学生能力范文10篇

学生能力范文篇1

教师在教学中若能做到让学生想学、会学，对完成教学任务，提高教学质量有大大的益处，怎样做到呢？这是摆在我们面前的一个现实问题，我认为：创设一种情景，激发学生的学习兴趣，使学生想学是非常重要的。然而强调学生参与，教给学生学习方法，让学生会学更为重要。小学生具有强烈的好奇心理，当遇到他们感兴趣的问题，大脑就会处于兴奋状态，于是他们就会积极用脑去想，千方百计地探求其中的奥妙，来获得心理上的满足。根据这一心理特点，在进行新课时，教师应创设问题情景，以激发学生的求知欲，点燃他们的思维火花，让他们以积极主动的心情愉快的投入学习。只做到让学生想学还不够，还要使他们会学。

在教学中，教师不仅要遵循学生的认识规律，辨证施教，而且应重视学生获取知识的思维过程，学生既学到知识，又学到方法，因此，充分调动学生的学习积极性、主动性，让学生主动参与知识的学习过程，帮助他们实现从“学会”向“会学”的飞跃，这是老师一项极为重要的任务。

学生思维多以形象思维为主，特别是小学生是以形象思维逐步向抽象思维发展，而动作思维就是具有较强体验性的形象思维，因此，教师在教学中要创设学生动手、动口、动脑的教学情景，力求把静态的教学内容转化为动态的学习方法，让学生在获取知识的过程中，掌握探求知识的乐趣。如：教长方形面积时，让学生画一个长和宽都是整厘米的长方形，然后让学生用面积是一平方厘米的正方形去量这个长方形的面积。学生量完后，引导他们思考，沿长方形的长边和宽边摆的正方形的个数与长方形长和宽的厘米数有什么关系？从而引导学生领悟铺满长方形的小正方形的个数，正好等于长方形长和宽的乘积。通过这样实践操作，学生手脑协同活动，不仅领悟了长方形面积的计算方法，而且发展了学生的思维。

触类旁通，举一反三，掌握知识。新旧知识是有着密切的内在联系，新知识是旧知识的延伸和发展。因此，教师要善于运用知识的迁移规律，引导学生由此及彼，触类旁通，在已知知识+的基础上完成新知识的学习任务。如教学平行四边形的面积，我们利用截补法使其变为长方形，学生很快就能理解、握平行四边形的面积计算方法了，这样运用知识的迁移规律引导学生把新知识纳入原来的知识结构中去，完成新的知识的同化，使学生顺利掌握新的知识。在教学中，教师应教给学生学习一类知识的方法，特别使学会观察、分析、比较、抽象、概括等思维方法。如教学数学除数是小数的除法，以除数是整数的除法法则，商不变的性质，小数点位置移动引起小数大小变化规律为基础，引导学生讨论：除数是什么数，能否把除数变成整数，怎样变，被除数呢？学生完成了再讨论，两个除法算是的商一样吗？为什么？学生通过讨论尝试，很快悟出除数是小数除法的计算方法，这样，学生不仅掌握了新知识，而且初步学会了探索新知识的方法，逐步学会“会学”。

二、学生思维能力训练方法及培养

学生思维能力的发展和培养，是素质教育的主要内容之一，小学语文数学中必须充分利用教材中的有关因素，调动学生学习的积极性，点燃学生思维的火花，培养和发展学生的思维能力。

（一）、巧用插图小学语文课本，大多图文并茂，在教学中，要注意配合课文，充分利用插图，活跃学生的思维。帮助学生理解课文内容。例如：《美丽的公鸡》中教学“得意洋洋”一词时，，先引导学生观察插图，说说图上公鸡的神态，昂首挺胸，嘴巴张大，双目圆睁，尾巴高翘。再让学生展开想象，请一位同学表演公鸡的神态，另一位同学表演“得意洋洋”的神态，同时让其他同学细致观察并比较两位同学表演的神态相似与否。学生通过观察、比较、体会，得出“得意洋洋”原来就是骄傲自满的意思，从而从具体形象中记住了这个词，明确了词语的使用范围。

（二）、寻找空白文章中，常有些“空白”，倘若找准了这些，善于引导学生动脑去填写这些“空白”，则能使学生的思维纵横驰骋，受益匪浅。例如：《粜米》一文末段的省略号，教学时可让学生抓住这个“空白”，循着“如果不粜，会怎样”的思路，展开想象，并与粜了米作比较，会得出什么结果。引导学生根据课文内容，发挥想象，形成画面：米价还会跌，地主逼上门，债主来讨债，短工要工钱……通过这些画面的理解分析与判断，认识到即使米再好，价再低，也不得不粜。通过启发思维，想象旧毡帽朋友粜米所得的或多或少的钞票后怎样安排艰难的生活情景，从而让学生体会到旧社会中贫苦农民的悲惨命运，加深对文章中心的理解。

学生能力范文篇2

要切实的推进素质教育,应从转变学生的学习方式开始,要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，注重学生的体验活动，使他们的学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。小学科技教育和创新实践能力的培养作为一个独具特色的课程领域，已成为我国当前课程改革的一大亮点。小学科技教育和创新实践能力的培养是以学生的发展为本，提高学生的发展性学习和创造性学习，加强道德教育和人文教育，让学生学会交流，学会探究，学会做人。小学科技教育和创新实践能力的培养的实施，真正赋予了学生生活的意义和生命的价值，让学生成了学习活动的主体，让科技辅导员更有机会全面了解、把握课程的纵向与横向结构，使科技辅导员们的视野不断开阔，教育、教学方法得到了不断的更新。

