思维水平范文10篇

对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识：“学好地理就等于学好了文科。”地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢？经过连续三年的高三地理教学，本人认为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

一、学生地理思维能力欠缺的一般表现

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好。这主要表现在以下几个方面：

1.对地理学科的认识不够。

高中地理新课程标准这样表述了地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二，地域性。这两种特性决定了对高中地理的思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑。但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖于死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视了对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题时束手无策。

2.思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差。

求异思维也称发散思维，思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性。在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可提高学生的发散思维能力，又是提高小学数学教学质量的重要一环。

如何在数学教学中培养学生的求异思维？在教学中我有以下体会：

一、激发兴趣，训练求异思维

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维极其重要的基础。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。

例如：在一年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是一年级小学生，仍能较顺畅地完成上述练习。而后，教师又出示3＋3＋3＋3＋2，让学生思考、讨论：能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时的点拨，学生列出了3＋3＋3＋3＋2＝3×5－1＝3×4＋2＝2×7……虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。

我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“角”的认识时，学生列举了生活中见过的角，当提到墙角时出现了不同的看法。到底如何认识呢？我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后，再来讨论认识墙角的“角”可从几个方向来看，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

一、培养初中生科学思维能力的重要性

1.科学思维能力简介

科学思维是以科学知识为基础达到思维最优化、科学化，是适应现代化实践方式以及现代化科技创新而创立的方法体系，是对世界的复杂性、整体性和多样性的全局把握。

科学思维能力是指以科学认知得到的以及人的大脑依赖于信息符号对于感性材料加工处理的途径和方式，其实质是通过合理地处理各种科学思维方法之间的辩证关系，从而使其达到最优化，做到科学地、历史地、全面地观察问题、考虑问题，得出符合实际的解决问题的方法。

科学思维方式是一个庞大的方法集合，其中包括科学抽象方法、思维发散法、逻辑方法、模型优化法等。

2.培养科学思维能力的重要性

21世纪是一个知识创新的世纪，江总书记在全国科技大会上特别强调“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”当前正值“应试教育”向“素质教育”转轨时期，时代的发展和新课程改革要求我们教师必须以培养学生的创新精神、创新能力为己任。历史学科作为一门社会科学，在培养学生创新思维能力上具有其它学科不可替代的功能和作用。

一、营造展示自我的气氛，是培养学生创新思维能力的前提

1.民主型的教风

任何一个教师在课堂上都有自己的教风，或支配型的，或专制型的，或民主型的。支配则学生依赖，专制则学生服从，民主则学生活跃。显然前两者容易使学生产生惰性心理，后者则可让学生思维活跃，利于创新。

课堂上要形成一个民主的教风，应注意以下几点：平等对待每个学生，既不能刻意在师生之间制造知识高下的鸿沟，也不能把学生分为三六九等；对学生不做鉴定性评价，特别是评分，容易给学生造成一种精神压力，由此产生一种防卫心理；为大多数学生创造说话的机会，或分组讨论，或“接龙式”提问，还要认真倾听学生发言，切忌粗暴打断学生的发言；教态要亲切自然，不吝惜自己的微笑，不吝惜表扬的话语，不要把家庭或同事间的不愉快情绪带到课堂中。

2.相信学生

物理习题蕴含着概念、公式、规律间关系的多样性，决定了它可以变换不同的方法求解和习题题目的无限化．当前，很多教师和学生为了提高成绩，沉缅于茫茫题海之中，花费了不少精力，却收不到满意的效果．面对众多的物理习题，应当对学生加强思维方法的训练，提高学生的解题能力，才能收到事半功倍的效果．下面谈谈中学物理常用的思维方法和解题之间的联系．

一、正向思维和逆向思维

所谓正向思维就是“循规蹈矩”，从问题的始态到终态，顺着物理过程的发展去思考问题．而逆向思维则是反其常规，是将问题倒过来思考的思维方法．有很多物理习题，利用正向思维方法解决比较困难或解决起来十分繁琐，而利用逆向思维却能收到很好的效果．

例1物体以速度v0被竖直上抛，不计空气阻力，在到达最高点前0．5s内通过的位移为多大？（g＝10m／s2）

分析求解本题用正向思维不好求解，但利用逆向思维可很快求出答案．

若将物体从被上抛至到达最高点这一过程逆向看，将是一个自由落体运动，而此题所求的“到达最高点前0．5s内的位移”，正是自由落体前0．5s内的位移．则

前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。”这种提法，是符合数学教育发展要求的，在数学教育改革的今天，使数学教学成为数学活动的教学非常必要。

所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的。按这种解释，数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。

