学习习惯范文10篇

学习习惯范文篇1

自2004年起我校英语组开始从事资阳市重点课题《农村中学英语教学发展性学生评价研究》的研究工作，上期在实验班级通过评价表对学生课堂表现进行了评价，当初只是期望通过评价能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂上参与活动的积极性，促进学生英语能力的发展。在分析优生和差生的课堂学习情况时发现，学生的智力相差无几，成绩却是两个极差。于是对优、中、差三个层次的学生就英语学习的习惯做了个小小的问卷调查，统计结果发现，优生学习习惯普遍比差生好，学习习惯的好坏在很大程度上决定了学习成绩的优劣。

农村中学许多学生家长都外出打工，没法管理学生，学生学习习惯极差，主要表现为：上课注意力不集中，爱讲与课无关的空话；不习惯举手回答问题，回答问题声音极小；同学之间缺乏合作精神；课后不习惯做作业，书写习惯差，把家庭作业当成一项极不愿意的苦差；课前不预习，课后不复习；不愿意记单词；早读和天天读时教室里鸦雀无声等。这些不良习惯极大地影响了学生英语学习效果。

二、重要性

《世界上最伟大的推销员》的作者奥格曼狄诺曾指出：“成功与失败的最大分野，来自不同的习惯。”如果说小学因为课程简单，无论习惯好坏，只要脑瓜聪明，好象成绩还勉强可以。可是到了中学就不一样了，课程增多，难度加大了，如果中学教师不加强学生学习习惯的培养并教会学生学习的话，那么脑瓜聪明但学习习惯差的学生会在中学掉队成为差生，班上的差生也会越来越多。北京空军某部机关干部金慰康的两个双胞胎儿15岁双双考上了北京航空航天大学，他在谈到教子方法时提到“二要”，这“二要”就是要保持孩子学习的自信心、要训练良好的学习习惯。可见，一个良好的学习习惯对人的成长是多么重要。

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”习惯的培养是教育的重要内容，基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

英语是一门工具性、实践性很强的学科。它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。于是，我们的实验在学生课堂表现评价的基础上，延伸到对学生日常英语学习习惯培养的研究。尊重个体差异，关注每个学生的日常行为，及时对其行为进行评价。学生根据评价调整自己的学习行为，逐步养成一种良好的学习习惯，优生越来越好，差生慢慢变好。学生的听说读写各项能力也在习惯的培养中随之得到发展。

三、实践探索

在确定了以多元化评价学生学习行为，帮助学生培养良好的英语学习习惯的研究后，我主要从以下几个方面进行了实践探索。

(一)多元化的评价内容，引导学生全面发展

评价目的是为了学生形成一种良好的学习英语的习惯，从而促使全面发展。评价内容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。

1．课堂学习习惯评价

学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的，学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部份。学生学习习惯好坏，直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价，有助于学生形成好习惯，并积极投入自主学习状态。

“学生在课堂上的心境有三态：精神涣散，注意力不集中，主观上不想学；注意力集中，但精神紧张，不善表达，主观上想学好，客观上效果欠佳；注意力集中，情绪放松，只管认真活动，不计成败得失。”而“第三种心境支配下的自主活动效率是最高的。④”如何在课堂上照顾这三种心态的学生并尽可能地把学生的状态都激发到第三种心态呢？除了要求把课堂活动设计得更有艺术和吸引力外，针对学生上课发言，参与活动，听课等各种状态设置了课堂发言评价表和听课评价表，以激发学生课堂表现欲望，从而养成一种良好的课堂学习习惯。

课堂发言评价表

星期

内容

周

一

周

二

周

三

周

四

周

五

主动回答问题1分\次

被动回答问题0.5分\次

合作表演课本内容1分\次

合作创造表演2分\次

举手次数1分\5次

声音响亮1分，否则0.5分

全用英语交流1分

本节课表现满意与否

与上节课相比，有进步吗？

合计

同桌评议

班委评议

听课评价表

星期

内容

周

一

周

二

周

三

周

四

周

五

听懂了并完成了听力任务1.5分

听懂并基本上完成了听务1分

认真听了但不懂0.5分

认真看表演并提出意见1分

认真看表演并自我完善1分

仅认真看个别人的表演0.5分

别人表演时我没说空话1分

本节课表现满意与否

与上节课相比，有进步吗？

合计

同桌评议

班委评议

评价表主要由学生先对自己一节课的行为进行自评，再由同桌评，周末由班委写出评议并总结，充分体现了学生的主体评价地位。根据评价表的内容，学生明白了该怎样纠正自己的课堂行为。在班上实行课堂评价后，英语课堂上的气氛空前高涨，那种参与活动的热情是非实验班级无可比拟的。无论是优生还是差生，每个人上课都有机会表现自己，那种主观上不想学的学生也都渴望在评价表上给自己加分，而评价表内容的多元化给他们提供了这样的机会，学生上课习惯逐渐有所好转。

2．课外学习习惯评价

英语是一门实践性很强的工具学科，如果只是在上课时使用，根本不能得以充分运用。为了鼓励学生课后在听说读写方面自觉加以提高，对他们课外学习英语的习惯也需要引导。因考虑农村学生的实际情况，故取消了对课外听英语的评价。这里的课外学习习惯主要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积累、英语创作、英语信件、预习和作业等方面进行培养并评价。

A.口语练习评价

班额过大，课堂时间口语练习难以得到巩固。口语练习评价主要是对学生课外使用英语交流的广度进行评价。要求学生凡是能用英语表达的绝不要说汉语。鼓励学生用英语提问或者用英语与教师交流，因我是班主任，课外交流的机会特别多。日常生活中同学之间的交流也尽可能用英语，不会的半英半汉也行。为此，特别组织了好友组合练口语的活动。除了在校内用英语交流外，也鼓励学生校外用英语交流。

B．课文朗读评价

课堂上学生用英语参与的活动机会很多，但朗读的机会相对过去少多了。英语是一种很优美的语言，通过朗读，让学生体会语言的美，同时进一步熟悉课文。通过朗读评价，培养良好的朗读习惯，推动学生开口习惯的养成。

学生课外有早读和天天读的时间，要想让学生在课堂上更好地开口，就要鼓励学生充分利用这些时间，大声朗读课文。对于朗读情况，采取了一些鼓励措施。凡是在组长处朗读完一个单元就加2分，能背诵优美句或者重点段的可另加2分，不会朗读但只要在组长帮助下能基本完成任务的都可加1.5分，一个组的成员都完成了朗读任务的，组长可加4分，成员另加1分。这样可促使学生之间相互帮助，一起完成任务。

一个没有朗读习惯的班级，要想课堂上学生能有多活跃是不太可能的。我曾在这些朗读时间查看过许多课堂上表现不理想的班级，发现很多学生都没有朗读的习惯，就是初一教室里也是鸦雀无声的，这样的习惯让人有些担心。初一尚且如此，到初三或者高中会怎样？而实验班级通过对朗读的评价，教室里总是朗读声此起彼伏，在教室外很远就能听见朗读声。

C．词汇积累评价

学生学习英语感到吃力的一个重要原因就是词汇量太少，听不懂教师的全英语课。词汇量要求大，若只是死记硬背，学生缺乏兴趣和足够的信心，肯定只是杯水车薪，难以起到应用效果。有的教师每天不得已地监督学生识记单词，有专家形象地喻之为警察追赶小偷，弄得师生关系紧张，收效却甚微。如何引导学生扩大词汇量，主动地乐意地识记单词，把识记单词变成一种自然习惯？这成了实验研究的重要方面。本着用中学的原则，通过学生课内课外对词汇的摄取情况做了评价，对学生扩大词汇量有一定的促进作用。

a．对课堂上掌握的词汇情况进行评价。利用无意识记忆，教师通过大量的语言输入，让学生在课堂上自然而然地学会一些单词，课后把该堂课新要求的词汇归类到自制的“词典”里，并要求能在以后的课堂中或者写作中用上这些新词汇，用过的词汇要在“词典”上注上符号。凡是把新学的词汇归到“词典”里的都可以加1分，运用了新词汇或者新句型的再加1分。每到期末评选出优秀的“词典”。

b．对课外掌握的词汇情况进行评价。要扩大词汇量，仅掌握书本上的词汇是远远不够的，要通过各种途径协助学生。鼓励学生在课外阅读时，掌握一些简单词汇；在日常生活中，学一些词汇。比如通过衣物上、玩具上学英语，看电影电视学英语，唱英语歌曲学英语等。鼓励学生把这些课外获得的词汇也纳入自己的小“词典”里面，期末看谁收集得多，用得多。

c．对教材要求掌握的词汇听写情况进行评价。教材要求每个单元识记的单词二三十个，学生根据自己的情况，可分期分批的到组长那儿听写。凡是听写过关的都加1分，不过关重写过关的也加1分，重写不过关但只要坚持去写三次，每次都有进步的就可加0.5分。