一、学生的科技教育和创新实践能力的培养，升华了科技辅导员的关注焦点

新课程中的学生可能会改变他们的一生，新课程中的科技辅导员也将焕发出新的生命。科技辅导员应对每一位学生的成长与发展负起责任，促进每一位学生的发展，并注重发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性。

小学科技教育和创新实践能力的培养不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式来促进每一位学生的全面发展，在科技活动中，我们尊重每一位学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。小学科技教育和创新实践能力的培养无论是作为一种学习方式、一种体验活动、还是作为一种课程形态，它都具有独特的、不可代替的价值。小学科技教育和创新实践能力的培养的价值定位是：

①保持学生独立的、持续的研究兴趣；

②用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；

③鼓励学生大胆猜想，挑战教师与权威指导学生自己得出结论，让科技探究成为学生学习的主要形式；

④树立开放的教学观念；

⑤培养学生养成与人合作与分享他人成果的个性品质。

⑥扩大学生的学习范围，给每一位学生创设成功的机遇，让每一位学生都能体验到成功！

二、学生的科技教育和创新实践能力的培养活动，发挥了科技活动的积极作用

1、学生的科技教育和创新实践能力的培养活动，转变了科技研究中师生的角色

在课堂上，作为学生只能从教师的活动中获得知识的一部分，并不能满足对知识的整体需求。因而，科技辅导员应为学生创设条件，让学生借助于自身的潜能，自主的获取知识，满足学生对知识的渴望，如科学小研究“眼睛的科学”学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案、实施研究过程、数据调查统计、到研究结论的得出、合理化建议的提出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者和合作者，教师既不包办代替学生的研究，也不放任自流，听其自然。这种师生角色的转变，有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项科学技能和各种科技能力得到最大程度的发展提高，使学生的智力得到提高。

学生能力范文篇3

究其原因，不外乎以下两点：

一、教师作文训练的要求面面俱到。

一般来讲，每个教师在作文训练时总的出发点是写出一篇成功的作文。因此，作文训练时从文体、立意、谋篇到遣词造句面面俱到，而且字数不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文，要花费很多的心思和很多时间，能够当堂完成作文的人物寥寥无几。毕竟，学生的水平是有限的，还属于写作的练习阶段。在写作过程中，还存在诸多问题。这些问题束缚学生的手脚，限制学生的思路。要求学生作文面面俱到，往往使学生顾此失彼，难以兼顾。达不到良好的效果，学生很难取得成功。作文不成功，得不到老师表扬，长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦害怕，甚至对抗心理，在这种消极情绪的支配下，不能写出好作文。

二、写作训练少。

中学语文教学，每学期仅6—8次作文。写作次数的有限，学生作文时满有“应官差”心理，凑合写一篇作文，够字数为目的，字数凑够，就算大功告成。这种心理循环反复，加之作文训练的重点不突出，缺乏针对性，学生的作文水平自然难以提高。

面对作文教学的现状，要想提高学生的作文能力，应从以下几方面入手：

（一）正确认识“作文”概念。

要走出作文教学的困境，必须重新认识“作文”这一概念。作文不是简单地写文章，而是语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成。故此，作文并不是单纯写一篇文字，而是学生综合素质的体现。从这一角度看，写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过有针对性的长期实践，反复练习。

（二）不强调成篇。

通常以片段的形式出现。且不必拘泥于字数的多少，采用化整为零的训练方法。学生往往乐于接受。如：学习《变色龙》一文，主要产通过语言描写来刻画鲜明的人物形象。那么，就可以给学生以作文训练：运用语言描写来写一个片段，刻画鲜活的人物形象。这样，学生既感到有范文可参照，又强化了人物描写方法的一个方面。比起用四种方法（肖像、语言、行动、心理）来塑造人物，学生要易于接受运用。

学生能力范文篇4

首先，传统道德观念在表述上具有简约性因而解释上有弹性。仁、义、礼、智、信，简洁明了，每一个却都可按照自己的理解做一篇大文章。这是一种丰富的简约。这种特点也利于为我所用，易于剥离和加工。

其次，经过四十余年的社会主义革命与建设，那些封建落后的道德观念不能说荡然无存，也所剩不多。这种“空白”也是一个条件，它提供一种教育上的可塑性。现在重新提倡按照社会主义的意识形态体系改造和发扬传统道德，不会轻易地与旧的封建意识纠缠在一起。

第三，中国传统文化道德具有开放性。中国传统道德文化博大精深，源远流长，成为我们这个古老民族的生命之魂。这种强大的生命力靠的正是极强的包容性和开放性。它曾力保中国封建社会一统千年，也在近现代与一些东南亚国家和地区的工业社会互相结合，为其现代资本主义发展注入有效活力，那么它也完全能够为我们具有时代特色的社会主义所服务。

何况我们具备吸收利用一切优秀人类文化的能力。无产阶级是最无私的阶段，这决定了其思想的开放性。中国马克思主义者以这种开放的胸襟和能力吸收了多少西方文化：从马克思主义到系统论都是。我们当然可以继承自己的优秀文化传统。

以上这些条件因素（当然不只这些）都使得开展传统道德教育具有必要性和可行性。接下来的工作便是对传统道德的剥离、分析、结合、加工和推广。

学生能力范文篇5

[关键词]培养自学能力数学自学辅导

一、做法

1.认真解决好三个过渡

(1)从小学到初中的过渡

针对初一学生的特点,教学中注意逐步过渡:(1)用比较生动、形象的儿童语言,通过具体事例、实物演示,加强教学的直观性,逐步引导学生掌握教材,培养兴趣。(2)开始阶段,讲得多一点,注意引导,逐步放手。(3)注意教给学生一些适合于中学学习的方法。

