学生创新思维范文10篇

学生创新思维范文篇1

【关键词】教育；思维导图；创新思维；医学教学；逻辑

依照《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020）》，培养创新人才是当前高等教育最重要的热门话题[1]。医学教育作为高等教育的重要组成部分，是教育强国和健康中国建设的重要内容，随着人工智能，大数据为代表的新型产业革命的到来，抛却旧的知识型人才培养模式，积极探索创新性人才培养模式已势在必行。如何培养医学生创新思维是当前医学教育迄待解决的问题。目前思维导图作为一种思维工具，已应用于医学教学领域，在提高记忆力及自主学习能力方面发挥了重要的作用，但关于思维导图教学如何培养医学生的创新思维能力方面，尚未引起足够的关注。本文拟探讨思维导图应用于医学生创新思维培养的理论基础、可行性分析、教学评价及未来展望。

1基本概念

1.1思维导图概述。思维导图，又叫脑图，心智图，是由英国著名的教育学家托尼•巴赞发明的，可有效表达发散思维的图形技术[2]。它有效地将负责逻辑、序列、文本和数字的左脑功能与负责图像、想象、颜色、空间和整体的右脑功能结合起来，可以作为一种有效的思维锻炼工具。思维导图可将进入大脑的信息（无论是以语言，图片，音乐等各种形式）做为一个思考中心，成千上万的分枝由此中心向外发散出，每一个分枝代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为一个新的中心主题，再向外发散出成千上万的分枝。最后形成一幅从中心发散，各分枝相互连结而成的网络图。1.2创新性思维概述。创新性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程[3]。医学生创新思维是对头脑中既有的医学理论知识和诊治手段进行分析整合，是逻辑、形象、直觉和灵感等思维形式的有机结合，体现了独创性、多向性、综合性和联动性等特点[4]。创新思维包括逻辑思维与非逻辑思维两种基本思维形式。在医学实践和探索中可利用逻辑思维认识疾病的病因、机制、进展并判断疾病治疗方案的合理性，这是一种习惯性、规范性的思维方式。非逻辑思维主要表现在直觉思维和灵感上、是指常规思维解决临床问题遇到瓶颈时，采用非逻辑常规甚至采用背道而驰的思路解决医学问题的思维活动。创新思维的主要表现方式包括发散思维、逆向思维、逻辑思维和批判性思维。

2思维导图促进创新性思维的培养的理论基础

2.1脑科学理论。人类大脑分左右两个半球，左半球主管逻辑推理，计算，语言，和思维密切相关，右半球主管想象，节奏，维度，形象思维，整体意识，与创造性密切相关。创新思维的培养需要左脑的逻辑思维，还需要右脑的想象，联想和创造思维。而思维导图是将左右脑有机结合在一起，开发全脑功能的工具，有利于需要全脑功能参与的创新思维的培养[5]。2.2格式塔理论。即整体理论，格式塔理论由德国心理学家韦特海默等人提出。该理论强调各部分之间的有机合作，形成一个完整的整体[6]，韦特海默提出了“创新思维”的概念，他认为，创新思维过程符合格式塔的结构说。而思维导图绘制可形成系统的整体知识结构图，该过程有助于创新思维的培养。2.3建构主义学习理论。建构主义的学习观认为，学生的学习并不是从零开始，而是基于旧知识和经验建构的基础上，重建新旧知识结构之间的联系，使认知达到更高的发展平衡状态。创新思维的产生也非凭空想象，而是在原有的系统知识结构基础上，创造独特的解决问题方式的思维手段。运用思维导图教学可以有效的形成知识结构图，便于学生将新旧知识结构发生关联，有利于创新思维形成。2.4可视化教学理论。可视化教学理论基础为：通过视觉可获得人类83%的信息，视觉是有效的思维手段。可视化教学是将原本抽象的事物变成图形和图像的手法。严晓蓉等[7]认为，可视化思维能使学生全面把握事物，有利于构建理想的联想和想象框架。思维导图可以用丰富多彩的图形，关键词来组织和呈现知识点，是有效的可视化教学手段，可以很好地促进学生想象和联想，便于创新思维形成。

3思维导图有助于医学生创新思维培养的可行性分析

周业波提出对医学生创新型思维培养要注意对其发散思维，逆向思维，聚合思维及求全的战略思维（即系统性思维）进行培养[8]。思维导图培养创新思维在各方面有其可行性。3.1思维导图有利于学生逻辑思维能力培养，为培养医学生创新思维储备热能。逻辑思维是创新思维活动前期的重要方面，是激发灵感和创新活动的基础。思维导图可将片段的凌乱的知识组建成一个网状知识系统，便于医学生掌握。借助思维导图中学习能使医学生清晰了解各个知识要素的本质联系及内在逻辑，有助于学生逻辑思维能力的提高。3.2思维导图有助于发散思维的培养。发散思维是指不拘泥于已有的方式、方法，从多方面、多角度思考问题。思维导图的绘制也是从中心词向四周发散，绘制出不同的关键词。托尼•巴赞称思维导图是表现放散性思维的图形技术，思维导图为医学生提供了一种从多角度思考问题的平台，有利于发散思维的培养。3.3思维导图应用于学生逆向思维培养的分析。逆向思维是创新思维的一个重要方面，逆向思维是打破原有的思维方式，从逆向、相反的角度思考问题。运用思维导图进行学习时，学生的思维发散，不易受到思维定式的影响和束缚，当遇到瓶颈时，医学生可反其道或反方向思考或解决问题，便于逆向思维的培养。此外，思维导图绘制中利用色彩，图像等信息，激发医学生的兴趣，绘制过程轻松愉快，心情恬静而又能积极探索，产生强大的精神动力。在绘制过程中，需要不断的联想和想象，便于捕捉平时转瞬即逝的灵感，便于创新思维的培养。