D．课外阅读评价

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师应该有意识培养学生的英语阅读习惯和阅读能力。除了对学生进行阅读方法指导外，还特意对学生在精读和泛读习惯方面进行了评价。

首先要求学生特意准备一个笔记本，其次要求每周至少泛读2-3篇英语文章，可加2分，精读一篇加2分；在阅读时根据上下文猜生词意义的加1分；阅读后对遇到的生词查了字典的加1分；精读文章作了笔记的加1分；把生词加入到自制的“词典”里的加1分。

学生通过阅读，体验了学习英语的乐趣。通过对阅读习惯的评价，促使学生提高了阅读能力，掌握了大量的词汇，树立了学好英语的自信心。

E．英语创作评价

主要是对学生课外做的不属于英语课要求做的作品的评价。比如学了部分科目名称用英语表达之后，鼓励学生自制英语课表，对没学过的科目名称，通过问教师或者查字典解决；每遇到学生过生日或者节日的时候，鼓励学生做有个人特色的英语贺卡；鼓励学生编写英语剧，英语对话，英语笑话等，好的作品向刊物推荐。这些作品均可纳入“档案袋”。学生在做这些事情的时候，一方面巩固并扩大了词汇量，另一方面养成了动手的习惯，也同时享受到了学英语的乐趣。

F.英语信件评价

鼓励学生用英语给我写信，或者发邮件。这是非强制性的，或公开或保密，无论学生写什么话题，无论长与短，有时甚至只是聊天式的，这样学生有了用英语的地方，也便于教师更深入地了解学生，联络了师生感情。

G．预习评价

学生开始学习英语时没有预习能力，要着重抓好复习。到了初二，学生有了一定的预习能力，但一定要讲究预习的策略。初中课程较多，学生不可能把少有的课外时间全花在英语这门课程上，而且为了培养学生口语表达,听力和猜词能力，预习内容要有选择性，对象要有差异性。比如SectionA1a-2c不能要学生预习，否则不利于培养学生的听说能力。但SectionA和SectionB中的3a，几乎都是小文章和写作，我要求中差生预习，不然，他们反应慢，在课堂上会掉队，完不成任务。Self-check要求全体学生预习，这样可以便于把课堂更多的时间用于单元话题的扩展表演。SectionB后的阅读文章在学了部分阅读学习策略之后，要求全体学生都要预习，并写好预习笔记便于检查。

H．作业评价

这里的作业主要指书面作业，特别是作文或者对话编写和平常练习试卷。作文批改因考虑到难度大，学生不好把握语言的准确性，本期主要是教师批改，偶尔是组长，批改练习试卷者主要是学生自己或者同桌。

a．作文评价主要从作业的书写、质量、交作业的时间方面进行评价。

现在的学生贪玩，对写作业缺乏耐心，再加上各科作业多，书写普遍差。所以，为了促进学生养成良好的书写习惯，书写情况纳入了重点评价范围。书写好的加1分，差的扣1分，书写有进步的加0.5分。

学生普遍喜欢上英语课，但不喜欢写作业，每次交作业都显得有些拖拉。为此，凡是按时交了作业的，都可加1分；不交的扣2分；迟交的加0.5分。

对于作业质量，分好、中和有待提高三个等级，没有差的等级，好的可在班上传阅，把名字记入墙报上的作业之星里面。为了严惩抄袭作业的不正之风，自已做的才纳入加分行列，抄袭的扣5分。

在教师批改后，主动完善作业的可加1分。

b．练习试卷的评价，主要从完成任务的时间和订正情况上来评价。在教师评讲之前做完，就可以加1分，没完成的扣2分。在评讲时，要求学生每人用红色笔把错误的地方改正过来，全部认真订正后没有错误的，可加2分，如果没有全部订正正确的，要扣2分。为了督促同学之间相互帮助，要求在订正完作业后，同桌之间要相互检查，如果发现同桌有错误没改正，要及时协助他改正过来，否则，同桌扣分时，你也得跟着扣0.5的失职分。许多时候，要求同桌交换订正。订正一次可加3分，但如果把试卷改错了，扣4分。这样，在教师评讲试卷时，学生不敢有丝毫的马虎，还要督促同桌认真批改。

每个学生都准备了一个“错题集锦”本，对于在试卷中做错了的题，都要把它纳入其中，这样可加1分。在期末前，把上面收集的错题再做一遍，可加2分。这样，可很好地防止学生同样的习题错误犯两次。

(二)多元化的评价标准，引导每个学生养成良好的学习行为习惯。

根据哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”，我们知道，每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，不同人有着不同的认知及自我价值实现方式，在智能和教育面前人人平等,每个学生都有其不同的闪光点。通过多元化评价，要尽可能地让每个学生都能养成良好的学习行为习惯，这是实验的根本目的所在。

在评价过程中，充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准去评价不同的学生。对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变好。比如，在听写单词时，对成绩好的学生要求全部掌握，还鼓励他们尝试掌握非黑体单词；而对成绩相对差一点的学生，只要求掌握一部分重点词汇，甚至对其降低标准，只要能读也行。作业评价时，对差生要求只要能按时完成作业就可以了，作文写几句话，只要通顺，书写规范，就可以得“Good”。而对优生要提高标准，不但要尽可能地多写，而且要讲究篇章的结构及内容的取舍。

评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每个学生，让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现。相对机械性的对话由成绩差的学生来做，创造性的表演由成绩优秀的学生来做。比如self-check里的1a，只要学生预习了的，普遍都感觉容易，班上几乎是99%的人争先恐后地举手要求来回答。这时候，就要把机会留给平常举手不多的学生，让他们有机会证明自己的能力。

如果主动举手的学生回答错了，一定要从其它方面对其评价。有一次，做听力练习题，因为难度不大，全班齐刷刷地举起了手，到处都在叫着,“Icantry.”“Pleaseletmetry.”在飞舞的手的海洋里，我找到了一个成绩差的学生。可他回答完后，大家都感觉失望------回答错误!该生有些脸红地坐了下去。如何保护孩子上进的自尊心呢？我马上对大家说，“Maybehedidn''''thearclearly.Buthereadveryloudlyandhispronunciationwascorrectandsoundedverysweet.Ithinkweshouldlearnfromhim.Whatdoyouthinkofit?”话音没落，同学们已赞许地点着头，一边说“Yeah,goodpronunciation.”，一边鼓起了热烈的掌声。那个学生高兴地笑了。后来我发现，早读和天天读的时候，他特别卖劲，早早地完成了朗读任务，对听写单词也有了兴趣。

多元化的发展性评价实验并不反对考试，但考试分数不是评价学生的唯一标准。为使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，在期末时，学生日常学习行为习惯的评价成绩占60%，期末考试成绩占40%。与过去100%的考试分数评价相比，现在的评价更多地关注了学习过程，不是好与差的评判，而是点滴进步的行为轨迹的记录，从而有效地控制了差生的流失。

(三)多元化的评价语言，让学生在学习行为习惯的培养中找到自信。

用英语对学生进行评价，既可以让学生在评价中感受到自信，同时也可以在评价中学会更多的英语表达。

在学生英语掌握不多的情况下，一些简单的课堂英语评价就可以让学生激动好一阵子。比如：Welldone!Agoodjob!Anexcellentanswer!Acreativeidea!随着学生掌握的词汇的丰富，可逐渐让学生学会用英语评价：You''''reoutstanding.It''''sacreativeperformance.