(2)由算术到代数的过渡

初中代数的开头课,在教学内容、教学方法、学习方法、解决问题的思考方法等问题都在一定程度上有别于小学的数学。初中数学课已经是一门逻辑性、系统性、条理性较强的学科,抽象性也逐渐增大。新学科是在原有学科的基础上进行数学的,因此除要做好教学方法、学习方法、学习习惯的衔接工作,把学生自然地带入中学学习的轨道外,还应特别注意教学内容上的衔接,即从算术到代数的过渡。

(3)由教师讲为主,到以学生自学为主的过渡

小学生学习是以听讲为主,现在要从有兴趣自学到习惯自学,需要一段时间,分三步完成。

①思想动员,明确自学的重要意义。②指导读书,开始指导具体一点,逐步提高自学要求,使学生懂得自学。③启发诱导,加强辅导,特别是对中、下学生的辅导,中、下学生多一些的班,更应加强对他们的辅导,培养兴趣,增强信心,激发动机,使学生热爱自学。

2.课堂教学的基本环节

组织教学→启发讲解,布置学生内容→指导学生阅读、练习,着重辅导差生→观察检查学习效果→及时强化认识→布置课后学习任务。

也就是“启”(启发引导),“读”(阅读课文),“练”(做练习),“知”(当时知道结果,及时反馈,及时强化),“结”(小结讲解),教师有针对性地辅导贯穿全过程。基本做法是上课后复习旧课,引入新课,视新课的难易给予较详细或简略的启发,并出示阅读提纲,布置学习任务,引导学生阅读教材为学生顺利地进行自学创造条件,要求学生先粗、细、精的阅读教材,搞懂教材上的基本内容后再做练习,然后核对答案,改正错题,这时教师巡回辅导,个别答疑,着重帮助差生,在学生独立活动时,教师一般不打断学生的思路,让学生停下来讲解,以免影响学生思维,在下课前十分钟左右,教师一般不打断学生的思路。让学生自学中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解。最后布置课外学习任务。有阅读教材,做读书笔记,也有继续完成少数练习。

3.实验的开始阶段狠抓了以下工作

(l)逐步教会学生使用实验课本,适应自学实验课本的学习。(2)拟好读书提纲,指导好学生自学。(3)狠抓学生读书笔记的训练。(4)认真做好课堂小结在下课前十分钟左右,要求教师进行简短的总结,画龙点睛地进行讲解

4.教学中注意对学法的研究、指导根据学习心理学的简单原理,介绍学生一些科学的学习方法,加强对学生学习方法的具体指导。

5.自学方法的进一步完善、形成在实验后期,学生已初步掌握一些自学方法,形成了一定的自学习惯后,有必要作一次系统的概括、归纳、小结。结合课本,首先指出:自学的效果不仅取决于远大的学习目标,强烈的求知欲,勤奋、踏实的学习态度,顽强的自学毅力,坚定的自学信念,还决定于科学的学习方法,只有良好的学习方法,才能达到事半功倍的效果,学会怎样自学,比什么都重要。

然后,怎样读书?怎样做读书笔记?怎样做练习?怎样进行独立思考?怎样进行自我检查?善于求师等问题分别地进行介绍,以便完善自学方法,进一步形成自学习惯。

二、几点体会

1.怎样才能更好地将学习心理学理论指导实验,搞好实验

实践中我体会到,这项实验是中国科学院心理研究所主持领导下的实验,要以心理学作指导才能对九条有效的学习学原则和七条教学原则,运用自如。掌握教育机智也需要一定的心理学、教育学素养,因此应加强教育科学的学习,研究,并且要结合自己的教学实际善于灵活运用。

2.传统教学与自学辅导实验教学的关系

任何创新都要有合理的继承,不能一概否定,数学自学辅导教学实验就是在总结继承传统教学中许多合理的因素的基础上进行创新的一项教学实验,实践证明如果能巧妙地动用传统教学中的合理成分实验是会取得成效的,数学自学辅导教学实验也还在进一步改进和完善。

3.关于自学辅导实验教学中教师的讲

我认为,教师应讲其精华,讲其所需,不是罗列、复述知识的照本宣科,而是应通过讲,教会学生思考问题的方法,培养学生分析问题的能力。

“讲”本身并无过错,从孔夫子开始几千年来的实践证明,无论在什么情况下都不能离开老师的讲,现在的问题是讲的太多太杂,重点不突出,学生实际不甚了解,只好罗列书上已有的知识,泛泛而谈的讲,大黑板大黑板的写,因此,学生不感兴趣,不愿听,本来学生已经懂和学生自己能够掌握的,老师还在反复的讲,影响学生思维的积极性,而真正希望讲的有时又一带而过,中、差生的问题得不到解决,两极分化越来越大,不利于大面积提高初中数学教学质量,现在的教改实验,就是为了改变上述不合理、低效率的局面。在自学辅导教学实验中教师要把功夫花在约十分钟的精讲、巧讲上。

4.实验取得成效的原因初探

数学自学辅导教学实验之所以能够取得一定成效,就在于它能够更好地调动学生学习的主动性和积极性,并且能恰到好处发挥教师的主导作用,自学形式之所以行之有效,是因为它符合人类认识事物过程的心理原则。

(1)在自学过程中,学生的思维和其它心理活动自始自终地处于积极状态,在这种状态下,人们对外界事物变化和相互关系的理解速度快,灵敏性高,因此接受知识既较快又较牢固。

(2)学生的学习是在自己原有知识水平的基础上进行的,符合循序渐进的原则,既容易接受知识,又能激发学生的兴趣,养成热爱学习的好习惯,有益于知识的获得和理解能力的提高。

(3)自学以视觉器官为主要手段,刺激不会因时间和空间的变化而消失,便于学生对接受的知识进行分析、综合、归纳、比较,也就是说,对所学的知识可以有一个消化巩固的过程,能加深理解。

