音乐课范文10篇

音乐课范文篇1

一、备课艺术的重要

一堂质量高的成功的音乐课就是一件精美的工艺品。因此，课前的准备工作就必须要充分、有条理。教师课前要充分了解自己的教学对象，包括学生的知识、技能、能力和水平、思想品德的状况、兴趣、爱好、个性特长、甚至心理特点等等。所以，教师根据自己的艺术性了解来准备大量的音响资料、录像资料、文字资料、图片资料等，还要选择吸引学生入胜的教学方法与教学手段，考虑如何调动学生的积极性；如何调动课堂气氛；如何寓教与娱乐；如果，一节无准备的、无构思的、随意性很大的音乐课，必然是一节枯燥无味、失败之极的课，因为它已失去了中学音乐教学的作用了。

二、教学过程的艺术表现

1、设计艺术的课堂导入。音乐课的开始就要抓住学生的注意力，如果课堂导入的设计和安排有艺术性，那么就能牵引整个教学过程，收到先声夺人、一举成功的奇效。因此音乐课的导入就相当的重要。比如：在上一堂《绣红旗》的声乐课时，其目的是让学生了解作品的创作背景，学唱歌曲，激起他们的爱国热情。因此，教师可以用多媒体来播放旧中国受欺凌、受压迫的历史资料片，并给它配上《绣红旗》这首歌的旋律，然后提出一系列问题：这个历史影片的背景音乐是什么歌曲？大家知道它的创作背景吗?等等这些问题，这些问题的提出和音响资料的运用，就大大的激发了学生的求知欲，学习的动力会特别强，学习兴趣随之加浓。

2、用艺术的教学方法。新课标下改革中学音乐教学方法，让学生成为课堂上的主体，培养学生自主的学习意识这是初中音乐教学的关键所在。在教学过程中，教师应采用引导——启发——领入的方式，引起学生认知的冲动，进入自主的认知过程。在音乐的教学实践中，我深刻的感受到：学生在学习活动中通过自己求知、探索而发现得到的知识要比老师的直接阐述来得更深刻。同时，这种自我求知和探索性也为学生的终生学习和发展奠定坚实的基础。

3、艺术的音乐教学手段。在中学音乐教学中，教师应根据不同的教学目的和教学对象来灵活的，巧妙的运用教学手段。所谓“灵活”，指对教学手段不千篇一律和一个模式。其中所说的“巧妙”，指教学手段的应用适应学生的个性特点，为学生所乐。比如：在给学生上音乐欣赏课时，教师除了只播放音乐作品外，还可以运用数字化多媒体来教学。教师可以从网上调出关于所欣赏的那首曲子的所有资料，让学生了解学习。这不仅提高了学生的感性欣赏水平，而且还加强了学生理性欣赏的能力。使音乐课变得更加形象、直观，对学生更具有感染力和吸引力。

4、注重学生全体性与个性相结合的教学组织艺术性。在中学的音乐教育中应该注重培养学生热爱音乐，关注音乐，享受音乐，同时还要使学生具备一定的能力来表现音乐。使每一个学生都受益非浅。但是，在音乐的教学活动中，我们不能强求一致，因为每个学生的音乐能力会应先天的遗传因素和后天的培养，教育条件的不同而形成巨大的差异性。所以，教师在面向全体学生的同时，还应注重个别学生的学习。让每食学生的个性得到充分的发展，也要允许学生对音乐有自己独特的见解和看法。这样才能激发学生的音乐学习热情，同时也能大大激发教师自己的教学热情。

音乐课范文篇2

【关键词】浩博小学；音乐课；支教；音乐教学

一、浩博小学音乐教学概况

（一）学校师生。浩博小学位于山西省吕梁市柳林县金家庄乡下嵋芝村，于1998年由浩博煤焦有限责任公司出资修建，因此命名为“浩博小学”。目前，该校共有55名在校学生，其中一年级有12名学生，二年级有12名学生，三年级有3名学生，四年级有13名学生，五年级有4名学生，六年级有11名学生，学生全部来源于学校附近的移民村。学校共有23名教师，其中，正式在编教师18名，临时代课教师5名，正式教师中小学一级职称教师3名。（二）音乐课开设情况。浩博小学六个年级的全部音乐课程由一个体育教师兼任，一、二年级每周两节音乐课，三、四年级每周一节音乐课，五、六年级每周一节音乐课。音乐课由教师依据1-6年级的《人教版音乐教材》选择教学内容。除音乐课之外，每天在最后一节开设“音乐兴趣课堂”，周一和周三是一、二、三年级的同学上音乐兴趣课，内容是学习儿童歌曲，周二和周四是四、五、六年级的同学上音乐兴趣课，内容是学习竖笛。（三）学生音乐基础和教学条件。全校55名学生中，一名同学家里有钢琴，并且每周末在校外培训班学习葫芦丝，对音准和节奏有一定的把握。其余个别同学对于音乐学习兴趣较浓，上课时学得快，反应较快，具有较好的乐感。绝大部分同学音乐方面的基础很薄弱，对音准、节奏、乐感的感知力比较差。在教学条件方面，学校配有一间音乐专用教室，但该教室无音响设备、钢琴等固定教学器材。学校给同学们提供30支竖笛供教学使用，但总的来说，学校在音乐设备和教学器材的配备上严重缺乏。