任何一种评价语言使用太久都会让学生感觉疲倦，没有新鲜感，起不了激励作用。所以，教师要不断地更新自己的评价语言,尽量做到亲切、真实,不同场合不同对象要使用不同的语言评价。

比如，在学生表演得非常精彩时，可以用这些评价语言：Fantastic!Idon''''tknowhowtoexpressitnow.Youaregreat!Iamproudofyou.Youwillbesuccessful.Youareacleverstudent.Youactedverywonderfully!Ifyouusemorewords,itwillbebetter.在作文中，可以写上这些评价语言：Anexcellentcomposition.Thebeginningisveryfresh.Yourhandwritingisbetterandbetter.Great!Youusedmanynewwordsandgoodsentences,suchas...

对后进生可以用这些语言评价：Youhavemademuchprogress.Youareahard-workingstudent.Youlistenedverycarefully.Youhavearingingvoice.Youareakind-heartedchild.

为鼓励学生之间的团结合作，可以这样评价：Theyarelucky.Theyaregoodpartners.Theycanhelpeachother.Ihopeyoucantreasureyourfriendship.Let''''swelcomethemandlearnfromthem.Ihopetherewillbemoreandmoregoodpartnersinourclass.

利用多元化评价语言，给学生一个良好的导航作用。比如，优生在课堂上运用新的词汇或者句式的时候，可以鼓励学生学习这种行为。Great!Doyoufindheusedanewphrasejustnow?Canyoutellushowyouknowthat?

从那以后，越来越多的学生把新学的东西尽可能很快地用上，并主动运用从课外书籍上学来的东西，学生的语言也变得越来越丰富。

鼓励学生使用英语相互评价。有学生在评价表上这样写道：Agoodguy!Workharder!Comeon!YourlisteningisbetterthanI.Let''''shelpeachother.

通过多元化评价语言，强化了良好的学习行为。学生感觉到了自己在教师和同学心目中重要的位置，从而找到学习自信。

在整个评价活动中，评价不是目的，而是要通过评价这种手段，促使学生能养成一个良好的学习习惯，英语能力得以全面发展。因此我们的评价关注的一定是活动过程，对于学生在活动中的表现自始至终要给以公正、客观、人文化的评价。

(四)学生作为主体的多元化评价方式，促使学生良好行为习惯的有效培养

过去的评价主体主要是教师，教师是评价学生情况的唯一“主宰”。现在的学生普遍逆反思想严重，面子观念特别强，对于老师的评价，他们不一定认可，这样的评价难以真正纠正其坏习惯。在多元化评价探索中，以学生自评为主，充分发挥学生主体的作用，通过学生自评、组长评、同桌评、教师总评的形式来对学生的学习行为进行多元化评价，促使学生养成良好学习习惯。

对于课堂上学生的表现，采取学生自评、同桌互评、教师评价相结合。朗读、听写、阅读、词汇、预习等情况主要由组长进行评价。口语运用由学生好友评价，因为课外好友待在一起的机会多些；英语作品由组长和教师评价；而英语信件由教师私下评价。

在评价过程中要尽量做到公平、全面，要促使学生的自省与反思。通过这些多元化的评价方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的信息交流、协同合作和共同进步。

四、实验中的困惑

因为学生英语学习习惯包括的内容太多，目前只是每周对课堂评价量表进行了总结。在记录中发现，大部分同学都很认真严肃地对待各种行为习惯评价，但有极个别的学生还没转变观念，把评价当完成任务，有些记录不认真，有敷衍现象。这是不是对评价没有及时进行总结所致？让学生没感觉到这评价的重要性？是否应该让学生及时了解其它人的各种学习情况，以便下周改进缩短差距呢？可是，要进行全班汇总，工作量很大，仅凭教师是难以实现的，而班干部学习任务又很紧。如何对各种行为习惯及时进行总结，让它发挥更大的作用呢？还有待下期继续研究。

参考文献：

1．王秋虎、时遂营，《怎样纠正孩子坏习惯：纠正孩子坏习惯99法》，天津社会科学院出版社，2003年；

2．孙云晓、郑新蓉，《21世纪教师与父母必读——我相信我能》，北京：北京出版社，2006年；

3．/ncs/eng/eng.htm

学习习惯范文篇2

一、重视课前准备

1.做好预习。一般有以下几步：

（1）了解作者及写作背景，积累相关知识。

（2）大声朗读课文，培养语感，熟读成诵。

（3）找出文中的生字词，查找词义，积累在预习本上。

（4）尝试写出文章的中心思想，训练概括能力。

（5）写出自己阅读文本后的思考或疑问。如果能长期坚持这样扎实预习，学习效果不言而喻。

2.准备好学习工具。

学习语文，词典固不可少。平时要备好现代汉语词典，学习古文时，还要备好古汉语词典。在学习中，要养成随手查词典的好习惯。有了疑惑就查词典，时间一长，对知识点的把握就牢固了，也养成了自主学习的习惯。

3.准备好上课要用的相关资料与笔记本。

在上课前，就要把纸、笔、资料等这些东西放在桌子上，以免老师开课后，手忙脚乱地找东西，影响听课效果。

4.课前三分钟朗读。

在上课前三分钟，让语文课代表组织学生进行课前朗读，朗读的内容既可以是当天要学习的课文内容，也可以是课下注释，也可以是名家名篇。

二、听课做笔记要讲究方法

学生对于课堂笔记的处理，大致有以下几类：笔记上要点突出；老师讲得所有内容都记录；不爱记课堂笔记。课堂笔记可以用这样的方法来记录：

（1）重在记录老师讲解的方法，不要追求“老师所讲、字字全记”的效果。

（2）在老师讲解时，不要盲目做笔记，否则会影响听课效果。

（3）要学会速记。可以自创一些符号来代替某些内容，提高做笔记的效率。

（4）对于特别重要的内容可以用红笔或其他彩色笔来记录，也可以用红笔在重要知识点上做好标记，方便复习整理。

另外，学生在上古文课时做笔记，也是有讲究的。学生最好在课前将古文原文分句抄在笔记本上。每句之间空几行，以备教师讲解时留足记录要点的空间。

三、学习语文要讲究环节完整，复习不能省略

我建议学生在课后先不要急着写作业，先静心想想老师上课的要点，复习课堂笔记，看看自己有哪些知识要点记忆得不牢固，及时加强记忆。对于语文复习，我总结了名为“3个1分钟，一个20分钟”的复习方法。第1个一分钟，回忆课堂内容；第二个1分钟，放在晚上写作业前，想想老师当天讲过的知识点。第三个一分钟放在第二天上新课前，回忆昨天所学。一个20分钟，是指每周用大约20分钟的时间复习本周所学。按照文章体裁、作者、内容要点、学习难点几大块来复习。另外，还要重视课后练习册的作用，注重查缺补漏。

四、重视课外知识的积累

学习习惯范文篇3

关键词：毛笔书法；学习习惯；练习习惯

中教育部副部长刘利民表示，各级学校要开展书法教育，社会各界应支持书法教育，共同做好优秀传统文化传承工作。作为一线书法教师如何做好传承书法艺术？如何开展好书法课程教学？如何提高学生的书法素养？在长期的毛笔书法教学实践中，笔者认为首先要培养学生良好的毛笔书法学习习惯。学习习惯，是学生在学习过程中经过反复练习并形成，个体需要的自动化学习行为方式。学生毛笔书法学习习惯的培养正是在长期而耐心的实践操作中逐步形成的[1]。在教学实践中，笔者主要从五个方面培养学生毛笔书法学习习惯：培养学生在家准备的习惯、课前准备的习惯、课堂中的学习习惯、培养学生课后整理学具的习惯、在家练习书法的习惯。通过长期的培养使学生逐步知道并形成良好的书法学习习惯，不仅提高了学生书法素养，也使书法课能有条不紊地进行，提高了书法课的流畅度和实效性。基于此，笔者从以下几个方面论述在教学中培养学生毛笔书法学习习惯的策略。