学生能力范文篇6

1.课堂上充分发挥教师的主导作用

要有驾驭教材和全面把握教育对象的能力。教学方法和组织教学能力决定学生的学习方法。在教学过程中，要调动学生的积极性、开发学生智力，在课堂上创造出良好的语言环境，让每个学生都参与到课堂教学中，长此以往交流起来就不会感到陌生。这样，才能把课本上的知识真正运用到生活当中，使学生感受至英语的实用性，课堂教学“活而不乱，实而不死”。激发学生的学习兴趣，为进一步自学英语打下良好的开端。

2.教学中加强学生基础训练尤为重要

首先，提高学生按照发音规则正确拼读单词的能力。语音是语言的基础，是学生为交际进行听说读写的基础，打好语音基础是学生学习英语的目的之一。教师在语音教学中应尽快使学生掌握读音规则，形成拼读能力，为进一步学习英语打好基础。例如，在学习新单词时，教师可以运用拼读规则，让学生试着拼读新单词，如：学make时先叫学生读cake，再将cake单词中的字母c换成m，再叫学生读出make。其次，在灵活多变的训练中提高学生正确辨别、记忆英语单词词义的能力。

如：run最普通意思是“跑”但在一些语境中没有“跑”意思，而是“经营”“启动”“追捕”等意思。因此学生不能死记硬背，而要根据不同的语言环境灵活运用。实际上，英语的词汇记忆就是要通过大量阅读，像滚雪球，读的越多，词汇量这个雪球就会越滚越大。教育学家艾宾豪斯总结遗忘规律：“先快后慢，先多后少”。只有通过阅读记忆词汇，词汇量够了阅读能力就加强了，自学能力也就提高了。

3.培养学生博览群书

一是要指导学生的“scan”能力，掌握文章的主旨；二是要指导学生进行“skim”；三是加强“intensiveReading”只要通过反复练习，注意力高度集中。才能真正达到培养学生的阅读能力的要求。

学生能力范文篇7

在具体的实施中，根据化学学科的特点，我们在化学理论课教学、化学实验教学等各教学领域中全面渗透对师范生教学能力的培养。

1．1化学理论课教学中培养学生的教学能力

课堂教学是大学化学专业课的主要教学形式，是向学生传播知识的主要途径，因此，可以充分利用理论课的课堂教学，在传授专业知识的同时，培养学生的教学能力，在具体实践中，我们主要采用了以下做法。

其一，注重教师自身的教学思想、教学艺术、教学方法对学生潜移默化的影响，发挥教师课堂教学的示范作用。

教师要把自己的教学技能在专业课的课堂教学中发挥到极致，用教师自身的教学艺术和魅力感染和熏陶学生，让他们在潜移默化中学习和模仿，这是把教学技能的培养无形地渗透在专业课课堂教学中。有些大学老师认为大学的课堂教学可以很随意，可以不讲究教学方法和艺术，甚至有的老师上课前不备课，所谓上课不是念书本就是读课件，板书不规范，语言不严谨，知识不连贯等。教师自身表现的这种低的教学素养给学生带来的恶劣影响和后果是难以估量的。因此，我们在教学过程中，时刻注意自己一言一行、一举一动的示范性，严格要求自己。如:严格使用化学用语，注意语言的准确性、科学性，讲解内容重点突出、简明扼要、板书整洁、规范、美观等等，这样才能向学生呈现优秀教师和教学艺术的魅力，使学生对教师和教师职业产生向往，会对学习充满兴趣和激情，会在潜移默化中逐渐领会和掌握老师课堂教学中展示出来的教学技巧和能力。这是一种无形的施教方式，却是最有力度的教育。榜样的力量是无穷的，身教重于言教，我们是老师的老师，要时时处处为人师表，做学生的楷模。

其二，理论课课堂上增加微教学实践环节，让学生轮流当老师。

大学化学，特别是无机化学和有机化学，很多内容，如物质的状态、氧化－还原反应的基本概念、共价键理论、化学平衡、元素和化合物的部分性质等，和中学课程都有重复或衔接，对于一些容易理解的新知识，如离子键理论、分子间作用力、酸碱理论等，学生可以通过课前认真预习而掌握。所以，该类内容可以让学生来讲解，在每节课前或后，安排一个提前做好准备的学生授课，给学生提供教学实践机会。具体的做法是:学生在老师的指导下，钻研教材、查阅相关资料，达到充分地掌握和理解教学内容、了解教学目标，然后写出详细的教案和制作出多媒体课件，在准备充分的条件下，再授课。课后，老师及时组织学生讨论和总结，对教学过程进行评价，指出优点和不足，并提出改进建议，最后写出评价和自评报告，让学生对自己的教学进行反思和再完善。这是一个完整的教学过程，涉及到教学内容的钻研、教案的编写、课件的制作、课堂教学的组织开展、总结评议等一系列教学活动。在课前准备和课堂授课过程中，学生的各种教学技能都得到了训炼和培养，教学能力得到了提升，如，分析教材能力、编写教案技能、板书技能、语言表达能力和讲授、演示、组织能力等;在课后讨第3期金凤，等:高师化学教学中贯穿学生教学能力培养的探讨77论中，又进一步培养了学生提出问题、分析问题和解决问题及总结和反思的能力。同时，该教学方法也提高了专业课课堂教学的生动性和灵活性，在培养了学生教学能力的同时，也提高了学生学习的兴趣和积极性，专业课教学也取得较好的效果。