4思维导图培养医学生创新性思维的教学实施和评价体系

思维导图教学在创新性思维培养过程中，教学实施过程包括个人思维导图的教学过程和集体思维导图的教学过程。创新性思维评价方法包括问卷调查主观评估法及创新思维量表评估法。量表评估包括经典的托兰斯创新思维评估量表[9]，国内众多研究中参考设计的适应国情的批判性思维能力的测量表（CTDI-CV）[10]、关于发散性思维的评估量表等。目前思维导图应用于医学生创新思维培养的研究不多，吴航洲等[11]及崔秀娟等[12]采用问卷调查方法，显示思维导图教学可以提高医学生的批判性思维能力。梁建丽等[13]，龙富立等[14]等研究通过批判性思维量表评估，发现思维导图教学模式可以提高医学生批判性思维能力。目前尚缺乏针对医学生的创新性思维的个性化评价方法。周志涵等[15]等研究发现以科技创新项目为导向可以很好地培养医学本科生的创新能力。创新思维结果应体现在问题解决和创造成果转化，也许可以把医学生的科技创新项目评估作为思维导图教学的个性化创新思维评价方法。

5未来展望

学生创新思维范文篇2

一、培养学生创新思维能力的意义

在实际生活中，人们在对事物进行信息收集、整理时能够发现内在的规律，在此基础上总结和分析往往能够创造新的组合，并对未来事物做出自己的判断，这其实就是创新思维的发展过程。创新思维也可以通过培养和训练形成，培养学生创新思维逐步形成创新能力。首先，培养学生创新思维能力有助于学生把学到的东西变成自己的东西，在学习过程中产生新想法，提升他们的自主学习能力，有助于削弱其他影响因素比如生活环境、学习氛围等对学生的限制或困扰，而开放课堂让学生对所获得的知识进一步思索，提升了运用知识的综合能力；其次，开放教学对培养学生发散思维能力、逻辑思维能力等具有明显效果，依照新教育理念培养学生创新精神，转变和发展学生思维方式，促使学生积极主动发展，为培养学生创新思维能力带来有利条件，促进了学生的心智成长，这与新课程背景下的教学目标方向一致。最后，学习数学知识在于解决问题，在数学教学中，教师要培养学生解决问题的能力。在解决实际问题的过程中，不仅考验了学生的知识水平，也考验了他们的综合能力。学生可以用各种办法对付可能出现的情况，如果学生能够拥有良好的创新性思维，就会有新方法、新思路，把这些数学知识以数学思维的形式展示出来，这样对培养学生解决问题的能力有帮助。

二、培养学生创新思维能力的教学对策

学生创新思维范文篇3

1运用多媒体技术培养学生的具象思维

随着课改的深入，小学数学课堂中运用多媒体辅助教学已成为发展趋势。多媒体技术融图像、声音、动画、视频为一体，能够将课本抽象的概念、定理转变为具体形象的、易理解的知识，顺应了小学生身心发展的特点，有助于培养小学生的具象思维。如，教学《圆柱的表面积》时，通过多媒体展示圆柱体的展开视频，能让学生清晰地看到圆柱是由一个长方形和两个圆形组成，进而学生很轻松地就理解了圆柱的表面积公式。在数学教学中适当运用多媒体，扩展了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，培养了学生的具象思维，有效提高了小学数学教学质量。

2多用教具培养学生的抽象思维

小学数学知识虽然相对简单，但对于年龄小、缺乏生活经验、抽象思维能力较差的小学生来说还比较困难。教学时可以多借助一些教具，让学生对已有的问题进行联想，启发学生用发散的眼光看问题，化抽象为直观，逐步培养学生的抽象思维。如，教学《多边形》时，教师利用教具让学生拼一排、摆一摆，通过亲自拼摆，学生知道了多边形的组成。多样化的教具为学生的探究提供了丰富的感性材料，教师利用教具引导学生有效参与教学活动，强化操作意识，有助于培养学生的抽象思维。

3激发兴趣培养学生的创新思维

兴趣是学习的动力源泉。通过新奇事物激发学生的学习兴趣，这正符合小学生的身心发展特点。在教学中，教师要结合学生的这个特点，创新教学方法，创设生动活泼的课堂环境，激发学生学习的兴趣，从而培养学生的创新思维。如，教学《认识人民币》时，教师可以将教室布置成超市，选择学生扮成收银员和顾客，让学生在这一模拟的教学情境中进行购买物品的实践活动。在游戏过程中，自然会出现整数、找零、计算等数学问题，学生会自行解决，在学习知识的同时，学生的创新思维也在潜移默化中得到了培养。小学阶段是培养学生思维的黄金时期，在小学数学教学中培养学生的数学思维，要注意让学生学得方法，授之以渔，进而达到全面提高学生综合素质、提高课堂效率的目标。

小学生的数学思维特点使其对于大部分经过成熟思维加工并具备了模式化和抽象化特征的数学知识理解起来较为困难。而思维导图却能清晰直观地展示每个思维触点并把它们连接成通达的思维网络，在一定程度上能增强学生们对数学知识的理解并提升其应用能力。借助思维导图构建章节知识思维结构，拓展学生的思维通道。数学每个章节的知识都具有紧密的思维联系，但是以小学生的能力无法形成宏观的思维框架。在思维导图中，章节的核心主题可以作为思维导图的主题，如分数、三角形等。核心主题所涉及的相关知识与能力目标就是主题的分支，如分数可以延伸出分数的定义、分数的运算以及分数化成小数等，甚至可以细致到同分母和异分母分数的加减运算。这样，从主题到细末的分支，整个章节就形成了树状或者塔形结构的思维导图，学生对自己应该掌握的知识就会一目了然。

学生创新思维范文篇4

一、自主学习的创新意识的培养

在小学美术教学过程中，尤其要注意培养学生的绘画创造能力和对美术作品的欣赏能力，训练学生观察美术事物的能力，提高形象思维水平。学生只有勇于标新立异，善于观察、学会思考、勇于创作，才能在学习中不断形成自己独特的构思。学生作为学习的主体，不能像以往一样跟着教师的步伐学习，要学会经过教师的引导之后自主学习，多角度、多方位地观察事物，美术教师为学生提供的绘画物体要打破常规、具有创造性，能够吸引学生的兴趣，激发学生的创新意识。

