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学生评教范文10篇

时间：2023-03-26 17:42:08

学生评教

学生评教范文篇1

1对象与方法

1.1研究对象

2011年1~12月采用便利取样的方法选取某省一所医学高等学校的二至四年级的412名医学生进行网上评教和问卷调查，回收有效问卷400份，有效回收率为97.1%。学生的一般情况：男生189名占47.2%，女生211名占52.8%；二年级学生131名占32.8%，三年级132名占33.0%，四年级137名占34.2%；护理专业学生128名占32.0%，临床专业学生135名占33.8%，药学专业学生137名34.2%。

1.2调查方法

采用网上评教和问卷调查相结合的方法。调查问卷自行设立和编写，设计的内容包括专业，年级，参加网上评教的时间，学生网上评教的必要性、真实性等。

1.3统计学方法

所有数据使用SPSS13.0进行统计分析。不同参与网上评价时间、不同专业、不同年级之间教师得分的差异性采用t检验或者单因素方差分析，检验水准α=0.05。

2结果

2.1调查问卷结果

调查问卷显示认为学生网上评教有必要的为378名占94.5%，认为没必要的为22名占5.5%；认为网上评教的得分比较真实的为275名占68.8%，认为不真实的为125名占31.2%；不真实的原因中找人代替网上评教的为78名占62.4%，网上评教的教师得分被师生关系、网上评教后教师的反应、担心给予差评会影响学习成绩等因素影响的为47名占37.6%。

2.2不同专业对同一教师网上评教教师得分的差异性见表1。

2.3不同年级之间网上评教教师得分差异性

3讨论

3.1学生网上评教的必要性

首先学生是教师的服务对象，不同年代和不同年级学生对教师有不同要求、这就要求教师要了解服务对象的需求，不断调整、优化教学过程，才可能不断提高教学质量，满足学生的需求。其次，学生通过教师对一门课程的课堂教学、对教师的教学态度、教学方法、教学能力乃至教师的人格品质有一个较全面的了解、有切身地感受和体会、对教师的课堂教学效果、教学质量最有发言权。再次，对于各级教学组织来说，学生评教工作有助于各级领导了解教学信息，全面、准确地掌握本部门的教学工作状况，强化教学管理，提高教学管理的科学决策水平。随着信息技术的发展和校园网的逐步完善，网上评教逐渐成为当前高校学生评教活动的主流形式。因此，学生网上评教是必要的。调查结果也显示，学生对网上评教的必要性较认可，认为网上评教有助于教师结合学生特点变化教学方式、对提高教学质量有重要作用。

3.2学生网上评教效果分析

学生评教范文篇2

论文摘要：从科学发展观的视野关照学生评教，不难发现，目前各校盛行的学生评教在一定程度上危及教学质量，危害诚信教育，干扰日常管理，影响师生关系，阻碍教学改革。为了教学的可持续发展，探讨学生评教的合理性，改善现行的学生评教实属必要。

学生评教，本是指学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，反馈给任课教师的活动，旨在提高教学质量。然而，很多学校却往往以学生评教的结果来裁定教师的教学水平，更为甚者，还将它简单地与教师的工资、福利、职称评定与奖金等挂钩。从科学发展观的视野看，学生评教的第一要义应是发展，核心应是以人为本，基本要求应是全面协调可持续发展，根本方法应是统筹兼顾。可见，现行的学生评教在彰显某些进步意义的同时，也凸现着多种弊端，剖析其弊端并探讨相应对策实为重要。

一、学生评教的弊端

1危及教学质量

研究表明，现行的学生评教不仅对提高教学质量的贡献不大，反而因为多种主客观原因而危及教学质量。

首先，学生评教可能会使教师尽量降低教学目标。现实中发现，学生评教的实施，让广大教师产生了一种畸形的压力，不少教师为了获取“学生公认的优良教学效果”，以之换取学生评教高分，不惜牺牲课程标准的底线，在内容与深度上降低了对学生的起码要求，尽量放低教学目标，更有甚者，极不负责地向学生承诺课程结业时给其“满意”分数。其实，教师降低教学目标就是降低了对学生的期望。一方面，随着教师对学生期望的下降，学生的学业成就也会跟着下降；另一方面，教师对学生期望值的下降，其实预示着教师放松了对学生学业的监督与评定，学生事实上成了学业的自我监督与评定者。毋庸置疑，“让学生来监督与评定自己的学业，很可能会让他们放松学习上的要求，降低学业标准。”

其次，学生评教可能会令教师忽视课堂管理。现今的课堂，学生逃课与扰乱秩序的现象屡见不鲜，然而，出于功利，许多教师对此视而不见。原因何在?很多教师颇有感触地说：“我担心管这类事的话，事中所涉及的学生在评教时就会给我打很低的分，如此一来，我的名与利都会受到影响。倒不如睁一只眼闭一只眼，课程结业时给他们一个称心分数，如此，他好我好，大家和气一堂，岂不更好?”

