生就能够在求异法作用下，认识到空气具有压力这一概念，这种通过学生自己动手实现的认知归纳，就能够较好加深学生对相关科学概念内的认知，学生的科学探究精神也能够由此实现较好培养。3.共变法。除了上述两方面外，共变法同样能够较好应用于小学自然教学观察实验设计之中，这里的共变法指的是环境中因素变化有现象也随之变化，而结合这一认知教师就可以开展具有相互依存或变化关系的相关教学，这一教学可以通过实验设计，通过学生不断观察实验现象的变化实现相关规律的浮现，例如，在重物在水中所受浮力的变化规律教学中，教师就可以通过水槽、重物、弹簧秤等实验材料，亲手进行这一浮力变化规律的实验，而鼓励学生参与到实验中也是这一实验的重要环节，而通过反复试验所求的各类数据，教师需要通过黑板对其规律进行简单概括，这样就能够保证小学生通过这一实验加深自身对于浮力的认知，这一小学自然教学观察实验自然就将取得较为优异的成果。

三、结论

在本文就小学自然教学中的观察实验设计分析展开的研究中，笔者详细论述了小学自然教学中观察实验发挥的作用，并提出了求同法、求异法、共变法三种具体的小学自然教学观察实验设计方法，而结合这一系列论述，我们能够较为深入的了解小学自然教学观察实验，希望这一认知能够为相关教师带来一定启发。

作者:方芳 单位:景德镇市游泳学校

参考文献：

[1]王海文.小学自然教学中学生探究能力的培养[J].发展,2009,12:139.

[2]陶静.浅谈小学自然教学中“自主、合作、探究”的学习方式[J].科技信息,2009,33:316.

自然教学范文篇5

一、教师的仪表与教态

人的仪表包括躲才、象貌和服装两个方面．前者是人固有的生理条件所决定的，一般难以改变．而服装，亦即装饰是整个仪表美的重要内容，它是增加身材美、容貌美的条件．教师在讲台上其仪表既要给学生以美的感受，又要服务和服从于课堂教学这个特定的环境．其具体要求是：整洁大方，庄重朴素，轻便协调，色彩和谐，一定要避免两种极端现象，即过于华美或过于随便，如果教师的服装颜色过于耀眼，款式过于奇特，与众不同，在课堂中就给学生以“鹤立鸡群”之感，分散了学生的注意力，教师也有不自然之感．同时，这种师生服装不和谐造成了学生“不融老师”的心理，自然影响课堂教学的效果．如果教师的服装过于随便，长衣大袖，拉拉沓沓，甚至满身污垢，敞胸露怀，也会分散学生的注意力，容易形成课堂气氛懒散，出现学生不尊重老师的现象，不利于教学任务的完成．因此，教师的服装过于华美和过于随便都不可取．

另外，教师的教态对营造课堂的自然与和谐有不可低估的作用．教师要以精神饱满，情绪高昂的姿态健步走上讲台．切不可在学生面前显得有气无力，或显得心情不愉快．开始讲课时，教师的表情要亲切而不过分随意，严肃而不过分紧张，使学生在一个宽松、舒适的气氛中学生．在教学过程中，教师要显得端庄大方，举止从容，精神饱满，雍容自然．在运用手势和站立、行走上要处理得体．我们说手势的运用要根据教学内容，不可多，也不可无．动作自然，不致分散学生的注意力．教师可站着讲，也可以边越走边讲．但，在一个地方站的时间不可太长，并且要注意不影响学生的视线．站立时要给学生一种轩昂、自然、生气勃勃的印象．行走时可在讲台上行走，也可走下讲台．但，应显得以容不迫，并且要根据板书的多少决定行走的多寡．

二、教师的教学语言

有人说：“教师应该是语言大师”，这话并不过份．因为语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果．为使课堂气氛自然优雅，和谐协调，根据教学学科的特点，教师应从如下三个方面下功夫．

首先，教师的语言要明白，简炼．说话明白是教师语言的起码要求．教师讲课时，要恰如其分地遣词选句，准确地讲清楚各种概念、公式和定理．就是赞成什么，反对什么，毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思．这就要求教师吃透教材和了解学生．那种不从学生的实际出发，空话连篇，不着边际的讲话，也是说话不明白的表现．