一、培养学生在家准备的习惯

学生在家提前要准备好什么呢？培养哪些书法学习习惯呢？学生在家的准备习惯影响着课堂学习的效率，教学中教师要帮助学生逐渐养成良好而自觉的准备习惯。（一）培养学生在家准备书写用具的习惯。书法教学首先要养成学生在家提前准备毛笔书法学习用具（包括毛笔、墨汁、毛毡、纸张等）的习惯。准备好书法学习用具课堂教学才能正常进行，才能保证学生学习的参与度。教学中经常出现一些学生忘带毛笔书法工具的现象，这样影响了教学参与度和学习效果。为了解决这一问题，笔者要求每位学生准备一个专门放书法工具的袋子，将书写用具准备好后，整齐地放到书法袋里。课前各组书法小组长会对此项准备工作进行检查打分，以此督促学生习惯的养成。比如，教师可以制作考勤表来检查学生的学具准备，并制定明确的奖励制度，学具带齐累计10次奖励一份小奖品，累计3次不带或不齐全的学生也要接受相应的处理措施，如帮小组打扫卫生等。（二）培养学生预习的习惯。预习有利于学生掌握要学的书法知识和技能[2]。做好课前预习，首先，学生在家要对新学的内容进行了解；其次，学生对感兴趣的知识点和技法点做好课前记录，上课时学生可以提出来；最后，学生可以提前练习一下要书写的字。为了鼓励学生做好预习，笔者每次上课对提出有效问题的学生奖励一朵小红花，对提前进行练习的学生给予作品展示的机会和表扬，这样学生逐渐就养成了提前预习的习惯。

二、培养学生课前自觉有序的准备习惯

书法课前准备主要包括学生毛笔书写工具的摆放、课前摹帖、倒墨。合理的摆放学习用具对提高上课的质量和课堂秩序有很大的作用；课前摹帖可以安定学生情绪促使学生进入学习的状态，同时也提高了课堂学习的效率。（一）培养学生书写用具的摆放和倒墨的习惯。每学期初教师要对学生进行毛笔书法工具摆放的训练，主要分以下几个步骤。第一步，摆放毛毡，两位学生的书画毡放在课桌两边紧贴左桌边或右桌边，课桌中间摆放墨盒等，书和练习纸放在毛毡上，位置是“书左纸右”。第二步，摆放墨盒，墨盒摆在课桌中间距离上桌边10厘米的位置，墨盒底下要有衬纸，这样方便两位学生共同使用。墨盒摆放很容易出现问题，如以往教学中经常有学生将墨碰洒，把墨盒摆在距离上桌边十厘米的位置，这个问题基本得到了解决。第三步，摆放毛笔，将毛笔的笔肚部位放在墨盒的边沿或笔杆放在笔架上。毛笔不能乱放，不然容易将课桌或书本等弄脏。工具摆放的要求需要学生熟记于心从而形成习惯，教师可以安排组长课前对这项环节进行检查打分，通过评价机制逐渐使学生形成良好的习惯。第四步，倒墨习惯的培养。倒墨是由每组的倒墨助手完成的，这样避免了个人随意倒墨将墨洒在桌面上的问题。怎样安全倒墨也要长期训练，如墨瓶子放下时就要及时盖好，这样可以避免将墨瓶子碰倒等。（二）培养学生摹帖的习惯。摹帖是将本节课要学的笔画、字勾摹在毛边纸上。摹帖从古到今都是学习书法的良好方式，如何做好摹帖习惯的培养可以从以下方面进行：摹帖在课前5分钟让学生去完成，这样节省了上课时间从而去解决其他学习问题，提高了课堂的学习效率；摹帖时要求学生安静而仔细地观察，这样才能摹得准确，同时培养了学生耐心细致的做事习惯；摹帖可以让学生发现要学笔画的特征，促使学生更精准地掌握技法点；课前摹帖使作业纸变得干净整洁。以往摹帖都是学生在家完成，作业纸往往被弄得皱褶、破损不便于作业收2020年1月集，现在由教师课前统一发放纸张，统一摹帖、练习，统一收集练习纸就解决了这一问题。学生的摹帖训练需要长期进行，才能逐渐形成习惯，使摹帖成为课堂教学的特殊环节。

三、培养学生良好的学习习惯

书法课堂中要重点培养学生良好的观察习惯和书写习惯。培养学生良好的课堂学习习惯可以有效地利用课堂40分钟，提高学生学习的效率使课堂变得更加高效而流畅[3]。（一）培养学生良好的观察习惯。1.仔细观察的习惯。孙过庭在《书谱》中说：“察之者尚精，拟之者贵似。”是对观察提的要求。教学中首先要求学生能准确观察字中每个点画及字的结构、神态等特点。如书写时要做到：能看准笔画的写法（笔法）；能准确观察田字格中点画的位置和形态及字的结构是如何分布的，这样再书写学生心中就有数了。2.对比观察的习惯。对比观察就是学生写完一个字时与原帖字对比有什么不同，发现两者的差别，这样的方式就是益智的，也更容易提高学生的观察和书写能力。学生对比观察时，首先，要求学生看清所写字的字形和原帖字有什么不同；其次，要求学生看结构和原帖字有什么不同；最后，检查笔画的写法是否写准确。学生通过由整体到局部的对比观察，就能自己发现学习中的问题并及时的改正了。（二）培养学生良好的书写习惯。培养学生良好的书写习惯包括学生能正确摆放字帖和纸张位置关系，培养学生执笔、坐姿习惯，培养学生合理的书写顺序习惯。课堂中培养学生良好的书写习惯，可以提高学习和教学效率，也是学生书法素养培养的重要内容。第一，教学中培养学生正确摆放字帖和纸张的位置关系的习惯，有利于学生更准确地观察和书写。在练习书法时“书左纸右”，并且书尽可能离眼睛近一点，范字离所写的格子近一点，这样学生观察字的特征时视觉误差相对小一点。在以往的教学中发现学生书和纸的位置随意放置，导致学生观察和书写都不准确，同时也影响了学生书写的舒适度。第二，培养学生良好的执笔、坐姿习惯。一是执笔。苏轼曾说“把笔无定法，要使虚而宽”，这是说执笔没有唯一的方法，只要执笔松活自如就可以了。古人对执笔有很多的论述，为了适合大课堂教学我在教学中重点介绍“五指执笔法”和“三指执笔法”。“五指执笔”是通过五指“擫、押、钩、格、抵”的方法将笔执稳，每一根手指各司其职，然后左手压好纸张，右手执笔书写；“三指执笔法”具体方法是大指、食指、中指夹持笔管，其余二指可以贴在中指下面去书写。执笔方法需要在教师的指导下长期训练才能掌握，当学生形成了正确的执笔习惯后，才能逐步提高学生的书写能力和教学的效率，否则教师讲得再好，学生往往表现不出来的。二是坐姿。书法练习时可以坐姿或站姿，对于刚接触毛笔的学生一般以坐姿为主。坐着书写时要求做到头正、身直、足安、两臂微微打开、胸离桌面一拳远，一般以舒适自然为原则，在长期的训练中学生会逐渐形成正确的坐姿习惯。第三，培养学生合理的书写顺序。毛笔书写顺序一般分为传统书写和现代书写顺序，传统书写顺序是从右往左纵向书写。教学中笔者统一要求学生按照传统书写顺序去练习，这样可以避免很多问题，如在教学中有的学生从左边纵向书写，这样写到后面，不仅不利于观察字帖也容易把书本弄脏；有的书写时不注意纸张的横竖方向等，这都给上课带来了麻烦，也不利于收集装订书法作业纸，因此教学中要注意培养学生统一的书写顺序习惯。

四、培养学生课后整理学具的习惯

毛笔书法课不仅要求学生学好知识和技能，还要养成课后整理学具的习惯。学生整理学具的时候容易出现很多问题，例如，有的学生把洗笔的水碰倒在地上了；有学生的把蘸了墨的毛笔掉地上了，有的学生随意离开位置洗笔导致纪律混乱等，为了解决问题笔者是这样做的：书法学习结束后，每组推选一名清洗助手统一组织大家清洗书写用具。首先，清洗助手课前用小水桶把水打好；其次，学习结束后清洗助手端上水桶让每个桌子的同学依次去清洗；最后，学生将废水倒入卫生间指定的位置。通过长期的培养在助手的监督下学生学会了清洗的方法，逐渐形成了自觉而有序的整理学具的习惯，班级卫生也保持得很干净了。