再次，学生评教可能会降低教师的工作热情。笔者在调研中了解到：某高校的一位省级教学名师兼省级先进班主任，其学校领导、教学督导、同行教师等一致认为他的课上得非常好。不料，学期末他的学生评教得分仅为60多分，而其他教师的得分普遍都在80分以上。原因在于，该教师平时对学生各方面的要求稍微严格了些、拔高了些。如果这样的案例多了，教师的工作热情自然也就降低了，教学质量很难不滑坡。

最后，学生评教可能会挫伤教师的讲课激情。由于学生评教给学生提供了一个“遏制”、“监督”与“威胁”教师的平台，学生在课堂上的自由度猝然飘升，而教师在课堂上的顾虑度却陡然加重，无疑影响教师上课时的情感投入，讲课激情自然弱化。讲课的激情降低，教学效果自然不好。

2危害诚信教育

根据教育具有教育性的规律，诚信教育虽是思想政治教育与德育的主要内容，但也可伴随其他课程的学习而获得。渗透着功利的教育，不可能是诚信教育。如果师生双方直接存在着某种功利，那么，不仅学生不可能接受诚信式的教育，而且教师也不可能给学生教育上的诚信。

为了博取一个理想的分数，有些学生公然以评教为交易筹码，直接向老师“要”成绩。可荒唐的是，学生的这一招居然屡屡得手!

为了获取学生评教的高分，教师自觉或不自觉地与学生联手导演了一幕又一幕功利性的“戏剧”，比如故意降低教学目标、有意忽视课堂管理、刻意追求与学生的畸形和谐、蓄意给学生高分……

3干扰日常管理

很多教师惟恐加强课堂管理会“得罪”部分学生，担心这部分学生在评教时给自己打低分，因此，对于学生逃课以及干扰课堂的现象与行为，很多教师表现得麻木不仁，他们不敢管，也不愿管。由于教师与学生“狼狈为奸”，因此，对于学生的许多违纪现象与行为，教务部门与学工部门不得而知。失去了教务部门相关约束与学工部门相应督促的大学生，其结果是“‘逃课’与‘谈恋爱’、‘醉酒’、‘重修’，一起成了他们另外必修的四个重要学分”。显然，学生评教会间接地干扰日常管理。

4影响师生关系

学生评教的实施，彻底打破了传统师道尊严的格局，严重威胁着传统尊师爱生的优良风尚。对教师来说，考虑到学生可以充分利用评教这一有效平台遏制自己，担心自己的某些言行“冒犯”学生而遭之报复，故与学生交往时显得分外小心翼翼，更有甚者，时刻提防学生，与学生交往时总怀有一定的戒备心理；就学生而言，动辄就欲借评教这一平台要挟教师，其逻辑是：您若“跟我过不去”(或者指教师对自己违纪行为进行干涉，或者指教师对自己逃课行为进行检举，或者指教师没有给一个令其满意的分数)，我就在评教时让您难堪。显而易见，学生评教给师生关系带来了严峻的挑战，潜在地给师生关系蒙上了一层诡秘的面纱，致使师生关系异化。

5阻碍教学改革

毋庸置疑，教学改革涉及学生的利益。出于某种利益的思考，学生也会阻碍改革。比如：为了增强教学效果，教师特意将某部分内容的教法从讲授改为讨论。如此一来，教师便会事先让学生查阅相关资料与操作相关实验，这样做，无疑会占用学生其他的时间。假如学生的学习积极性不高，自然就会埋怨甚至敌视教师，继而不按教师的要求做准备。结果，教师虽然精心为讨论课做了安排，但由于缺少学生的配合，效果还不如讲授课。然而，面对此境，教师很可能选择默默忍受。因为顾及学生评教的压力，教师不敢或不愿“得罪”学生。而且，为了避免再次出现“为难”学生的尴尬局面，教师以后当然就会沿袭讲授法。由此可见，学生评教在某种程度上对教学改革是存在阻力的。

二、改善学生评教的对策

1准确把握学生评教的初衷

准确把握学生评教的初衷是实施学生评教的前提。从教学管理的角度看，“学生评教的真正指向仍应是学生，主要是为了提高教学质量，为了学生的发展”。学生参与评教的根本目的本是为了更准确地反馈课堂教学信息，以便学校领导、教务部门、各院(系)分管教学的负责人以及任课教师更好地把握课堂教学的真实情形，从而进一步提高课堂教学效果与教学质量。可现实中的学生评教却演变为学生对教师及其教学状况的评价，而事实上的学生评教竟然异化为学生“制约”教师的平台，更为甚者，一些学校居然还将学生评教的结果同教师的职称评定与奖金发放等简单挂钩。

面对学生评教的畸变与异化，学校领导、教务部门以及各院(系)分管教学的负责人不可熟视无睹。为了切实提高课堂教学效果与教学质量，理应迅速斧正学生评教的方向，准确把握学生评教的初衷，以便学生评教早日走上正轨。

