学生评价范文10篇

学生评价范文篇1

关键词：智慧评价；德育；微校通平台

一、引言

目前，学生评价存在一些问题，如以成绩作为唯一的评价标准、收集行为数据的方式传统、缺少科学分析和整理数据的平台系统等。这些问题不解决，必然影响学生评价的变革。对于小学生评价而言，很多学校都在积极探索基于“互联网+”平台的综合评价方式。江苏省高邮市第一实验小学于2019年9月起推出智慧评价项目，是以微信公众号搭建的微校通平台为基础，利用日益普及的移动互联终端，结合大数据平台及时有效地收集、处理学生评价数据，并根据学生的反馈信息调整日常学习管理策略。学校结合中央电化教育馆—英特尔“智能互联教育项目”立项课题“基于“智能互联”的小学生智慧评价应用研究”，对小学阶段智慧评价的开展做出了有益探索。根据智慧评价项目的设计理念，最终要实现将学生的思想道德、学业水平、身心发展、兴趣爱好等进行综合评价，评价结果更科学、更能促进学生的全面发展，提高学生核心素养和综合素质。为有效保证该项目能够“落地生根”，学校采取分步实施、有序推进的策略，将小学生思想道德评价作为第一阶段，学业水平、身心发展、兴趣爱好等作为后续阶段进行评价。“德为先”是学校启动思想道德评价的基本出发点，具体体现为对小学生一日常规行为数据进行收集、分析，形成学生的综合评价。

二、建立评价体系与平台

1.建立评价指标体系建立评价指标体系是前提，需要明确的是对学生一日常规中的哪些具体行为进行观测、评价。基于数据收集的客观性、易操作性需要，学校对已有的一日常规检查评价体系作了调整，形成德育评价指标体系，如表1所示。2.建立评价平台目前，手机微信扫码应用很常见，学校确立在微信公众号平台上建立微校通评价平台（见图1）。对照评价体系，设计评价班级的“德育评价”（见图2）与评价学生的“学生评价”（见图3）两个模块，两个评价模块使用相同的评价体系，对班级整体评价打分时进入“德育评价”模块操作，对学生个人评价打分时进入“学生评价”模块操作。“班级德育”“学生评价”模块经过三个多月的调研与认证，于2019年9月1日起正式应用，为学校提供了一个操作简单、指标全面、管理便捷的信息化评价环境。

三、数据收集

智慧评价的数据是形成小学生客观、综合评价的重要信息，数据收集是智慧评价项目中最为重要、最需理性的一个环节。因此，对于参与数据收集的对象要避免单一，应该是不同层次的人员，多元视角的观察结果，要有效避免个别注意到学生的行为片断而出现武断评价的情况，在某种程度上进行一定范围的修定。1.数据收集对象的确定为了实现评价人的角色多元，把小学生德育智慧评价设计成“班级德育”“学生评价”两个模块。班级德育主要是值班领导、值班教师、少先队一日常规检查学生对班级德育成效的评价。学生评价主要是值班领导、值班教师、少先队一日常规检查学生以及班主任对学生的评价。两个模块结合起来，实现了对班级与学生的评价，体现了多元评价的特征。与此同时，校长室、德育处的成员每天随机检查，参与对班级与学生的评价，进一步丰富智慧评价的数据。这样一来，对学生的德育评价数据来源更为全面、客观，评价的结果更为可信、科学。2.数据收集操作的方式评价人打开学校公众号，进入微校通平台相应模块，就可以进行评价打分。“班级德育”可选择相应班级、相应指标进行打分。“学生评价”模块则具体到对学生的行为表现进行评价，可以用微信扫学生一卡通的条码进行评价，也可以进入班级名单里选择学生进行评价。以值班人员检查午间休息为例，被检查班级午间秩序好，打开“德育评价”模块找到对应班级，进行加分，通过备注栏增加实时照片。如果被检查班级午间秩序差，存在个别学生破坏秩序的行为，在“德育评价”模块完成扣分操作，还要在“学生评价”模块对个别学生进行遵守纪律指标的扣分操作。又如，检查文明就餐情况，评价人既要对班级整体表现进行评价，又要对表现优秀或者表现较差的学生进行评价，班级管理过程中要重视集体与个人表现的统一，逐步使学生建立集体荣誉感。评价人完成“德育评价”后，相应班级班主任的手机微信端会实时收到系统平台推送的评价信息。完成“学生评价”后，除班主任的手机微信端会实时收到系统平台推送的评价信息外，学生家长的手机微信端会及时收到系统平台推送的加分评价信息，而扣分评价信息也可以在家长端微校通平台查阅，为家长设置这样的信息推送设置体现了人文关怀。所有参与评价的人员只需手机微信关注学校公众号，打开公众号中的“我的应用”，即可进入微校通平台。评价操作即简单又方便，让所有参与评价的人员较快上手，投入评价的热情也会比较高。

四、数据分析

数据分析是教育大数据生态最为关键的环节[1]。通过对数据的分析，发现数据的实际价值，继而对学生开展智慧评价，并对学生的行为习惯养成提出建设性方案，助力学生的教育管理工作。微校通平台还提供了电脑端后台，便于查看、分析智慧评价数据（见图4），便于学校对班级的管理水平进行跟踪与督促，掌握表现突出的学生信息。也便于班主任根据评价数据的分析，改进班级管理的质态，有利于与家长形成合力，促进学生的健康成长。1.班主任分析即时性分析：班主任根据手机微信端接收到的评价推送信息，可以较为直接地了解自己不在教室管理时学生的行为状态，第一时间知晓学生在学校各种空间与时间的表现情况。即时性分析便于班主任抓住教育时机，对班级进行管理，同时对扣分学生进行引导教育。阶段性分析：班主任可以登录微校通平台的后台，查询1周、1个月或一个时段内的班级德育评价与学生评价数据。便于班主任了解阶段性班级管理情况，“扬长补短”，提高班级管理的水平。同时，还可以掌握学生德育方面的积分情况，将优异的学生树立典型，用言传身教来影响、矫正扣分较多的学生。更重要的是，班主任会与家长紧密合作，帮助学生改进某方面的行为，提高品德修养。学期性分析：这份报告将学生一学期思想品德的评价大数据汇聚，每学期末形成一份小学生“诊断发展报告”，真正体现大数据智慧评价促进学生全面发展的价值。此报告以电子版的形式发送给家长手机微信端，也可以按照家长或学生要求打印成纸质稿。值得一提的是，随着微校通平台在本地区域学校的广泛应用，小学生的毕业诊断发展报告可以纳入初中、高中学校平台系统中，这不仅是一份珍贵的小学阶段成长报告，更是一份进入高一学段的基础报告，利于高一学段班主任规划具有针对性的发展目标。2.分管领导分析在每月底和学期末，德育处习惯性地导出“智慧评价”数据，通过分析收集的“智慧评价”大数据，科学地评价班级管理质量、学生成长水平。评价系统数据化、可视化，切实改变了以往传统收集评价数据缓慢、评价单一的局面。现在，德育处利用“智慧评价”大数据科学评价班级管理质量，推选出班级“致正少年”，同时利用数据分析的结果，为班级管理提供“扬长补短”的科学建议。以前，在班级管理积分公布时，会有班主任质疑积分，认为学校评价不全面。自“智慧评价”系统应用以来，学校对班级、学生的评价实时反馈到班主任手机上，他们在第一时间掌握了班级的管理积分。可以说，使用“智慧评价”系统，使教育管理工作更透明、更高效、更科学。