二、音乐课支教的具体问题

笔者作为浩博小学的音乐课支教教师，在支教期间比较深刻地体会了该学校的音乐课情况，发现了浩博小学在音乐课方面存在的问题。（一）学生在音乐课上存在的问题。一、二年级学生在幼儿阶段并未接受较好的音乐教育。由于年龄较小，升入小学阶段后并不能很快适应音乐学习。在音乐课堂上，学生学习音乐的能力较差，对音乐的感知度较低，歌唱舞蹈兴趣不高，所以很难学会新歌曲；而且学生无法集中注意力，做不到全神贯注，不仅自己不认真而且还影响周围的同学，上课时总爱交头接耳，甚至离开座位在教室乱跑。三、四年级学生与一、二年级学生相比在生理上成熟一些，但心理上还是处于懵懂状态，个别男同学会故意扰乱课堂纪律，带头起哄，影响教师教学，三、四年级学生上一阶段并未得到良好的音乐教育，因此到了现阶段跟不上教材内容的学习进度。在五、六年级这个升学的关键时刻，音乐课在学生和教师眼中更是得不到重视，这使得音乐课成为了一门可有可无的科目，学生们上音乐课时总是写文化课作业，无暇顾及音乐教师授课内容。上音乐课写作业这种现象表明学生们学习音乐的态度不积极。音乐教师偶尔会允许学生写文化课作业，但更多时候会坚持上音乐课。在浩博小学的音乐教学过程中存在着一个共同问题——一味追求流行音乐。在大众传媒的影响下，流行音乐成为了学生们的挚爱。近两年，“抖音”“快手”等手机APP在大众视线中占据主导地位，从而深刻影响了小学生，类似于《卡路里》《学猫叫》等流行歌曲风靡全校。而教材上的革命红歌、民间小调之类的歌曲同学们毫无兴趣，他们不仅不喜欢这类歌曲，而且还产生了抵触心理。音乐教师偶尔会教学生们唱喜欢的流行歌曲，但这终究不是长久之计，一味迎合学生的爱好只会让他们变得越来越没有品位，更不用说提高学生们的音乐审美与艺术素养了。（二）支教教师在音乐课中存在的问题。1.支教教师不善于与同事和学生交流在浩博小学支教的五个月中，学校教师和学生更愿意用方言交流，所以笔者与他们在一起交流的机会比较少，而且这是学校首次引进支教音乐教师，支教音乐教师与其他学科教师来往较少，从而对这个学校缺乏了解，与学生之间缺乏互动，因此，课堂教学中容易出现教师和学生脱节的情况，学生和教师之间也会产生距离感。2.支教教师教学经验不足在浩博小学从教期间，是笔者第一次深入教学，真正成为一名音乐教师。作为一名支教教师，虽有满腔热血，但经验不足，在把控课堂节奏和课堂教学的能力上相对欠缺。在低年级中会被孩子们搞得团团转，在高年级中也无法把他们从作业堆里带到音乐的世界中。这些问题看上去是学生们所带来的，实际上是自己教学经验不足的原因。（三）学校在音乐课方面存在的问题。1.音乐课在学校的所有科目中处于弱势地位。目前，我国不断推进素质教育发展，在城镇学校贯彻过程中取得了显著成效，但是在农村小学中，实际情况却大相径庭。素质教育的发展并没有渗透到浩博小学的音乐课堂中，这是因为学校没有专业的音乐教师，音乐课上所需要的相关设备都非常匮乏。在这种环境下，学校音乐课自然就被当作一门纯娱乐性质的学科了，所谓的素质教育在音乐课上几乎无从体现。2.音乐课被非音乐专业教师兼任。在笔者未进入浩博小学支教前，该校没有专业的音乐教师，所有的音乐课程由一名体育专业教师兼任，学生无法受到正规的音乐教学，而这种情况是由于浩博小学音乐专业师资匮乏所造成的，也能看出农村学校对音乐教学的不重视。

三、改善音乐课教学的对策及建议

为了解决浩博小学在音乐教学方面所出现的问题，笔者提出了相应的对策。（一）在社会上加强对音乐教育的宣传力度。社会风气对学生主动学习音乐具有很强的感染力，所以，在社会中要让家长们达成这样的共识——虽然音乐是无形的，但力量是巨大的。同时，要让家长们意识到学习音乐能够提高人的学习接受能力，激发人无穷的想象力，培养人敏锐的感知力。学生家长对音乐教育的看法和态度在很大程度上会影响学生们对学习音乐的认知，所以，在社会上更应该通过大力宣传来提高家长们对音乐课的重视，让音乐课与语文、数学等文化课放在同等重要的位置，从而提高学生们对音乐课的认识，让学生更加主动地参与到音乐课堂之中，更加积极地配合教师的音乐教学。（二）重视音乐教育。音乐教育一直被视作人文教育的重要构成部分。在浩博小学中，学校、教师和学生都应该更加重视音乐教育。学校应该完善各种音乐教学设备，丰富音乐课堂的教学形式，更应该提高对音乐教师和音乐课的重视程度，制定与音乐相关的制度规则和评优惩戒。音乐教师应该充分发挥自身的作用，在教学设计过程中突出学生的主体性，丰富课堂教学环节，体现教学形式的多样化。学生应该转变对音乐课的认知和态度，重视音乐教育的作用，努力提升自身的艺术修养和艺术品位。（三）音乐教师要加强对自身的培养。拥有丰富的音乐文化知识和深厚的艺术修养是一名合格的音乐教师所必须具备的条件，渊博的音乐文化知识储备可以使音乐教师的文化底蕴更加深厚，而且不断地吸收音乐文化知识可以适应时展，也有利于提高音乐教师的专业水平和技能。不管是在浩博小学还是其他小学，音乐教师要不断提高自身的教学能力，还要在教学过程中不断地完善自己和充实自己，不断提高自己的专业技能。（四）以音乐教材内容为主、流行音乐为辅。小学的音乐教材都是按照《音乐课程标准》编写的，教材中选取的内容都是一些积极向上的曲目，包括经典儿歌、各民族传统歌曲、革命红歌、外国歌剧等，种类繁多，极具特色，有利于学生歌唱、演奏和欣赏，具有很强的实践操作性。对于学生们热衷的流行音乐，学校若是明令禁止，这只会激发孩子们的逆反心理，而且这种方式有悖于以学生为主体和尊重学生个性发展的理念。但教师一味地放纵学生每天都沉浸在没有营养的音乐中，这不仅会影响学生的学习而且还会腐蚀学生们的思想，拉低学生们的品位。所以，音乐教师应该试着去了解学生们喜欢的音乐，和学生一起分享交流一些积极向上的音乐，也可以教学生们唱一些青春励志的流行歌曲。通过这种方式，不仅能起到培养师生感情的作用，而且学生们也能在这样的学习过程中学习新的知识，如了解歌曲的风格、歌唱技巧和所使用的乐器等。（五）创新音乐课堂教学模式。从浩博小学目前的音乐教学现状来看，课堂教学应该以歌唱为主。唱歌是最简单可行的音乐教学方式，但是一定要打破”一唱到底”的守旧模式，这样的课堂不仅毫无吸引力，还会打消同学们学习音乐的积极性。在课堂中也可以加入其他学习条件和方式，如玩游戏击鼓传花，花丢到谁便由这位同学站起来演唱一遍刚学的歌曲，同学们可以在一旁为其鼓掌打拍子。这样的上课模式不仅能增添上课的趣味性和调动学生们的学习积极性，而且还可以增强学生的自信心。笔者对浩博小学的音乐课所存在的问题有有较深的体会并且给出了初步的改善对策，实际上，这些问题在目前中国的乡村小学中是普遍存在的，若想要改善这一现状并不是单靠一方就能做到的，学校、教师、学生都应该各尽其力。作为学校，要提高音乐课在学校的地位；作为教师，要努力提高自身专业素质；作为学生，要不断提高音乐素养，只有大家共同发力，才能使音乐教育在乡村教育中灼灼生辉。

参考文献

[1]熊丽丽.学生音乐听觉能力的培养[J].教育,2013(27).

[2]晋璟.浅析音乐教学如何提高学生听觉能力[J].小学教学研究,2013(29).

[3]游德存.农村音乐教育存在的问题与建设构想[J].长江大学学报,2013(17).

[4]王晶.浅析音乐教育对提高国民素质的重要性[J].黄河之声,2007(8).

[5]王玲.浅谈发挥音乐教育的作用[J].辽宁师专学报(社会科学版),2005(1).

[6]阿芳.践行新课标下小学音乐教材[J].内蒙古教育,2008(10).