2切实制定学生评教的量表

制定切实的学生评教指标是实施学生评教的基础。目前，各校制定学生评教的量表时相互模仿，甚至有些学校干脆复制或克隆他校的评教量表，致使各校施行的学生评教量表大同小异。教育管理学的相关研究表明，学校类型不同，其定位自然有别，人才培养目标必定存在差异，社会衡量它的人才质量标准当然不会一样。因而，人才质量不应是抽象的、笼统的质量，而应是与不同类型学校相对应的质量。同样，教学质量也应该是相对于不同类型学校而言的质量，也就是说，各校预期的教学质量应该是有区别的。因此，各校的学生评教量表理当有别。教育文化学的相关研究同样指出，“任何成功的、有效的教学，都应是多元化的教学”，不仅教学大纲应是多元的，而且各种评价也应是多元的。为此，各校应从自己的校情出发，制定一套合情合理的、行之有效的学生评教量表。

3合理引导学生评教的开展

合理引导学生评教的开展是实施学生评教的关键。现阶段，各校学生评教的开展基本上缺乏合理引导。一般是事先在网上或纸上以文字形式罗列评教的各项指标，然后在某一集中时间让每个学生对着各项指标逐个对各任课教师进行标定，最后由计算机自动统计或指定专人进行统计。许多实践表明，“学生如此评教的随意性较大，其可信度理当值得质疑与推敲”。

确保学生评教的合理实施，应该做到：首先，领导学生正确认识学生评教的本真目的；其次，指导学生准确理解各项评价指标的本真内涵；再次，教导学生客观公正地评价任课教师及其课堂教学状况；最后，倡导学生评教过程民主化。这样做，能有效避免学生评教的主观性、虚伪性、模糊性与报复性。

4正确处理学生评教的结果

正确处理学生评教的结果是实施学生评教的保障。当前盛行的学生评教之所以在现实中暴露出如上所述的诸多弊端，主要是因为没有能够正确处理学生评教的结果。我们认为，对学生评教结果的正确处理，应该着重把握以下几点：

第一，具体问题具体分析。当学生评教的结果出来后，千万不要简单地看统计数据，更不要根据统计数据简单地加以推测与预测；而应该针对每个教师课堂教学的实际情况(比如公共课与专业课及选修课、大班授课与小班授课、理论课与实践课、文科课程与理科课程等讲授的风格与效果肯定有异)，并结合其他评价方式(如同行评价、教学督导评价等)所得到的数据进行具体分析。比如，对于同样一个教师，也许同行给了他很高的评价，但学生对他的评价也许不高；又如，同样一个老师，上其专业课的学生可能给了他很高的分数，而上其公共课或选修课的学生却给了他很低的分数；再如，同样一位教师，小班的学生可能给了他一个高分，而大班的学生却可能给他一个低分，……那么究竟应该以谁为评教依据呢?取平均分的做法合理吗?这就应该具体问题具体分析。

第二，统整评教结果，不能以偏概全。处理学生评教的结果时，应该整合各项指标的评价情况，对教师的教学状况进行全面分析，切忌以点带面。

第三，凸显主要关节，凹隐次要细节。分别给评教量表中各项分指标以权重，确保与教学质量愈相关的指标权重愈大。比如，对于“是否按时上下课”与“教学手段是否合理”这两项分指标来说，前者在整个项目中所占积分的权重就应该比后者小。

第四，允许教师作适当的申辩。从教育的生命论角度看，教育的实践形态本应“从独自到对话”，因而，教学评价不能“独白化”。对于学生评教的结果，教务部门应作初步统计后迅速反馈给教师本人，充分给予教师申辩的权力与时间。如果教师认为有必要，教务部门可安排他与评教的学生展开一次深层次的心灵对话，之后，让学生再次进行评教，直到师生双方心服口服或基本满意为止。

第五，切忌简单地将学生评教结果与教师所敏感的问题挂钩。比如不要简单地将学生评教结果与教师的职称评定与奖惩措施挂钩，以免教师对学生评教神经过敏，从而出现故意迎合学生口味、不敢或不愿“得罪”学生的扭曲现象，导致教学质量出现危机。

三、结语

学生评教范文篇3

1.教师与学生对评教缺乏必要的认识。

一些高校在评教时，由于没有做好宣传动员工作，在评教过程中，一些教师和学生缺乏评教的深刻认识，评教处于尴尬局面。从学生方面来看，有的学生未能充分认识评价指标的内涵、真正目的、有什么益处，在评教时常常加入一些个人情感因素，不能公正、公平地评价教师的教学。如，有些教师责任心较强，教学水平也较高，按照社会需求讲授课程，严格要求学生，然而，一些学生却不理解教师的做法，认为是教师对他们的要求太苛刻，于是与教师产生冲突，在评价时，以报复心理对教师进行评价，评价分数较低；相反，对那些教学水平不高、责任心不强，上课只注重和学生建立某种私人关系，放任学生学习的教师，却在心目中留下了慈爱形象，以感激的心理进行评价，评价分数较高。这种不客观公正的评价给教育教学质量带来极大的负面效应。从教师方面来看，有的教师认为学生是知识的接受者，身心处于发展中，没有能力和资格对教师进行评价，他们不积极参与评教活动，对反馈的教学信息也不问不理，教学水平难以提升。