五、“智慧评价”引发学生德育评价变革

1.学生管理趋向准确、理性（1）跟进督查学校领导层根据微校通平台隔日推送的“每日校园常规数据”，可以查看班级与学生两个维度的评价数据信息，结合校园巡视察看到的情况，对班级管理质态有个较清晰的把握。对扣分的班级进行跟进督促，直到被扣分班级改进问题、弥补不足。行为数据的应用目的是发现班级管理存在的问题，并依据数据反映的信息督促班主任加强管理，并跟进了解班级解决问题的进展。当问题最终解决并消失时，班级的管理水平得到提升，学校的精致管理品质也随之提高。（2）示范引领在应用德育智慧评价前，对于优秀班主任的评定更多依赖于定期的检查结果，加上平时的观察印象，这对应付检查的班主任来说，很容易“浑水摸鱼”。在实施德育智慧评价后，来自较多不同角色、不同视角的德育评价行为数据成为客观评价班级管理工作水平的重要依据。学校领导层通过查阅微校通平台后台一个时段的评价数据，加上平时的观察印象，很容易确定管理水平高的班主任。学校为这些优秀班主任搭建分享交流的平台，将自成一体的优秀管理经验分享给其他班主任。通过互动交流，优秀班主任一一解惑其他班主任管理中的难题，最终整体提高班主任队伍的班级管理水平。（3）考核透明以往年度绩效考核时，会有班主任质疑班级的管理积分，这与传统纸质统计不及时、有失误以及检查存在偶然性等有关。现在，德育评价结果会实时反馈到班主任手机得微信端，他们在第一时间掌握了班级的管理积分。评价指标全面，评价结果透明。班主任对评价积分都给予信任，一致认为依据智慧评价积分评定等次无可厚非。基于数据的实时性、可视性，学校班级管理水平得到了整体提升，以往出现的“差”班已不再存在。2.班级管理趋向科学、高效班级管理一直存在着一个现实的问题，班主任不可能每时每刻都盯着班级与学生。这样一来，班主任不可能第一时间捕捉到班级发生的问题以及学生暴露出来的情况。那么，教育就失去了时效性。现在，德育智慧评价数据的实时推送，有效解决了这个现实问题。五（5）班班主任嵇老师对“智慧评价”大数据有积极的评价，她表示班上如果有学生表现好或不好，值班教师与一日常规检查学生会将检查结果以图文并茂的形式上传到“智慧评价”平台，相关信息会实时发送到手机的微信端。嵇老师会根据评价情况，确定班级教育的方案，因为对学生的日常行为习惯评价反馈及时，她及时利用个别谈话或集体交流的方式对学生进行教育，抓住了教育时机，教育针对性强，效果较好。经过一段时间的应用，嵇老师学会查看班级学生的“智慧评价”大数据，对学生成长过程中的评价就更为全面。嵇老师发现，“智慧评价”大数据，让她彻底改变了单一评价的问题，认识到学生总有“长处”与“短处”，教师就是要帮助学生在扬长补短，扬起希望的风帆。在班主任教研活动上，班主任对“智慧评价”系统给予了肯定。大家认为评价系统很好地解决了评价实时反馈的问题，班主任不坐班，也能掌握班级学生的日常行为表现。值日师生在评价时会以图文并茂的形式反馈信息，班主任可以据此准确开展教育活动，提高效率。班主任与家长的沟通也变得比以前更为顺畅、有效。家长能够及时了解孩子的行为表现。家长能与班主任合力实施对孩子的转化教育，教育效果好。很多班级出现家长主动联系班主任，商讨教育学生的事例。例如，六（4）班李某某家长多次打电话联系班主任张老师，表示她接收到孩子多次家庭作业书写不认真的信息，希望教师给她提供科学的家教方法。张老师对家长主动寻求家校合力的做法非常认同，在这样的环境下，学校与家庭教育会更一致，对学生的教育也更加有效。最重要的是，“智慧评价”大数据为学生建立了电子成长手册，便于班主任与家长更为人文地、科学地、综合地评价学生。3.学生培养趋向诊断、发展小学生的成长过程是需要不断诊断与发展的。使用德育智慧评价，实现了对学生的过程性评价、表现性评价和多元化评价。智慧评价不再以成绩作为唯一的评价标准，也不再以教师个人的主观意见作为评价结果。学校致用课程的评价体系为学生评价提供了标准，根据评价指标生成的评价积分，可以对学生德育方面的行为表现进行诊断，查找学生身上存在的不足。正所谓，当局者迷，旁观者清。班主任与家长依据行为数据分析和诊断，可以科学、准确地为学生制定教育方案，推动学生健康成长，提高品德修养水平。学生的发展具有差异性，因此要用发展的眼光，利用行为数据，实施具有针对性的教育，步伐“慢一点”，逐步转变不良行为，使学生在发展的道路上继续前行。

六、总结与展望

基于微校通平台的小学生德育智慧评价项目在实施两个学期以来，有效提高了班级管理的品质，整体推动了学生德育水平的提升。其取得的效果受到广大师生、家长的肯定。基于“智能互联”的小学智慧评价采用多元方法、多元手段评价，促进了学生综合素养的发展。评价不仅是激励，更是一种方向。学校全面深化学生评价改革，让评价过程可视化、数据化，使评价历程成为全体学生共创生成的一个新的学习场，是发展智慧评价系统的初衷[2]。接下来，学校将逐步完善微校通平台上的智慧评价模块，建设“致知、致健、致美、致立、致新”等五大课程评价模块，对应智育、体育、美育、劳动教育及创新教育。结合已建设成的“致正课程”评价模块，提出“致正少年”的评价标准，而平时对学生的智慧评价数据，将汇聚成一份评价诊断素养报告。需要说明的是，“致立课程”即劳动教育将为家长设置评价权限，使学生的劳动教育评价行为数据更为全面。随着智能互联项目的不断推进，学校将形成全面发展的素养评价体系，以评促改进、以评促发展，更能促进学生的全面发展，提高学生的核心素养和综合素质，成为优秀的“致正少年”。

参考文献：

[1]刘桐,沈书生.从表征到决策：教育大数据的价值透视[J].电化教育研究,2018(6):54-59.

学生评价范文篇2

关键词：中等教育；评价方式；多元化

职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。目前中等职业教育还存在着普教加实训的现象，这抹杀了两种不同教育的区别，严重背离了职业教育的本质，导致中职生评价中重知识、技能，重教师的教，忽视学生职业道德、职业能力、核心素养、思维水平的发展情况；重评价的甄选功能，忽视合格教育、改进与激励的功能，重评价结果，轻教育过程。不符合着力培养高素质劳动者和技术技能人才的育人目标，影响了学生的健康发展。学生评价是一个系统工程，涉及到诸多方面，下面对学生评价中的一些具体问题谈谈一些体会。

1创新学生评价是提高人才培养质量的重要途径

当前中等职业教育存在普教化、技能化现象，旧的评价模式已不能适应职业教育服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要的要求。因此，我们要牢固树立“以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质训练为主线”的人才评价观，以“用行业专家的眼光审视办学质量，用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平”的理念对学生进行全面细致的评价。评价的内容不单单是学生对专业知识和技能的掌握情况，更要对学生的职业道德、职业能力、认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展进行综合评价。

2坚持学生评价主体的多元化互动化

要坚持学生评价主体的多元化、互动化，构建以就业为导向和职业能力为核心的多元主体共同参与的评价模式。具体做法如下：听取学生本人的陈述，让学生自我评价；实习指导师傅和实习单位的评价；小组评价，学生互评；各级领导和任课教师评价；家长评价；班主任的总体评价。这样就改变了以往那种单一的、僵化单向的评价模式，构建了学生、用人单位、同学、教师、家长、社会的多方面、互动式、立体式的评价体系，从职业能力、学业、思想、行为习惯、社会生活、家庭生活等多层次多角度来真实反映学生的本来状态，使学生对评价结果真正做到心理认同，为下一阶段的教育打下坚实的基础。

3常用的评价方法

评价不是终极目标，而是要让评价成为激发学生健康成长的内驱力，提高学生在学习、社会生活中的自我教育能力。因此我们不仅要重视结果，更要重视过程。在评价中要根据实际情况采取多种形式，防止评价走过场和事后算账马后炮的评价弊端。

3.1成长档案法。成长档案要囊括各种能反映学生学习、生活等成长过程和结果的资料。主要包括：各项课程和技能情况、生活习惯与能力、劳动能力和习惯、社会实践活动和能力、自我教育和管理能力、个人特长培养与个性发展；团队协作能力和精神、遵守纪律情况、创新活动和情况等。我们需要注意的是成长档案并不仅仅是学生真实成长历程的再现，更要成为教师、家长、学生三者之间相互交流的平台，是促进学生健康发展的工具，是引导激励学生自我评价、自我教育、自主成长的重要一环。