[7]喻海英.如何用“歌唱教学”来提高小学音乐的教学效果[J].好家长,2015(43).

音乐课范文篇3

初一年级的同学音乐知识还很缺乏，如果按照教材按部就班的上课，未免显得力不从心。笔者是把教材重新规整了，在开学的第一节安排了一节“常规课”，规范了一些上课的要求。接下来两节课安排以音乐知识为主的“唱游课”，围绕音的高低、音的长短、常见的节奏等。统一用简谱，学习音阶时，以C大调为例，结合柯尔文手势，学生学得又快又好。笔者把一学期所要学习的歌曲中出现的节奏都穿插在游戏中，也就是说两节唱游课下来，孩子们在轻松掌握最基本的音乐要素的同时，还能熟悉一学期所要学的大部分歌曲的乐谱，如：歌曲《龙的传人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《欢乐颂》等等。当学生再一次在课堂上学习的时候，就能很轻松地演唱了，继而我们还有大部分的时间可以培养学生良好的欣赏习惯和良好的学习习惯，学生也很乐意被你牵着走了。

上好民族音乐的“练唱课”

苏教版八年级下册教材所选的歌曲有很多都是比较难的，如《你是这样的人》、《走进西藏》等，不要说学生难以演唱，老师都很难唱好。怎样让学生既能喜欢上这么难得歌曲又能把它唱得很好呢？一位资深的教育人曾说“：天才就是重复遍数最多的人。”我们英语课、语文课、数学课一个知识点可以有很多的练习让学生们重复记忆很多遍，除此之外，他们还有专门的习题课，可是我们的音乐课没有，一是因音乐课的课时数少，二是因音乐课没有很少有课后作业。笔者恰恰给孩子们安排了练习课，所谓练习课就是练唱课，因为演唱是每个人表现音乐最简单而直接手段。练习课是安排在初中阶段的八年级下学期，每三个单元或两个单元后穿插一节课，内容和形式是让学生从已经学过的三个单元或两个单元的歌曲中任选一首演唱。为了避免刚开始时没有人上来演唱的尴尬局面，老师在平时上课时要认真关注每一位学生，笔者一般先请那些平时上音乐课很认真，乐感好的男生，因为男生相对比女生胆子大一些，而这部分学生因为对音乐感兴趣，他肯定会把一首已学过的歌演唱的很好，当然有时也会碰到少数同学因为害羞不上来，这时老师悄悄附在他耳边说：“没事的，老师已经观察你好几节课了，你上课学得很认真，肯定行的。”学生在听到老师平时都很关心他们时，会很开心的上台演唱，当然老师在这些同学演唱时都要很认真地帮助他们。就这样，在练就这些同学的胆识同时，还能激发那些文化成绩在班上好的同学演唱的激情。

笔者还结合点评，刚开始先由老师点评，继而是由学生点评后再由老师点评。而对于那些成绩不好，乐感又不好的学生来说，上课有时还有点捣乱的学生看来，要营造一种原来只要跟随老师，都能把歌唱好的氛围。因为每个学生都不想做最差的学生。每每轮到他们演唱时，笔者通常这样评价：“其实你的声音的音质很好，要是你上课学唱歌曲的过程能认真点，那将会唱得很好。”同学们带着老师的不同程度的关心和厚爱期待着下一个练唱课的到来，有了这样的练习课，同学们在以后的课堂上歌曲学唱时，个个都比以前认真了很多，因为他们都想在下一个练唱课上一展自己的风采。

上好年终的总结“评价课”

评价的方式很多，有形成性评价、终结性评价、定性述评、定量测评、自评、互评和他评等，而笔者这里的评价是指终结性评价，就是每个学期末对学生的评价，笔者坚持音乐课程标准的要求：评价要有导向性，让学生建立自信，激发学期的热情，要做到这一点，就得在考试内容上做文章，笔者七年级上册的评价内容定为试唱考试，试唱考试的内容是本学期已学歌曲的旋律；下学期考试的内容是竖笛演奏任意一首你会的器乐曲；八年级上册演唱课本上任一首歌曲，因为苏教版八年级上册的主题是民族音乐会话，很多作品同学们已是耳熟能详，所以学起来很快，也能唱得很好。下学期也会随着练习课的开展，评价的标准不只是会唱和不会唱，而是唱得好不好。

音乐课范文篇4

一、以情感升华为突破

兴趣是学习最好的老师。初中音乐有一个重要的美育功能,它能对学生的情感产生积极的促进作用。教师在融入德育教育时,要结合时展的背景,挖掘学生感兴趣的音乐作品,以情感作为载体开展有效的音乐教学与德育工作。搭建情感感悟的平台有许多途径,情感的激发并非靠教师的临场发挥,而是靠课前的设计,有趣的语言、精彩的故事都可以激发学生的情感,但它能否和课堂有机结合,帮助学生学到知识,教师要提前考虑好。如“让世界充满爱”,这首歌弘扬的是无私与大爱,教师可以将培养学生的奉献精神与音乐教学结合起来,通过搭建情感感悟平台,让学生的情感得到升华。近几年来,出现了各种灾难性事故,如汶川大地震等,在赈灾晚会上,常常会播放《让世界充满爱》这首歌。教师可以巧妙地结合赈灾晚会情境,运用多媒体系统向学生播放相关视频,让学生被歌曲的情境感染。接着,教师可以带领学生用自己的情感来学习这首歌曲,了解歌曲中所蕴含的思想。巧妙地融入德育元素的教学,不但可以让学生感受不到音乐学习的枯燥无味,反而还能从中获得爱的力量。

二、以爱国主义为载体

初中音乐教材不仅有爱国主义歌曲,还有反映劳动人民的劳动生活场景,这些都是进行德育教育的重要素材,在音乐课堂融合德育教育中,要以爱国主义为契机点,积极挖掘德育素材,使音乐教材激发学生的学习热情,并让其以积极的情感态度去演练歌曲,实现音乐课堂与德育教育的融合之美。如在学习“我是中国人”时,由于学生情感积淀不够,导致不能理解歌曲中的爱国情感。此曲是我国戏曲中最有代表性的京剧,它有着200余年的历史,京剧以西皮、二黄为主要腔调,用京胡、二胡、三弦、月琴、唢呐等民族管弦乐器及板鼓、大锣、钹等打乐器为伴奏。作为部级的民间艺术珍宝,随着时代的发展,在现阶段的学生中并不流行。想让学生去学习此歌曲,教师可以运用多媒体将京剧的相关知识生动呈现,并结合歌曲的内容让学生感受此曲所要表达的情感,并引入学生感兴趣的片段以开拓学生的思维。“我是中国人”这首歌既要让学生感受到作为一名中国人的自豪,又要让学生感受到京剧独特的表现形式,从而获得思想情感的熏陶。