语言简炼，就是指教学语言的“少而精”，要言而不繁，恰到好处，不滥用语言．数学的定义、定理和公式本来就是精炼、简洁而明快的．教师应该抓住内容的重点、难点，言简意赅，有的放矢地讲解．这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上完成部分作业，以减轻课外负担．

第二方面，课堂教学语言要生动、形象，有趣味．我们教育的对象都是些生动活泼的青少年，教师的语言一定要以他们的心理特征出发，不但要善于说理，而且要富于表情，要以语言的趣味来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情．数学教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆．应注意的是，我们讲究语言的生动形象，有趣味，并不是无原则地逗人一笑，把课讲成“闹剧”．一定要密切结合教材，做到言之有物，言之有理，言之有据，掌握分寸，恰到好处．要在正确的观点指导下，以有力的逻辑论证，精辟的分析，生动形象的语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，才能够达到顺利地传授知识，有产地发展学生智力的目的．

最后，教师讲课的语言要有节奏感，教师讲课的声调高低，节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动．教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”，才能形成教学语言的最佳节奏，才能产生听课的最佳思维状态．教学语言速度过快，学生的思维跟不上趟，他们没有琢磨消化的时间，学生的知识就容易“夹生”，学生听课感到吃力，容易产生消极情绪，甚至掉队．教学语言速度太慢，给学生讲述的知识跟不上他们的需要，学生的思维活动不能展开，就必然影响着学生智力的充分发展．讲课声音太高，语言的刺激太强，会使学生很快由“兴奋”状态转入抑制”状态，影响注意力的保持，这样会降低听课的效果，教师也会很快变得声嘶力竭．讲课声音太低，有气无力，声淡音微，使学生听起来十分吃力，并且由于过多地需要“有意注意”来维持听课，学生容易疲劳．

教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪，而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜．教师要运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆．特别是教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应该放慢，语言应该加重，应该有高低、有停顿．达到师生的双边活动自然、和谐的目的．

三、启发式教学的自然与和谐

现代教学论中启发式是一种教学指导思想，也是一个重要的教学方法原则．它是在批判地继承了传统教学理论的遗产，在现代教育与心理学的基础上发展和完善起来的．其核心是启动和激励学生的思维活动，引导他们主动获取知识，培养分析问题解决问题的能力和创造精神．贯彻启发式教学思想必须注重创设问题情境，通过置疑激发学生的认知冲突，并恰当地组织和引导他们的思维活动，使学生既有思维目标，又有思维方向．同时，应当坚持面向全体学生和因才施教的原则，加强对学生的分类指导与个别指导，使学生顺利地开展思维活动．然而，我们反思自己，在课堂进行启发式教学往往在一个不自然、不和谐的环境中进行，大有装腔作势、做表面文章之味．具体表现在如下几个方面．

（1）不重视创设问题情境，缺少置疑和认识冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼．

（2）抢时间赶进度，不安排学生应有的思维时间与空间，导致师生思维的不同步．

（3）忽视对学生思维活动的周密设计和组织，缺乏对学生，特别是差生的引导与指导，使学生思维的目标与方法不明，导致课堂上启而难发的局面，最后只好教师包揽．

（4）忽视学生思维活动的发散性和创造性，把各种思维指向纳入教师思维的框架之中，不仅压抑了学生深入的思维活动，也不利于调动和爱护学生学习的积极性．

为使启发式教学落到实处，防止上述情况在课堂上发生，我认为必须从如下几个方面努力．

（1）对基本概念的学习，必须重视原始材料和背景的介绍，使学生明白概念引入的合理性与必要性．

（2）解题教学重视分析、启发思维．要求学生以大众心理、常规方法处理教学问题．对特殊方法与技巧可介绍，但，要适可而止．在为什么这样思考，怎样思考上下功夫，暴露思维过程．

自然教学范文篇6

一、创设情境，培养思维的广阔性

教育心理学告诉我们，必须重视培养学生在不同的知识和实践领域内进行思考的能力。在自然教学中，要想真正开阔学生的视野，促进他们思维的发展，仅凭老师灌输一点现成的书本知识是不够的，而应根据不同的教学内容，千方百计创设情境，让学生吸收更多的信息，拓宽知识面，而不局限于固定的模式，以培养学生思维的广阔性。