2.评教流于形式，结果处理不当。

很多高校的学生评教没有真正落到实处，流于形式。如一些学校由教务处的工作人员负责把问卷表交给各班学生干部，让学生完全自行答卷，有的班并没有把问卷发放到每个学生手里，而是安排几个学生统一填写，用少数人的思想代替全班学生的思想，影响了评教结果的客观性和科学性。还有一些学校对反馈的评教结果处理不当，没有把评教结果公布于教师和学生，只是把评教结果在领导当中公布，或者对反映较大的任课教师进行单独谈话，让他们自己进行整改，没有就如何改进教学效果提出建设性的意见和建议。使大多数教师没有机会接触学生的第一手评教意见，无法针对问题进行改进。同样，学生也认为自己的意见没有得到反馈，评了也等于没评，对评价也不重视了。这种处理方式使教师和学生觉得评价是形式，没有实质意义。

二、改进高校学生评教活动的措施

1.做好教师与学生评教宣传工作，提高评教认识。

①引导学生正确评教。由于学生个体差异，发展水平参差不齐，观察力、分析力、判断能力各异；加之，学生对评教工作缺乏必要的知识，在评教过程中，难免会出现一些问题。因此，在评教活动开展前，必须对学生进行评教知识的培训和评价心态的引导，使他们正确认识评教目的，不但是为了对教师教学工作的监督，还是提高他们学习能力，促进身心健康以及学习主体性的体现，也是他们应有的权利和义务。从而消除影响评价效果的一些主观因素，如消极应付、敷衍了事、不健康情绪等评教心理，使评教工作顺利开展。②提高教师对学生评教的认识。一些教师受传统观念影响，对学生的评价活动不理解，他们对学生评教不支持，甚至持反对态度。原因一，他们认为教师是知识的传授者，学生是受教育者，理应尊重教师，为什么要对教师的一言一行评头品足。原因二，他们认为学生知识经验不丰富，判断力不强，根本不能准确地评判教师的教育活动。对此，学校应帮助教师正确认识学生评教活动，向教师广泛宣传评教活动意图，评教是为了让教师充分了解自己在教学中的特色与不足，目的不在于整教师，与教师过不去，而在于通过评价的激励机制，调动师生致力于教学改革、提高教学质量的积极性，帮助教师认识到，学生身处教育活动中，是教学活动的主要实践者，最了解客观事实，最有资格对教学过程进行评价，形成良好的应对评教心态。

2.合理处理评教结果，切实发挥评教作用。

学生评教范文篇4

关键词：学生评教；弊端；局限性

中国是一个以教育为本的国家。随着近代中国的迅猛发展，教育当然也就随之蓬勃起来。尤其是1999年高校扩招以来，高校教育越发成为国家关心的头等大事。由扩招引发的诸多问题也越来越成为国家关注的核心，比如投入、设备以及师资等资源的不足问题，而由此类问题导致的最根本的影响则是各大高校的教学质量。如何提高教学质量，如何建立行之有效的自我评价和自我约束机制，如何构建一个教学质量监控保障体系，已成为高校最为关注、亟待解决的重要课题。而教育教学质量又是高等学校生存和发展的根本，因此，提高教学质量是教学管理工作永恒的主题。许多高等学校教学管理部门的多年实践已证明，建立教学质量监控体系是保证提高教学质量的重要措施，课堂教学质量评价则是改善教学质量的有效途径之一。针对这一问题，各大高校也采取了各种各样的措施来应对此类的问题，为了保证教学质量，学生评教也就应运而生。

学生评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、科学性与板书、教态、批改作业情况、作业量、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，如90以上表示优，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数，反馈给任课教师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。

站在学校的角度来说，学生评教的目的是为了促进教师的教育教学水平的提高，对领导了解与管理教师教学业务也有一定帮助。但是在实施过程中，随之而来的争议也一波未平一波又起。到底学生评教存在哪些弊端呢？本文将分两个方面来阐述：

一、从学生角度来看

首先，学生评教具有局限性。学生作为教学活动的直接参与者，对教师的课堂教学质量应该拥有发言权。与专家评教、同行评教、领导评教等方式相比，学生评教结果较少受到人际关系因素的干扰，信度更高，这一点已经为大多数学者和教师所公认，但是，学生评教也具有局限性。学生社会阅历较少，知识层面也较浅，因此对一些问题的看法和理解难免片面，在评教过程中甚至还会出现情绪化。这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度。在实际操作中，学生学得好的学科或学生感兴趣的学科，其任课老师往往能得到学生的认同，而学生不感兴趣或认为不重要的学科，其任课老师往往不太容易得到学生的认同。教学是一门深奥的学问，无论是教师的教学方法，还是具体去实施的教学过程，甚至是如何去布置作业都是非常具有专业性的。而在这个过程中，一些没有当过教师的人是很难领悟的，更别提没有过任何社会经验的学生了。这些因素决定了学生评教具有明显的弊端，对教育教学工作不利。