三、以实践活动为平台

德育工作的开展并不是空洞的理论说教,而是实实在在的实践活动。在音乐学习中,教师要为学生搭建实践的平台让学生更好地学习音乐、感受音乐带给身心的巨大快乐,从而为紧张的学习生活找到放松的渠道。为此,教师可以结合德育教材和学生的音乐水平,有效地为学生搭建一个良好的表演平台,丰富学生的课余生活。如在每年校园艺术节期间,教师可以将一堂音乐课作为班级艺术节的表演平台。在课堂上,教师可以将主题定为“和谐社会、共同建设”,学生根据这个主题编排各种节目,如《龙的传人》、《爱我中华》这类不仅朗朗上口还能传播富强民主的正能量歌曲。同时,学生可以改变传统的演唱形式,将共建和谐社会的理念融入小品表演中,将庄重的情感内涵融入喜闻乐见的表现形式中,从而深刻地理解共建和谐社会的愿望。实践活动不仅能为学生提供一个展现自我的平台,还能让学生在表演中接受艺术与正能量的洗礼。

总之,德育工作是在初中教学中不可忽视的重要环节,而音乐教学又是一个开展人文教育的良好平台,在初中音乐课堂中融入德育有着重要的意义。在音乐课堂融入德育,能让学生在轻松愉快的学习中感受到艺术的魅力,并在音乐学习中接受正能量的洗礼,这既能挖掘音乐教材中蕴含的德育素材,又能为学生的音乐学习寻找新的突破口,从而促使学生形成良好的品质。

参考文献

[1]唐颖青.浅谈如何在音乐课教学中渗透德育教育[J].北方音乐,2014(04).

音乐课范文篇5

我竞选的是音乐课代表一职。理由有4点：

第一点，当选音乐课代表有利于充分发挥我的特长。我学过钢琴、声乐、舞蹈，考过级，参加过数次校级、市级、省级的各类演出和比赛，而且在结束不久的“江都市第11届小学生文娱汇演”中成功地参与了“戏曲联唱”节目并获得一等奖。

第二点,我渴望得到锻炼．这次竞选班委，目的在于锻炼自己，提高自身综合素质，在新的工作中学到新知识，开拓新视野，挖掘新潜力，更好地发挥和磨练自己。

第三点，我愿意为同学服务．当选班委，是一种荣誉，更是一种责任．这责任就是花出时间和精力使周围同学的生活变得丰富、快乐，营造出轻松、愉悦的学习氛围。

音乐课范文篇6

关键词：小学音乐；情感体验

情感是每个人都具备的心理活动，不管是学习、工作还是生活，情感对每个人都有着重要的影响。在当前素质教育的背景下，在教学中加强学生的情感体验已经成为新课标的重点内容。小学音乐作为一门重要的艺术学科，对学生的综合能力培养有着重要的意义。因此，在小学音乐教学中，教师要为学生营造出良好的学习氛围，调动学生自主参与的热情，获得良好的情感体验，进而培养学生的综合素养。

一、当前小学音乐教学中存在的问题

当代学校音乐教育是文化创意产业的重要组成部分，但在实际教学中，尽管素质教育改革在教育教学体系中的深入使得音乐学科的教学比重有所提升，但在实际的教学过程中依旧存在着许多问题限制了音乐教学的有效发挥，笔者结合自身的实践教学经验，将音乐教学实践中存在的问题归纳为以下几点：首先，受到传统教育理念的影响，音乐学科依然没有受到教师和家长的高度重视，人们将注意力都放到了对学生文化课上来，忽视了音乐教育的重要教学作用；其次，音乐教学方式过于单一，课堂教学氛围十分枯燥，使得音乐课堂教学的效果十分不理想，没有发挥学生的主体地位作用，导致学生学习效率低下；最后，教师的专业素养有待提高，当前教师的素质参差不齐，大部分音乐教师自身缺乏创意，从而无法满足学生的需求，影响了教学质量和对学生综合素养的培养[1]。

二、小学音乐课加强情感体验的策略

（一）营造良好的学习氛围，提高学生的兴趣。音乐教学具有很强的娱乐性和趣味性，因此，教师在教学过程中要注意为学生营造良好的学习氛围，为学生创设轻松、愉悦的教学环境，加强与学生之间的互动交流，从而使学生快乐的进行音乐欣赏，进而激发学生的兴趣，提高学生的积极主动性，使学生自主的参与到音乐学习中。同时，教师要对学生有深入的了解，从而能结合学生发展的特点和兴趣爱好，有针对性的设计教学方案，从而做到因材施教，帮助学生更好的理解音乐内涵，进而加强学生的情感体验[2]。比如，教师在给学生们教学《缆车》这首歌曲时，教师可借助多媒体让学生欣赏课文中的插图，同时播放歌曲，通过欣赏，让学生感受到歌曲《缆车》欢乐兴奋的情绪，使学生从旋律上行、下行的进行方式中感受缆车上下飞速滑动的音乐形象。（二）灵活运用现代信息技术，加强学生情感体验。当前现代信息技术已经在教学中得到了广泛的运用，有效的打破了时间和空间的限制，已经成为一种有效的辅助教学手段。因此，在小学音乐教学中，教师可利用多媒体等技术，将音乐作品直观的呈现在学生的面前，对学生的视觉和听觉进行刺激，进而有效的激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，潜移默化中提高学生的审美能力，增强学生的情感体验。同时，还能有效的拓展学生的视野，强化学生的赏析能力。例如：在教学《我们多么幸福》时，教师可借助多媒体为学生展示课文的图片并播放歌曲，引导学生进行讨论，我们当前的学习和生活与过去旧社会学生有什么不同，谈一谈自己如何理解幸福的意义。然后指导学生分析歌曲中节奏的难点，借助教师的伴奏进行曲谱的学唱，最终掌握正确的发声技巧，提高演唱能力。（三）借助表演情境，强化学生情感体验。音乐这门学科不同于其他学科，其有着丰富的表现形式，比如歌唱、舞蹈戏剧、乐器表演等等，教师在进行音乐教学的过程中，面对的是全体的学生，所以，教师要运用恰当的策略，调动学生们的学习积极性，让学生们都能够参与到课堂实践中去，因此，教师可以使用表演情境教学法，教师可利用体验情境效果的教具创设情境，比如可以使用各种各样的头饰、面具来扮演一些角色，进而更加清楚的表达音乐蕴含的丰富感情，让学生们获得到如身临其境般的学习感受[3]。比如，教师在给学生们讲解《春天在哪里》这首歌曲时，教师可以让学生们饰演自己喜欢的角色，当这些“小红花”“小绿草”“小黄鹂”都准备就绪之后，学生学习的主动性就会增强，学生都能参与到课堂中来，是课堂顺利进行的重要保证。然后，教师可以通过音乐的方式来向同学们展示其中所要表达的故事，让学生们在表演的过程中感受到音乐的美好。（四）健全教学评价机制。良好的教学评价是高效教学的有效保障，教师的教学用语对于学生的心理发展和自信心的建立有着重要的影响，因此在教学评价过程中教师可以采用激励评价模式，保护学生的自尊心和自信心，构建良好的师生关系。小学是学生自尊心和自信心敏感的阶段，所以在教学评价的过程中教师要合理的运用评价用语，注重鼓励学生进行自主探究学习和不断努力进步，养成良好的学习自信心。教师还可以让学生进行自评、互评，鼓励学生大胆表达自己的观点，做出公平、公正的评价，进而促使学生综合能力得到全面发展。

三、结语

总而言之，在小学音乐教学中，教师要深入的贯彻新课程标准的要求，加强学生的情感体验，因此，教师要采取有效的措施，借助各种先进的教学手段，促使学生自主的参与到音乐教学中，获得丰富的情感体验，促进学生音乐素质的提升。

[参考文献]

[1]钱茹.论小学音乐教育中情感体验下的兴趣培养[J].北方音乐,2018,21:138-139.