如在教《热胀冷缩》这一课时，需要做金属球穿过铁环实验。一位老师在正式实验前设计了这样一个小实验：在厚木板上钉上两颗钉子，两颗钉子之间的距离恰好是一个垫圈的直径，垫圈不受热时刚好能从中通过，而受热后就不再能通过。这个有趣的实验强烈地吸引了学生。接着学生在老师指导下演示金属球穿过铁环的实验，强烈的好奇心驱使他们在探索中弄明白：固体在受热或受冷时，也和液体一样有热胀冷缩的性质。这样，学生在宽松和谐的气氛中学得既主动又有趣。实践证明，创设良好的自然教学情境，能激发学生学习自然的兴趣和求知欲，从而达到培养学生思维广阔性的目的。

二、指导学生自行探求，培养思维的主动性

小学自然教学大纲指出，自然教学的基本过程是学生在老师的指导下主动地应用所获得的知识，认识和理解自然事物。因此，老师要尽可能地启发学生应用已有的知识，自行进行探求活动。这就要求在自然教学中，老师要为学生准备恰当的感知材料，引导学生注意观察，主动探求知识，这是培养学生思维主动性的前提。

如教《花的构造》一课，除了课前要求学生采集一些植物的花以外，有的老师还有目的地准备一些大小、形状、颜色不同的花，让学生动手解剖，仔细观察花的构造，直到形成对花的构造的准确认识。

又如在指导学生认识常见的益虫和害虫时，不少老师都让学生留心观察图中的昆虫，并引导学生根据昆虫对人类的益处和害处，对昆虫进行分类。有的老师还常常将一些不同的昆虫带进教室，逐一指导学生仔细观察，并要求学生应用所学知识准确识别益虫和害虫。从以上例子可以看出，指导学生自行探求，有利于培养学生思维的主动性。

三、指导学生自己动手，培养思维的敏捷性

儿童发展心理学十分强调动手能力与思维发展的关系，并把动手能力视为儿童早期智力发展水平的标准之一。因此，在自然教学中，应特别注重培养学生的动手能力。无论是课前准备，课堂实验，还是课后作业，都应尽量引导学生提高动手的速度，养成快速操作的习惯，以此促进学生思维的敏捷性。

自然教学范文篇7

[关键词]自然拼读法；语音意识；音素意识

随着新课程教学改革理念的提出，小学英语教学更加注重自然拼读教学法的应用。自然拼读法通过让学生掌握字母及字母组合的发音与拼写之间的固定联系，帮助他们根据发音规律对英语单词进行拼写。自然拼读法作为英语教学的一种重要方法，理应被我国小学英语教育工作者们熟练掌握、灵活使用。但是自然拼读法在当前小学英语教学中的应用并不完善，尚不能取得理想的教学效果。

一、小学英语课堂自然拼读教学存在的问题

自然拼读法一定程度上改变了传统的教学观念，适应新课改的发展要求，在小学英语教学中发挥着重要作用。但是，自然拼读法在小学英语教学中还仅仅是流于形式，不能系统深入地渗透其中。

（一）教师对语音及拼读教学的重视度不够

英语属于表音文字体系，语音和文字（字母）有直接固定的联系，因此，语音教学是英语教学的基础。而在小学阶段的英语语音教学中，拼读教学是一项十分重要的内容，主要目的在于培养学生的拼读能力和认读能力，增进阅读与理解能力。但从现实情况来看，在我国英语初级阶段教学中，语音的教授一般是零散的、随意的、不成系统的。另外，教师在教学中更多地是在教授英语单词的读法和讲解语法，对于单词拼读的方法、认读拼读单词的规律、字母的自然读音等知识的教授及练习很少涉及。学生在记忆单词时，机械模仿和死记硬背依然是主要手段，很多学生都会将单词分解，按字母的拼写顺序来背诵单词，也有部分学生在记忆单词的过程中会将单词的英语发音转化成汉语语音。这些错误的单词记忆方法都会对学生今后的英语学习产生十分不利的影响，造成学生基础不牢，兴趣不高。因此，后面词汇和语法的学习也变得更加困难。