二、培养创新思维氛围的构建

小学生的学习阶段是至关重要的，美术学习更加需要一个轻松愉快的氛围。在学习过程中，教师要善于鼓励学生进行大胆的想象，和学生建立平等的学习关系，减弱学生之间的学习差距，让学生毫无负担地学习。学生的学习积极性越高，越有助于创新思维的产生，学生在轻松的环境中学习美术有助于拓展想象空间，激发创新意识。

三、科学合理的评价机制的建立

学生创新思维范文篇5

1语言交流艺术课程介绍

语言交流艺术课程是我校一门旨在提高学生沟通能力的基础课程。主要安排在高职一年级第二学期授课，现涉及我校护理、助产、药学、视光、口腔技术等多个专业。我校是一所卫生类高职院校，以培养具有国际竞争力、高素质、技能型的医药高等职业技术人才为主。无论是护理工作还是医药营销等工作都是一项与人打交道的工作，在复杂的人际关系中，人际关系的好坏直接影响工作质量。因此作为一名新时代的高职学生除了掌握专业技能更应该能灵活运用语言交流技术，以期日后踏上社会后能更好地适应岗位。本着这一宗旨，本课程除讲授课程外，为学生安排了课堂实践课程，鼓励学生开口讲，组织学生自我介绍、场景问答、公开演讲、分组辩论等。希望能帮助学生在公众面前树立自信心，提高语言沟通水平，促进相互交流，同时在“切磋、琢磨”中培养新时代大学生应有的创新思维。同志指出：“科技创新，关键在人才。杰出科学家和科学技术人才群体，是国家科技事业发展的决定性因素。由此可见，促进个体创造性能量的释放、对学生创新意识和创新思维能力的培养已成为全社会关注的焦点问题。何所谓创新思维?其基本含义为：在已有的经验和感性认识、理性认识以及新获取信息的基础上，统摄各种智力因素与非智力因素，利用大脑有意识的悟性思维能力，在解决问题的过程中，通过思维的敏捷转换和灵活选择，突破和重新建构已有的知识、经验和新获取的信息，以具有超前性和预测能力的新的认知模式把握事物发展的内在本质及规律，并进一步提出具有独特见解的具有主动性和独特性的复杂的思维过程。尽管某些脑功能遗传因素也为创新思维的发生发展奠定了优劣不同的基础，但总的来说，个体的创新思维是通过后天的社会实践、日常的思维训练，才逐步形成的。要有创新思维就要有创新教育作为基础。创新教育是以培养创新精神、创新人格，亦即开发个体自身潜能、提高个体全面素质为目的的教育。创新教育就要求教师采用多样化的教学手段，不断引导、启发学生的思维。

2授课方法与效果

在语言交流艺术授课过程中，教师采用情景教学法，案例教学法等多种教学方法来调动课堂气氛，倡导民主讨论，培养学生各类创新思维。

2．1情景教学法

情境教学法主要将语言交流能力的训练和学生习后工作环境实际要求相结合，从而引导学生的主体性、教育性、实践性，使学生得到全方面的培养，激发学生的学习兴趣。所谓“情景教学”法在语言交流艺术课程中的运用，实际是指在教学过程中，针埘各种不同专业不同工作场景，联系生活实际，联系学生基础知识，教师有目的地引入或创设学生在实际生活和今后丁作中将会遇到或可能会遇到的场景，进行交流的“仿真”训练，以促使学牛南“被动交流”向“主动交流”转变的一种教学方法。根据教学实践，情景教学法在课堂中取得了良好的教学效果，尤其是在提高学生联想思维、想象思维方面。如：在课堂中，我们通过假设病人人院的场景，表演护士向病人做好介绍工作。同学们边看表演，边想介绍时需要注意的事项，有同学提出介绍时护士可以说自己的全名，然后说自己的呢称，这样容易称呼也拉近了病人和护：L之间的关系。这一提议受到了同学们的一致称赞。“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发挥想象力，开发智力等方面确有独到之处。在语言交流艺术课堂引入辩论是一种很好的模拟社会活动的情景创设方式。在辩论中双方需各持己见，仿佛置身于实际场景，训练学生准确、恰当使用语言的能力，更能培养学生表达观点的逆向思维能力、集中思维能力等。如：在论辩“是否应该推行安乐死合法化”的辩题时，同学们展开了激烈的论战。正方认为：安乐死是一种解脱方式，能减少病痛折磨。有些不治之症不虚该耗费精力和财力。但反方认为安乐死合法的标准很难规定，如果病人意识不清，家属是否会利用安乐死来逃避应付的责任呢?或者，病人如拥有房产等资产，子女是否会借安乐死的名义获得不正当利益?反方还认为：人与病魔作斗争本来就是一种崇高人格精神体现。

2．2案例教学法

案例教学是一种动态的、开放的教学方式。其着眼点在于培育提高学生创造性使用原理、原则、方法去解决实际问题的能力，即学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，促使思维的不断深化，在力图对一个现实问题寻找多种解答的过程中，形成创新思维。语言交流艺术课案例教学中的案例，描述的是一些交流的境，没有答案，只有事实；案例讨论的结果，也没有绝对的对与错；目的就是让学生置身于社会的角色中，根据材料所提供的情况，做出自己的决定；且案例教学多采用讨论法，能为学生提供一个良好的宽松的创造环境，学生有较多的展现自己的机会，自由度大。如：演讲训练中，给学生阅读材料，学生看问题角度不同会得出全然不同的演讲主题，而通过课堂演讲形式，学生之间互相听讲，互相点评，加由老师总结，形成了思想的交流，相互促进。又如：在让学生观摩《2001年国际大专辩论赛武汉大学对香港大学辩论赛》(辩题为：经济发展与环境保护是否可能并行)视频后，请同学分析香港大学队战败原因，同学们通过思考得出了多个不同的结论。有同学指出反方准备不够充分，思维缺少逻辑性。有同学指出反方辩手理论演说过多事实依据，不够形象，缺乏吸引力。有同学指出正方二辩辩词中语气词太多，抒情性强，说服力不够，辩驳气势不足等等。这些结论的得出能看出案例教学在培养学生发散思维能力、类比思维能力等创新思维方面有较强优势。