那么，要想使数学教学成为数学活动的教学主要应考虑哪几个问题呢？下面谈谈笔者一些想法。

一、考虑学生现有的知识结构

知识和思维是互相联系的，在进行某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的现有知识结构。

什么是知识结构？一般人们认为：在数学中，包括定义、公理、定理、公式、方法等，它们之间存在的联系以及人们从一定角度出发，用某种观点去描述这种联系和作用，总结规律，归纳为一个系统，这就是知识结构。在教学中只有了解学生的知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑教新知识基础是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学。

前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。”这种提法，是符合数学教育发展要求的，在数学教育改革的今天，使数学教学成为数学活动的教学非常必要。

所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的。按这种解释，数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。

那么，要想使数学教学成为数学活动的教学主要应考虑哪几个问题呢？下面谈谈笔者一些想法。

一、考虑学生现有的知识结构

知识和思维是互相联系的，在进行某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的现有知识结构。

什么是知识结构？一般人们认为：在数学中，包括定义、公理、定理、公式、方法等，它们之间存在的联系以及人们从一定角度出发，用某种观点去描述这种联系和作用，总结规律，归纳为一个系统，这就是知识结构。在教学中只有了解学生的知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑教新知识基础是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学。

前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。”这种提法，是符合数学教育发展要求的，在数学教育改革的今天，使数学教学成为数学活动的教学非常必要。

所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的。按这种解释，数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。

那么，要想使数学教学成为数学活动的教学主要应考虑哪几个问题呢？下面谈谈笔者一些想法。

一、考虑学生现有的知识结构

知识和思维是互相联系的，在进行某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的现有知识结构。

什么是知识结构？一般人们认为：在数学中，包括定义、公理、定理、公式、方法等，它们之间存在的联系以及人们从一定角度出发，用某种观点去描述这种联系和作用，总结规律，归纳为一个系统，这就是知识结构。在教学中只有了解学生的知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑教新知识基础是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学。

一个政党坚持什么样的思想路线，实际上就表明这个政党在哲学上坚持什么样的认识路线。因此，思想路线与党的哲学思维或哲学认识是紧密相关的。党在思想路线上的理论水平很大程度上反映了其哲学思维的水平。反过来说，党有什么样的哲学思维水平，也在很大程度上决定着党在思想路线上的理论水平，决定着党在制定方针、政策和措施上的水平，也决定着党在取得政权后建设时期的执政能力。

一、执政党的哲学思维与理论创新

思想路线，如果不去考察其政治含义，则完全是一个哲学概念。党要确立正确的思想路线，实际上也就是要选择正确的哲学认识路线。对于中国共产党来说，就是要始终坚持马克思主义哲学的认识路线。一般来说，任何一门科学都能够提高人们认识世界和改造世界的能力，哲学作为一门科学也不例外。但是，哲学与其他具体科学不同，它是从世界观和方法论的角度来提高人们认识世界和改造世界的能力的，是通过对既有理论和现实的根本性的批判来实现理论创新的。世界观和方法论直接决定人们的思维方式和理论思维水平，决定着人们的理论创新能力。因此，每一个想正确地引领群众的政党，都必须高度重视哲学思维能力的锻炼，以提高其认识世界和改造世界的能力，提高理论创新的能力。在我们党的历史上，从哲学思维或理论创新高度考量，曾有过两次产生了巨大影响的学习马克思主义哲学的活动。一次发生在时期，另一次发生在以1978年真理标准讨论为开端的拨乱反正到全面改革的转变时期。这两次学习马克思主义哲学的活动无疑极大地提高了全党的哲学水平，从而也极大地促进了党的事业发展。哲学水平的提高之所以能够极大地推动党的事业发展，根本原因就在于，哲学水平的提高意味着哲学思维能力的提高，而哲学思维能力的提高意味着理论创新能力的提高。有了理论创新能力的不断提高，党就能够实现指导思想上的与时俱进，实现方针、政策的与时俱进，进而实现党的事业的与时俱进。