（二）教师欠缺自然拼读相关语音理论知识

传统的英语教学将语法、词汇和写作作为教学的重点，而相对缺乏英语语音教学。这就造成了英语教师对语音及拼读教学所需的理论知识掌握远远不够。自然拼读法的引进，只在近数年之间。作为英语为母语的国家母语教学普遍采用的方法，较我国传统英语教学使用的方法而言更为生动鲜活。自然拼读法是以英语为母语的国家母语教学的范式，更贴近英语学习的自然规律，有助于引导学生自主探究，也符合新教改的核心思想。我国传统拼读法过于僵化，其死记硬背的特点不适合学生第二语言发展的需要。然而，很多小学一线英语教师对自然拼读法一知半解，他们对自然拼读法的内涵、内容和方法没有深入学习和系统梳理，无法理解自然拼读法的实质。这些教师由于自身在英语语音方面理论和实践的不足，对新课改手足无措，面对增加了的教学内容和新型的教学手法一头雾水，很难消化。

（三）教师在教学中较难灵活使用自然拼读法

自然拼读法是一种新型的英语教学法，要求教师一定要更新理念，扎实掌握其理论和内容，以便在教学中灵活运用。然而许多小学英语教师对其了解远远不够，掌握尚存不足，在将其应用到课堂教学时，不能找到合适的教学方法，导致教学效果不理想，最终影响在教育教学中使用自然拼读法的信心，不能很好地发挥自然拼读法的作用。再者，当前小学英语教学中，自然拼读法教学同音标教学也存在误区。自然拼读法是利用英语字母及其发音之间的联系进行拼读，并不需要掌握音标。从小学英语教学大纲的要求来看，音标并不属于小学阶段英语教学需要传授的内容，在小学生还未具备相应拼读技能的前提下，一味地向小学生传授音标知识，已经超出了小学生的理解能力。另外，在英语课堂教学中，语音教学内容不集中，在课程设置方面有较大的跨度，容易导致教师自然拼读教学内容不集中，学生无法系统地学习英语语音内容。教师如果不在充分挖掘教材内容的基础上整合语音知识，就会造成学生语音学习时间漫长且分散，学生无法在深入掌握语音知识的基础上独立进行单词拼写，久而久之，会对英语自然拼读教学产生严重影响。

（四）教师不能利用有效资源科学设计课堂教学

目前，市场上的英语启蒙资源数量庞大、种类繁多。这就给教师自然拼读教学选取合适的资源带来挑战，许多不贴合课堂教学的材料被带进小学英语课堂。而且对于新型教学方法的运用，教师也很迷茫，缺乏可借鉴的经验，导致设置教学内容时不贴合实际，反而影响学习效果。这就需要教师针对学生的年龄特点、个性发展进行教学设计，并将趣味性融入自然拼读法的教学中。精选出和课本内容关系密切的英语原版绘本、儿歌、动画片等资源，进行系统化和主题化的设计，作为课本知识的补充和拓展。只有这样，才能更好地运用自然拼读法，从而提高小学生拼读、拼写单词的效率，提高他们的阅读能力，进而提高小学英语课堂教学效率，为推动小学英语教学改革奠定基础。

二、自然拼读法在小学英语课堂教学中的应用策略

（一）加强对字母知识的系统学习

扎实的字母知识是顺利学好自然拼读的前提。美国教育专家研究认为，自然拼读法最好在掌握了字母名称（Lettername），并会辨识每个字母形状（Lettershape）之后，再开始学习字母发音（Lettersound）。通过字母知识的学习，学习者知道字母是一套特殊的能够看到并且有自己发音的符号，能够在周边生活环境中识别书本上对应的印刷字。字母知识启蒙最直接的方式就是营造一个英语字母环境，因此教师可以带学生阅读相关的绘本，还可以带学生玩字母磁力贴、字母积木、字母拼图等。