3调查结果与课程建设方向

语言交流艺术课程是我校一门新兴的课程而创新思维的培养是个长期的综合的培养过程。针对这一课程的建设方向，我们聆听了相关专家的指导意见，并对学生进行了问卷调查。

3．1访谈调查

我们主要安排对上海新华医院带教老师的访谈。访谈主要内容如下：①作为带教老师，您认为现在学生最缺乏的能力是什么?院方：学生的交流沟通能力不够。在与病患、带教老师、同事的交流方面都存在问题。学生刚人社会常常不知道要说什么，或者怎么说。让她们去问病人病史，她们常把病人所说的记下来，结果发现根本没问到点子上。提问时引导性、目的性不强。②您认为现在的学生是否缺乏创新能力?具体表现在那些方面?院方：非常缺乏，比如只会按带教老师说的去做，而不知道变通。学习能力、应变能力差，说一步做一步。而且往往遇到突发事件，解决问题的能力不够。③对于我们的课程，您有什么更好的意见或建议?院方：我觉得这门课程开设得很有必要。特别是你提到的教学方法，我们医院职业培训当中也采用了。比如情景教学，我们在2010年《解放军护理杂志》上也发表过论文《传统教学结合情景分析法对学生综合能力的影响》。案例教学我们也用，如会给学生一系列差错案例，让大家讨论分析。对于课程建议，我希望加强校企合作，多搜集临床或实践中的案例，这样能更快提高学生的职业综合能力。

3．2问卷调查

学生创新思维范文篇6

关键词：演示实验创新思维能力探索

在物理教学中为了突出学生的主体地位，培养学生的创新能力，教师应对演示实验教学进行创新设计，要发掘物理演示实验中巧妙的构思和方法，以实验为依托，拓宽其思路，挖掘其内涵，通过形式多样的实验活动来培养学生的创新能力。

1将演示实验改为边教边实验

边教边实验是教师提出问题，让学生自己动手实践，探索问题发生的原因，从而得到结论的方式。这种方式有利于培养学生分析问题的能力、解决问题的能力、实际操作的能力和创新的能力，教师应尽可能的将演示实验改成边教边实验的形式。

例如，对于摩擦起电现象，教师可让每个学生都用塑料尺在衣服上摩擦几下，然后吸引碎纸屑；在讲惯性时，可让每个学生将钢笔帽放在纸条上，然后看谁抽出纸条时还能保持笔帽不倒。学生们边实验边观察，加深了对知识的理解，加上教师有针对性的提出问题，调动了学生学习的积极性和主动性，使他们养成动手、动口、动脑的好习惯。将演示实验改为边教边实验，不是只让学生的注意力停留在使他们感兴趣的现象和事物上，而是引导他们逐步深入、扩散思维，从而培养他们的创新能力。

2、创新改进演示实验

演示实验对学生创新意识的培养和创新能力的训练，起着至关重要的作用。教材中原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要，教材中有些演示实验的实验效果不是太好，这时，教师可以组织学生一道参与对演示实验的改进。这样，不但能加深学生对知识的理解，而且可激发学生强烈的科学实践愿望并付诸于行动，进而强化学生勇于进行科学探索和敢于改进前人科学实验方案的创新意识。

例如，在做高温玻璃导电实验时[2]，教师可以组织学生取一小块玻璃，用镊子夹住后在酒精喷灯上烧成黄豆粒大的玻璃球，趁玻璃软化时，将两根铜线插入玻璃内，尽量靠近但不要接触。再取一个带有发光二极管的音乐贺卡，从贺卡电源接头处引出两根导线，再把自制的玻璃球串联起来。玻璃球在未加热前，贺卡音乐不响，发光二极管不亮，表明常温下玻璃不导电。用酒精灯加热玻璃球约1min，听到音乐声，但发光二极管不亮，继续加热约30s后发光二极管就亮了。这表明玻璃的导电性随温度的升高而增强。这样的实验改进后，无论是直观性、趣味性还是美感上，都比原来的教材上介绍的实验强得多，再加上让学生参与实验活动，可以很好地培养学生的创新能力。

3、增加演示实验的层面

中学生对事物的观察往往是表层、片面甚至是错误的。而物理规律的表现形式是多层次、多侧面的。教材中提供的往往是单层次、单侧面的实验内容。从培养学生创新能力的角度来看，教师有必要进行适当的拓展和补充，尽量让学生能从多层面、全方位去认识物理规律的全貌。

例如，为引证大气压强存在做“水杯-纸片”的实验[3]，很多教师简单的把厚纸片盖在装满水的杯口再倒过来，实验做完即了事，让学生目睹了一个“理所当然的事实”，“没有什么好想的”。重新设计这个实验教学时，可先由学生根据经验思考“厚纸片能否掉下来”，在观察的过程中先设疑让学生带着问题，旨在引起学生对厚纸片与水杯的重点观察，然后分别演示水杯盛满水而杯口向下、向侧面，盛少量水，不盛水，在盛满水的水杯与厚纸片的接触处插入铁丝等多种条件下厚纸片变化的情形，进而引导学生对实验结果与条件关系的深层观察和全面观察，便能较好地培养、发展学生的创新能力。

4创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。例如，在“物体内能的变化”的教学中有个演示实验[5]，压缩厚玻璃筒中的空气，使空气内能增加，温度升高，从而使筒内易燃物着火。实验中明亮的火花给学生以深刻的印象，然而实验过后，不少学生提出：实验的研究对象是什么？压缩时筒内空气的温度到底是否变化？如何判断它是否变化？实验的目的是什么？特别是在没有判断出筒内空气的温度是否变化而事先就放入易燃物来显示气温的升高，似乎不符合科学的探究过程。如果改变教材一举成功的做法，而是实验时在厚破璃筒内先不放易燃物，压缩筒内的空气，要求学生仔细观察筒内空气的内能有无增加。这时，学生感到困惑了。空气内能增加与否怎能看得见？此时便可自然地引出一个实验设计时的问题情境，如何判断筒内空气内能是否变化？如何变“看不见”为“可见”？顺着这个思路展开过程并组织实验教学，由于实验是学生主动参与设计的，设计目的明确，实验后学生无论是对实验所揭示的结论还是实验的设计思想均留下了深刻认识，甚至终身难忘