五、培养学生书法课后自主练习的习惯

书法课学习结束后学生课后的书法练习是书法学习的巩固和拓展。教师要引导学生形成课后练习书法的习惯，要调动学生练习书法的兴趣和积极性，笔者是从以下三点去做。第一，建立小组群提醒每位学生练习书法。以小组为单位建立微信群，设立小组长，借助微信群督促是练习书法，逐步形成课后练习书法的习惯。如每周每人可以在群里发一张书法练习作品，群里的小组成员相互评价、交流学习，教师也进行有针对性的点评。第二，通过书法展示活动调动学生的学习积极性。鼓励学生将自己的课后练习作品按日期整理收集，在每周的书法课把作品集带到学校展示并邀请教师来点评指导，在教师的肯定和鼓励下学生的练习积极性就更高了。第三，评选“书法之星”激励学生课后练习书法。教师制定奖励制度，将每月能认真按要求完成课后练习的学生，评为“书写之星”并发奖状给予鼓励，以此调动学生学习书法的兴趣。

总之，学生毛笔书法学习习惯的培养是一个烦琐而系统的工程，需要教师、学生、家长共同的协作才能逐步地形成。良好的书法习惯有效地提高了书法课的流畅度和实效性，是学生必备书法素养的重要内容，好的书法学习习惯将伴随学生一生。试想在不久的将来，在书法“园丁”的辛勤浇灌下书法“幼苗们”不断茁壮成长，书法练习成为学生锻炼自我的重要方式，书法艺术也将长青永盛！

参考文献：

[1]教育部将全面推进中小学书法教育[EB/OL].(2013-08-26)[2019-11-20].

[2]李远东.培养小学生良好写字习惯的探讨[J].中国校外教育,2015(34):50.

学习习惯范文篇4

关键词：培养良好习惯农村学生

在多年的农村初中语文教学中，我深深感到农村学生由于生活环境较城里孩子差,他们在学习环境上得不到足够的信息与指导、帮助，一开始就处于劣势，因此大多数学生都没有养成一个良好的学习习惯。上了初中以后，由于知识复杂程度与难度加大，大多数学生都感到学习十分吃力。俗话说"播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运"。良好的习惯可以改变一个人的命运，影响人的一生。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20％与智力因素相关，80％与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。养成良好的学习习惯，将使人受益终生。近年来，我和我们古城九年制学校初中语文组的同事们在学习鉴借同行的先进经验的基础上，结合自己的实践，在农村初中学生如何养成良好的学习习惯方面做一些探索，取得了一些成绩，受到了学校领导的表彰和上级部门的重视，现将我们的探索做一总结。

一、农村初中学生学习习习惯方面存在的问题

农村初中学生学习习惯方面存在诸多问题，归结起来主要有以下几个方面：不善于合理安排时间，缺乏有计划学习的习惯；缺乏预习和课前准备的习惯；没有形成良好的听、说、读、写的习惯；不善于做笔记，有的甚至没有作笔记的习惯；不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；上课精力不集中，沉迷于幻想的习惯；学习懒散，缺乏认真独立完成作业的习惯；不善于温故知新，有的甚至没有自觉复习的习惯等等，这些问题既造成了学生学习效率低下，使他们很难适应终身学习和今后工作的需要，势必影响到他们一生的发展。

二、农村学生不良习惯的原因分析

（1））家庭因素。现在农村很多学生的父母都外出务工了，留在家里的学生由爷爷奶奶、外公外婆或居住在亲戚朋友监管。这些监护人由于他们本身文化水平低，对孩子教育缺乏应有的知识,通常把重点放在吃饱穿暖、不出安全事故上，对于孩子的学习通常是不过问，顺其自然，长此以往，随着问题的日积月累，学生对学习的兴趣也逐步丧失。

（2）学生自身因素。现在的初中生一般都是独生子女，一部分学生从小就养成了懒惰,怕吃苦、不爱动手动脑，没有平时的点滴积累，良好的学习习惯肯定难以形成。

（3）学校教师方面的因素。由于受应试教育的影响，现在有相当一部分教师在教学过程中仍是知识教育重于方法与能力教育，对学生学习方法与学习习惯教育的指导跟进督促不足。

三、如何培养学生良好的学习习惯

1、养成合理安排学习时间的习惯

学会制订学习目标,学习计划（天、周、月、学期计划）；做事按事情的轻重缓急有先后次序之分；学习时应专心致志。

2、养成上课认真听讲和认真思考的习惯

上课要集中注意力，专心听讲，积极思考踊跃发言；认真听老师讲解，注意看老师演示、板书和表情、动作，仔细想老师提出的问题和讲解的内容,认真做好笔记；注意听同学们的发言，大胆地发表自己的意见，积极参加课堂上的讨论活动。

3、养成课前预习的习惯

通过看注释等、读课文，从音、形、义三个方面熟悉生词和词组；细读课文，初步掌握大意；了解新知识和已学知识之间的联系；理出内容和知识等方面的重点、难点和疑点；利用课后练习，深入理解课文内容。

4、养成仔细观察认真思考的习惯

观察老师在课堂讲课中一言一行、轻重缓急的观察以便更好的理解知识掌握重点；在平常的练习中观察、发现知识间的规律与联系以便更系统地掌握知识结构与体系等等；在观察中认真思考，边观察边思考。

5、养成正确又良好的听、说、读、写的习惯

听要"五到"。就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动，眼到是指看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到是指口说，包括复述、朗读、回答问题。手到是指做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到是指动脑筋，心力集中、积极思维。耳、眼、脑、手、口齐用，做到侧耳静听，以目助听，以思导听，以写促听。做到边看边听，边思边听，边记边听，专一聆听。

说要准确把握"说"的状态、注意说话的仪表仪态；清晰的思路：说谁？说什么？怎么说？说话之前应该想好，有条理、有重点；注意语速、语调，要紧扣话题，言简意赅。

读要大声朗读、背诵。要读准字音，要用普通话语音朗读，不读错字、不丢字、不拉腔唱读，按照标点符号掌握停顿的位置和停顿时间的长短。;书写姿势正确，格式、词距、标点规范；书写工整,字迹清楚，作业整洁，卷面整洁，格式正确。

6、养成独立完成作业和自我检查、自我改错的习惯

独立思考问题、独立完成作业；先复习后做作业、先审题后作答；敢于提出自己的疑问，并追根问底，不懂的一定多方求证弄懂；在解题、讨论或研究问题时，从不同角度多方面的思考问题，寻求出创造性的解题方法；作业做完后还应仔细检查，注意教师的批改，及时找出错误原因订正错误。

7、养成练后反思、课后复习、单元总结的习惯

学习习惯范文篇5

重点培养了学生的预习习惯。认为学生的预习习惯在和其它习惯比起来，教育教学工作中。占有相当重要的地位，如果没有良好的预习习惯，特别是对于学习语文这门学科来说麻烦更大。比如说一篇课文，学生要是没有提前预习的话，那就对课文一点不熟悉，字音读不准，句子读不通，文章的主要内容更是不了解。老师在安排的课时内进行教学活动的话会费时费力，效果也不佳。由此，为了提高课堂35分钟的效率，一直以来，对我班学生的预习习惯的培养非常重视。一篇课文最低阅读五遍，多则不限，读第一遍时，熟悉一下课文；第二遍读时，一边读，一边画出生字和新词，然后借助拼音把音读准，借助工具书或联系上下文理解词语的意思；第三遍读时，把读不通的句子反复地读，直到读通、读顺为止；第四遍读文时，想想课文中有哪些句子不懂的就划上“波浪线”或“直线”同时要求所画的线条规范，让人看了舒服）再反复地读，如果能读懂的话，就在句子旁写上简单的体会，不懂的话就在句子旁边打上“问号”或是△”等到老师在课堂上和学生一起共同探讨，予以解决；第五遍读文时，要求学生深入地读，并把课文的主要内容写在家庭作业本上。几年来，对这一届学生是这样要求的也是这样做的