其次，学生评教具有主观性。学生处在懵懂时期，很容易受环境的影响。在教学实施的过程中，学生违纪是家常便饭，而教师对违纪学生的教育方法和教育手段也难免会出现或多或少的失误和不足，让某些学生产生不满情绪，甚至评教的时候，有些学生会想出千奇百怪的方式来报复平时惩罚过自己的老师。由于评教是匿名的，所以存在学生在点评时漫不经心或言语偏激的情况。甚至有的学生害怕一个人的评教不够全面，就以各种方式影响和鼓动其他的同学的评判，以此来达到报复的目的。不是所有的学生对评价的目的、意义都很明确，也不是所有的学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能。学生评教，评的是教师教学质量，评的是教师职业操守，而非相貌或性格等。有的学生只看教师行为的表面现象，根本不明白教师这样做的根本目的是什么。其中，也不乏有学生厌倦评教，他们或敷衍了事或者盲目参评，对于他们来说评教已完全失去了意义。

最后，学生评教具有偏差性。各个学生评教的方式不同，给出的分数更是千奇百怪。而且，我们也不能绝对地肯定一个学生给打了90分的教师的课堂教学质量一定比只打了89分的教师的课堂教学质量好。微小的误差从统计学的角度来看是合理的、允许存在的，不影响数据的有效性，但对于评教结果的排序和质量等级的确定，却有着不同寻常的意义。有时0.001分的差距，就可能造成分属两个等级的结果，而不同的等级待遇又相去甚远，甚至会影响到一个老师的去留，这对教师来说是极其不公平的。二、从教师角度来看

首先，学生评教扭曲了师生关系，违背了教育的宗旨。师为尊、师为上，学为卑、学为下，这是我国沿用了上千年的旧道德伦理。在一些传统教师的心目中，学生就应该听老师的，古往今来，这个思想根深蒂固。而如今情况完全改变了。学校实行学生评教后，学生也开始对教师有了控制权，甚至有些时候学生比教师的地位还要高。尤其是一些私立大学，因为学费相对来说比较高，以至于学生上课都抱有一种花钱消费的观念。学生是花钱享受“教育服务”的“顾客”，顾客是上帝；教师是给学生提供教育服务的“服务员”，教师上课时应以让学生（顾客）满意为最高目标；教育服务（讲课）的质量怎么样，该由学生说了算。在这种错误思想指导下，有些学生上课想来就不来，想走就走，想听就听，想玩就玩。听不进教师的批评和规劝，对教师的惩戒怀恨在心，所以，往往是教师越是对学生负责越是对学生严格要求，就越是得不到高分。这就促使一些教师放弃了教学中的主导地位，按照学生的要求讲课和管理课堂，以追求学生的最高满意度，师生关系被扭曲为与“饭店服务员”和“顾客”一样的关系。而评教，则成了对服务员满意与否的问卷调查，完全扭曲了中国传统的尊师重道的宗旨。这种行动完全撼动了教师的尊严以及开展教育活动所必需的权威。因此，不仅对常规的教学活动有着严重的影响，而且一些教师心里自然也就难以接受，甚至出现了对评教结果不满，而跟学校和学生相对立的思想。

其次，削弱了教师的主体地位，挫伤了教师的工作积极性，损害了教师的职业认同感。在当今这个社会竞争尤为激烈的社会，在残酷的现实下，部分教师为了求生存，为了得高分，在评教实际操作中有时会出现这样的情况，即一旦要将评教的结果用于教师考核，就会出现教师为了满意度而一味的迎合学生，不敢批评教育学生的不良行为，甚至采用各种方法讨好学生的现象，使学生评教“变味”。所谓的学生评教，也变的毫无意义。本应是高校主人翁的教师已沦为高校的弱势群体、“沉默的大多数”，教师的主体地位被削弱。辛勤的付出得不到认可，自己的命运自己不能把握，收入有减无增，那些工作很努力但学生评教结果不佳的教师，常常感觉命运不公，工作热情被挫伤，分数相对较低的教师也可能产生自责自卑的心理，从而更加影响教学。现在各大高校中流传着“末位淘汰”这样的说法，这种方式是来自企业的管理方法，有着它自身的优点，也有着无法避免的缺点。这种管理方法本身是为了以竞争的压力来促使发展，而也注定了被管理着中的一些人要输的命运，也就是如果你通过努力得到进步，同时自身也很优秀了，但是在其他更优秀的人中，你仍然是要被淘汰。该方法不仅让教师们的尊严和经济利益直接受损，甚至让教师们工作起来都力不从心了，因为无论怎么努力，都无法达到效果。教师反对评师评教也就更加理所当然了。