[2]王静.浅谈小学音乐欣赏教学中的情感体验与表现[A].教育理论研究(第二辑)[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:1.

音乐课范文篇7

关键词：小学音乐课；奥尔夫教学法；教学研究

现阶段，很多学校虽然意识到了音乐教育对于学生成长的重要性，但是在音乐教学方法方面还没有足够的认知，音乐教学效率普遍偏低。在小学音乐课中，教师只有选择合适的音乐教学法，并对该教学法进行深入的钻研，才能有效提升小学音乐教学水平，保证小学音乐教学质量。而奥尔夫教学法是现阶段与儿童天性最为贴合的音乐教学法，将其广泛地应用到小学音乐教学中，能提升小学音乐教学质量，激发学生对音乐的学习兴趣，保证学生学习效率。

一、现阶段小学音乐课教学中常见的问题分析

现阶段，小学音乐课教学还存在一些问题，主要表现在以下四个方面。第一，奥尔夫教学法中的律动教学被频繁地应用到小学音乐教学中，取得了极佳的教学效果。但由于受推广手段的限制，其并没有被大范围地推广，所以小学音乐教学水平也高低不一。第二，少数学校并没有进行乐理教学，只是简单地引导学生跟着教师演唱，或者通过死记硬背的方法进行识谱教学。这样的教学方式很难有效提升学生的音乐学习效率，甚至让学生失去对音乐课的学习兴趣。第三，现阶段的小学音乐授课大多以教师授课为主，学生对于新学的知识应用不足，无法记忆全部音乐知识。第四，在现阶段的小学音乐教学中，教师大多注重演唱教学，而忽视了乐器的辅助教学。在实际教学中，教师只注重引导学生逐句演唱，却没有将演唱与乐器进行充分的结合，这在降低学习效率的同时，也造成了教学内容方面的缺失。

二、小学音乐课中运用奥尔夫教学法的重要性

奥尔夫教学法是一种特殊的音乐教学方法，指的是充分发挥学生的天性，营造一种愉快的音乐学习氛围，进而充分调动学生的各大感官系统，实现音乐与心灵的契合。所以，奥尔夫教学法可以有效提升学生对音乐的学习效率，并且通过科学的手段引导学生积极主动地学习乐理知识以及乐谱知识，在激发学生音乐学习兴趣的同时，使其养成良好的音乐学习习惯，构建有效的音乐学习体系，提升音乐学习能力。而将奥尔夫教学法运用到小学音乐课中，可以在弥补传统小学音乐教学模式缺陷的同时，优化音乐课的学习流程。因为奥尔夫教学法实施的是循序渐进的教学模式，重在帮助学生建立完整的音乐学习体系，调整现有的音乐学习流程，提升学生在音乐课上的学习体验。同时，奥尔夫教学法在小学音乐课中的运用，还会加强对各种乐器的运用，重点培养学生的实践动手能力，让学生在一种轻松愉悦的氛围中展开对音乐知识的学习，从而有效激发学生对音乐的学习兴趣[1]。

三、小学音乐课中奥尔夫教学法的运用策略

（一）动作教学法。在奥尔夫教学法中，动作教学法是非常重要的组成部分，其是主要围绕小学生活泼好动的天性来进行音乐教学的一种方法，主要是通过动作创设音乐教学情境，让学生在特殊的音乐教学情境中提升自身对音乐的感知能力以及反应能力。而要想将动作教学法更好地运用到小学音乐课中，教师需做好以下两点。第一，将声势与动作进行有机融合。在小学音乐教学中，声势是一种非常简单易懂的音乐活动，可以有效培养学生的音乐节奏感，能创造轻松、有趣的学习氛围，从而激发学生对音乐的学习热情。尤其是在音乐教学中，简单的拍手动作、拍腿动作、跺脚动作、捻指动作等都会加深学生对音乐节奏感的体会，加强其对自身身体的控制，进而实现动作与音乐的协调。第二，将语言与动作进行有机融合。即教师可以先让学生熟悉歌词，确保读准歌词；然后以边读边打节拍或者边唱边打节拍的方式活跃课堂氛围，增强学生的音乐感知能力。（二）节奏教学法。在奥尔夫教学法中，节奏教学法的运用可以培养学生的音乐节奏感以及音乐韵律感。音乐的核心要求首要强调的就是拥有合理的节奏，通过节奏让人理解作曲者的内心情感。而要想将节奏教学法运用到小学音乐课中，建议教师做好以下几个方面。第一，将动作与节奏进行有机融合。即上文提到的，引导学生以自己的身体为乐器，实现声势与动作的有机融合。第二，将语言和节奏进行有机融合。教师可以让学生在某种节奏的限制下进行自我介绍、进行古诗词朗诵等；也可以先给出旋律，再让学生按照旋律进行适当的演说。第三，可以利用生活中常见的物品，进行节奏感的体验。让学生意识到音乐节奏的变化特点，进而对音乐有一个更加深刻的认识。（三）游戏教学法。在奥尔夫教学法中，游戏教学法是最为主要的教学方法。因为奥尔夫教学法更加强调学生的学习主体性，主张让学生在亲身体验和演奏中产生对音乐的学习兴趣。学生只有热爱音乐，对音乐的学习产生兴趣，才能够高效、愉悦地展开音乐学习。游戏是小学生都非常喜欢的一件事，所以将游戏教学法与小学音乐课进行有机融合，可以实现寓教于乐的效果。对此，建议教师可以从以下几个方面入手。第一，可以根据某一具体的歌曲，让学生进行角色扮演以及模仿。第二，可以在完成一首新曲的教学后，让学生进行歌词接龙，以回顾旧知识、巩固新知识。第三，将学生分成若干小组，教师演奏，由组内的一位同学负责指唱，指到谁谁就唱，这样的方式可以有效激发学生对音乐的学习积极性[2]。（四）即兴教学法。在奥尔夫教学法中，即兴教学法的运用可以有效激发学生的音乐想象力以及音乐创造力，进而让学生对音乐有一个更深层次的理解。对此，建议教师在学生现有音乐知识储备的基础上，通过即兴发挥来调动学生的积极性，使其积极地配合教师的音乐教学行为。而教师可以通过以下方法开展即兴教学。第一，教师可以播放一首歌曲，让学生根据自己对于歌曲的理解，充分发挥自己的想象力和创造力，进行即兴伴奏。第二，教师可以根据已学歌曲进行歌词的改变以及再创作，为学生提供足够的创作时间和空间，以提升学生对音乐的学习信心。第三，教师应在利用即兴教学法的同时，培养学生的创新意识，提升学生的创新能力。（五）乐器教学法在奥尔夫教学法中，乐器教学的重要性得到了充分的强调。教师只有在音乐教学中重视乐器的运用，才能保证音乐教学的完整性，才能加深学生对于音乐的了解，提升学生声乐与器乐相结合的能力。而要想在小学音乐课中充分地运用乐器教学法，教师就需要分析学生的年龄特点，并科学选择合适的乐器开展音乐教学。针对低年级学生，教师应当着重训练学生对音乐节奏的感知，所以要以打击乐器为主；针对高年级学生，教师应当着重训练学生对声调的认知，所以要以固定音高乐器为主；针对六年级学生，教师应当着重培养学生对于各种音乐的综合应用能力，提升学生的团队合作能力，所以要以各种乐器的使用技巧训练为主。