3.2语言评价法。心理学表明：当学生良好行为出现后，如能及时得到相应的认可就会产生某种心理满足，形成愉悦心境并使同类行为向更高层次发展，反之亦然。因此我们要注重评价的及时性。语言评价法就是及时评价最常用的方法。用精辟的一句话对学生的进步或良好的表现进行评价和肯定，如“你的想法很独特新颖”、“你的操作很认真规范”，就会对学生良好行为产生强化作用，促进良好行为习惯的形成。

3.3小组评价。采取小组形式先自评，然后再进行他评。通过小组评价，可以增强评价的互动性，了解评价是如何进行的，了解自己是如何被他人评价的，从而对正确良好行为产生激励作用，纠正不良行为，促进健康发展。

3.4荣誉和处分等各种奖惩制度。对在德智体美劳各方面表现优秀的学生授予不同的荣誉称号，可以激励他们不断进步成长，同时对违反校规校纪的学生给予警告、严重警告、记过等各种处分，起到警示作用让学生改正错误。

参考文献

[1]范华凤，杨庆玲.发达国家高校教师教学评价模式探析[J].世界教育信息，2010(2)：46~48.

学生评价范文篇3

在化学教学评价的诸多方面中，对学生的评价是其重心所在，其评价内容和方式在很大程度上决定着教师的教和学生的学。中学化学创新教学的实施，要求对学生的评价从以下诸方面作相应改革和优化：

一、注重评价内容的全面性

化学教学目标是多元的，目前被普遍认同的教学目标的分类基本上是布卢姆的教学目标分类法，该法将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，中学化学创新教学的教学目标也不例外，它的多元化的教学目标也主要反应在以上三大领域。多元化的教学目标需要全面的化学教学评价才能确保该目标的实现，然而在我们的化学教学中由于长期以来只重视认知目标的评价，考什么教什么，怎么考怎么教，把难以量化的情感目标和动作技能目标基本排除在被评价目标之外，从而导致教学评价和教学目标严重脱节。这种现象是与中学化学创新教学的先进教学思想极不适应的，化学创新教学在目标上的多元性要求化学教学评价应该是全面的、而不是片面的；是和其教学目标相吻合的、而不是脱离的，即中学化学创新教学下的教学评价应该对学生的化学基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习化学的兴趣等情感状况作出全面的客观的评价。

二、注重评价方法的多样性

中学化学创新教学目标的多元化理应要求多样化的评价方法与之相对应，惟有如此才能使全面的化学教学评价落到实处。一般说来化学创新教学的常用评价方法主要有以下几种：

1．考试（笔试）。在化学创新教学的诸多教学评价方法中考试仍然是极其重要的一种，当我们在大力呼唤创新能力、倡导创新教学的同时又大肆批评单一的笔试评价方式不利于化学创新教学开展的时候还论及考试，或许会给人一种不协调的感觉。其实考试与化学创新教学在本质上并不排斥，而问题的关键是考什么、如何考的问题，不好的考试会阻碍创新而好的考试会完全可以为学生的创新服务。为体现创新精神、引导化学创新教学实施，我们必须对我们的化学考试进行改革，对试题要以由知识立意转变为能力立意为指导，着力从以下方面进行优化：（1）增大主观题的比重。常见的试题类型大致可以分为主观性试题和客观性试题两种，在化学考试的试题类型中常见的客观性题型主要有选择题、填空题、简答题等；常见的主观性题型主要有计算题、论文题等等。两种类型虽各有长短，但比较而言主观性的试题在测量学生的组织综合能力、灵活运用所学化学知识解决新问题的能力及学生的创新能力方面有着独特的优势，所以我们要在化学考试的试题中适当增大主观性试题的比重。（2）开发体现创新精神的新题型。在当前的化学考试的试题中，一般情况下以化学知识立意的试题较多，以能力立意的试题较少，为改变这一现状，体现创新精神，引导化学创新教学的开展，在化学考试中可尝试开发以下类型的试题：①“开放性和情景性”试题。开放性试题是指试题的条件是开放的、内容是开放的、思维过程是开放的以及结论是开放的试题，这种试题可以有效地提供给学生自由展现个人才能的机会，能够充分利用所学的化学知识解决生活中的一些实际问题，增强化学学科教学中的理论和实践的有机结合，对培养学生的创造思维和创新精神很有好处。②“跨学科知识”型试题。综观当今的许多重大学科研究成果绝大多数是学科之间知识的综合，所以我们的化学试题要注重开发不同学科知识之间相互渗透的试题，以此加强化学学科和其它相关学科的联系，综合运用所学的知识解决问题。同时该种试题类型的开发与当今刚刚推广的全国高考的“3+X”模式在精神上是一脉相承的，例如要求学生利用物理原理设计一个化学实验证明浓硫酸的脱水性就是这种题型的极好的例证。

2．档案袋评价法。该法是适应化学创新教学对化学教学评价提出的新要求而采用的一种新的评价方法，它是为每个学生建立一个化学档案袋，然后将学生在化学教学中所有体现创新精神和创新能力的行为和成果都一一记录在案，主要包括一些化学学习策略卡、化学小论文、课外小制作、小实验尤其是家庭实验和微型化学实验以及一个很好的化学解题思路等等。通过这种方式，经过一段时间以后，每个学生的创新精神和创新能力就会从档案袋中反映出来。

3．观察法、调查法及谈话法等等。对于化学教学目标中难以量化的情感领域和动作技能领域的教学目标如学生的化学学习兴趣、创新意识、爱国主义情感以及辩证唯物主义观点等方面可以通过观察法、调查法及谈话法等一些定性的方法进行评价。

三、注重评价标准的科学化

教学评价从评价的标准来分通常可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价三种形式。绝对评价法是在被评价对象集合之外确定一个标准，然后将评价对象与之相比较而进行的评价，它的最大的特点就是它的教育性，被评价者通过评价后看到自己的进步会激发其继续前进的斗志；相对评价法是以某一集合的平均状况为基准，再把被评价对象与之相比较来评价每个被评对象在该集合中的相对位置，它往往容易造成学生之间的激烈的竞争，尤其是对后进生的发展不利；个体内差异评价是以评价对象——学生自身为参照点进行的评价，由于是跟自我相比较，充分考虑了学生之间的个人差异，所以较绝对评价法更能体现出它的激励性，它的这一特点对化学创新教学尤其重要，因为它有利于增强学生的自信心和创新能力的培养。从三种评价标准的不同优缺点可以看出，化学创新教学在开展教学评价时，应该是灵活运用绝对评价法，允许不同的学生按不同的速度达到化学创新教学的目标，慎重运用相对评价法，大力提倡以往化学教学评价中常常缺少的个体内差异评价。

四、注重学生的自我评价

教学评价从评价的主体来分可以分为他人评价和个人评价两种形式。在目前的化学教学评价中几乎是清一色的他人评价，教师是对学生打分数的权威，学生只有处于被动地被评价者的地位，使得学生的主体性得不到应有的体现。现代教学评价认为，应该充分认识到学生个人开展的自我评价的重要意义，它不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题及时了解自己的学习状况、增强学习的自信心，而且更重要的是能够增强学生的自我评价的能力，充分发挥学生的主体性和创造性。因此化学创新教学在进行教学评价时不仅要做好他人为主的外部评价，更要注重学生自己的自我评价，使二者达到完美的有机结合。公务员之家

总之，我们一定要充分认识到化学教学评价在化学教学系统中的重要地位和统率作用，同时还要认识到当今化学教学评价中学生评价方面的弊端及其对开展化学创新教学的阻碍作用，从而增强我们对化学教学评价中学生评价方面的历史责任感。最后让我们行动起来，努力探讨化学教学评价中学生评价方面改革的新路子、新方法，从而能够让它发挥出它的重要功能，把我们的化学教学尽快引导到化学创新教学的轨道上来，能够在创新教学的康庄大道上阔步前进。