（二）着重培养语音和音素意识

语音和音素意识是学习者对英语语音进行分别的能力。对学习英语来说，是否具备语音和音素意识会直接影响学习者后期阅读能力水平。对中国学习者来讲，由于汉语和英语发音体及文字体系的差别，要学好英语，就必须重视语音和音素意识的培养。1.通过设置生活语境培养英语语音意识语音意识是指对头韵、尾韵等口语语音单位的区分能力。在英语绘本中，有很多是培养语音意识的。其共同特点是要么押韵、朗朗上口；要么重复使用发音相同的第一个字母或字母组合的词；还有的是帮助学生明白词读音的拆分和组合。教师可以通过给学生重复朗读绘本，或者一起背诵童谣，通过让学生对押韵词填空的形式，加强对学生语音意识的培养。新课标针对小学英语教学，提倡在合理科学语言教育途径中采用可以实现提升语言教育成效的教学手段与策略。基于此，小学英语教师可以尽可能多地设置生活化语境，实现沉浸式英语语境教学。通过设置生活语境培养学生的语音意识，也可利用易于接受的英语语音输入刺激学生的英语拼读输出。在生活语境中，学生主动感知语言，可以激发其学习兴趣，实现自然拼读法的应用。2.通过设计专项练习培养音素意识英语利用基础的语音单位——音素，实现了其发音建构。高效地进行自然拼读法教学，音素是必须让学生掌握的。教师要因材施教、分批分层进行音素教学。前期要先立足于26个字母，让学生初步了解接触部分音素。在建立一定音素基础后，再将字母中的元音、辅音总体展示，循序渐进，逐步讲解，夯实小学生英语自然拼读基础。音素意识可以通过以下的专项练习进行训练。（1）音素分离，即识别独立的音素。如问“Tellmethefirstsoundin‘banana’”，要能回答出banana的第一个音是/b/。（2）音素确认，即找出一组词中共同的音素。如how、hat、hello的共同音素是/h/。（3）音素归类，即根据音素相同或不同对一组词进行归类。如bug、bun、juice这组词中，bug和bun可以归为一类，juice中的字母u发音不同。（4）音素拼读，即把各个音素拼到一起发出词的音的过程。如问“Whatwordis/k//u://1/”，要能拼读出/ku:l/。（5）音素拆分，即拆分出一个词中的每一个音素。如问“Howmanyphonemesaretherein‘egg’”，要回答出“Three/e/and/g/”。老师也可以和学生一边击掌一边说一个词，击掌的次数和这个词有多少个音素是对应的，这也是练习音素拆分。（6）音素减法，即能知道一个词中去掉某些音素后形成什么新词。问“Whatissnailwithoutthe/s/”，要能回答出“nail”。（7）音素分辨，即区分口语说的两个词相同还是不同。如能够听出来cat和hat这两个词的区别。以上全面介绍了培养音素意识的各个层面，实践中要先围绕其中一项或者两项来进行，再逐步推进，要注意加强学习者有效输入的知识积累。

（三）重视自然拼读资源的整合使用

语音和音素意识是自然拼读的重要阶段，教师要让学习者通过学习和游戏，沉浸在押韵语言中。将发音游戏引入小学英语课堂，可以通过这类形式的学习，把枯燥的英语学习和机械训练转化为趣味性浓郁的游戏活动，可激发学生的参与兴趣。小学英语教师在教学中使用自然拼读法时，应当立足于小学生的年龄和心理特点，有选择地设计英语发音拼读的游戏，以提升课程的趣味度，让学生在潜移默化中掌握自然拼读法。在此基础上，教师要结合学习者的心理发展特点和语言习得规律，合理选择不同题材的阅读资源，整合归类，设立不同的主题，让学习者围绕主题通过英语学知识，在主题阅读中把涉及到的自然拼读知识进行梳理、运用，而不是学习抽象枯燥、脱离情境的语言规则。自然拼读法是通过掌握字母及字母组合的发音来学习英语单词的，其方法类似于汉语拼音，小学生在刚刚上学时就接触了汉语拼音，对于自然拼读法的学习并不会感到陌生。自然拼读法的使用可以有效地提高小学生英语学习的效率。小学生年龄阶段的心理特点，决定了教授英语时要使用简单易懂的方法才能够吸引他们的注意力。字母和字母组合的数量相对于英语单词的数量来说是非常有限的。在英语词汇中，属于音形一致的单词占绝大多数。小学生在使用自然拼读法的前提下，可以做到快速准确地朗读、拼写，大大节约了学习单词的时间，更降低了小学生抵触学习英语的概率。另外，使用自然拼读法有利于培养小学生的自主学习能力。小学生可以根据26个字母和字母组合的发音，进行课后的自我预习和学习。这些都为以后英语词汇的大量储存做好了准备，是使用英语进行流利阅读和交流的基础。

参考文献：

[1]海岚.全儿童英语启蒙——北美二语教育启示录[M].北京:北京语言大学出版社，2017.