虽然高校学生评教存在着各种严重的弊端，但仍然是中国教育改革的一个新事物，如果能合理地运用，势必会取得良好的效果。实践证明，学生评教方式运用得当，可以有效地促使教师和教学管理单位积极改进教学设计、合理安排教学内容，提高教学质量，推进教育创新与进步。而高校管理部门在学生评教结果的认识和应用上的误区，如不能得到及时纠正，必将危及我国高等教育的健康发展。评教很重要，更重要的是要帮助老师正确地认识自己，认识自己的工作所需，而不是简单的得出谁好谁劣的结果。高校管理部门应该明确评教的目的，应该尊重每位老师的隐私，让老师带着自信走进自己的岗位，带着对自己的要求走上自己的岗位，让老师坦然、安然、欣然地工作。只有这样，才会让教师们越走越有劲，越走越自信的，我们的教育才能更好地进行下去。

参考文献：

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学生评教范文篇5

关键词：学生评教；弊端；局限性

一、从学生角度来看

学生评教范文篇6

论文摘要：如何准确地对教师的课堂教学质量进行评价是一个严肃的课题。本文从学生评教方面。阐述笔者的观点。探讨学生评教的重要性及存在的问题。并对学生评教工作提出一些建议。

在高校的一切工作中。教学工作始终处于中心地位。不断提高教学质量是高校的立校之本。是学校教学工作永恒的主题。各高校在抓教学质量的过程中。都十分重视建立完善的教学质量监控体系。在教学质量监控体系中。对教师课堂教学质量的评价是一个重要内容。目前。各校采用的方法大多有专家评价、领导评价、学生评价等形式。本文仅就教学质量监控中学生评教问题谈几点看法。希望通过加大学生评教的力度、提高学生评教的准确性。健全调控机制。促进教师课堂教学质量的进一步提高。

一、学生评教在教学质量监控中的重要性

笔者认为，我国高等教育发展到今天。高等学校对社会而言。可以说是一种产业。其产品就是合格的毕业生。教学质量的高低主要看社会对毕业生的认可和评价。对在校学生而言。高等学校又可说是一个服务行业。它应从各方面为各类学生提供优质服务。扬州大学在办学指导思想中就提出了三个一切。“一切为了学生。为了学生的一切。为了一切学生”。学生既是教师教学工作的直接受益者。又是教师教学水平高低、教学成果的体现者。可以说学生的满意度在一定程度上是衡量教师教学质量高低的一个重要方面。课堂教学作为高校的主要教学形式之一。其教学水平在很大程度上代表了高校的教育质量。学生通过教师对一门课程的课堂教学。对教师的教学态度、教学方法、教学能力乃至教师的人格品质有一个较全面的了解。有切身地感受和体会。对教师的课堂教学效果、教学质量最有发言权。同时也正由于学生是教师的服务对象。这就要求教师要了解服务对象的需求。不断调整、优化教学过程。才可能不断提高教学质量。满足学生的需求。对于各级教学组织来说。学生评教工作有助于各级领导了解教学信息。全面、准确地掌握本部门的教学工作状况。强化教学管理。提高教学管理的科学决策水平。

二、目前学生评教工作中存在的问题

就我校的情况看，目前学生评教普遍存在不认真、敷衍了事。随意性大、评价准确度不高。甚至有的学生胡乱评价等现象。就其原因。笔者认为主要可归纳为以下几个方面。首先是认识问题。学生对评教工作认识不足。不是我要评。而是要我评。因而敷衍了事。少数学生学习目的不明确。认为读大学是混文凭。对教师的教学好坏抱无所谓态度。教师对学生评教工作也同样存在认识不足的情况。认为学生无能力评价教师。个别教师甚至因评价结果差而在学生成绩等方面卡学生。造成学生有畏惧心理。不敢如实评价。其次是评价指标体系存在问题。学生的评教应是对教学活动事实的评价。不能把学生视为专家来对教师进行评价。有的评价指标过于专业、或过于抽象。不便于学生把握。第三是学生的评教能力问题。其中包括学生的价值观、道德标准。包括学生的心理特点、个性倾向、包括学生的学习态度、学习能力。包括学生对大学课程教学的认识与经验。第四是评价的作用问题。就此之前的情况看。学校对学生评教的结果重视程度不够。评教结果很多情况下教师并不知晓。也就起不到教师改进教学的作用。无相应的激励措施、调控措施。将评价结果束之高阁。既不能调动教师搞教学改革的积极性。对个别不负责任或不能胜任教学工作的教师。既使评价结果再差。也无任何影响。甚至有的学生要求换教师的呼声强烈。也由于各种原因而无法实现。这样久而久之。学生认为评教是“走过场”。因而不重视。不认真。