书是屋”字是人的第二容貌”可见写字的认真和美观是多么重要，记得人们常说的一句话：字是门楼。再说学生的各种作业都离不开写字哟。

每篇文章学完后最后要写三种作业，语文这门学科是培养学生写字习惯的好去处。语文课的教学中。另外学生每天的日记、单元中的作文训练都要写不少的字。如果学生没有养成良好的写字、作业习惯，这些作业就无法顺利完成。因此，这一阶段的工作中，很重视培养学生的写字作业习惯。低段教学工作中，每上完一些字词或是一篇课文后，就留出不少时间让学生练习写字，学生写字前，特别强调写字姿势，握笔方法，人的坐姿，眼睛与作业本所保持的距离。学生进入写字状态时，教室来回巡视，如果发现个别学生姿势不对时，就写上提醒其注意。以上这些，对学生写字、作业的要求，也是对学生写字、作业良好习惯的培养方法。现在已取得的成绩是班里大多数学生写字姿势正确，再不用老师时刻提醒了大多数学生能认真完成作业了大多数学生的字迹一丝不苟了

学习习惯范文篇6

叶圣陶先生说："教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。"根据学科本身的特点和学生身心发展的规律，这一层面，主要包括以下内容：

1.课前预习的习惯。

有效的预习，能提高学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。数学学科的学习，要十分重视学生课前预习习惯的培养。在教学实际操作中，一开始可以通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。如讲统计表时，就可以让学生课前调查好同组同学的身高、体重等数据。

2.认真听"讲"的习惯。

这里的听"讲"，应包括两方面的意思：一是说课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。二是说要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。

3.认真完成作业的习惯。

完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动。要求学生从小就养成：(1)规范书写，保持书写清洁的习惯。作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。(2)良好的行为习惯。要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业。(3)认真审题，仔细运算的习惯。(4)验算的习惯。

二、创造性学习习惯的培养

进入新世纪，时代的发展对小学数学教育提出了更高的要求，以计算技术和解决常规问题为重点的数学教育已经不能适应时展的要求。小学数学教育必须关注学生创新意识的培养和创新能力的发展。从某种意义上讲，养成创造性学习的习惯，比获得了多少知识更重要。这需要从以下几方面做起：

1.培养学生善于质疑的习惯。

在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"问题是数学的心脏。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。

学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的"言传身教"，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度，提出问题。

2.培养学生手脑结合，注重实践的习惯。

皮亚杰认为："思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。"心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习"角的初步认识"时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。

3.培养学生的良好思维习惯。

赞可夫有可名言："教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。"在教学活动中，要特别注重为学生创设"创新"的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过"你能想出不同的方法吗？""你还能想到什么？""你有独特的见解吗？"你能从另一个角度看问题吗？"等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。如：一位老师在讲分数的初步认识时，要求学生把一张正方形纸平均分成4份，"请大家折一折，试一试，你能找到哪些方法？"学生很快找到了下面三种方法：老师给予了充分的肯定，并鼓励学生继续努力，看看还能否找到其它的分法，学生经过努力，又找到了下面的分法：这样的教学活动，不仅使学生掌握了知识，还发展了学生的求异思维习惯。

三、合作性学习习惯的培养

学习习惯范文篇7

关键词：学习习惯；差异；调查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以学习者为主体的学习过程研究已经成为当今外语教学者的研究主流，因为“外语教学，无论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上”［1］，对学习者的学习过程研究可以帮助教师教学活动的进行和研究。自从20世纪70年代Rubin开始对英语学习者的学习策略进行研究之后，国内外众多专家学者就英语学习策略、学习观念、学习方法等方面也做了大量研究，他们的研究成果为广大研究者奠定了雄厚的理论基础，为英语学习者提供了许多行之有效的实践指导。

通过对英语语言学习者学习效果的观察可以发现：有的学习者学得很轻松，有的学得非常吃力。雅克博维次（Jakobovits）研究发现，影响外语学习的因素是：动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究，林格伦（Lindgrern）发现在学习成功的因素中，“良好的学习习惯”占30%，“兴趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。从雅克博维次和林格伦的研究当中可以看出，学习习惯对于英语学习过程确实起着举足轻重的作用。笔者通过对英语专业低年级学习者学习习惯的定量研究，目的在于分析学习习惯的共性与差异，以便让学习者能对照自我，发掘和发扬良好的学习习惯，提高英语学习效率。

二、研究结果与分析

1.研究方法

笔者以江苏、江西、四川、河南四省的英语专业一年级和二年级学生为调查对象，发出问卷1200份，实际回收有效卷1058份，其中男、女生比例为30.8∶69.2，一、二年级比例为570∶488。以年龄和性别作为因子进行分析的原因在于：①学习者的年龄是一个不可完全忽视的因素，无论成年人还是儿童学习外语都有其各自的优势；②任何一个大学英语专业的女生人数都普遍大于男生人数，学习成绩优于男生。为了更有规律地对学生的学习习惯进行归类分析，笔者先用均值比较及方差分析研究各整体之间的差异以及影响各个自变量间的差异，然后进行相关分析，研究它们之间相关的密切程度(见表1)。

2.学习习惯均值比较和方差分析

学习习惯范文篇8

培养良好的学习习惯，首先要培养学生的习惯意识。可充分利用课内外一切有利时机，让学生明白，良好的学习习惯有利于知识的学习、能力的形成，有利于今后的学习、工作和生活，在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识，即形成“习惯意识”，使之成为学生养成良好学习习惯的内部动力，为学生形成良好学习习惯打好基础，提供前提。

二、兴趣激发

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”小学生年龄小，生活阅历小，对五彩缤纷的世界有很强的兴趣。丰富多彩的活动、循循善诱的启发、宽松愉快的学习氛围能使学生主动学习。这样，既能提高学生学习的积极性，也能增强养成良好学习习惯的效果。

三、学法指导

教学是学生在教师指导下主动探索、获取知识的过程，也是学生形成能力、思想品质、心理品质和行为习惯的过程。但是，很大一部分学生自主学习的习惯并没有养成，这就要对学生进行学习方法的指导。比如：要培养学生上课记笔记的习惯，就要教给学生怎样抓重点、记难点等记笔记的方法；要培养学生阅读的好习惯。“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯”。学生一旦熟练掌握了好方法，就会将这些方法灵活运用，良好的学习习惯便会逐渐养成。

四、强化训练

习惯是由多次重复逐渐形成的。小学生年龄小，可塑性大，期望一两次就培养起好习惯既不现实、也不科学。在开始阶段，可用一定时间结合教学内容按要求进行督查、指导。如培养一边阅读一边圈点的习惯，教师可让学生明确圈点的具体要求，并且有意识的进行分步训练，因为一次要求、一次训练，是不能形成习惯的。所以需要家校的配合。

五、权威激励

社会心理学研究表明，人的态度容易受到权威效应影响。在对学生学习习惯施加影响时，可以告诉老一辈革命家、科学家、作家的学习态度和成长经历，让学生时时向“权威”学习，从中汲取力量，在自我教育中发展良好习惯。例如：“多思”的习惯与潜心研究、开拓创新的独特性格；鲁迅先生“随便翻翻”的读书习惯与看书着迷的个性品质；华罗庚教授的“刻苦自学”的习惯与“勤奋出天才”的伟大气质。。。。。。用这些伟人、名家的故事激发学生，学生自然明白，养成良好学习习惯使人终身受益。

六、自我督促

教育心理学表明，在学习活动中，让学生自己发现问题，克服缺点，改正错误，强化行为，印象既深，效果又好。例如，阅读习惯的自我督促就可以一边读一边想，注意圈、点、批、注，朗读正确、流利、有感情，从而养成良好的阅读习惯。

七、家校协同

学习习惯范文篇9

一、农村初中学生学习习惯的实际情况

通过对农村初中学生学习习惯的调查发现,他们在学习习惯方面存在诸多问题，归结起来主要有以下几个方面：①不善于合理安排时间，缺乏有计划学习的习惯；②缺乏预习和课前准备的习惯；③没有形成良好的听、说、读、写的习惯；④不善于做笔记，有的甚至没有作笔记的习惯；⑤不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读的习惯；⑥上课精力不集中，沉迷于幻想的习惯；⑦学习懒散，缺乏认真独立完成作业的习惯；⑧不善于温故知新，有的甚至没有自觉复习的习惯……这些问题既造成了学生学习效率低下，使他们很难适应终身学习和今后工作的需要，势必影响到他们一生的发展。

1、学生不良习惯的原因分析。影响学生良好学习习惯形成的归因分析研究：

（1）学生自身因素。现在的初中生一般都是独生子女，一部分学生从小就养成了懒惰,怕吃苦、不爱动手动脑，没有平时的点滴积累,良好的学习习惯肯定难以形成.