其三，让学生协助老师，设计和制作教学课件。

随着信息化教学改革的不断深入，多媒体课件成为教学中不可或缺的教学手段［4，5］，对教学资源的收集、整合、开发、应用等能力是教师专业能力中的重要组成部分。作为未来教师，师范生必需具有过硬的教育技术技能和信息化教学水平。因此，师范院校都开设了“多媒体课件制作”课程，培养师范生制作多媒体课件的能力。然而，任课老师在教学中往往只注重“技术”的教学，即各种软件的使用方法，而很少能把信息技术和具体的专业课程结合起来，培养学生制作专业课课件的能力。为了弥补该方面的不足，我们组织学生参与到老师的化学课的课件制作中来，老师任总指挥，把任务分给每个同学，让学生准备和收集素材、设计脚本、开发程序，这样实现了将信息技术和专业课程的充分结合，让学生熟悉并掌握化学专业课件开发的过程，培养了学生的专业课多媒体课件制作能力，提高了学生的创造能力。因为这是全体师生共同合作完成制作，所以在整个过程中，既要求他们独立完成自己的任务，又要求他们团结合作，很好地培养了他们团结协作的精神。因为集思广益，融合了每个人的智慧和特长，所以课件制作整体水平都很高。当我们用学生亲自参与制作的课件上课时，学生体会到的是自豪和成功。这样既激发了学生学习的兴趣，又同时提高了化学专业课和教育技术课的教学效果。

1．2化学实验课教学中培养学生的实验综合素质和实验教学能力

化学实验在化学专业教学中具有举足轻重的地位，化学实验所占有的课时量甚至超过化学理论课，化学实验教学是培养学生综合能力和全面素质的重要途径。同时，良好的化学实验综合素质和化学实验教学能力是中学化学教师必须具备的。因此，我们在化学实验教学中，除了整合教学内容，改革教学方法，以达到提高实验教学效果外，还考虑到通过实验教学培养师范生的教师职业技能和教学能力。工作主要从以下几个方面开展。

其一，重视实验基本操作的训练。

在化学实验，特别是和中学化学实验紧密相关的无机及有机化学实验中，基本操作多，要完成的教学任务重，课时有限，一些老师还盲目地追求综合实验的开设率。长期以来，实验老师都是将基本操作部分内容用很少的课时快速处理掉，或以讲授理论课的方法一讲而过，然而，对于师范生来说，这部分内容恰好是最关键的。而在做具体的每个实验时，学生常常也只是为了完成任务而做实验，只注意实验的现象和结果，不重视操作的规范化。这样就导致了学生缺乏应具备的实验动手能力。结果，学生在教育实习中，甚至毕业后的教学中做演示实验时问题重重，如，叫不上或叫错仪器的名称、仪器操作不规范，实验装置安装顺序混乱或搭建不好，实验时手忙脚乱，实验成功率低等。针对这种情况，我们对实验教学方法做了改革。要求学生在做每个具体的实验之前，先练习完成相关的基本操作，如，“溶液的配制”实验教学，实验前，要求每个学生都先把移液管，天平和台秤、容量瓶及量筒等的使用反复练习，达到熟练操作，并演示给老师看。经过教师检查，操作规范熟练后，才允许学生开始做实验。这种方式有效地避免了传统实验教学中的不足，即轻实验基本操作能力的训练和培养。极大地提高了学生实验操作的水平和操作的规范性，为他们毕业前教育实习和从教后，能较好地完成课堂演示实验和实验教学奠定了坚实的基础。

其二，让学生当实验员，参与实验准备和管理工作。

传统的实验准备工作基本都是由实验老师和实验员完成，老师和学生都把课堂实验前的工作看成和学生毫无关系。学生在一切准备就绪的基础上进入实验室完成规定的实验操作。近几年，为了培养学生的综合素质，提高实验教学效果，创造更多的实践机会，我们采取了让学生当实验员，参与实验准备工作的教学方法［6］。提前让学生体验实验管理工作，培养其严谨的工作作风和未来化学教师的综合素质。化学实验准备工作量大而繁杂，主要包括试剂的配制与分装、药品的上下架、仪器的调试和准备、安全问题等，因此，准备者要详细了解实验所需的仪器、药品的名称、用量、规格、浓度和配制方法等。以无机元素性质实验为例，实验试剂种类多，有的实验甚至需要几十种试剂，并且需分类和分装。实验结束后，所有滴瓶要下架，并及时清洗和归类存放，还要安全处理三废，保持实验室清洁的卫生环境。所以，准备者必须具备很严谨的实验作风、很熟练的实验技能和很强的责任心，才能完成实验准备工作。这对学生来说是一种挑战，但通过老师精心的指导，学生认真的准备，加上他们积极的参与态度实验准备工作完成得很好，并且他们在工作中还常常能突破老师固有的工作传统，对实验准备工作的方法进行大胆的改进和创新。让学生提前进入实验管理者的角色，极大地提高了学生参与实验的积极性，提高了实验教学效果，培养了学生化学实验室管理能力、协调能力、组织能力、责任意识，安全意识、实验水平等教师必备的综合素质。

其三，让学生当实验老师。

在实验教学中，我们一直采取提供机会，让学生轮流当实验老师的做法［7］。每次课，我们安排两个学生当实验老师，一个是主讲老师，一个是辅助老师。课前，让他们自己查资料和文献，熟悉实验操作、实验步骤、实验原理、实验目的、注意事项等相关内容，准备充分。在指导他们备好课，提前做好实验的基础上，让他们上台讲解和演示实验，讲完后再由老师补充和总结。最后，学生在两位“老师”的指导下进行实验。同时，他们还要负责批阅学生的实验预习报告和实验报告。这其实就是一种全程延续的教育实习［8］，和化学理论课课堂上的教学实践相呼应，不但实验教学效果好，而且还全面地培养了学生的教学实践能力和基本素质，如，备课能力、讲授能力、语言表达能力、分析和解决问题的能力、处理课堂和实验突发事件的能力、及板书书写和设计能力及驾驭课堂全局的能力等综合素质，增强了学生的自信心。这种方法受到学生的普遍认可。