5、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。笔者认为要将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，以下是笔者设计的两个演示实验教学方案：

案例二：测电阻率实验，实验前让学生设计五种以上的实验方案，画出电路图，分析比较确定最佳方法。课堂上再讨论总结，测电池的电动势和内阻实验，可有方法：

（1）安培表内接；

（2）安培表外接；

（3）两已知电阻和安培表；

（4）伏特表和已知电阻；

（5）两伏特表测---。

师生再共同分析各方法的利弊，选择最佳的方案。

案例三：在做“用单摆测重力加速度”这个实验时，可对学生说：现在我们再来做一做周期与质量是否有关？我手中有两个小球，如何比较它们的质量大小？下面是同学们想出的几个方法。

（a）同种材料的实心球，看体积大小。

（b）用手感觉一下。

（c）用天平称一下。

（d）让两小球碰撞一下就可知质量大小。

学生创新思维范文篇7

艺术教育是人的全面发展中不可缺少的一个组成部分。他对学生身心诸方面都发挥着积极影响。剪纸教学也不例外。它能使学生手脑并用有利于开发智力；培养学生对于美的观察力、思维里和创造力。“一剪之巧夺神工，美在人间永不朽”这是郭沫若同志咏赞中国民间剪纸的佳句。可见剪纸是中华民族特有的民间传统艺术，经久不衰，人民群众喜闻乐见。为此我在中师美术教学中常常将剪纸渗入其中，介绍给学生。并从内容、形式、方法上实行了三个方面的结合。下面我想谈谈从剪纸教学到以纸为材料的手工教学的一点粗浅体会。

内容上，我将美术教材与子便教材相结合。先从书本入手，让学生掌握书本上的有关构图、图案、色彩知识，结合自编的剪纸教材进行教学。那具有一定特色的剪纸艺术家及学生的单色、套色、染色作品让同学们欣赏。在欣赏过程中向学生介绍剪纸艺术的起源、发展、继承、特点、意义和作用。并在课堂上现场示范，徒手剪给他们看。引起他们对剪纸的兴趣。再按剪纸教学的低起点、慢速度、多落点的原则，又简倒繁，有易到难循序渐进的组织教学。剪纸画的过程是绘画创作和手工制作之综合。教学必须从绘画创作、手工劳作两方面入手。手工劳作之间、课、贴的技能。首先训练学生剪、刻直线、弧线。因剪纸话要讲究刀法，而常用的刀法有方、圆、硬、软四种，作品的内容不同，表现方法也不同。所以这是剪纸画中必不可少的训练。接着从书本上选取具有代表性和典型性的画面经过变形，改成剪纸画。比如：构好小学生踢足球的图，只要剪出外形即可。这是以影造型为主的简化内部而强化轮廓的一种简易表现法，这是初级引入阶段。在这个阶段中，让学生逐步掌握剪纸的内涵。即剪纸的特点。第二阶段在学生掌握了一定的绘画知识基础上，重点学习立意、写生、变形、夸张、装饰。剪纸教学一徒手剪纸为主，用以培养学生的思维、判断能力，促进眼、脑、手的和谐、协调及均衡发展。如讲授人物头像的直接剪法，我根据中国传统人物画法“三停五眼”的规律变为剪纸人物头像剪法规律即“三停三眼”。这样学生易接受，也易掌握。使教学顺利进行。学生对此兴趣极浓。

形式上，实行课堂教学与课外活动相结合。为使学生在课堂上学的东西掌握得更牢，我们成立了兴趣小组。利用课外活动的时间开展第二课堂活动。讲课堂上学的在课外加以延伸、拓展，使学生对手工剪纸有一个“稳定兴趣”。我常爱课堂上选择学生易接受、有情、有趣、贴近于学生生活的作品让学生欣赏，通过剪纸作品生动的形象和简练的形式，来激发学生感染学生。再利用兴趣小组活动，培养学生举一反三的能力，教学生把易学的图案加以灵活变化，以促进学生智能的发展，鼓励学生思考。比如：剪三角形，可以从数量、色彩、县条上进行变化。有时带学生到野外写生，这样学生的眼界开阔了，表现的题材也多了。同时也培养了学生对大自然的热爱。课堂于课外的结合，使学生们的剪纸既能得到提高和发展。在此基础上，我采取多样的形式，不局限于课堂教学，不局限于剪纸单项，将剪纸于手工制作紧密结合，各尽所能，不断发展他们的兴趣和特长。以兴趣小组活动为主，注重实效，因人而异，加强辅导，在教学中不局限于教师或教本的固定模式，充分发挥学生的想象能力鼓励其多种设想。比如：利用可口可乐瓶制作花篮立体装饰品。向学生介绍剪、折、插的基本方法后，让学生面对实物认真观察揣摩，开动脑筋，大胆设想，通过动脑、动手，学生的思维得到了发展，增强了学生对事物敏锐的观察力、想象力和创造力。

在教学方法上指导模仿于鼓励学生大胆创新相结合。学生的身心发展，是环境，教育与人身心内部因素共同作用的结果。在教学中，只有引起学生的兴趣，才能调动学生学习的主动性、积极性。我根据中师生好胜心、自尊心强，求知欲旺盛这一特点。要求他们自己动手进行剪纸创作，用以提高他们的观察能力，思维能力，和表达能力，培养学生眼、脑、手三方面协调运用。启发学生注意观察自己所熟悉和感兴趣的事物。喜欢画什么就画什么，想怎么剪就怎么剪，鼓励学生大胆创新，用自己独特的艺术手法大胆的表现生活，表现自然，表现自己对美的追求。在教学中，我并不把主要精力放在教学生怎样画，而是放在理解他们的话，并帮助他门去完善自己的想法。鼓励他们自我创新，积极思维。如：创作中旨在反映新人新事的剪纸画《在上学的路上》一题中，每个学生剪出了许多意想不到得作品，从他们的作品中可看到无拘无束的意趣。由于学生之间存在着个性差异，所以不管学生剪得象不象，我都予适当肯定。学生的创造能力得到充分的施展，眼、脑、手得到了训练，即开发了学生的治理，也培养了中师生的审美观念。