三、对做好学生评教工作的几点建议

学生评教的目的是通过评教，使教师知晓服务对象的愿望、需求。更好地认识自身的教学工作状况。明确努力方向。不断改进教学方法。优化教学手段。不断提高教学质量。要达此目的。学生评教的结果必须相对准确、客观。否则它将挫伤教师的积极性。甚至可能对教学工作产生误导。为此在学生评教工作中应注意以下问题。提高认识。确实做好学生评教的组织工作提高认识。强化师生对学生评教工作的主动参与意识是搞好学生评教工作的前提。应更新观念。将高等教育视为对学生的一种服务。或将“高等教育服务”视为一种特殊的商品。学生是高等教育的服务对象或是“高等教育服务”这一特殊商品的消费者。作为教师———“高等教育服务”的提供者。必须具有服务意识。要自觉接受学生的挑选、检测和评价。满足学生获取知识、培养能力、提高素质的愿望。同时应把学生评教视为自己不断进取的一种动力。作为自己进行教学研究获取信息的一条途径。作为学生———“高等教育服务”消费者。应具有主人翁的意识。要认识到学生评教是学生的权利和义务。要本着对自己负责、对教师负责的态度。积极、认真地参与评教工作。要认识到学生评教。不是简单地、消极地对教师、对教师的劳动状况作评判。而是帮助教师发杨成绩、改进不足、提高课堂教学质量。认真评教的最终受益者是学生自己。作为校、院、系各级领导———“高等教育服务”组织的管理者。应充分认识学生评教的目的和作用。应明确对各级领导而言。组织学生评教。不是简单地对教师进行排队。把教师分出三六九等。而是要通过大量的第一手材料。了解教师教学中存在的问题。了解学生对教师的需求。对课堂教学进行相应的调控。最终提高教学质量。

做好学生评教的组织工作是搞好学生评教的基本保障。为避免学生在评教工作中出现畏惧心理。或讨好教师。使学生能认真、客观地评教。除提高师生对评教工作的认识外。还应注意评教的时间及评教工作的主持。评教时间是否可在每学期后半段进行。下学期初进行评教工作的反馈。采取回避制度。凡被评教师一律不参与评价工作的主持。以减少学生心理压力。避免评价结果失真。由教学管理人员协助学生信息员主持。班主任主要做好宣传、监督工作。

2.建立适合学生特点的评价体系

适宜的评价指标体系是做好学生评教工作的基础。考虑到学生评教能力等方面。笔者认为采用定性评价更为适合。定量打分貌似准确。其实不然。当评价人不能很好地把握评分标准时。分数高低并不能说明问题。在我院以往的学生评教中。经常出现得分较低而满意度高或得分较高但满意度低。即定性评价与定量评价结果不相吻合的现象。另外。评价指标中应删去一些较为抽象的指标。只做事实评价。注重让学生通过教师课堂上的言谈举止。通过学生自身感受来体会教师的教学活动是否满足自己的需要。按很满意、满意、一般、不满意四个等级进行定性评价或称“模糊”评价。建议学生评教指标注重从以下几个方面进行评教。一是教学态度。主要考虑教师授课、作业批改、辅导答疑等是否认真。二是教学能力。主要考虑语言表达清楚、板书安排合理、讲解条理清晰、突出重点难点、借助适宜的教学手段、改进教学方法、调动学生学习积极性。启发思维、活跃课堂氛等。三是教学效果。主要考虑通过本门课程学习。能否掌握本门课程的基本知识。是否对自己培养学习能力、培养分析解决问题的能力有所帮助。四是对教师授课的总体印象。

3.做好评价反馈工作

做好评价反馈工作，是使学生评教的目的得以实现的重要工作之一。适时地将评价结果反馈给教师。是对学生评教的积极回应。同时作为教师。只有及时地知晓服务对象的需求。知晓自己的优、劣、长、短。才可及时地、有针对性地调整、改进教学。提高服务质量。当然反馈一定得注意方式。提高“教”的质量。在很大程度上取决于调动教师教学的积极性。在反馈意见中。应尽可能反映出学生评教中教师的闪光点。增强教师的责任感和自豪感。自尊心是驱使人们奋战向上的推动力。对教师出现的教学方法、能力等问题。宜采取个别方式直接反馈给教师本人。不宜在院系教师中公开。以保护教师的自尊心和荣誉感。另外。评价结果除向教师反馈外。有条件时也应考虑向学生反馈。让学生了解任课教师的特点。以便下届学生选择更适合于自己的教师。使“教”与“学”能更好地相互配合。达到在不同层次提高教学质量的目的。

4.做好评价后的跟踪、调控工作

学生评教范文篇7

学生评教就是学生对教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、板书、教态、批改作业、辅导情况等进行评价，给每一项内容打上相应的等级，如90以上表示优，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有关领导合计成明确的分数，反馈给任课教师。这个结果往往会被作为评估与考核的重要依据，同教师的评优、评职、晋级都有着直接关系。

2学生评教的优势

学生评教使得教师的考核和评价更具有全面性、真实性、准确性和完整性。“流水不腐，户枢不蠹”学生评教这种新的教学评价方式，给教育注入了新的活力，犹如在一潭死水里注入了新鲜活泼的流水，自然有许多值得提倡之处。

首先，学生评教体现了“以人为本”观念，增强了教师的服务意识。让学生参与教师教学考核测评，是激励教师上好每一堂课、教育好每一位学生的方法，是调动教师积极性、增强教师责任心和使命感的有效途径。在教师评价学生的同时，让学生参与评价教师，体现了师生之间的地位平等，尊重了学生主体对教师主体的价值评判。