此外，我们还指导学生建立班级化学网站，让他们定期收集和上传学习资料，交流学习心得。很好地培养了师范生的管理能力、组织能力、责任意识，和教学资料收集能力等。我们还常邀请奋战在中学化学教学第一线的优秀校友来校给学生做报告，讲述他们的教学心得和教学经验，通过这种与优秀化学教师面对面的交流，增强了学生对中学化学课程内容、教学方法、学生特点等的了解，同时还激发和培养他们对中学化学教师职业的热爱和向往。除了学校举行的每年一次的“未来教师职业技能大赛”之外，我们每年还举办年级内的授课比赛，比赛有效地促进了技能训练的教学效果，从而更加激发了学生参与教学能力训练的积极性。

2教师职业技能的培养贯穿在化学教学中的效果和意义

2．1缓解学科专业和教师职业教育的冲突，同时提高专业课教学和职业技能培养的效果长期以来，专业和教师职业教育的冲突一直存在于高等师范院校师范生的培养教育中。

在有限的课时内，究竟应该为师范生开设更多的学科专业课程，提高他们以后的专业竞争力，还是应该增加教育类课程，提高他们的教师技能，始终是师范生培养中的一个重要课题。由于化学专业课程本身的特点和严峻的就业形势，对于化学专业的师范生来说这种冲突尤为明显。大多数化学专业师范生的专业归属感不明确，他们甚至不确定自己未来的职业走向。毕业后到底是从事化学专业工作，考研，还是从事中学化学教学工作?他们徘徊不定，甚至大部分学生把教师工作作为最后的选择。在这种情况下，面对繁重的专业课和教育类课程，他们首选专业课。在我国目前4年制的师范生培养的模式和教育体制下，这种学科专业和教师职业教育的冲突，及“重专业课程，轻教师技能”的现象普遍存在［1］。结果必然导致师范生培养质量偏低，违背了教师教育置于优先发展地位的重要原则。因此，解决学科专业和教师职业教育的冲突和矛盾，处理好二者的关系，是师范教育必须要面对和解决的首要问题。我们采取把教师职业教育融入到专业教育过程的教学方法，即围绕化学理论课和实验课教学，开展各种教学实践活动，在专业知识教学过程中，循序渐进、潜移默化地培养和锻炼学生从教技能，这种培养模式使专业课教学和教师职业教学熔为一体，相互促进，有效地解决了学科专业和教师职业教育的冲突。能达到同时提高专业课教学水平和培养师范生教学能力的效果。如让学生当实验老师，学生在课前准备系列活动中积极性很高，主动性很强，准备很充分，即能达到实验预习充分，进而提高实验教学效果的目的，又能达到在这一系列的准备工作中锻炼和培养师范生综合素质的目的。

2．2弥补毕业前教育实习的不足，达到全程实习的效果

教育实习是师范教育的重要组成部分，对培养高素质的教师起着关键的作用。教育实习环节在国外一些发达国家受到极大的重视。在美国，教育实习占职前教育全部内容的百分之十二。在英国，教育实习的时间一般要多于20周。德国的教育见习和教育实习时间在1年以上［8，9］。然而，按照教学大纲的安排，我国师范生教育实习时间却普遍较短。教育见习和实习时间一般为6至8周，去除开始的一周准备和结束后的一周总结，事实上真正用于见习和实习的时间仅分别为2至3周。另外，这个时期往往也是学生准备考研或找工作的阶段，部分学生的精力和时间还不能完全放在教育实习上，导致教育实习落入程序化的套路，在这种情况下，如果没有平时的教育技能培养的积累，仅仅靠这种短时间的训练，很难达到理想的效果。并且，这种短期、集中的实习模式必然导致前期相关的教育理论知识与后来的教育实践相互脱离。在实习过程中学生不能或不会运用所学的相关教育知识去指导教学实践，使得原本就薄弱的教育理论课程发挥不了丝毫作用，这种与理论学习相脱离的教学实践很难取得好的效果。把教师职业教育融入到专业教育过程中，即是长期地、间接地完成教育实习所规定的一系列训练内容。这是把中学教学搬进大学课程，把专业知识传授同教学能力培养相结合，点点滴滴地对学生进行全面的教师技术行为训练;是贯穿大学四年全程的、连续的教育实习，具有循序渐进的特点。同时，它还可以使专业理论及教学理论知识学习和教育实践充分地结合起来。这种实习与作为一个教学环节的传统意义上的毕业前实习完全不同，能弥补毕业前教育实习的不足，教学效果很好。多年的教学实践证明，把教师职业教育融入到专业教育过程中是培养师范生教学技能和综合素质的一种有效的方法。在学校每年举办的“未来教师职业大赛”中，我院的学生均能取得佳绩。近几年，在严峻的就业形势下，我们的毕业生依然很受青睐。

3结语

学生能力范文篇8

关键词:高职生;职业能力;职业能力构成;调查;分析

据调查统计,目前用人单位接收高等职业(以下简称高职)院校毕业生主要是用于基层技术或管理岗位,需求的基本都是技术应用性人才。我国的高职教育正是从这一需求出发,从事以技术性为主的教育。高职院校培养学生的主要目的在于让学生获得从事某种职业或行业所需的实际技能和知识,使毕业生顺利走上工作岗位,满足用人单位的需求,适应社会发展的需要,促进学校、毕业生和社会可持续发展。为达到这一教育目的,其中的关键在于培养高职生的职业能力。