通过两年多来的教学与实践，时发生手工制作能力提高了。制作哦了不少的装饰校工艺品，特别是兴趣小组的同学，基本功较扎实。他们可信手剪出诗人满意的剪纸作品，且各具特色。周凤梅同学用一分得新纸币通过折、插、叠成的菠萝形象逼真，具有古色古香之美，观者无不赞赏。丁伯赞同学的剪纸作品被《安徽团讯》《师范教育》《安庆日报》《怀宁报》多次采用，并举办过个人剪纸作品展、深受师生好评。通过美的形象和个人愉悦的形式，在潜移默化中陶冶了学生的情操，丰富了学生的情感世界。为培养中师生成为感觉灵敏、观察细致、记忆力强、思维灵活、判断准确、语言丰富、心灵手巧的全面发展的跨世纪人才打下了坚实基础。

学生创新思维范文篇8

推进素质教育，是全面贯彻党的教育方针的根本举措。而创新能力的培养是素质教育的重要组成部分。特别是在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创新，其核心在于创新，创新人才培养的基础是教育。目前，我国在创新人才培养体制中，还缺乏适合创新人才培养的土壤，还没有形成系统有效的创新人才培养机制。我国的教育存在很多与知识经济的创新要求不相适应的因素，因此，培养学生的创新能力已成为当今时代的要求。另一个方面以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。如何利用蓬勃发展的现代信息技术整合多学科教学，在教学实践培养师生特别是学生的创新能力成为当今教育界特别是基础教育阶段的突出而紧迫的教育问题。小学教育是基础教育的初级阶段，是学生行为习惯形成的关键时期。因此，加强利用信息技术提高小学生创新能力的研究，是现在社会和教育发展提出的新课题。

2、理论依据

(1)、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》(1972年)强调说："人的创造力，是最容易受文化影响的能力，最最能发展并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫伤的能力。……教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。"这里提出了开发人的创造力的必要性、可能性和艰巨性，这个问题值得每一个教育工作者深思。

(2)、《基础教育课程改革纲要》提出小学课程要进行改革，并明确指出了改革的方向、途径、目标。陈至立部长也多次指出：“要把信息技术与学科教学有机的结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和手段。”党在“十六”大的报告中更是鲜明的指出教育要以信息化促进现代化，实现教育的跨越式发展。

(3)、按照B.Means等人的观点，现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习(EngagedLearning)，让他们在真实的(Authentic)环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由低投入(被动型)转向高投入(主动型)。而信息技术的发展为这种转变提供了强大的工具。

(4)、现代教育技术理论：①人本主义学习理。②建构主义学习理论。

(5)、从现实情况看，信息技术已经逐步成为教学必备的条件、环境，其发展势所必然。就我校而言，随着课程改革的逐渐深化，迫切呼唤全新的教育理念和先进的教育技术的支撑。

二、本课题的界定

1、信息技术：是指应用多媒体技术、数字技术和网络技术对信息进行呈现、传递、加工、处理的理论和实践。它包括数字音像技术、卫星电视技术、计算机技术等。

2、整合：是以现代教育思想为指导，运用系统科学的方法，对信息技术和各科教学整体构建，以实现提高教育教学质量、促进学生创新能力发展的目标和方法。整合是二者之间的有机的结合，缺一不可，互相促进；信息技术成为教育的支撑条件和有机的组成部分，对传统的课程结构、教学模式、教学内容产生深远的影响，进而推进课程改革。

3、师生创新能力：不仅是教师，更重要的是学生。创新能力主要包括三种能力，即创新思维能力、创新想象能力、创新实践能力。其中实践是创新能力的基础。创新人才应具有四大素质：思想活跃，思维敏捷；善于联想，敢于假设；百折不挠，坚韧不拔；知识广博，才艺多样。这些都是创新人才的共同特点。

通过研究，促进学生学习方式和教师教学方式的改变；促进师生创新意识的建立和创新能力提高；优化小学各学科教学。)、信息技术与小学个学科教学的整合：信息技术为实施“学生主体、教师主导”的双主教学模式提供了最良好的环境。这二者的整合主要以建立双主教学模式为核心，突出学生主动参与、自主学习、协作学习；完成教师的角色转变，即由知识的传输者变成学习活动的组织者、帮促者；建立和完善信息技术环境下教育评价的新机制；构建有利于学习主体参与的信息技术教学环境。)、利用现代信息技术特别是网络技术，培养学生自主学习、发现、探索并解决问题的能力，学生利用现代信息技术的获取知识和信息的良好习惯。培养教师利用现在信息技术探索优化各学科教学的能力和习惯。

三、本校全体师生。

学生创新思维范文篇9

数学是一门围绕空间形式和数字关系的基础性学科，是其他学科学习的基础，在现代生活和生产中被广泛应用。数学知识的发现和发展都离不开创新，是不断推动人们创造更多更新的创新强大动力。通过数学学习培养学生的创新思维，无论对教育事业还是对学生本身都具有重要意义。现代社会中，科技不断进步，国际竞争日益激烈，从根源上追究竞争的实质就是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。初中生是祖国未来发展的希望，通过数学课堂学习，掌握基础知识，结合实际问题不断深化，举一反三，摒弃以往照本宣科的学习方式，就是一种创新思维的培养。初中生在学习数学的过程中普遍缺乏创新意识，很多学生盲目跟从，习惯听信别人的意见，懒于独立分析问题，更难以提出独到见解，导致自觉性和积极性不高。强化培养学生的创新思维是数学教学中势在必行的教育内容。