参考文献

1范晓玲.教学评价论．长沙：湖南教育出版社，

学生评价范文篇4

1.1研究对象以评价反思性学习模式在教学实践中的效果为研究对象，以山西师范大学2010级排球选修班学生为实验对象，就“评价反思”学习模式的应用进行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅文献，通过教学实践的观摩为实验研究提供理论参考。

1.2.2问卷调查法

在教学过程中向山西师范大学2010级排球选修课学生（共100人）发放关于评价反思性教学的调查问卷，征求对于评价反思的看法及其对本人教学能力的影响。问卷共发放100份，实际回收100份，回收率100%。

1.2.3实验法

在2013年，对该校2010级排球选修班学生的教学能力进行实验前后测，分析“思与评”模式融入教学中对于提高学生教学能力的作用。

（1）实验的设计。在16周的排球选修课中，对实验对象进行观察、考查，其中15名男生，5名女生。在满足教学大纲要求的前提下，选取“学习活动，学习环境，知识传递，师生互动”几项指标，根据教学设计、教学实施、教学效果，对学生的教学能力按优秀、合格、不合格给予打分。

（2）实验的实施。实验前1周，让20名学生都亲自参与到教学活动中来，每位学生都独立完成一次课堂教学，并鼓励学生进行语言性评价。督促学生进行文字性反思与评价，收集学生的反思与评价，统计实验前学生的教学能力情况。课前：教师认真备课，认真专研课本知识；在认真专研课本知识时，增加课本外的新知识；多次尝试独立完成教案设计，思索其不足之处。课中：通过让学生自己代课的方式，学习组织课堂教学；多让学生自己学习，从而提升自身的教学能力；通过让学生自身组织教学及课堂评价，学习掌握语言表达能力。课后：学生结合本节课进行教学反思，及时总结经验得失将其记录下来；让学生独立设计教案，研究自身教案操作起来是否可行；8周后，让学生进行总结，研究学生教学能力的变化。实验进入尾声时，同样让20名学生都独立完成一次课堂教学，并进行语言性评价。收集16周学生所有的反思与评价，统计实验后学生的教学能力情况。

1.2.4数理统计法收集2010级排球选修班学生的评价和反思及学生教学能力的得分，运用SPSS17.0进行统计与分析。

2结果与分析

2.1实验前后教学评价能力的对比分析据统计，实验前教学评价能力达优秀的学生有5人，合格的学生10人，不合格的学生5人。学生并不太清楚评价的形式以及怎么样正确合理地评价课堂教学。实验后，学生教学评价能力达优秀的学生有16人，合格的学生有4人，不合格的学生0人。通过反思评价性模式的教学，学生懂得了正确的评价方式，并通过反思，清楚认识到自身的不足，促进了学生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.03.028实验与调查体育教育教学能力的提高。

2.1.1注重教学评价中自身评价和他人评价相结合大多数人不能够清楚了解到自己的不足，也就很难达到自己想要的结果。在评价反思性教学中，同学、老师等评价可以促进和深化学生个人的自身评价和自我发展，更有效地达到教学要求，更高效地完成教学任务。

2.1.2注重教学评价中语言评价和文字评价相结合在课堂活动中，进行语言评价，更直观地找到问题，了解自身的不足。从另一个方面，通过语言评价，提高了学生的语言能力，并以此让学生不断积累，提高今后的教育教学能力。课堂教学时，可能会想不全面优缺点，这时候就需要文字性评价。学生通过课后回忆课堂教学时所产生的各种情况及教师、学生的心理变化，用文字记录下来。通过这种方式，让学生清楚认识到自身的不足，看到自己教学能力的提高。

2.2实验前后教学组织能力的对比分析据统计，实验前，学生教学组织能力达优秀的学生有3人，达合格的学生有10人，不合格的学生有7人。以往学生自己独立完成课堂教学的机会不多，所以很多教学环节学生从未仔细考虑过。实验后，学生教学组织能力达优秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。学生在教学活动中自己发现问题，运用合理的方法解决问题，不断进步，为提高自身教学能力打下很好的基础。

2.3实验前后教案设计能力的对比分析据统计，实验前，学生教案设计能力达优秀的有9人，达合格的有10人，不合格的1人。学生之前都独立完成过教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教师以往的教案设计。实验后，学生教案设计能力达优秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。学生不再是一味模仿，学会了自己发现问题以及对教案设计进行创新。

2.4实验前后语言表达能力的对比分析据统计，实验前，学生语言表达能力达优秀的有5人，达合格的11人，不合格4人。以往学生很少自己独立完成课堂教学，所以语言表达能力必然有所欠缺。实验后，学生语言表达能力达优秀的学生有16人，合格的学生有4人，不合格的学生0人。经过16周的反思评价性学习，学生从课堂教学中不断学习，慢慢提高自身的语言表达能力。语言表达能力的提高，对讲解示范正确的技术动作有很大的帮助。

2.5学生阶段性教学反思能力的对比分析通过评价反思性教学，将本学期课程分为4个阶段，每阶段的评价各有自己的特点：A：自身评价，B：对同学的评价，C：积极性评价，D：反思性评价，E：共性评价，F：教学能力的评价，G：对教师教学评价从收集数据可以看出（表1），第1阶段，更注重的是对教师的评价，并且在该阶段学生都对自己比较满意。第2阶段，通过一段时间的学习，学生开始发现问题，了解到自身的不足，并进行反思。第3阶段，学生在反思自身不足的同时，也开始思考应该通过怎样的手段方法，能够提高教育教学能力。第4阶段，学生自身不能很全面地认识到自己的优缺点，所以需要学生互评，进而提高自身的能力。通过反思评价性学习，让学生的教学能力得到进步。在长期的积累中，老师和学生相互学习，一起进步。在实验过程中，学生清楚地看到了自己的进步，教师也直观地看到了教学效果。

2.5.1在教学反思中，教师“学会教”在传统教学评价中，基本上都把“学生成绩”作为唯一准则。而这种评价方式与当代教育对教师能力、素质等方面所提出的要求是不适应的。通过评价反思性教学促进教师成长，并让教师从中积累经验，为完善自身教学打下良好基础。反思评价性学习的重点是探究和解决课堂上出现的情况，从而提升教师的教学能力。

2.5.2在教学反思中，学生“学会学”评价反思性教学的目的是帮助学生全面发展，它不仅要对教学内容、手段及知识的掌握情况进行评价，还要对自身、同学、老师进行全方面的评价。其次，反思评价性教学注重在教学活动中以学生为主体，帮助学生提升自身教学能力。评价只是单纯的一种手段，它的目的是通过发现问题、解决问题，让学生养成在反思中进步、在评价中提高的良好习惯。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1通过反思评价性学习，提升了学生的教学评价能力。实验研究表明，多进行反思和评价，可以充分调动学生的思维积极性，可以有效地提高教学效果。

学生评价范文篇5

学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展，评价的依据，是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为评价的根本出发点和最终目的。制定学校学生评价制度如下：

一、实施过程中体现学生的主体发展性

对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准，重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价和相对评价，可以确定学生与客观标准的差距或他在集体中的位置，而个体内差异评价是将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较，对表现较差学生的进步行为的肯定或表现相对较好方面的认同，从而激发较差学生的上进心，也会发现学习较好学生相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好地获得发展。

二、、评价采用多元评价标准

对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合，充分体现各类评定方式科学性和互补性。语文、数学、音乐等科目学习情况记录栏目中，可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等第制相结合的评价方式；其它方面则采用的是等级制评价，一般用优、良、及格、不及格或a、b、c、d等表示；而在兴趣爱好的评价中，采用评语式评价，教师可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在问题及今后的努力方向。所以说，这三种评价都是对学生学业成绩评价的有效方式。