高职生职业能力构成

1.职业能力概述

一般认为,职业能力是指从事某种职业必须具备的,并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合。高职教育主要是以技术性为主的教育,其培养的应主要是面向基层的生产、服务和管理的技术应用性人才,这类人才在工作岗位中应能运用所学的专业知识解决实际问题,将知识转化为实际的产品和服务,并能不断学习新知识,积累经验,实现自身的发展。根据这一特殊要求,高职生职业能力构成也应有其特殊的地方。

2.高职生职业能力的构成

关于高职生职业能力的构成,尽管国内外学者的观点较多,但都指出了高职生职业能力应包含工作岗位所需的专业能力、社会适应能力、自我学习能力等,只是在各种能力具体构成部分及划分上存在异议,究其原因主要在于学者们在探讨时所考虑的因素不同罢了。

我们在探讨高职生职业能力时考虑了三方面的因素:用人单位、学生和学校。我们认为确定高职生职业能力时首先应考虑的就是能否能满足社会的需求,也就是用人单位的需求。只有满足了单位的需求,学校培养的学生才能有用武之地,学生和学校才能得到社会的认可,才能保证各方的可持续发展。从这三方面因素出发,综合各学者的观念以及我们对用人单位和已经参加工作的毕业生问卷调查反馈回来的信息,我们认为高职生职业能力应由三部分构成:专业能力、方法能力和社会能力,具体构成如下表1所示:

⑴专业能力

专业能力是指具备从事某种职业或行业各项技术要求所应具备的专业知识和专业技能,在必备的科学和文化基础之上,掌握主干技术,侧重实际应用。专业能力是基本生存能力,强调应用性和针对性,是职业活动得以进行的条件。对于高职生而言,专业技能甚至比专业知识储备更为重要。

⑵方法能力

方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。方法能力是发展能力,强调逻辑性和合理性,是毕业生在进入职业生涯后不断获取新知识新技能,不断积累经验,实现自身发展,实现自我价值的重要方法和手段,包括职业认知能力、实践动手能力,创新能力,学习能力,获取和利用信息的能力以及表达能力。

职业认知能力是指高职生对将来所从事职业的认可、定位和前瞻能力。只有具备了较强的认知能力,才能抱着积极乐观的态度对待学业,对待将来的工作,对待可能会面临的职业压力,才能避免好高骛远,才能树立正确的就业观念。

实践动手能力是指把成熟的技术与成功的设计引进、消化并付诸实施的能力。经济的高速发展,除了高水平的科研队伍外,还必须要有高素质、熟练掌握现代技术和动手能力强的技能型人才。从近几年我校毕业生就业情况来看,高职生的就业一直保持良好的势头,而且社会对高职生的需求持续保持上升的趋势,原因在于这些动手能力强的技能型人才,是将知识转化为生产力的重要保证,是提高经济效益的直接因素。实践动手能力是高职生必备的职业能力,是有别于其他类型人才的主要特征,也是保证高职生顺利就业的主要因素。

创新能力是多种能力的综合体现,是职业素质高低的重要标志。对高职生而言,创新能力着重体现为运用创造性的劳动进行技术改造和产品开发,创造出满足市场需求的产品,为企业占领市场提供保障。在市场竞争中,创新能力是毕业生取得竞争优势的必备素质之一。

学习能力除了指在学校学习书本知识的能力外,还包括走上工作岗位后学习新的专业知识和专业技能,拓展专业领域,适应岗位变化的能力,以及学习他人的长处,如工作方法,工作态度等,弥补自己短处的能力。学习能力对职场的提升起着关键作用,是比较重要的能力之一。

获取和利用信息的能力是指运用各种方式和技术,收集、开发和利用信息资源的能力。报刊杂志、电视电台、网络等各种媒体,亲朋好友、师生、同事等身边的人,都是获得信息的渠道。对于获取的信息还应学会取舍,挑选对自己有用的信息加以利用。只有积极主动的搜寻信息并善加利用,才能找到合适的工作岗位。

表达能力是指通过语言、文字和行为,将个人观点与优势准确、恰当的表达出来,使对方了解自己,接受自己的能力。对毕业生而言,想获得一份理想的工作,可能要经过多次笔试和面试,表达能力在此起到重要的作用。走上工作岗位后,要能把自己的工作有质有量的表述出来,让同事和上级了解自己所付出的劳动和努力,也需要一定的表达能力。因此,高职生要注重加强表达能力的培养。

⑶社会能力

社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力。它既是生存能力,也是发展能力,是毕业生步入社会,顺利工作的必备能力,包括团队合作能力,组织管理能力,吃苦耐劳能力,自我调节能力和人际交往能力。

团队合作能力是指具备强烈的团队意识,服从命令,听从指挥,坚决贯彻上级的意图,在做好本职工作的同时服从大局,互助协作的能力。团队合作是团队作战能力的重要表现形式,是现今的一种重要工作方式,是用人单位作为人才评估的最重要标准之一。用人单位一般都要求本单位职员具有强烈的团队意识,将个人的一切与单位的兴衰成败紧密联系,实现团队真正的互助合作,发挥团队的最大功效,为单位创造最大的利润。

组织管理能力是指协调好组织各成员之间的利益关系以及组织成员与组织的利益关系,并在关键时候敢于做出正确决策的能力。一个团队有一个唯一的目标,团队的工作都围绕这个目标开展,作为组织的管理者,必须具备一定的组织协调能力、管理能力和决策能力,才能保障团队工作的顺利进行。组织管理能力对毕业生今后职场的发展起着至关重要的作用,应从平时开始培养和锻炼。