综上所述，奥尔夫教学法是一种非常有效的音乐教学法，将其运用到小学音乐课中，具有十分重要的意义。而要想保证奥尔夫教学法的运用效果，教师就得注意动作教学法、节奏教学法、游戏教学法、即兴教学法、乐器教学法等方法的运用，从而在培养学生学习兴趣的同时，提升学生参与音乐教学活动的积极性，保证音乐教学效率。

[参考文献]

[1]袁玉勇.奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂上的实践运用[J].名师在线,2019(10):88-89.

音乐课范文篇8

享受快乐，真正做到在“乐中学，学中乐”。

关键词：小学生音乐教学兴趣“悦”

音乐家冼星海曾说：“音乐是人生最大的快乐。”但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视孩子的感受：在歌唱活动中，教师让孩子反复练习演唱得多，兴趣激发、情感抒发的少，孩子感到乏味；在欣赏活动中教师讲得多，留给学生去思考、去感悟的少，学生感到木然；在韵律活动中教师对动作到位要求得多，情感抒发与体验的少，学生感到紧张；在器乐演奏活动中，机械练习得多，激发引导兴趣的少，学生感到枯燥。在这样的“活动”中音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐的愉悦，“快乐”又从何而得？小学低年段的学生活泼好动、好跳、好唱，是智力开发的最佳时期，笔者认为在这个时期有必要实施快乐音乐教学。本文所讲的“快乐音乐教学”是一种更加人性化的教学方式，是以转变学生“要我学”到“我要学”为目的，以创设愉快的课堂教学环境为手段，开放教材、开放评价，让学生在学习过程及创造中获得成功，体验快乐，使学生健康、快乐地成长。学生只要有快乐相伴，他们就一定能在广阔无垠的音乐天空自由翱翔。以下是笔者实施快乐音乐教学的一些浅见：

一、体验感染

相对于语数等主要学科而言，学校及学生不太重视音乐这门课程，一些音乐教师也对音乐课的教学敷衍了事，没有用心进行教学设计，也没有把自己的真心和热情投入进去，学生上音乐课自然就兴趣缺失，乏味起来，感受不到音乐的魅力与快乐，长此下去，形成恶性循环，学生对音乐失去乐趣，不喜欢学习音乐。笔者认为老师的感情对孩子具有强大的感染力，教师只有拥有一颗童心，从儿童的视角上去观看世界，才能真正从儿童的角度出发，去想象他们所想象的，体验他们所体验的，快乐他们所快乐的。只有自己认真对待音乐课，率先融入快乐的情绪之中，学生才能被你的快乐所感染也跟着找到自己的乐趣，一起快乐起来。如在教学《我是小海军》这首歌中，我戴上了一只借来的海军帽，学着“解放军”走路的姿势神气地出现在音乐教室。孩子们顿时嚷开了：“哇，老师真神气，真像一位海军战士。”“我也要做一名小海军，我也要带海军帽。”我故意厥着嘴对学生质疑道：“这可不行，借给老师海军帽的海军叔叔说了要先学会《小海军》这首歌曲的小朋友，才能得到这只海军帽。”学生的学习兴趣一下子被我调动起来，他们你追我赶在快乐的情绪体验中学会了这首歌曲。

确实，当我引领着孩子们畅游在音乐的殿堂里，欣赏着优美的声音，感受着美妙的旋律，孩子们沉浸在音乐美好的意境之中，他们常常会因为意外的发现而暗自欣喜，也会因为突然的领悟和收获而欢呼雀跃。

二、创设情境

情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，在不断的教学探索中，给学生一种神奇的、不可思议的感觉。它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感觉，参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能很好学习音乐”。

如在《闪烁的小星》一课中，我根据情境教学的原理，把教室布置成一个充满神秘色彩的太空世界：在大屏幕上是一片浩渺无垠的星空，有各种各样同学们熟知和未知的星星，四周的墙壁上挂满了许多云彩和星星，天花板上则用荧光粉画上了一条美丽的银河，当学生走进漆黑的教室，漂亮曼妙的银河首先出现在大家面前引起同学们的无限遐想，紧接着同学们又注意到闪亮的大屏幕上出现了各种大家熟知和未知的星星，慢慢地教室里的星星灯亮了，月亮灯也亮了起来，学生看着四周的星云和星星仿佛置身于神秘的太空之中，感到了前所未有的快乐，之后我带领大家一起领取太空飞船的“入场券”（能完整演唱歌曲《闪烁的小星》），之后教唱歌曲《闪烁的小星》。通过教学情境的设置，学生学习歌曲的热情高涨了。

创设音乐教学情境的目的是培养学生良好的审美心境，唤起他们的学习热情。创设特定的情境能把学生带入与教材内容相应的氛围中，学生参与意识非常强，师生在此情此境中共同探索体验、获得成功、享受快乐。

三、想象创新

伟大科学家爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人们常说孩子的想法是异想天开，是不符合成人逻辑的，孩子说的做的往往出乎成人意料，而我认为这正是他们可贵的创造天性。为什么模仿会使孩子厌倦，而创造性的活动却能调动他们的积极性呢？这说明，孩子喜欢创造，创造能够使他们获得成功得到自信和快乐的满足。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。

有一次进行打击乐教学时，我故意告诉孩子：“我们班的乐器被别的班的老师借走了，我们只有想个其它的办法来打节奏了。”听我这么一说，孩子们七嘴八舌的议论开了：“找他们要回来。”“我们再借别的班的。”“我们拍手。”“我们拍腿。”“拍肩。”“用嘴巴打节奏。”“可以拍凳子。”“跺脚。”“响指。”......孩子们越说越激动，越说思维越活跃。在整个过程中，我没有否定他们的任何想法，而是对每个孩子都给予了肯定。讨论后，我请孩子选择自己喜欢的方法演奏了乐曲，孩子们表现出了平时打击乐教学中从未有过的兴奋和快乐。孩子正是在充满想象和创新的创造过程中享受到了快乐！