学生评价范文篇6

1全科规培带教实施“学生讲课”模式的方法

1.1时间及内容：学生轮转至我科时，由教师将学生按日期进行排课，按学生意愿选择小讲课内容，最好是与其目前主管患者病情相关的知识点，让他们有充分的时间备课、查阅资料。讲课前一天要求将讲课内容上报带教老师，以便教师进行适当的课前引导及更为准确的课后点评。1.2学生讲课。小讲课在早交班后的20min进行，讲课时间为15min，要求表达准确、流畅，讲课时允许其他学生和教师提问、纠错、质疑，并将其对问题的解答程度作为评分的一项标准。1.3教师评价：讲课后带教老师用5min对学生讲课进行恰当、简要、有针对性的评价和分析。首先对学生给予肯定和鼓励，但毕竟学生的知识水平有限，其经验和思维广度与专业教师还是有一定差距的，而且紧张也在所难免，讲课时必然会存在一些问题，因此对于学生讲授不清的、还有疑问的以及漏掉的知识点，教师需及时进行纠正补充，以免学生接受错误知识。1.4评委打分：评委由科内几位固定教师担当。讲课后，从学生对知识点的理解、讲解、教学效果及思辨能力等方面进行评价，所有教师给讲课学生评出相应成绩取平均值后计入该学生的出科成绩，占总成绩的10％。

2全科规培带教实施“学生讲课”模式对学生的积极作用

2．1提高学生学习主动性：“学生讲课”模式可以激发学生学习兴趣，提高学生的积极性和自主学习能力。“学生讲课”时，学生成为了临床教学中的主体，这激起了学生的求知欲望，增强了其责任心。同时计入成绩也提高了学生的竞争意识，使其获得成就感。这些都促进他们更进一步主动学习，形成了良好的学习氛围。调查显示，2016—2018级全科医学专业参加讲课共有53名学生，其中100％的学生表示“该方法可以提高学习主动性”；92．5％的学生表示“支持推行该教学方法”，7．5％的学生表示“对推行该教学方法没意见”；94．3％的学生表示“有机会的话，还想讲课”，5．7％的学生表示“讲不讲课都可以”。2．2提高学生思考能力和动手能力：学生从在临床工作中发现问题、备课到讲课这一过程，更是提升思考能力、促进探索的过程。刚刚进入临床工作的学生由于理论知识欠稳固、临床经验缺乏，导致独立工作、发现并解决问题的能力欠缺，临床上遇到问题往往知其然不知其所以然，工作应变能力差。而“学生讲课”的模式通过学生们独立的发现、分析、探索、验证等方法来实现学习目标，使得79．2％的学生认为“学会了在临床工作中发现问题及查阅资料的方法”，15．1％的学生表示“提高了临床工作中发现问题及查阅资料解决问题的能力”，5．7％的学生表示“对发现临床工作中的实际问题并解决问题产生兴趣”。2．3提高学生语言表达和组织能力：对于全科医学专业的学生来说，他们今后从事的工作更多的是与人打交道，所以需要很强的语言表达组织能力和综合能力。在“学生讲课”模式中，讲课的学生作为主体，不仅需要提前进行备课、清晰思路，还需对表达能力、逻辑思维和胆量进行锻炼。讲课的学生中，86．8％的学生表示“明显提高了语言表达能力和组织能力”，9．4％的学生表示“对语言表达能力和组织能力有所提高”，3．8％的学生认为“对语言表达能力和组织能力影响不大”。

3全科规培带教实施“学生讲课”模式对教师的积极作用

“学生讲课”模式对学生是一种考验与提高，对教师也是一种考验与提高。这种模式不是减轻了教师工作量，而是促进教师更加认真的学习和深化知识，促进教学相长。这种情况下，教师一方面是学生，需要对学生讲授的知识加强学习。由于学生自由选择讲课内容，而且讲课前都充分查阅、参考了大量的资料，所以要求教师对各方面的知识都深入掌握，并能融会贯通，这样才能及时有效的发现学生讲课的错误和遗漏之处。教师在听课时还可以借鉴学生讲课过程中展示的教学方法和资料，促进教学能力改进。教师另一方面仍是教师，需要更加了解教学对象，包括学生的知识基础、能力水平及个性特点等。需要鼓励学生增强自信，做到课前指导，课后还要进行表扬鼓励、纠正错误、补充说明、重点强调和归纳总结，这无疑对教师的综合能力提出了更高的要求。

4“学生讲课”模式实施过程中存在的问题及对策

4．1“学生讲课”模式中存在的问题：通过调查分析，也有一些问题引起我们的重视。①有的学生存在畏难情绪：大多数规培学生对在校期间“老师台上讲，学生台下听”的传统教学方式已习以为常，缺乏独立思考能力，很少有自己的观点，即使有也很少愿意当众发表自己的见解。现在要让他们突然变换角色成为教学过程中的主体，必然有一定难度。因此，学生接到讲课任务后常常畏缩不前。②讲课形式僵化：许多学生虽然备课花了不少工夫，但由于缺乏训练，上台后难免出现各种问题，讲课缺乏吸引力，有时会影响听课学生的学习情绪。③抵触心理：另外，临床工作繁忙，而备课及讲课势必占用学生较多时间，反而可能导致学生产生抵触情绪。4．2“学生讲课”模式实施过程中的策略：①教师在课前适当进行引导：对于学生在临床当中发现并提出的问题，首先应由教师讲深、讲透，然后讲课时选择讲解简单明了的知识点，内容不宜过多，课前与他们有效沟通，介绍基本的讲述方法，鼓励他们以减少畏难情绪。②鼓励讲课形式创新，注意活跃气氛：学生讲课难免紧张，势必影响讲课效果，教师应积极引导，注意保护学生的自尊心，尊重学生的付出，充分调动学生的积极性，尽可能让学生通过新颖的方式展示讲课内容，让学生在轻松愉快的环境下讲解及听讲。③合理安排讲课时间：结合学生的临床工作适当安排讲课时间，以免过度增加学生工作学习负担，造成负面影响。

5结语

在全科规培中实行“学生讲课”模式，改变了学生在临床学习过程中被动灌输的状况，充分激活学生学习的主动性，是教师主导作用与学生主动性相结合的有效途径。在全科规培的教学过程中，教师主导作用的发挥程度和表现方式更应该体现在引导和点拨等方式上，充分发挥学生的主动性，鼓励学生理论联系实践，使其在实际工作中发现问题并解决问题，不仅使学生学习热情被激发，更能锻炼其综合素养，从而使其知识体系逐步扩大并且深刻。

综上所述，“学生讲课”的教学模式在全科规培带教中取得了不错的教学效果，可以提高学生临床工作中的学习兴趣，提高学生的动手能力和语言表达能力，促进教师的教学相长，但仍需在实践中不断完善提高，从而取得更好的教学效果。

参考文献

学生评价范文篇7

本次调研活动主要采取问卷调查的方式进行，调查对象是武汉市中职学校的部分学生。课题组设计了面向全市中职学校学生、针对学校教学质量和学情的问卷调查表，内容包括教师的教学态度、教学内容、教学方法和学习效果等4个方面20个问卷调查题，同时，设计了对学校办学质量综合问卷题12个，旨在全方位了解全市中职学校教育教学、教师教学的现状，为探求教育教学中存在的问题并提出改进措施提供可靠数据。为全方位了解全市中职学校教育教学的现状，调查问题形式采用了封闭式选择题和开放式问答题相结合的方式。本次问卷调查共发放问卷1300份，回收问卷1083份，回收率为83.3%。本次调研中共有39所中职学校的学生填写了问卷，其中，城区综合类中职学校5所，占回收问卷总数的12%；城区一产业类中职学校1所，占回收问卷总数的3%；城区二产业类中职学校11所，占回收问卷总数的26%；城区三产业学校15所，占回收问卷总数的39%；远城区中职学校7所，占回收问卷总数的20%。在回收问卷的39所中职学校中，有国家职业教育改革发展示范建设学校8所，占回收问卷总数的28%。从受调查学生的性别来看，男生占38.9%，女生占61.1%；从年龄层次看，17岁以下的学生占31.8%，17—18岁的学生占55.7%，18-19岁的学生占12%，19岁以上的学生占0.5%。