吃苦耐劳能力是现今很多用人单位在招聘高职生时比较注重的能力之一,这与用人单位岗位是密不可分的。面向高职毕业生的岗位大多是基层技术或管理岗位,这些岗位多数情况下劳动强度大,很多毕业生在步入社会之前基本没做过繁重的劳动,在刚进入职业角色时难免会有一个适应过程,必须具备一定的吃苦耐劳精神才能坚持下来。

学生能力范文篇9

概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、联系起来。学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约，中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展。不过，毕竟因为他们还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起，影响了结论的确切与完善。因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。

调动学生自觉进行概括的积极性。教师要在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾及地去分析、综合、比较和抽象。学生练习得多了，概括能力也就逐步形成了。教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行概括的方法。

历史事件是历史教材的最重要的内容。培养学生的历史概括能力必须在研读历史教材、挖掘历史事件的内在联系中进行。在引导学生挖掘历史事件内在联系时，一般都按“是什么”、“为什么”、“说明什么”这三步去循序渐进地展开。在训练途径中培养出来的概括能力既准确地抓住了历史事件的重点，又简洁明了。

历史理论提高学生概括能力。要使学生的历史概括能力提高到一个较理想的境界，那就要在解决“是什么”、“为什么”、“说明什么”的过程中，将必要的历史理论渗透其中，惟其如此，才能使历史事件和历史理论有机地结合起来。否则，便不会有真正意义上的历史概括能力。例如，学生在分析概括欧洲经济的发展和欧洲资本主义萌芽的因果关系、英国资产阶级革命的必然性、欧洲封建国家改革的导向等问题时，就离不开生产力与生产关系、上层建筑与经济基础、矛盾的普遍性与特殊性等辩证关系这样一些马克思主义的基本理论。

二、思维能力的培养

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断、推理等一系列认识活动的过程。思维能力便是人在这一过程中表现出来的能力。

在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是“死记硬背”。许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。要扭转这一局面，历史教师要更新观念，改变教法，自觉遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会学科的必修课，有其他学科不能取代的功能。从而逐步改变学生学习历史的态度，提高学习历史课的兴趣；进而再引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起“思维”这一武器，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉目清晰、条理分明的历史网络图，自觉摈弃死记硬背的陈旧学习方式，掌握学习的主动权。

因材施教，传授科学思维方式。历史学科的思维方式是一个分析和综合的过程。分析和综合是认识历史现象和形成科学概念的不可分割的两个方面。分析的目的是为了综合，而综合又必须以分析为基础。一般来说，分析中有综合，综合和分析统

一、互相依从。如要形成“民族英雄戚继光”的概念，首先应分析：戚继光抗倭的背景、具体功绩、取胜原因等，然后综合为：戚继光是明朝抗击外国侵略者的民族英雄。其实这就是历史思维过程的一种形式。历史思维还是一个“比较”和“概括”的过程。“比较”就是对历史上发生的许多现象的某些因素进行对比，从而概括出它们的联系和区别。

三、理解能力的培养

理解能力是素质教育对历史教学考查的一个重要方面，是学生深入领会和把握教材提供的知识的中心环节，更是学生运用已知解决未知问题，达到“以史为鉴”的基础和关键。

历史的理解要注意理解历史的多样性。可以从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。要注重历史的连贯性。培养学生对任何事物的过去、现在和未来，有着连贯的思维。要注意历史的规律性。规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。要注意理解历史发展的因果性和连续性，便于培养学生的思辨能力和系统看问题的综合能力。

四、语言表达能力的培养

重视课前的语言表达训练，教学中，规定每节课前五分钟由一名学生讲一个历史小故事。起初，一些学生语句繁琐、表达不清，甚至出现中断的现象。半个学期以后，学生已经能够积极参与，并在五分钟内将一个历史小故事完整而明确地表达出来，这样锻炼了学生的表达能力，丰富了历史知识。为吸引学生的注意力，激发其学习欲望，要精心设计课前提问。在讲美国独立战争时，首先提问：“同学们，你们知道美国国旗吗?它是由几部分组成的?”“它们各代表什么?”同学们被吸引住了，纷纷回答。通过课前提问锻炼了学生的语言表达能力，激发了学习兴趣，从而使其积极投入到新课的学习中。开展课堂讨论。针对一些重大而学生又难以理解的问题，在老师的启发下让学生分析思考，开展讨论，提高他们的思维能力和口头辩解能力。例如，在讲“西安事变”这一重大历史事件时，围绕“该不该杀”这一问题开展讨论。开始由学生自由讨论，各抒己见。教师要及时引导学生得出结论，让他们理解中共和平解决西安事变的伟大举措的重要意义。课堂讨论要针对历史上的重大问题，学生辩论要集中时间，语言要简练，并要注意引导，在分析、辩论的过程中形成共识，起到锻炼语言表达能力的作用。

学生能力范文篇10

学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。

把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。规定运用统一的批改符号，如下：

附图{图}

附图{图}

然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面。一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，伏笔呼应是否巧妙等。三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。至于具体的修改方法，不是三言两语能够说清的，那要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？笔者认为下列方法可供参考和借鉴。

1.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。

2.换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。

3.集体评改法。先印发1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积累大量的作文修改方法。吕叔湘先生就十分推崇这种方法。

4.导改法。此法较为强调教师的主导作用，要求教师对学生的作文给予修改的引导和指点，提出切实的可行的有效的修改意见。这意见既不能是教师包办的修改处方，更不能是让学生莫明其妙，无从下手的玄乎之词，应该是具有较强操作性的点拨之语。导改法可采用书面批注引导，也可采用课堂口头点评的形式。导改法是目前普遍采用的作文评改方法之一，是多角度多层次培养学生作文修改能力和习惯的基本方法。

5.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。

6.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平并养成学生的作文修改能力和习惯。