[2]刘金龙，高莉敏.零基础从头开始学音标：详细讲解的英语发音入门书[M].上海:华东理工大学出版社,2008.

[3]贺其刚.英语学习中如何巧妙使用自然拼读法和语音技巧[J].基础教育研究，2019,(46).

[4]赵晓霞.自然拼读法在基础英语教学的意义与应用[J].基础教育研究，2019,(47).

[5]李文娟.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].吉林教育，2017,(26).

[6]贾学芳.浅谈小学英语语音教学的问题与对策[J].学周刊，2020,(36).

自然教学范文篇8

关键词：自然美育；小学美术；鉴赏教学；策略

在素质教育背景下，小学美术承担着对学生的美育功能，能够促使学生在学习美术的过程中逐渐提升和发展自身的审美素养，最终促进学生的全面发展。基于这一教学目标，小学美术教师在组织和开展课堂教学时，应深入研究小学美术教材，充分借助其中蕴含的自然美育资源，借助一定的教学模式，引导学生在多样化的鉴赏教学中逐渐形成生态中心论、生态整体观，并逐渐提升自身的审美能力。

一、自然美育与小学美术鉴赏教学

1.自然美育内涵解析自然美育是生态美育中重要的组成部分，也是其最基本、最重要的内容。自然美育精准地明确了人与自然之间的内在、外在的和谐统一关系，因为人类与自然之间存在着密切的关系。小学美术教师要重新研究自然与人类的关系，使学生在学习的过程中热爱、亲近自然，最终满足其心理、精神的需求。在日常的课堂教学中，自然美育主要具有几个方面的功能，即喜悦忘我、唤醒爱心、感悟哲理。首先，从喜悦忘我的角度说，在自然美育的视角下，学生会与自然产生交集，并且在与自然发生联系的过程中信赖自然，产生一定的喜悦之感。其次，从唤醒爱心的角度说，学生在鉴赏自然美的事物时，常常会不由自主地进入一种无意识、无防备的忘我境地。学生在体验的过程中真实地感受自然，也会受到自我意识的影响，进而回应自然。最后，从感悟哲理这一层面说，学生在接触不同形式的自然美的过程中，也会形成个人的感悟、理解等，这些感悟对于扩展自然美也起到了非常重要的作用[1]。2.自然美育融入小学美术鉴赏教学价值分析首先，自然美育有助于培养和发展学生的审美能力。素质教育背景下，小学美术课堂教学承担着培养和发展学生审美素养的重任。而要实现这一目标，小学美术教师在组织和开展课堂教学时，应立足于自然美育的功能，引导学生正确地观察自然美、探索自然美，并在这一过程中逐渐形成对自然美独特的感受，最终实现美育的价值。其次，自然美育有助于强化学生的生态意识。素质教育背景下，教师在组织和开展课堂教学时，应通过自然美的渗透，使学生在与自然进行多层次、多方式接触的过程中形成强烈的生态意识。最后，自然美育有助于培养学生的环保意识。素质教育理念下，美术教育不仅承担着向学生传授美术专业知识、专业技能的任务，而且要让学生在学习的过程中逐渐形成良好的生活态度。尤其是在当前全球气候和环境问题较为突出的情况下，将自然美育融入小学美术课堂教学，不仅可以获得大量的美术学习资源，而且可以让学生感受大自然的魅力，并逐渐形成环保意识[2]。