参考文献：

［1］黄晓佳.让孩子快乐学习音乐，比什么都重要——读《铃木镇——教育在我家》一书有感.中小学音乐教育，2008

［2］曹理、何工.音乐学习与教学心理.上海：上海音乐出版社，2000

［3］曹理主编.普通学校音乐教育学.上海：上海教育出版社，1993

音乐课范文篇9

【关键词】音乐课;激趣课堂;和谐氛围;语言艺术

对于小学音乐低年级音乐课堂教学中教师教学用语，我认为，一堂成功的音乐课，离不开教师准确生动的教学语言。老师亲切温和的语言，能使学生百般回味；老师幽默诙谐风趣的语言，能给学生带来快乐；老师热烈奔放的语言，能给学生无限激情；老师温柔细腻的语言，能使学生也变得真诚……总的来说，低年级的音乐教学语言应注意以下几点：

1.音乐语言

1.1音乐语言要富有感染力，突出教学语言的韵律美。在以歌唱为主的音乐课中，歌唱中的音准、节奏、等基本要求是必须注重的，尤其对于低年级的学生，音乐教师的艺术性就要求音乐教师语调的高低、语气的缓急要同音乐的速度，力度等音乐要素相协调。这样不仅可以为学生创设更为真切的体验情境，并使学生在语言的感染下更快地走进艺术情景，并加深对音乐的感受，增强艺术表现力。语言的韵律、色彩的明暗、声音的强弱、节奏的快慢、从而通过抑扬顿挫的韵律美感取悦于学生，让低年级的学生达到心灵的美化，情感的升华。1.2音乐语言要言简意赅，注重教学语言的形象美。教师的字正腔圆，不但能给学生带来听觉上的享受，提高学生学习音乐的兴趣，还能培养学生规范准确的发音，为歌唱的咬字吐音打下扎实的基础。教师应借助语言的直观性，形象生动的启发引导。如教授音阶识谱，可以用板书，画成级高不等的阶梯形，用彩色醒目地标出半音关系的音级，再强调音高的顺序排列及mi、fa、ti、do间的半音关系，用这种直观的教学语言增添了学生兴趣，易于记忆。

2.口头语言

音乐课上，除了普通话要标准外，还要求教师的语言具有表现力、感染力和亲和力，特别是在走入新课程后，教师对学生的语言要有情感投入，言谈之中要爱护学生，尊重学生、幽默风趣、课堂提问的语言设计要考究。2.1尊重、爱护学生。在教学上多用“让我们一起来”、“请”、“你能行”、“你唱的棒极了”等语言，拉近师生之间的距离，创设宽松和谐的教学氛围。当课堂上分配角色时，可以说：“你喜欢表演谁?”欣赏乐曲时应说：“你能用什么方式表现你所听到的音乐?”“你试着做一下好吗?”“我希望能看到一个与众不同的你。”教师在教学中如能用和蔼可亲的语言与学生交流，则会消除学生对老师的距离感，从而产生一种友好、心理相容的亲切情感，调动学生的情感因素，激起学生丰富的想象。2.2课堂提问的语言设计要考究。提问作为教学语言的重要组成部分，是一种智慧的发掘、灵感的启示。因此，课堂提问立意要鲜明，有时语言的神秘和具有暗示性的提问设计往往会起到意想不到的效果。

3.体态语言

课堂上，低年级的孩子观察能力强，因此教师的动作、表情、手势等也是教学中表情达意，诠释知识的语言。教师的形体语言，能为音乐教学起到无声胜有声的效果，是音乐教学的必要补充。3.1范奏。小学低年级音乐课堂的乐曲范奏，它比单纯的听录音欣赏效果更好。直观形象的视听结合欣赏能引起学生的注意力和浓厚的学习兴趣，激起学生的音乐情感！当然，它需要教师具有良好的音乐素养和高超的演奏技巧。3.2范唱。在音乐课堂教学中，歌唱教学比重较大。教师准确生动的范唱，能较好地揭示歌曲的内容，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。同时教师正确的发声、咬字、吐字的口形与歌唱有利于学生的模仿，帮助学生较快的学会歌曲。歌唱也是歌曲的二度创作，教师要加上自己的理解，在演绎中对歌曲进行再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。

4.结论

音乐课范文篇10

优美的音乐语言如同优美的音乐作品一样，它能给学生带来美的享受。当学生听到老师优美的音乐语言时，不仅能对音乐产生兴趣，还能受到很多的启发。因此，在小学音乐的课堂中，我们的教师应用心雕琢自己的音乐语言，让学生在教师语言的感染下去欣赏音乐。（一）唯美朗诵，真情互动。小学生们年纪小，活泼、好动，这是他们共同的特点，因此在小学音乐的课堂教学中一定要结合学生的特点设计一定的教学内容。面对小学生，我们的音乐课要设计的欢乐一些、唯美一些。因此就需要我们的教师用心整理自己的音乐语言，让学生们在美的熏陶中和音乐达成一个基本的互动。比如，在教授《小星星》时，笔者先将歌词用自己的感受朗诵出来，在朗诵的时候一定注意感情的表达，像“满天都是小星星”这句就要在“满天”和“小星星”这两处重读，而且要读出愉快的语调。这样才能让学生在唯美的朗读中感受到歌词的美丽、夜空中小星星的美丽。接着，我们的教师可以让学生们朗读一下，加入自己的理解和情感，这样学生们就会走入歌词的意境。当学生们对歌词的内容有了基本的了解后，我们就带着学生走进音乐，真正让学生们在音乐中完成个体与音乐本身之间的互动。（二）图文并茂，驰骋想象。在小学音乐中有一些乐曲是学生不容易理解的，它比较抽象，再者学生们对音乐的领悟力也不是天生的，所以面对这样的音乐我们的教师更要用心指导，用自己的语言和先进的教学设备再加上音乐知识去引领学生感受音乐、领悟音乐，从而为学生插上驰骋想象的翅膀。比如，在讲授《阿细跳月》这一内容时，为了让学生们更好地理解本乐曲的创作背景，笔者用图片和视频结合讲授的方式为学生呈现了《阿细跳月》的劳动起源说，即在刀耕火种的年代，烧过的灌木容易扎到脚掌，所以在翻土播种的时候常常跳起跳落，后来演化成舞蹈。为了丰富学生的视野和想象空间，笔者还朗读了一些更细致的本乐曲的创作知识，这样的方式不仅能让学生在直观上观看和乐曲本身创作的有关内容，还能使学生在教师的讲授中感受音乐的魅力，从而使学生的想象力更开阔。