其次，学生评教促进了教师的教学民主，加快了师生的和谐发展。学生评教有利于促进师生之间的交流沟通，更有利于建立起平等和谐的师生关系。而良好的师生关系是和谐发展的前提，有了和谐，我们的教育教学才能真正向健康的轨道发展，创新型的人才观才能真正成为现实，教学民主才能实现。

再次，学生评教促进了教师的专业成长，能直接或间接地反映教师的世界观、人生观、价值观、爱岗敬业精神、职业道德、教学能力、心理素质、知识经验等各方面的情况。因此学生评教，能帮助教师正确地认识自己、提高自己；了解自己在教育教学上的成功之处和不足之处；通过学生评教，教师可以及时调整、改进自己的教学行为，优化教学过程，改变不符合学生特点的教育教学方式。

3学生评教的弊端

3.1从学生角度来看首先，学生评教具有局限性。学生社会阅历较少，知识层面也较浅，因此对一些问题的看法和理解难免片面，在评教过程中甚至还会出现情绪化。这也决定了他们对评教缺乏客观、实事求是的态度。

其次，学生评教具有主观性。由于评教是匿名的，所以存在学生在点评时漫不经心或言语偏激的情况。不是所有的学生对评价的目的、意义都很明确，也不是所有的学生都能够准确地把握评价标准、掌握评价技能。学生评教，评的是教师教学质量，评的是教师职业操守，而非相貌或性格等。

3.2从教师角度来看从积极影响来说，年轻教师更能从中受益，比如通过考核结果找出自己的缺点加以改进、注重教学与科研的协调等。

从消极影响来看，一些教师，尤其是老教师，虽然教学水平很高，但由于对学生要求比较严格，甚至有时会因为课堂纪律、考试成绩等和学生发生冲突，这样就会使一部分学生耿耿于怀，在测评时对教师的评价就较差。在这种情况下，教师不可避免地会受到打击。

4改进措施

通过以上内容我们了解到学生评教中的缺陷之处与优点所在。在此简要提出几点对学生评教的改进措施：

4.1要确立进行学生评教的正确目的学生评教最终目的是为了提高教师的教学质量，所以在开展学生评教过程中应首先明确其出发点和主要目的，让学生真正认识学生评教、了解学生评教。学生评教的出发点和目的都是为了让教师改善教学，提高教学质量，所以我们学生在评教的过程中不应单单只根据教师的人为和表面现象来进行评价，不能出现只对人不对是的现象，而应主要从教师的教学水平出发，来进行学生评教活动。加强师生沟通，促进师生和学校的共同发展并引导教师正确对待学生的评价和意见。

4.2加强对评教学生的指导与培训学生的积极参与和认真评价是评教工作取得成功的关键。首先要帮助学生提高认识，树立客观、公正的态度，引导他们正确认识教育教学活动的规律，认识不同班级或学科的特点，认识教师年龄、性别和性格等方面的差异，认识教师教育教学风格的多样化，这样才能尽可能减少学生因个人主观的好恶来评价教师，减少评教的随意性和误差。

4.3建立科学、合理和规范的学生评教体系在建构评价体系时，要科学地设计调查问卷，充分听取教师乃至学生的意见和建议，还应该注意针对不同学科或不同年级学生的特点提出客观、科学、系统的看法，形成一套有效的评教体系。

4.4要科学地分析评教结果一方面要运用科学的方法统计并分析评教结果，注意具体而明确地分析结果。如，对同一教师任教的不同班级，在分析评教结果时要避免混杂在一起分析；对同一班级，也要注意分析不同性别、不同基础学生的意见和建议。另一方面，要及时向有关教师反馈信息、提出建议，并督促教师接受学生的合理化建议。

4.5正确对待评价结果就教学管理部门而言，不能以一次评价结果作为惟一依据来判断每位教师的教学水平。应仔细分析评价结果，既要充分肯定被评教师的成绩，又要正视被评教师的不足，帮助分析不足之处，找出改进的办法。对于被评教师提出的争议、疑虑，要共同探讨解决的途径。只有这样才能达到教学评价的目的。

4.6建立健全学生评教的制度规范学生评教作为一项具有价值的课堂教学质量监控活动，不能没有规范的管理和制度的保障。明确学生评教活动的组织管理机制，确保评教活动定期、正常开展。

结束语：学生评教如果能合理地运用，势必会取得良好的效果。实践证明，学生评教方式运用得当，可以有效地促使教师和教学管理单位积极改进教学设计、合理安排教学内容，提高教学质量，推进教育创新与进步。而高校管理部门在学生评教结果的认识和应用上的误区，如不能得到及时纠正，必将危及我国高等教育的健康发展。评教很重要，更重要的是要帮助老师正确地认识自己，认识自己的工作所需，而不是简单的得出谁好谁劣的结果。高校管理部门应该明确评教的目的，应该尊重每位老师的隐私，让老师带着自信走进自己的岗位，带着对自己的要求走上自己的岗位，让老师坦然、安然、欣然地工作。只有这样，才会让教师们越走越有劲，越走越自信的，我们的教育才能更好地进行下去。

参考文献：

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