（2）学校教师方面的因素。青少年时期是可塑性最强的时期,由于青少年身心都处于快速变化的阶段,自制能力不够,做事常不能持之以恒，需要教师经常旁敲侧击地进行跟进、督促.才能收到较好的效果.由于受应试教育的影响,现在有相当一部份教师在教学过程中仍是知识教育重于方法与能力教育,对学生学习方法与学习习惯教育的指导跟进督促不足是造成良好学习习惯难以形成的一个重好原因.

（3）家庭因素。现在农村很多学生的父母都外出务工了,留在家里的学生由爷爷奶奶、外公外婆或居住在亲戚朋友监管。作为监护人的爷爷奶奶、外公外婆或亲戚朋友等也由于他们本身文化水平低，对孩子教育缺乏应有的知识,通常把重点放在“吃饱穿暖、不出安全事故”上，对于孩子的学习通常是不过问，顺其自然，长此以往，随着问题的日积月累，严重挫伤了学生学习的积极性，学生对学习的兴趣也逐步丧失，因此大多数农村学生的学习成绩都较城里学生差。

二、培养良好学习惯的重要性

记得一位哲人说过“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。不夸张地说，良好的习惯可以改变一个人的命运，影响人的一生。国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20％与智力因素相关，80％与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。养成良好的学习习惯，将使人受益终生。

三、如何培养学生良好的学习习惯

（一）良好的学习习惯内容。良好的学习习惯包括的内容十分广泛,有观察思考方面的良好习惯、时间安排方面的良好习惯、课前预习方面的良好习惯、课堂听讲方面的良好习惯、使用工具书查阅资料和课外阅读方面的良好习惯、总结归纳系统复习方面的良好习惯。。。。。。下面就如何培养农村学生这些良好的习惯逐一进行介绍。

1、养成仔细观察认真思考的习惯

（1)观察周围事物，以发现它们共通性与差异性

（2)观察老师在课堂讲课中一言一行、轻重缓急的观察以便更好的理解知识掌握重点。

（3)在平常的练习中观察、发现知识间的规律与联系以便更系统地掌握知识结构与体系等等。

（4）在观察中认真思考，边观察边思考。

2、养成合理安排学习时间,惜时如金，讲究效率的习惯.

（1)学会制订学习目标,学习计划（天、周、月、学期计划）.

（2)做事按事情的轻重缓急有先后次序之分.

（3)学习时应专心致志、力争一次性做好、讲求质量与效率.

3、养成课前预习的习惯。

（1)通过看注释等、读课文，从音、形、义三个方面熟悉生词和词组。

（2)细读课文，初步掌握大意。

（3)了解新知识和已学知识之间的联系。

（4)理出内容和知识等方面的重点、难点和疑点。

（5)利用课后练习，深入理解课文内容。

4、养成正确又良好的听、说、读、写的习惯.

（1)听的习惯。---“五到"就是指耳、眼、口、手、脑都要动起来，多种感觉器官并用，多种身体部位全部参与听课活动，眼到是指看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。口到是指口说，包括复述、朗读、回答问题。手到是指做笔记、圈重点、批感想、做练习。脑到是指动脑筋，心力集中、积极思维。耳、眼、脑、手、口齐用，做到侧耳静听，以目助听，以思导听，以写促听。做到边看边听，边思边听，边记边听，专一聆听。①一边听，一边看，以听为主，以看促听。听老师对课文的分析，听老师的提问，听老师的总结等；看老师的板书，看老师的挂图，看老师的演示等。老师的板书是整堂课的要点，它用简洁明了的词语或短句将知识要点写在板书上。②边听边思考、边理解、边记忆。一般可从这些方面思考：教材的重、难点在什么地方，老师为什么这样处理教材，老师讲的自己是否真正懂了，老师讲的与自己想的有什么不同，这篇课文与其他课文有何异同……以思促听，能知其然也能知其所以然。③要抓住教师讲课内容的重点。要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意老师如何导人新课，如何小结，抓住老师反复强调的重点内容。④听课必须记笔记，借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。⑤积极参与，积极举手发言。

（2)说的习惯。①准确把握“说“的状态、注意说话的仪表仪态。②确定话题。③清晰的思路：说谁？说什么？怎么说？都是说话之前应该想好的,有条理、有重点。④注意语速、语调。生动，有感情。⑤注意说话的词语规范，一是说话时应该尽力避免使用方言词汇；二是尽力避免使用不规范的词语。⑥紧扣话题，言简意赅。

（3)大声朗读、背诵的习惯。①读书坐姿端正，书本与眼睛的距离适度为30～35厘米。②正确、流利、有感情地朗读。

正确，就是读文章时，要读准字音，要用普通话语音朗读，不读错字、不丢字、不拉腔唱读，按照标点符号掌握停顿的位置和停顿时间的长短。

流利就是读得自然、流畅、有适当的速度，区别各部分间的轻重缓急。

最重要的还是要读得有感情。首先在朗读时，对每一句话里的关键字、词或短语，都要读重音影响我们情绪的字、词或短语，要读重音。特别要注意具有鲜明形象的形容词、比喻词以及重叠词等更要读重音。其次，注意停顿。

朗读时停顿时间的长短，一般应根据标点符号而定。逗号停一拍，分号和冒号停两拍，句号停三拍，删节号或段落结束停四拍。但有时为了突出某一事物，显示某一语气，停顿的时间可以变化，

朗读时还要注意语调。语调就是通常所说的腔调，也就是说话时声音的高低、强弱和快慢。

③应背诵一些精彩的段落与词语。

（4）写的习惯。①书写姿势正确，格式、词距、标点规范。②书写工整,字迹清楚，作业整洁，卷面整洁，格式正确。

5、养成上课认真听讲和认真思考的习惯。---专心听讲，积极思考，大胆发言，做好笔记，努力做到当堂理解、记忆。

（1)做好课前准备:预备铃一响，马上进教室，书本放好，安静端正坐好.

（2)上课要集中注意力。

（3)专心听讲，积极思考；主动提问，积极参与，踊跃发言。①认真听老师讲解，注意看老师演示、板书和表情、动作，仔细想老师提出的问题和讲解的内容,认真做好笔记。②可以尝试在老师没有作出判断、结论之前，自己试作判断、试下结论。看看自己想的与老师讲的是否一致。找出对与不对的原因。。③注意听同学们的发言，大胆地发表自己的意见，积极参加课堂上的讨论活动。④认真完成教师布置的演示、读书、写作业等任务。⑤要力求当堂理解。⑥要抓住一节课的知识内容和学科特点的关键。

6、养成独立完成作业和自我检查、自我改错的习惯.

（1）独立思考问题、独立完成作业。

（2）先复习后做作业、先审题后作答。

（3）敢于提出自己的疑问，并追根问底，不懂的一定多方求证弄懂。

（4）在解题、讨论或研究问题时，能突破条条框框的约束，不墨守陈规，能从不同角度多方面的思考问题，寻求出创造性的解题方法。

（5）书写工整,字迹清楚，作业整洁，卷面整洁，格式正确。

（6)作业做完后还应仔细检查.对自己没有100%把握的题重点检查.7）、注意教师的批改，及时找出错误原因订正错误。

7、养成练后反思、课后复习、单元总结的习惯.

（1）练后反思：一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：①怎样做出来的？想解题采用的方法；②为什么这样做？想解题依据的原理；③为什么想到这种方法？想解题的思路；④有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；⑤能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。

（2）课后复习,把握每课知识要点、重点。①重温课本，理清脉络。②归纳整理，把握重点。③比较异同，抓住关键.④遇到问题，主动请教。⑤认真实践，力求熟练。

（3）单元总结：每一单元学完后，要利用列提纲、绘图表等手段，对这一单元的知识点、重点、难点进行归纳整理，拉知识线索,提纲契领，将知识浓缩，比较记忆.每次考完后，都要对试卷中出现的问题进行认真分析、总结，整理错题集找出缺漏的原因并提出改进的方法.