二、调查结果的分析

1．教师教学态度

从文化基础课和专业课两个大类来看，学生普遍对教师的教学态度比较满意。相比较而言，对专业课教师教学态度的满意率高于对文化课教师教学态度的满意率。对专业课的抽样统计看出，学生对“关心学生，注重教学反馈，不断改进教学方法”的满意度最高，达到73.9%；五项平均满意率在70.36%。对文化课抽样统计看出，五项平均满意率为63.52%，其中，对“遵守教学纪律，严格要求学生”的满意率最低，仅有58.5%。这说明在“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育环境下，注重提升专业教师的职业素养的同时，而弱化了文化课教师的职业素养和工作态度提升，因此，文化课教师的职业教育理念需要进一步更新，教学态度需要进一步端正（表1、图1）。

2．对教师教学内容的评价

对教师教学内容的调查包括5个子项，学生对文化基础课和专业课的优评率有明显差异。总体来看，对专业课教师的教学内容满意率高于文化基础课教师教学内容的满意率。专业课教学内容抽样统计显示，平均满意率达到69.68%，其中“有针对性，能够体现中职学生的特定职业背景”满意率最高，达到75.1%，这样的结果恰恰体现中职教育专业课教学的特点与特色。文化基础课教学内容抽样统计显示，平均满意率为60.4%，其中“体现实践性，运用案例教学，联系教学实际问题”满意率最低，仅为56.2%。对文化基础课调查的结果表明，文化基础课的职业性、实践性、前沿性相对弱化，一方面体现了文化基础课与专业课的学科差异性，另一方面说明，文化课教学内容在体现职业特点与职场特色上，学生有诉求，需要进一步改进（表2、图2）。

3．对教师教学方法的评价

对教师教学方法问卷的抽样结果表明，A、B、C、D四项专业课的优评率高于文化课。这四项中，专业课教师的教学方法平均好评率为69.32%，文化基础课教师的教学方法平均好评率为59.75%。总体看来，学生对文化基础课和专业课的好评率都不高，说明全市各中等职业学校必须进一步加大教学改革力度，不断改进教学方法。关于E项，即“注重理论与实践相结合”的问题，基础课教学方法的好评率为66.7%，专业课教学方法的好评率为61.2%，基础课反而好于专业课，这是因为近几年来，武汉市教科院职成室不断加大了文化基础课资源开发的力度，开发了与职场实践密切结合的教材多套，同时也不断加强了对文化课教师在课程与教学方法方面的培训，这些举措，从本次问卷调查中也能看出明显的成效（表3、图3）。

4．对学生学习效果的评价

从学生学习效果的抽样统计结果看，A、B、D三项文化基础课的满意率比专业课略高，分别为67.40%、66.20%、61.20%，C项即“分析和解决问题的能力得到提高，掌握了一门技能”的抽样统计结果表明，文化基础课满意率为62.2%，专业课满意率为66.2%，“掌握了一门技能”的目标，充分体现了职业教育的特点。但是，从总体情况看，教师的教学效果和学生的学习效果并不尽如人意，学生的知识面还不很宽、动手能力还不太强，对本专业相关的岗位还不是很了解，还需强化措施，大力促进教学内容、教学方法和教学评价体系的改革，促进教学质量进一步提高（表4、图4）。5．教学综合评价通过对武汉市不同类别中职学校教学综合评价抽样统计比较分析，可以看出，学生对武汉市一二批国家示范校、远城区中职学校的综合评价相对较高，文化课好评率分别为66.7%、68.8%，专业课好评率分别为81.3%、68.7%，学生对城区三产业类学校专业课的综合评价较高，好评率达到72.2%，但对文化基础课的综合评价不高，仅为41.7%。总体比较而言，学生对城区综合类学校、城区一产业类学校、城区二产业类学校的教学综合评价相对来说要差些，文化基础课分别为36.8%、33%、31.8%，专业课分别为50%、50%、44.8%。看来，采取有效措施，促进不同类别学校均衡发展，整体提高武汉市中职教育教学质量，是摆在我们面前的一项重要课题（表5、图5）。

三、调查中发现的问题与对策

（一）问题

通过对全市中职学校学生问卷调查，并进行教学质量的抽样统计分析，我们可以看出武汉市中等职业教育教学中主要存在如下问题：

1.文化课的基础性地位需要进一步明确

调查发现，在“关心学生，注重教学反馈，不断改进教学方法”的满意度方面，专业课教师高于文化课教师，这与前几年的情况相反。这说明，经过多年努力，职业学校的“以就业为导向，以技能为根本”的办学理念已经得到贯彻。然而，也要警惕矫枉过正的苗头，注重文化课的基础地位，强化文化课的教学效果。

2.“理实一体化”教学需要进一步落实

调查发现，学生对“教师的教学方法”满意率还不高。这说明很多教师教学理念陈旧、教学方法落后、教学手段单一。“黑板上种田，粉笔头加工，嘴皮子经营”的情况还普遍存在。教学方法的多样化和创新意识不够。“注重理论与实践相结合”的意识与能力不强。

3.学生的专业动手能力需要进一步加强

调查发现，教师的教学效果和学生的学习效果并不尽如人意，尤其是学生的动手能力和对职业的认知均不够。这说明，尽管我们进行了多年的努力，提高学生的实践能力和职场意识，但是专业技能依然是制约职业教育发展的“瓶颈”。

4.职业学校的均衡发展需要进一步统筹

调查发现，不同类别中职学校教学综合评价的满意率差别较大。城区与远城区，专业课与文化课，第一产业、第二产业、第三产业学校之间均存在明显的差异性。差异性背后存在值得我们重视的不同原因。总体来说，职业学校之间存在着发展的不均衡情况。（本文来自于《中国职业技术教育》杂志。《中国职业技术教育》杂志简介详见.）

（二）建议

针对以上问题，我们提出如下建议：

1.进一步加强中等职业教育师资队伍建设

首先，要重视中职教师市场意识和专业技术能力的培养，建设一支具有市场意识与专业技能过硬的师资队伍。一些学校在定位上没有很好地调整教学与市场的关系，以至有些教师不了解市场，没有深入企业的机会，他们只能传授书本知识，培养出来的学生往往与社会需求的人才相去甚远。其次，要重视教师的继续教育，通过继续教育着重帮助教师掌握近年来中职教育课程改革的发展趋势，不断汲取本专业本学科的新概念、新理论、新方法和新技术，通过有计划、有步骤地对教师进行学历提高、进修学习、参加社会实践、基本知识与专业技能的培训，提高师资队伍建设的学历结构和教师的实际操作能力，最重要的是提高教师的教学水平。再次，要重视教师教学质量的监控与提高。对教师教学质量进行全过程监控，要确保评价结果的科学性和公正性；可采取多种形式，将教学方法与教学手段的改革作为一项重要评比内容。同时要重视学科带头人、优秀中青年骨干教师的选拔、培养与管理，建立良好的选拔培养优秀教师的机制，形成良性的竞争氛围，调动广大教师的积极性。

2.进一步加大专业建设和课程改革的力度

进一步加强对学校专业结构调整的指导和管理，统筹规划，合理布局，提高教育资源的整体效益。引导各中职校积极开展市场调研，根据武汉经济建设和社会发展的需要，根据科技进步和产业结构调整的需要，了解劳动力市场的主要需求，依据教育部颁发的《中等职业学校专业目录》，积极创造条件开发、增设新专业，拓宽、改造老专业，突出重点专业建设，形成各自的专业特色和专业集群优势。在课程改革上，应多元推动，鼓励职业学校、行业企业、社会教育机构和教科研机构积极参与职业教育课程开发，实行课程教材开发方式多样化，不拘一格选用优秀课程和教材；分步推进，争取用在“十二五”期间初步完成中等职业教育课程改革任务；自主选择，允许学校根据自己的办学定位和特色自主选择课程方案和教材。