二、穿插音乐游戏，拨动学生心弦

德国著名的教育家福贝尔曾经说过：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。”由此可见，游戏是小学生最爱的活动，在游戏中学生还能学习知识、提高道德水平。因此，在小学音乐的教学中，要想提高课堂教学的有效性，可以将音乐学习与游戏结合起来，从而让音乐游戏拨动小学生的心弦。（一）引入游戏，引发同感。对于小学生来讲，一点儿音乐知识都像一座大山，想要翻越真的很难，但是只要我们的方法适当，也是很容易的。在刚教授小学生认识7个音符的时候，笔者发现一些学生总是分不清，常常在音乐中念阿拉伯数字，这样的读法在音乐中是不规范的，为了改变这一教学困难，笔者引入了一个小游戏。在认识“1－7”这几个音符时，笔者带着学生们玩了一个“小猴子摘桃”的音乐游戏。找出7名学生来，每个学生的头上都戴着“1－7”的桃子音符标签，然后再找一名当小猴子去采摘这些桃子，当学生摘到一个桃子时，就要把相应的音符读出来，如果连续摘7个，就要唱出来。这样反复进行练习，学生们就能在游戏中识别和记住这些音符了。这样的音乐游戏，不仅活跃了音乐课堂的教学气氛，还能将枯燥的知识变得浅显易懂，从而让学生对音乐的学习产生了兴趣，引发了同感。（二）启用游戏，巩固知识。心理学家研究表明，在一节课中，学生集中听课的时间最多不超过半个小时。从这一点中，我们就会发现，其实在平时的音乐教学中，我们最后十几分钟的教学时间是无效的时间，与其这样，不如在最后的教学环节中加入适当的音乐游戏，这样不仅能再次激发学生的兴趣，还能巩固上课前所讲授的音乐知识。在讲授《转圆圈》时，前半节课主要为学生们讲授的是理论知识，但到半节时，笔者发现有的学生就开始走神了。为了再次引发学生的注意力，笔者顺势为学生播放了一段和彝族舞蹈有关的“转圆圈”的视频，并让学生选择一段简单地进行练习，练习完后，让学生围成一圈双手拉起并随音乐向后画圈。这样的安排不仅让学生感受到了音乐的魅力，还让学生再次复习了do、mi、sol三个音符，巩固了所学知识。可见，在小学音乐的教学中加入音乐游戏是一件智慧的事。

三、精心设计提问，引起学生共鸣

精心有效的课堂提问是引起学生共鸣的途径，是拓展学生思维的钥匙，在音乐课堂中只有设计出有效的问题才能使课堂音乐的教学变得有效。我国伟大的教育家陶行知也说过：“发明千千万，关键在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”所以，要想在小学音乐课堂中进行提问，还要设计出有价值的问题，这样一来，才能大大提高小学音乐课堂的教学效率。（一）设计启发式问题。在音乐教学中，尤其是小学音乐的教学中，我们设计的问题要符合小学生的心理特点，设计的问题不能太难，应该注重简洁与启发并存，让学生在教师设计的问题的引领下向着教学的预期效果发展。这样的问题，才能启迪学生的智慧，才能引起教学的高潮。比如，在讲授《木瓜恰恰恰》时，笔者在和学生分析第二乐段的曲谱时，没有让学生直接将第二乐段的音区与第一乐段的相比，而是换了一种问法。即：在本音谱中第二段较第一段有所变化，那么你能根据自己的理解将这种变化应用声音的强弱来表现吗？笔者个人觉得在教学中能提出这样的问题就已经迈入了启发式提问的门槛，如果直接告诉学生这两段的变化，再让学生去按照老师的讲授去表演，那么学生们就不会再开动脑筋思考了。所以，在小学音乐的教学中，我们更应该设计一些问题，让学生自己去感受音乐的魅力。（二）设计递进式问题。递进式的问题，能将学生的思维一步步引向深层次的思考，能有效发展学生的纵向思维能力。因此，在小学音乐的教学中，我们的教师应该结合教材的特点找出要讲授的重点和难点，再结合学生的实际需要设计出递进式的问题，从而帮助学生突破学习中的困难，完成音乐思维的发展与进步。比如，在讲授《小鸟请到这里来》这一内容时，笔者设计了这样的阶梯式问题：问题一：这首歌由两部分组成，你能把它们划分出来吗？问题二：请同学们跟着歌曲律动，试着划分出第一乐段到底有几个乐句？问题三：第1、3乐句完全相同，那么第2、4乐句，它们是完全不同的吗？在本阶梯式问题的设计中，笔者通过三个问题，从宏观到微观，一步步的将问题进行细分，这样的问题不仅让学生感受到了音乐的变化和不同，更能让学生感受到乐曲要表达的主要内容，即：描述我们在呼唤小鸟。当学生明白了这些，他们在歌唱的时候才能更真诚、真挚，富有感情。

四、丰富评价语言，发展学生素养

民间有句俗语：良言一句三冬暖，恶语半句也伤人。由此可见语言的巨大作用。同样在小学音乐的教学中我们的教师要善于运用评价语言，而且要恰当使用评价语言，这样才能让学生在教师的引导下享受音乐的美好，才能改善教学环境提高课堂教学的有效性。（一）善用幽默化的语言进行评价。幽默的课堂评价语言能化解教学中的尴尬，能让学生在润物细无声的教学语言中体会音乐的美好。所以，在小学音乐的教学中，为了让学生在一个更加温馨的环境中学习，我们的教师就要善于应用幽默化的语言评价学生们。比如，在让学生们唱《摇啊摇》这一轻柔的歌曲时，有个男同学把声调唱的特别高。其他的学生也是无奈的看着他，有的笑、有的批评。但是笔者却没有直接下结论，而是说：“宝宝听了你的歌，好像更精神了，你能用歌声让他安静的入睡吗？”这样的评价语不仅化解了教学中的小插曲，还能引导学生思考自己的问题，可谓一举两得。（二）善用鼓励性的语言进行评价。在小学音乐的教学中，我们的教师应该牢记，我们的教育不是一味的苛责，而是鼓励和唤醒。所以，在进行评价的时候，我们的教师应该多使用一些鼓励性的语言，让学生感受到教师的关心和爱护，从而提高学生对学习音乐的兴趣和乐趣。比如，在讲授《小小音乐剧》时，笔者为了加深学生对音乐内容的记忆，就让学生们进行了音乐的改变和表演，但是一个女生特别腼腆，不愿意上台。于是笔者就鼓励她：“孩子，相信自己，你是最棒的，你只要表演一处就可以，如果表演得很棒，再给你加入戏份，好吗？”在笔者的鼓励下，这个女生终于鼓起勇气上台表演了。所以，在平时的音乐教学中，我们的教师要给予每个学生以平等的参与课堂教学的机会，多一些耐心，多一些爱心，慢慢引导学生，从而使学生全身心的投入到音乐的学习中。只有这样，我们的教学才能是有效的，才能是高效的。

作者:柳静 单位:福建云霄县实验小学

参考文献：

[1]董林.小学音乐高效课堂教学模式初探———在歌曲教学中引导学生积极感受音乐[J].新课程（上）,2012,(07).

[2]陈文华.如何构建小学音乐优质高效课堂[J].考试周刊,2012,(48).

[3]饶敏.新课程下初中音乐课堂教学中的有效策略[J].快乐阅读,2011,(16).