（二）培养农村学生良好学习习惯的方法

1、培养农村学生良好学习习惯应坚持的原则

（1）教师主引导、督促，学生主反复强化训练。由于农村学生特殊的环境导致了他们获得有关学习方法的知识、信息较少，在学习过程中又得不到他（她）们家长的及时指导，对于何为良好的学习习惯知之较少，因此首先要求教师要善于借鉴、分析、总结、归纳出一些较好的学习方法、技巧，然后向学生介绍，传授给学生，再由学生进行反复强化训练，消化运用。

（2）坚持不懈、持之以恒原则。良好学习习惯的培养是长期坚持不懈、持之以恒强化训练的结果，不是一朝一夕所能完成的，需要学生长期坚持不懈，教师也要经常督促，整个过程充满着对意志的磨练。

（3）坚持共性与个体差异相结合的原则。学习方法、习惯有共通性的东西，但也因人而异，教师在对学生进行良好学习习惯培养的过程中还应结合个体差异区别对待。

2、培养农村学生良好学习习惯的方法

（1）由教师将学习方法习惯的知识内容融合于每堂课的内容中在课堂上进行讲授、试范，课堂上引导。

（2）对于已经传授的方法习惯教师要在日常中随时指导、督促、检查。

（3）建立学生交流机制，定期让学生对良好的学习方法习惯进行讨论、交流。举办学习习惯方法的交流会，用学生的真实感受现身说法

学习习惯范文篇10

一、培养学生规范的书写习惯

当今社会，电脑、手机的普及，多媒体的运用，许多人都不重视书写了。教学中，教师也不很重视、少强调，以致于我们有的学生字迹潦草，所写的字东倒西歪，乱作一团，极难辨认；有的学生书写不规范，任意增减笔画，错字别字连篇；有的学生不注意笔画笔顺和间架结构，书写不端正、整洁，没有汉字的形体美。其实，中国书法源远流长、博大精深，优秀的书法作品能给人以美的享受，陶冶人的情操。我们要培养学生对书法的兴趣，鼓励他们练就一手好字。俗话说：字如其人。字是读书人的门面啊!因此，教师给学生上的第一节语文课，就要向学生明确提出书写要求：不论是作业、笔记，还是其他形式的书面材料，都要书写规范、字体端正、字迹清楚，不写繁体字、异体字。同时，要通过摸底调查，了解全班学生的书写情况。对书写基础较好的学生，要提出更高的要求，在书写工整规范的基础上，力求美观；对写字基本功较差的学生，在加强基础练习的同时，务必把字写清楚。除对学生高标准严要求外，教师在这方面更要做出表率，特别是板书。教师板书对学生的影响是相当大的，应充分利用这块阵地。应拿出适当的时间，让学生临摹字帖，开展写字指导，及时纠正学生在书写过程中出现的问题。通过板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的字的笔顺，要求学生把字写端正、美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，时间不要太久，教师要注意把握，要讲求写字的质量。举办写字比赛展览，给学生一定的精神或物质方面的奖励，以激发学生写好汉字的兴趣。在班内形成写字、练字的氛围是非常必要的。经过一段时间的强化训练，这种写规范汉字的习惯就会逐步形成。

二、培养学生预习课文的良好习惯

在语文教学工作中，我们发现，相当多的学生没有养成预习和自学的习惯。特别是乡镇初中的学生，上课喜欢当观众、听众。许多学生也不知预习是怎么回事，作为教师就有责任、有必要教给学生预习的方法。首先，面对一篇新文章，应让学生认真读几遍，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词，并利用工具书查出字词的读音、含义等。如，教学古代文学单元时，让学生多动手，翻查字词典，联系上下文的语境来推敲确定词义，将课文译成现代汉语。这样，上课时教师讲解起来就轻松多了。其次，让学生读通课文，整体感知，理清文章的思路，把握文章的中心及写法特点。再次，查找相关资料，了解时代背景及作者，以帮助把握文章主旨。如，教学《沁园春•雪》，让学生做好预习，有助于对诗歌意境的理解和主旨的把握。此外，为了收到良好的预习效果，还可经常设置些课前思考练习题，把课后的“探究•练习”进行细化，设计成多道便于理解、容易完成的简答题或者是填空题，让学生有针对性的预习。这样预习，减轻学生的压力，容易让学生完成任务，体会到学习的喜悦，获得成功感。这样，在教学中就加快了学生感知课文内容的进程，缩短了教学时间，提高语文教学效率。同时，也教给了学生预习的方法，使学生形成了一种良好的预习习惯，提高了学生对语文的兴趣。当然，有些课文可直接放手让学生自己预习；对一些难度较大、篇幅过长或重点不太好把握的课文，课前教师就要抓住关键，进行适当的指导。如，鲁迅先生的《故乡》篇幅较长，主要写故乡的变化，而故乡的变化关键是人的变化。引导学生在预习的时候，就要注意文中主要写了哪些人的变化，他们有怎样的变化，变化的原因是什么，从而体会作者的情感态度，把握文章的主旨。学生一旦养成了预习的习惯，就会主动地去理解和探求，感受到学习的快乐。只有这样，课堂讨论才会更容易开展起来，对课文的理解把握才能够走向深入。

三、培养学生勤于阅读、积累的习惯

语文考试中阅读分值占有相当大的比例，而学生阅读做题的效果却不理想，教师对课文分析过多、讲授过多，剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权，长此以往，学生在堂上就少了自己阅读实践。至于课外阅读，要么是被繁重的作业负担挤掉时间，要么放任自流，学生根本很少阅读或不读。“腹有诗书气白华”，大量地阅读可以开阔视野、净化心灵、陶冶情操。语文教师要引导学生读好书、好读书，产生浓厚的读书兴趣，做好摘抄，写好读书笔记，使他们养成良好的读书习惯。在教学工作中，我通过建立班级图书角、组织征订报纸杂志、开展名著阅读活动、举办读书成果交流会、展评课外阅读笔记等活动，让学生真正成为阅读实践的主体，扎扎实实地开展课内阅读和课外阅读，养成勤于阅读，不断积累知识、经验的习惯，有效地提高了他们的阅读分析理解能力。

四、培养学生口头表达的习惯

《全Et制义务教育语文课程标准》要求：“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”然而，有些学生回答问题常常是词不达意、结结巴巴、语无伦次，甚至用方言；有的学生缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，没有站在众人面前讲话的勇气，怕说不好、被人笑话、遭人讽刺。当有机会走上讲台的时候，他们怯场，口未开脸先红，把原来准备好的内容顿时忘到九霄云外去了，“搁浅”在讲台上。这种令人担忧的现状，使我们感到加强学生的口头表达能力的培养和训练是刻不容缓的重要任务。在口语交际教学的过程中，教师应做到鼓励性评价与启发性评价相结合。要让学生无拘无束地自由表达，就要给学生一个宽松的环境。对学生的评价，要多表扬、多鼓励，少批评、少指责，要用表扬与肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。要耐心倾听学生的发言，既关注学生表述是否正确，又关注学生得出答案的思维过程，善于发现他们的优点，这样，表扬和肯定才有针对性。培养学生口头表达的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，把它纳入有目的、有组织的、有指导的活动之中。

五、培养学生边聆听边思考的习惯

课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这是每位初中生都能做到的，但课外的聆听、思考则为我们所忽视。俗语说得好：一切皆学问。平时收听广播、听别人争辩等，如果能边聆听边思考，也能提高语文素养。在家观看电视节目时，学生发现节目主持人把姓氏中的“任”读成“r色n”，如果他能深入思考，联系到课堂上教师读“r6n”，想知道是主持人读对还是教师读对，就会翻开字典。当发现主持人念错了，学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以，我们语文教师要重视教导学生养成边聆听边思考的习惯，从中提高自己的语文能力。我经常用一节课的时间让学生做一个单元的练习题。我读题，他们思考回答；有时候还采用小组竞赛的方法。这样既训练他们边听边思考的习惯，又节约了时间，还提高了他们的学习兴趣。