二、领袖集团的哲学思维与执政党的理论水平

政党是一种极重要的社会组织，它通常是由其领袖来领导的。正如列宁所说的：“在通常情况下，在多数场合，至少在现代的文明国家内，阶级是由政党来领导的；政党通常是由最有威信、最有影响、最有经验、被选出担任最重要职务而被称为领袖的人们所组成的比较稳定的集团来主持的。”［1］P151领袖的思想和理论通常就是其领导的政党的指导思想和理论。因此，领袖的哲学思维直接决定着其领导的政党的理论思维水平和理论创新能力。我们很难想象，一个政党的领袖缺乏哲学思维能力，其领导的政党却能够有较高的理论水平和创新能力。作为中国共产党领袖的的高水平哲学思维是举世公认的。许多西方政治家认为，在身上体现了一种哲学的精神。自己也非常喜欢哲学。当年美国前总统尼克松来北京会见时，对他说：具体问题你跟总理谈，我只谈哲学问题。亚里士多德曾说过：“诗是一切文章中最富有哲学意味的。”作为诗人，是一位哲学家诗人。作为哲学家，是一位诗人哲学家。他常常在自己写下的诗词里沉淀自己的哲学思想，传达自己的思考。作为中国共产党指导思想的思想，其基础正是的哲学思想。哲学思想是思想科学体系的哲学基础。的《实践论》《矛盾论》《关于正确处理人民内部矛盾的问题》《人的正确思想是从哪里来的》《论十大关系》和大量的军事著作、文献，对马克思主义唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义和军事辩证法等等都作了深刻的发挥和创造性的发展。这种对马克思主义深刻的发挥和创造性的发展，既体现了超强的理论创新的勇气和能力，更体现了他极高的哲学思维水平。实际上，正是由于有了高水平的哲学思维，才得以透过纷繁复杂的中国社会现实，把握其内在的本质和发展的规律，才得以找到一条适合中国革命的正确道路。红军长征到达陕北后，的正确路线虽经确立但尚未被全党同志所接受。为了彻底消除王明“左”倾教条主义在党内的影响，同志撰写了《实践论》和《矛盾论》等哲学著作，从世界观和方法论上彻底批判了曾在我们党内造成极大危害的教条主义错误。这些哲学著作中反映出的哲学思维方式和哲学批判精神，对我们党产生了极大的影响。在活动中，全党的高级干部和广大党员，结合党在土地革命、抗日战争中正反两方面的经验教训，认真学习的这些哲学著作，和风细雨地开展批评和自我批评，许多人自觉抛弃了主观主义、宗派主义和党八股，使那种脱离中国半封建半殖民地国情、只知道生吞活剥地照搬马列主义词句的形而上学思想方法得到了克服，全党的认识能力和理论水平有了极大的提高。的深远意义，在于帮助我们党内一批高级干部养成了坚持不懈地学哲学、用哲学的习惯，他们中的许多人后来成为治党治国治军的栋梁之材。

邓小平虽然没有专门写过哲学方面的论著，但同样对学习马克思主义哲学非常重视。l978年开展的那场著名的关于实践是检验真理唯一标准的大讨论，实质上是一次全党范围的马克思主义哲学认识论的再教育。这次大讨论的主要发动者和领导者就是邓小平同志。邓小平同志是我们党的第二代领导集体的核心。他在十一届三中全会前后发表的《“两个凡是”不符合马克思主义》《完整地准确地理解思想》《解放思想，实事求是，团结一致向前看》和《坚持四项基本原则》等重要讲话，充满了唯物论和辩证法，批判了唯心论和形而上学，显示了强烈的哲学批判和理论创新精神，也表现了极高的哲学思维水平。作为实事求是思想路线的坚定捍卫者和创新发展者，邓小平坚决反对把马克思主义和思想教条化。他提出，要辩证地看待基本原理与个别论断的关系，“我们坚持的和要当作行动指南的是马列主义、思想的基本原理，或者说是由这些基本原理构成的科学体系。至于个别的论断，那么，无论马克思、列宁和同志，都不免有这样那样的失误。但是那些都不属于马列主义、思想的基本原理所构成的科学体系”。［2］P171他强调，要用准确的完整的思想来指导我们全党、全军和全国人民，把我们党的事业、社会主义的事业和国际共产主义运动的事业推向前进……只有这样，才不至于割裂、歪曲思想，损害思想，所以我们不能够只从个别词句来理解思想，而必须从思想的整个体系去获得正确的理解。邓小平关于马克思主义哲学和思想的论述，使全党同志受到了生动的实事求是、理论联系实际、一切从实际出发的马克思主义思想路线的教育。没有真理标准的大讨论，没有全党马克思主义哲学的学习和哲学思维水平的提高，没有新中国成立以来历史经验的总结，就不会有拨乱反正的胜利，更不会有后来改革开放的大发展和今天中国经济总量位居世界第二和人民生活水平极大提高的大好局面。

前苏联著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学（思维活动的教学）。”这种提法，是符合数学教育发展要求的，在数学教育改革的今天，使数学教学成为数学活动的教学非常必要。

所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定结构的思维活动的形式和发展来理解的。按这种解释，数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。

那么，要想使数学教学成为数学活动的教学主要应考虑哪几个问题呢？下面谈谈笔者一些想法。

一、考虑学生现有的知识结构

知识和思维是互相联系的，在进行某种思维活动的教学之前，首先要考虑学生的现有知识结构。

什么是知识结构？一般人们认为：在数学中，包括定义、公理、定理、公式、方法等，它们之间存在的联系以及人们从一定角度出发，用某种观点去描述这种联系和作用，总结规律，归纳为一个系统，这就是知识结构。在教学中只有了解学生的知识结构，才能进一步了解思维水平，考虑教新知识基础是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学。