3.进一步创新中等职业教育人才培养模式

创新人才培养模式，是中职教育内涵发展、专业建设的重点所在。创新人才培养模式，要坚持以市场为导向的原则，紧密依托行业优势，根据市场需求和行业指导，确立科学的人才培养方案。重视学生思想道德素质和人文素养的培养，提高学生的综合素质。改革专业课程，实施模块化课程改革，以全面提升学生技能水平为主要抓手，在校内推广“双证制”考核制度，促进技能水平的提升。加强校企合作、工学结合和顶岗实习的力度，使人才培养模式更加彰显职业教育社会性和就业性的特色，为社会培养更多具有职业能力、实践能力和创业能力、能与就业岗位零过渡对接的中职毕业生。

4.进一步加强中等职业教育基础能力建设

学生评价范文篇8

一、积极探索，努力创新语文学习评价模式

目前，国内基础教育仍有采用分数记分的方式来检查评定学生的学业成绩和教学效果。这种学习评价势必导致教师为分数而教，学生为分数而学，导致对分数的“崇拜”，使分数成为学生学习的“直接动力”。为分数而学代替了真正的求知，教师和学生都成了分数的奴隶……总之，采取分数方式进行学习评价，不利于授知、育德、益身、益心、做人的有机统一；不利于师生的情感交流；不利于家长全面、真实的了解学生的整体发展情况，不利于素质教育的实施。鉴于以上诸多不利因素，我们语文教师大胆探索，积极创新，率先推行“分项考核，综合评价，等级+寄语”式学习评价。我们认为，听说读写能力测试不能只停留在一张综合试卷的评定上。在形式上，我们将其创新为笔试加口试加平日成绩，最后做出综合评价，并加各自的寄语。

1．笔试。

笔试，是我们最常用的评价方式，我们在原来的基础上，遵循分项考核的原则，分为基础知识、阅读和写作等三项考试。被选定出题的教师先要重温“课程标准”对本年级的教学要求，依据课文梳理语文基础知识、语文能力达标的具体内容，然后分项编制考题，以年级为单位进行测试、评卷、分析。分项考核的结果按百分制折合等级方法，按“A、B、C、D、E”五个等级向学生公布。不排名次，不出榜。但考后，教师认真写出卷面分析、考查得失以及补救措施等项目，以待进一步提高语文教学质量。同时教师还将学生在练、测、考中的智力、情感水平品质的表现差异、个体心理以及自身潜能等写成寄语，连同等级一并反馈给学生。

2．口试。

口试时也分朗读、复述和说话三项进行考核。考核前，各年级教师必须明确本年级对学生听力、说话、朗读的具体要求，把听说和朗读的测试要求定为若干条评分标准。口试复习前向学生指出听力、说话、朗读的复习范围，该范围依据“课程标准”定出；听力、说话范围以语文课本训练的内容为主，兼顾课外的某些内容，朗读范围定为课本中规定背诵的文章及片段和指定感情朗读的课文，在学生充分准备的情况下进行测试。测试时按年级成立评委会，一般有五人组成，包括任课教师和学生代表；评委评分以百分制赋分，统计分数后按比例划分等级，以等级成绩进行公布，并针对测试中暴露出来的问题以及今后发展的注意事项和发展方向给学生写出寄语，以激励学生积极学习。

这样既可调动学生的学习积极性，给不善言表的学生设置了在众人面前调整心态，进行语言表达的氛围，又训练了学生的口头语言表达能力，增强了学生的学习信心，提高了学生的综合素质。

3．平日学习积累。

平时语文学习中，我们常鼓励学生大胆地谈论对作者、作品的看法，针对其他学生表现做一做评价，对自己学习各方面来个自我评估……学生的日记、读书摘记、书法练习、各种活动、随堂检测等，我们也评出成绩，划出等级，并根据实际情况写出寄语，以激励学生平时学习语文的积极性，从各个方面丰富语文知识。

4．综合评价。

每一学期末，我们就把本学期每个学生的各项等级成绩进行汇总，评出等级，再写上寄语，来激励学生，从而完成对学生的整体评价。

二、效果明显，促进了素质教育的实施

“分项考核，综合评价，等级+寄语”式新型评价在我们语文学科实施以来，取得了较好的成效，其表现如下：

1．师生观念得到更新。

长期以来，教育界的人们总是把考分作为衡量教师教学质量高低、学生学习质量高低的唯一标准。这种评价观念势必造成师生共同追求分数为目标的教与学的运行态势，从而使学生步入题海，负担沉重，疲于奔命，影响学生全面发展。随着我们实行的学生学习评价机制的转变，教师观念转变了。在充分发挥依靠汉语拼音的多功能作用，以语带文，语文并重前提下，课堂教学中，教师重视积累语文知识、重视阅读和作文教学过程；课余，教师放开手脚，鼓励学生大量阅读课外书籍、课本、朝阳图书和《课外读物》，始终坚持听说读写训练的同步推进，充分调动了学生的积极性与参与精神，逐步培养学生听说读写能力，形成语文自学能力，并在学习过程中培养健全的个性。语文教学也因此改“封闭型”的课堂教学为“开放型”的语言文字训练。

2．学生自主自信意识增强。

就学生而言，分项考试可以自觉地进行单项复习，全面掌握语文基础知识及基本技能，大大减轻了复习课时的作业负担和心理压力，提高了每个学生的成功意识。考核结果以“等级+寄语”式的评价方式公布于学生，是基于以人为本，以尊重学生人格为前提，以师生的整个生命活动的交流为桥梁，重视学生的整体发展，因此，使用“等级+寄语”这两种手段，能满足学生的心理活动、课程教学要求和不同心理特点学生的全面要求，使得每一位学生自主学习，充满自信。

3．学生团结奋进的意识增强。

学生评价范文篇9

【关键词】初中音乐；教学评价；策略探究

在初中教学中，音乐作为一门不必进行考试的学科，教师在教学观念中对音乐教学并不是很认同，在教学的过程中，教师仅仅是走一下教学形式，并没有用心去上每一节音乐课。而且，每个初中生在以往的教育中，教育环境是不尽相同的，学生在学习音乐的能力以及潜质方面存在着一定的差异，在学习的过程中，学生会体现不同的音乐能力，有些学生由于受到良好的音乐教育环境影响，在音乐学习的过程中会呈现非常人的天赋，而另外一些学生在学习音乐的过程中显得比较愚笨。学生之间的差异性，其中天生占一部分，后天教育的影响占一部分，对于学生之间的差异性，教师要合理对待。在初中音乐教学中，教师要树立正确的初中音乐教学观念，合理展开教学评价。

一、营造生态音乐教学课堂，搭建师生交流的桥梁

初中生正处于叛逆阶段，学生的叛逆心理特别强，在教学的过程中，学生往往不遵循教师的教导，反而会对教师的教学反其道而行之，而且初中生比较重视“朋友义气”，在朋友方面通常会表现的“大义凛然”，若想使得自己的教学评价能够发挥相应的作用，教师首先要与学生建立良好的师生关系，深入学生内部，成为学生认同的“朋友”。在初中音乐教学中，教师可以通过生动的教学课堂，幽默诙谐的教学方式，为学生呈现自己，初步在学生心目中建立一个良好的教师形象。在教学的过程中，教师不要死板地按照音乐教材对学生进行教学，教师要活灵活现地将教学内容展现给学生，将音乐教学内容进行良好地包装，在传授知识的同时更要传授自己的思想，渗入到学生的脑海认识中。教师可以根据学生的学习兴趣，在课前播放一些学生感兴趣并且能激发学生学习动力的音乐，以此调动音乐教学课堂氛围。教师可以以自己完美的歌声为学生演唱一些学生感兴趣的歌曲，以此征服学生的内心，在教学的过程中，学生会逐渐认可教师并听从教师的安排和教导。比如：教师可以在课堂上为学生演唱一首《朋友》，并让学生一起跟着唱，凝聚学生的心理，在师生之间搭建一个良好的沟通桥梁。