二、创新思维对初中数学教学的意义

创新思维主要是指创造属于自己的独特思维，可以具体表现为发明新技术、提出新观念、做出新方案、解决新问题，创造的思维是别人未曾想到和提出的意见，打破以往的思维框架，实施突破性的思维方式，取得一定成绩。在初中数学教学中，培养学生的创新思维主要是培养学生在面对数学知识和数学问题时独立思考，善于分析，提出新颖的解决方法。教学过程中，教师要积极引导学生，为学生创造能够独立思考的机会，强化学生对数学知识的理解程度，主动联想相关知识，有效训练学生的创新思维，提升学习效率，提高学生的数学素养。

三、初中数学教学的现状分析

1.学生缺乏学习初中数学的兴趣。初中数学加入诸多几何知识，很多学生在学习过程中感觉极其困难，小学数学知识主要集中在直观的数字关系，而初中数学更多的复杂、抽的代数关系和几何关系，需要学生拥有更多的逻辑空间思维，很多学生难以适应数学知识的转变，更无法找到正确的学习方法，久而久之就会失去对数学学习的兴趣。有的学生在数学学习中不善于思考，对知识点的理解浅尝辄止，对知识点的应用只是生搬硬套数学公式，忽略其中的逻辑推理关系，导致对数学基础知识的掌握程度不够，在难度较大的数学问题应用中丧失学习数学的信心。另外，初中数学知识紧密关联，如果对其中一个知识点的理解和掌握不到位，就会影响对其他知识点的学习，导致学生对数学学习更加迷茫，彻底失去学习兴趣。2.教师培养学生创新思维的意识淡薄。很多学校不善于跟随时展而随之变革，教师的教学思维因循守旧，很多初中数学老师在教学过程中依旧采用“填鸭式”的教学方式，鼓励学生考高分，对着教学大纲照本宣科，呆板地降解数学知识，导致学生从接触新数学知识开始就扼杀了自我思考的思想，阻碍了学生创新能力的形成。有的学校虽然认识到素质教育的重要性，在教学模式改革中坚持以学生为本。成绩评比、升学率评比等压力导致教师在备课过程中将主要精力集中在讲解数学知识点上，忽视为学生创造自我思考的机会，导致教师认真讲课，学生认真听课，课堂氛围虽然严肃认真，但缺乏互动环节，难以活跃学生的思维，更无法自由发挥想象思维，学生的思维长期被禁锢，无法充分体现主体地位，教学效果和效率差强人意。另外，很多初中数学老师习惯于以自身讲解为主要的教学方式，错误地认为学生独立思考和解决问题的能力不强，从侧面促成学生思维定式的形成，使培养学生数学思维能力难上加难。3.教师照本宣科专注于课本知识。很多初中数学老师在实际教学过程中习惯于采用“填鸭式”的教学方法，对学生机械性地讲解课本中的知识，久而久之学生就丧失了自主思考的自觉性和积极创新思考的能力。这种陈旧落后的教学方式难以在培养学生数学创新思维中起到积极作用，时间一长，还会打击学生学习数学的积极性，严重影响学生数学创新思维的形成和发展。

四、初中数学教学中培育及训练学生创新思维的主要途径

初中数学作为一门基础的综合学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力才能获得一定成绩。初中数学教师在日常教学过程中要在认真研究教材内容的基础上坚持以学生为本，创造师生互动的机会，注重培养学生的创新思维和创新能力，激发学生学习数学知识的兴趣，鼓励学生自主思考独立创新。结合初中数学教学实践，可从以下几方面入手：1.构建知识构架，培育学生的创新思维。通过数学概念呈现数学对象的内容及属性，通过数学公式、定理等呈现数学概念与研究对象之间的逻辑关系。在初中数学教学过程中，每完成一章的知识教学后，教师要引导学生主动汇总整理数学知识点，将知识点组成框架图，形成之间的内在关系，使学生将数学课本中的知识提炼为自己的数学知识并灵活运用于数学问题的解答中。培养学生的数学创新能力是一个长期过程，教师要从学生的实际情况出发，制定切实可行的教学方案，分类别、分层次，因材施教循序渐进地对学生进行引导。对于学习能力强的学生，教师可以给予更多的自由发挥空间，将更多精力倾注于学习能力较差的学生。对不同学习能力的学生采用分层次、分阶段的教学方式，完成某一阶段的学习后，学习能力较强的学生可以根据教师梳理的知识点自主汇总整理，构建自己容易理解的知识框架，形成自己的数学思维模式。久而久之，学生能够掌握这种数学学习方法，自主梳理数学课本中的内容，构建知识点之间的联系，形成一目了然的知识框架。构建自己的知识框架时可以发现自己的不足，向同学或老师需求帮助，及时解决问题，加深理解，为培养创新思维奠定坚实的基础。2.营造良好课堂氛围，激发学生的创新思维。课堂教学依然是初中数学的教学主要阵地，通过教师和学生之间的充分互动，教师可以了解学生的内心想法，接受准确、真实的教学反馈，根据反馈意见调整教学方案，以营造更好的教学氛围，提升教学质量和效率。学生对老师的信任与生俱来，对老师讲授的知识坚信不疑，遇到问题首先想到的是向老师请教。良好的课堂教学能够激发学生和教师之间互动性，达到课堂教学目标。课堂教学中，教师主要起到引导者的角色，引领学生主动学习和探索，鼓励学生之间积极交流，在交流讨论中各抒己见，活跃思维，为培养创新思维和创新能力提供良好的氛围。同时，活跃的课堂氛围，培养学生活跃的性格，开阔学生的的视野，激发丰富的联想力，为学生形成积极向上的性格创造有利条件。为了能够有效地提升学生的思维活跃度，教师可以采用提问的方式调动学生的积极性，有了良好的开端后就可以通过延伸问题，或者同学之间提问题，使更多的学生参与讨论。不给学生限制问题的类型，不点评学生提问的质量，让学生自由发挥，提出更多别出心裁的问题，得到更多新奇独特的解决办法。对于合乎逻辑的解答，教师要给予充分的肯定和鼓励，以增强学生创新的信心，引导学生培养数学学习的创新思维和创新能力。3.创新教学方法和手段，鼓励学生创新思维。新课程改革不断深入，以学生为主体的探究性学习已经成为初中数学教学的主要模式。教师作为教学的主要参与者，采用的教学方法和教学工具，要与时俱进，进行相应创新。初中数学教学中，教师要围绕教学目标研究教学内容，从学生的学习现状出发，将教学内容、教学工具紧密结合起来，形成有效、灵活的教学方式。在实际数学教学过程中，教师可以“你讲我听”等活动将学生分成数个小组，每个小组承担一个知识点的讲解任务，小组自己讨论制定教学方案，完成讲解任务。准备教学的过程中，学生自行学习知识点，研究知识点的内在联系，加深对该知识点的理解程度，更好地应用于实际问题中，一方面提高学生的学习质量，另一方面也激发了学生的创新思维。