二、自然美育视角下小学美术鉴赏教学策略

1.探索校本美术鉴赏教学课程在自然美育视角下，小学美术教师应积极探索出一套适合学生实际情况的校本美术鉴赏课程。在这一过程中，教师应从几个角度加以考虑。首先，注重对美术鉴赏教学对象的选择。美术教师在选择美术鉴赏教学对象时，应选择一些学生比较熟悉的自然风光，并强调学生的主体作用，将其置于比较突出的位置。其次，在开展小学美术鉴赏教学过程中，教师在选择课程组织形式、教学方法时，要结合学生的实际情况，针对其生理和心理特点进行全方位的考虑，这样才能真正实现自然美育在小学美术鉴赏教学中的应用价值。最后，在自然美育视角下，小学美术教师在开展鉴赏教学时还应使教学回归现实，结合学生的学情开展教学活动。如，教师应摆脱以往美术鉴赏教学中过分追求华丽的形式主义，将自然界中的元素融入审美教育，引导学生在田野、水塘、树林中欣赏自然美，提升自身的审美素养[3]。2.依托课程资源，多角度渗透自然美育小学美术教师应灵活运用多种途径和手段，教育和启发学生，使学生在鉴赏课程的学习过程中逐渐提升自身的审美素养，进而实现新课程理念下的小学美术鉴赏教学目标。（1）利用自然意境美，发展学生的审美素养自然美育课程主要可分为两个组成部分，即自然教育和审美教育。在具体的课堂教学中，将两者有机融合，可促使学生在对自然元素的鉴赏学习中获得良好的审美素养。小学美术教师在组织和开展美术鉴赏教学活动时，应遵循人与自然和谐相处的理念，引导学生感受美术作品中蕴含的自然意境，获得感悟，提升审美素养。如，教师在让学生体会自然的意境美的教学中，可以充分借助关山月笔下的红梅形象，结合美术作品中的意境，让学生在欣赏作品的过程中感悟梅花不畏困难、不惧压力的强大生命力，以此逐渐提升学生的审美素养。（2）巧用自然环境美，强化审美教育自然不仅为人们的日常生活提供了必备物质，而且让人们的精神需求获得了满足，可以使人们从自然中获得美的感受。在自然美育的视角下，小学美术教师在组织和开展美术鉴赏教学时，应充分借助自然环境，引导学生在与自然亲密接触的过程中提升自身的审美素养，净化情感并形成良好的品格。如，教师可以借助生活中的人工景观，如城市中的园林、亭阁楼台等开展教学，带领学生尽情地感受自然中蕴含的美，最终实现对学生的审美教育。（3）利用生态美强化审美教育在自然美育的视角下，小学美术教师在组织和开展小学美术鉴赏教学时，应立足于生命与环境的和谐关系，引导学生在生态环境中欣赏美、感知美。要实现这一教学目标，美术教师必须紧紧围绕生态伦理观的教学理念，带领学生走进自然，或者借助一定的美术作品，让学生分析、欣赏生命与环境之间的和谐美，最终提升学生的审美素养。如，教师可将麦秆画引入课堂教学，这一美术作品的制作原料是天然的麦秸秆，是一种自然的原生态作品，教师可引导学生分析其光泽、纹理、材质等，感悟其中蕴含的美感，最终实现审美教育的目的[4]。3.因材施教，强化鉴赏教育小学美术教师在组织和开展美术鉴赏教学时，应立足于小学阶段学生的实际情况，坚持因材施教的原则，对其实施有针对性的美术鉴赏教育。具体来说，虽然小学生的荣辱感、道德感等得到了一定的发展和完善，但是他们的情绪控制能力依然不够稳定，教师要立足于学生的实际情况，实施有针对性的鉴赏教育。一方面，教师可依据当地的自然资源，带领学生走出教室，与自然界接触，在此过程中开展鉴赏教学。如，在《风景写生》的教学中，教师可以带领学生走出教室，走进操场、学校附近的公园，让学生观察自然，在观察中感受自然的魅力。另一方面，教师还可以结合学生的实际情况，引导学生参加郊游、夏令营、与自然美相关的美术作品大赛等活动，促使学生在参与的过程中发展自身的审美素养[5]。

结语

基于自然美育在小学美术教学中的地位和应用价值，小学美术教师在组织和开展教学时，应紧紧围绕小学美术教育的审美素养培养目标，优化鉴赏教学策略，不断增强小学美术鉴赏教学的有效性。

参考文献：

[1]王迎花.基于审美能力的小学美术鉴赏教学探究[J].科学咨询（科技管理），2020（8）：290-291.