二、合理展开音乐教学活动，培养学生合作互助学习意识

单一地进行音乐教学，学生并不能很好地展现自己，学生的个性得不到展现，教师也因此无法全面了解学生内心深处，教师对学生的评价往往会有失偏颇，为此，在初中音乐教学中，教师要在教学课堂上合理展开音乐教学活动，为学生搭建展现自我的平台，让学生在良好的教学平台上充分展现自己的个性，教师可以通过学生的自我展现对学生进行深度地了解，教师可以更加贴切地了解学生，同时也可以针对学生的优缺点对学生进行准确的评价。教师可以组织学生进行音乐常识比赛，让学生在讲台上讲述学生自己了解到的音乐常识，并制定相应的比赛规则，充分调动每一位学生参与教学活动的积极性。教师也可以以小组为单位，让学生到讲台上进行歌唱表演，并组织小组之间进行竞争和比赛，教师可以不明确指出学生的缺点，学生在竞争的过程中就会发现自身与他人之间的差距，为此教师对学生进行的是“无痕教育”，间接地对学生进行了评价和教导，相比明确指出学生的缺点，这种教学效果会更加良好。比如：教师可以组织学生进行高音或者低音歌唱比赛，让学生充分展现自己的歌喉，在竞争的过程中，学生就会发现其他学生的优点和自己的缺点，此时教师无须进行教导就已经将学生“无声的评价”了。

三、多方面、多角度地关注学生

在初中音乐教学过程中，一些教师单一地关注学生学习的音乐知识或者是学生的音乐天赋，而且总是以学生的音乐成绩对学生进行区别对待，这导致一部分音乐潜质较差的学生在学习的过程中逐渐丧失对音乐的学习兴趣和信心，对于学生身心健康发展十分不利，为此，在初中音乐教学中，教师要多方面、多角度地对学生进行关注，合理地发掘学生身上的长处，并合理地对学生进行评价对学生进行激励。一些学生在进行音乐学习的过程中十分用心，十分努力，教师可以到其身旁进行微拍或者微笑示意就可以从学生的内心对学生进行激励和鼓励，学生会由于教师的鼓励而信心大增，从而学习的动力更加充足。比如：在练习发音教学过程中，一些学生由于自身声带不适合进行音乐学习的原因，无论经过怎样的努力都不能达到教师的要求，教师可以对学生的逐渐进步进行鼓励，鼓励学生的同时还要给予学生一种被教师认可的思维，从而促进学生全身心地健康成长。

结语

总而言之，在初中教学阶段，教师的评价会在学生的内心深处埋下一个种子或者是一颗炸弹，在初中音乐教学过程中，教师可以通过生动的教学方式与学生建立良好的师生关系，合理组织学生进行教学活动，通过教学活动充分认识和了解学生，从而合理对学生进行评价，帮助学生更好地进行音乐学习。

【参考文献】

[1]沈红梅.初中音乐课堂教学评价方法的研究[J].新课程，2016（35）：15-15.

学生评价范文篇10

关键词：大数据分析；医学生；综合素质；指标体系；数据融合；相空间分布；约束参量

1引言

随着大数据和人工智能技术的发展，医学生综合素质的评价手段普遍得到了提升[1-3]，医学生综合素质与人民的生命和健康息息相关，因此医学生综合素质的评价成为当前医学教育改革的的研究热点之一[4-6]。为了获得理想的医学生综合素质评价结果，提出了基于大数据的医学生综合素质评价算法。相较于普通高等教育采用的综合素质评价算法[7-9]，该算法在医学生综合素质评价过程中引入大数据技术，通过数据化形式记录并统计医学生综合素质变化过程，并找到医学生综合素质的相关影响因素，同时可基于实时数据汇总判断医学生综合素质需求与需调节的评价内容等[10]。基于这种汇总、分析医学生综合素质中最真实可靠的数据的方式，即可显示出大数据的宏观掌控性能，同时还可详细描述微观数据的分析功能，使医学院校从整体到细节均可更好的把握医学生综合素质变化特点，掌握医学生的培养规律，提升医学教育水平。

2基于大数据的医学生综合素质评价算法

基于大数据的医学生综合素质评价方法主要分为三个环节：（1）利用大数据中的聚类算法确定哪些因素是影响医学生综合素质的主要影响因素，集合这些主要影响因素构建医学生综合素质评价指标体系。（2）根据所构建医学生综合素质评价指标体系内的各指标，采集相关数据，生成医学生综合素质评价的大数据集，对医学生综合素质评价大数据进行融合。（3）选用约束参量分析法，分析融合后医学生综合素质评价大数据的控制变量和解释变量，实现医学生综合素质的大数据评价。2.1聚类算法作为大数据中的主要组成部分，聚类分析算法可理解为是一种非监督模式识别方法[11-13]。聚类分析算法运行过程中，将数据对象分为簇，令每一个簇内部具有较高一致度，并确保簇与簇之间具有较低一致度。聚类算法在分析数据内在规律方面产生关键性影响，聚类过程通过持续确定距离种子点最近均值的方式完成，图1所示为聚类算法流程。聚类算法流程总共分为5个环节：（1）用D表示样本数据集，依照实际需求将样本数据D集划分为k个簇，同时确定k个样本点，分别设定k个样本点值的聚类中心。（2）用表示D内全部样本点，以此确定各样本点同簇中心的距离。（3）基于相关计算方法确定关于的最小距离，该距离值用表示，基于的计算结果将划分到同距离最小的簇内。（4）再次确定各簇的聚类中心距离。（5）确定数据集D内全部点标准差E(t)，并将其同前一次标准差E(t-1)实施对比，若E(t)小于E(t-1)，表示计算过程不收敛，此时需转到（2），相反表示计算过程收敛可结束。依据大数据的聚类算法对所采集的医学生综合素质数据实施聚类处理，构建医学生综合素质评价指标体系，如表1所示。2.2大数据融合根据所构建医学生综合素质评价指标体系内的各指标，采集相关数据，生成医学生综合素质评价的大数据集，对医学生综合素质评价大数据进行融合。2.3基于大数据的评价方法利用约束参量分析方法分析医学生综合素质评价大数据融合后的控制变量与解释参量[13]，以此评价医学生综合素质。

3实例应用

实验为测试本文所研究的基于大数据的医学生综合素质评价方法，选取厦门医学院学生为评价对象，利用本文方法对研究对象医学生综合素质进行评估测试，所得测试结果如下。3.1评价效率测试从大数据融合效率与整体评估效率两方面测试本文方法进行医学生综合素质评价的效率。3.1.1大数据融合效率对比在不同评价指标数据量条件下，本文方法大数据融合效率测试结果如表2所示。分析表2得到，采用本文方法进行医学生综合素质评价过程中，数据融合所需时间随着数据量的提升而提升。在各一级指标数据量达到5000个时，本文方法融合各一级指标数据所需时间均低于900ms。以上数据充分说明利用本文方法能够较快融合各评价指标数据，利于提升医学生综合素质评价的整体效率。3.1.2整体效率测试整体评价效率测试过程中，选择RBF神经网络和层次分析法进行对比测试，选择9个对象作为测试目标，本文方法与对比方法整体评价效率测试结果如图2所示。分析图2得到，三种评价方法中，本文方法评价全部评价对象医学生综合素质所用的时间最少，平均时间在1.3s左右。相较于本文方法，层次分析法的评价过程所花费的时间最长，平均时间在2.0s；RBF神经网络的评价过程所花费的平均时间约为1.9s。同时由图1还可发现，本文方法评价过程中，各评价对象评价过程所花费的时间最为稳定，由此说明相较于对比方法，本文方法在评价效率方面具有绝对性优势。3.2评价结果验证通过对比本文方法评价结果与主观评价结果间的等级相关系数验证本文方法评价结果的可靠性。等级相关系数Cij用于描述一种质量如何被另一种质量所表示的单调函数的指标，其中，D表示主观评价结果与本文方法评价结果间的差异度，N表示客观评价结果。等级相关系数Cij值取值范围为[01]，其值越越接近于1说明本文方法评价结果越准确。表3所示为本文方法对评价对象的评价结果与主管评价方法间等级相关系数计算结果。分析表3得到，采用本文方法对评价对象的素质实施评价，所得评价结果与主观评价结果的等级相关系数均高于0.95，平均等级相关系数达到0.97。与本文方法相比，两种对比方法的平均等级相关系数分别下降0.02和0.01。以上实验结果说明本文方法的评价结果更具可靠性。

4结论