五、结束语

综上所述，初中数学作为初中教学的基础学科，学生数学学习能力的高低直接影响其他学科的学习，对以后的学习具有重要影响。在新课程改革的社会背景下，学生为主体的探究性教学方式已经成为主要的教学模式，教师要转变教学观念，将主要精力集中在培养学生自主学习能力，激发学生创新思维上来，提升学生学习数学的创新思维和创新能力，为更好地学习数学奠定良好基础。

参考文献：

[1]张裕敏.如何在初中数学教学中培养学生的创新思维[J].井冈山大学学报（社会科学版），2003

[2]徐骏.在初中数学教学中培养学生创新能力的实践与思考[J].教育实践与研究，2013

[3]陆兴礼.关于初中数学教学中学生创新能力培养的几点看法[J].数学学习与研究，2009

[4]覃海兰.初中数学教学与学生创新能力的培养[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2008

学生创新思维范文篇10

关键词：创新思维情感教学问题教学综合实践

英国科学家霍伊尔（F．Hoyle）指出：“今日不重视创造性思维的国家，则明日将沦为落后国家而羞愧。”创新思维是高级的、复杂的思维活动，但绝不是神秘莫测和高不可攀的，决不是只有少数“天才”和科学家才具有的东西，它存在于创造活动中。创新思维能力是当代社会对学生提出的基本要求，也是创新人才必备的基本素质。所谓创新思维就是运用直接知识进行分析、综合、联想、推理、想象等思维活动，获得自己以前不知道的知识，得出新的结论、规律。它的具体内涵就是突破原有事实、框架而获得解决问题的全新方式。

一、利用情感教学，激发学生的创新思维

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。情感教学是在教学过程中，教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目的。从情感教学的概念中，我们不难看出情感教学有两个基本内涵：

（1）把情感作为一种教学手段，促进认知活动的发展；

（2）把和谐健康的情感品质培养作为情感教学的目的。也就是说，情感教学是目的和手段的统一，情感促进认知，认知的结果稳定和升华情感。

皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”如果缺乏情感动力的参与和伴随，创造力的产生和发展均会受到严重影响。教师在教学中要为培养学生创新思维营造接纳的、支持性的、开放的课堂氛围，引导学生成为知识掌握过程中活跃的、兴趣盎然的参与者。将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健全的人格得到和谐、全面发展；学生在猜测、想象、探索问题的美好空间里，将大胆的设想和创新计划变成学习中的现实，让学生自己品尝到创新学习的成功喜悦，领略创新的实际意义。

二、利用问题教学，训练学生的创新思维

新课程强调：学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。任何思维都是从发现问题开始，以解决问题而告终，因此，我们在教学中应遵循“疑—问—思”这一规律。有疑才会有问，有问才会有思，多疑才会多问，多问才会多思。经过思，疑则渐解，以致融会贯通。

1．设疑

我国教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。”教师富有针对性和启发性的课堂提问，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在课堂教学中教师要善于把教材中既定的观点转化为问题，从不同侧面、不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等。

2．质疑

“学起于思，思源于疑”。对每一种事物都提出疑问，对每一种现象都有适当的反应。这是许多新事物、新观念产生的开端，也是创新思维最基本的方法之一。教师应把质疑作为教学过程中的重要组成部分：

（1）要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；

（2）要设计具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生提出问题；

（3）鼓励学生解放思想，大胆向教师质疑提问；

（4）组织学生间相互批改作业，评阅试卷，发现问题。

3．解疑

对学生来说，创新思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。这就要求教师要以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的教材为基本探究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分表达、探究、讨论问题的机会，让学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序。“问题”是开启思维和发展思维的源泉。一个问题的答案往往并不是唯一的，教师的评价也应更具有开放性，要对学生独特的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，要尊重持不同观点或错误观点的学生，要保护好学生创新思维的积极性，使他们的创新思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。

三、利用综合实践，发展学生的创新思维

综合实践课是一门以实践为主的自然科学，引导学生根据实验目的灵活地、创造性地综合运用知识和技能设计实验方案，从新的角度给予新的思考、分析、审查，进行“挑剔”，找出其缺陷与不足，并给予修正和扬弃，是发展学生创造性思维的一条重要途径。例如：教师和学生共同或学生以小组为单位确立实践课题，教师放手让学生自己完成课题的实施方案、实施计划和过程，教师协助监督完成全过程，并在考核中注意衡量学生实践设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性以及表达方式的科学性，则更有利于激发学生的创新思维能力。各小组按照设计的实验方案进行试验；教师根据学生的实验方案，进行总结和归纳，找出班级中典型的实验方案让学生进行探索。这种方式既发展了学生思维的创造性，又获得了良好的实验教学效果，是其他常规实验无法比拟的。

总之，创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动的高水平上实现的、多种思维形式协调活动的综合性思维。要培养创新思维，必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性，利用现有条件，想方设法地进行各式各样的、丰富多彩的学习活动，才能收到较好的效果。

参考文献：

［1］当代教育创新，2004（4）。

［2］中学化学创新教法.北京：学苑出版社。