[2]张古朴.浅谈如何培养小学生的美术鉴赏能力[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：129.

[3]李一然.视知觉理论下的小学美术鉴赏教学实践研究[J].风景名胜，2019（9）：296，298.

[4]马宁.自然美育视角下小学美术鉴赏探索与研究[D].新乡：河南师范大学，2017：1.

自然教学范文篇9

长风破浪在"此时"直挂云帆济沧海

面对基础教育课程改革，面对日益激烈的竞争，我有过困惑，有过迷茫，更有些不知所措。面对着走在课改潮头的弄潮儿，又有说不出的羡慕。“临渊羡鱼，不如退而结网”，禁锢在古老的枷锁中，闭关自守，停滞不前，只能被社会所淘汰。要想在课改的大潮中，做个与时俱进的弄潮儿，只有积极参与。所以，今天我超越自我，在这里做竞职演讲。

我所渴望担任的是自然教学工作。原创：自然学科包罗万象，表面知识虽然浅显，但是如果没有广博的知识，也难以化浅显为易懂易接受。自然学科又是培养学生动手实践能力、创造能力、合作能力的最佳阵地。本人有着五年的工作经验、深厚的文化底蕴、较强的动手能力，因此本人有能力胜任这项工作。虽然教学不能全凭经验，不能墨守陈规，但是我却会在原有的经验积累中去其糟粕，去其精华，并勇于创新、积累、总结、提高，努力形成自己个性化教学。

自然教学范文篇10

一、室外的观察教学是自然课教学的方法之一。

教训中要善于引导学生进行观察，不但要细心观察教师在课堂的每一个实验，而且会认真观察实物。观察实物既经济又实惠，又直观具体、有趣，更能够提高观察教学的效果。例如在教学小学自然第九册第十二、十三、十四课时，本人组织学生到室外观察，在教师的指导下观察根的生长情况及作用。其次是玉米的二层根，起到加固植物的作用，对防止倒伏起一定的作用。通过以上的观察，起到良好的教学效果，比看书本的插图更能反映出植物的本质特征，更能吸引学生，提高学生学习的兴趣。

二、外自然课的教学是补充教学实验材料不足的最好的方法。

实验是学生获取自然科学知识的重要手段。有些实验由于实验教材不足，在自然实验室是无法完成的。为了学生能更好地上好实验课，获取必要的自然科学知识，我利用当地的实际情况采取室外实验的方法进行教学，使教学客观真实、具体、效果明显。如在教学自然课第七册第2课时，组织学生到附近鱼塘养殖场了解“四大家鱼”的养殖情况，认识鱼类的外型共同特征。学生不但看到塘鱼的生活习性，而且还亲自触摸活生生的鱼，比看图更清楚地了解和掌握鱼的外型特征及用鳃呼吸，用鳍游泳等特征。

三、然课室外教学是培养学生学自然的兴趣的有效方法。

自然课室外实践活动是课堂教学的延续和补充，它不但巩固所学的知识和技能，而且对发展学生的兴趣爱好培养学生的动手动脑能力和创新精神有重要的作用。因此，我除了上好室内每一节外，还积极带领学生进行室外实践活动。把室内和室外的课有机地结合起来，进一步巩固深化，甚至升华所学的技能，达到培养学生学习兴趣的目的。例如：在老教学四年级第七册自然第一课《制作昆虫标本》时，首先在课堂内认真讲授制作标本的方法，同学们一听到到室外捕捉昆虫，个个都跃跃欲试，情绪非常高涨，认真做好笔记，制作好三角纸包，随时准备出发。第二课出发捕捉昆虫时，首先对学生进行安全的教育，然后让同学们自由地捕捉昆虫。虽然他们有的手脚都被划伤了，但仍然勇敢地捕捉，直到捉到为止。回到课室后顾不得伤痛就忙于制作标本，没有一个人怕辛苦或怕麻烦，都非常开心。就连平时不守纪律的差生也表现得非常好。

四、室外自然课的教学是培养学生热爱大自然、保护生态自然环境的优良品质的最好途径。