手工课范文10篇

手工课范文篇1

手工的材料及工具要求学生在上课之前就必须准备齐全，要是手工用品准备不齐全的话，便会严重影响手工课的教学质量，课程内容不同要求工具材料也会有所不同，有些材料在学校附近的小卖部里就能买到，而有些材料却要靠日常生活中收集才可以。由于受地域环境（离城里比较远）或家庭经济的原因，有些材料是买不到或者家长舍不得买，那这种情况下，教师便可以采取小组合作形式收集各种材料，如矿泉水瓶、包装盒、包装纸、碎布片等等，也可以用学生自己喜欢的小材料，如彩色瓶、扣子、各类珠子、各种编绳等等，让学生学会团队合作来完成我们课堂目标。

二、激发学习兴趣，培养动手能力

农村中学手工课的开设情况不是很乐观，重要性被忽视。受经济观念，以及旧教育方式影响的原因，家长也对美术手工课有一定的误解，认为是玩物丧志，耽误学习。学生也不重视，认为美术课会耽误其它功课的学习，影响成绩。因而家长、学生认为美术手工课可有可无，在这种大环境下，许多美术教师也对美术手工课不再重视，缺乏教学热情。这样导致学生对美术课更加缺乏学习兴趣。其实乡下的学生就地取材的机会比较多，有丰富的自然环境资源和民间文化资源。比如广阔的田野，小山丘，小河流等，根据这些资源我们可以开设一些如彩绘鹅卵石、植物根、茎、叶贴画、剪纸、泥人制作、稻草人、家禽羽毛，各种树叶等进行工艺制作。用这些离学生很近，跟学生平常生活联系紧密的事物来调动学生的创造性，使学生在动脑动手的过程中观察，思考，想象，鼓励学生努力去发现美，欣赏美，创造美，掌握创造的技能，在这个学习过程中，让学生慢慢爱上手工课。这样可以大大丰富我们的教学内容，更贴近学生的生活。让学生觉得美术课和生活是息息相关的，是生活的一部分，是很有趣的，这样一来学生的学习兴趣也跟着大大的提高了。

三、充分利用多媒体教学

新课程中倡导教师多用多媒体教学，要求学生学会用计算机设计、制作出丰富生动的美术作品。有了多媒体设备，手工课教学更轻松、更方便。如遇上要画、折、剪的部分，运用投影仪，就能让学生更容易的明白制作步骤，理解制作方法。教师把制作步骤多示范讲解几遍，进行耐心的讲解，然后和学生再次演示制作步骤的教学方式轻松的多，效果也更好。如今农村的学校里，每个班级都配备了先进的多媒体设备，使用大屏幕向学生展示视频、图片，让学生大脑中有了一个更直观的形象，开阔了学生的视野，激发了学生的创作灵感，并且学生的学习兴趣也提高了。

四、激发创作灵感，让学生大胆创新

美术学科非常有益于培养学生创作力，艺术教育有益于开发人的右脑。通过美术教育，在不断训练学生的直觉思维能力和艺术感受力同时，也不断提高了他们的独创精神和创造能力。农村的学生不像城里的学生那样接触外面的世界广阔，也不爱观察生活，创新意识缺乏，所以教师在教学中，无论是绘画还是手工创作，都应以鼓励为主，要肯定他们的创造力和想象力，而不要以构图、色彩、画面的干净度来评价学生的作品，这样往往忽视了学生的创作情感。这样，导致学生对美术课对自己失去信心，因而美术教师应鼓励和特别关注那些勇于表达艺术感受和真实情感的学生。比如：“哇，这个很有创意，真聪明”“这个点子不错，你是怎么想到的”……这样使得学生很有成就感和满足感，自信心也大大的加强了。所以无论是绘画还是手工创作，都应以鼓励为主，教师还应引导学生去大自然中体验、观察，发现生活中的美，激发其想象力和创作能力；

五、改变评价标准，注意过程评价

在以往的教学中，教师更多的重视教学的过程，而忽略了对学生作品的评价，为了更好的完成课堂教学，教师要多多的鼓励和赞扬学生，从学生完成的作品中，挑选有特色的优秀作品进行点评，提高学生的自信心。教师不要常以成人的标准来评价学生的作品，如果这样，会使得学生觉得做手工是一种负担，缺失自信心，这样渐渐对手工失去兴趣。在手工教学中，如何培养和保持学生的制作兴趣是关键的。通过对他们手工作品的评价，对学生作品给予充分的肯定，让他们改进做的不好、做不到的，还可以鼓励学生大胆去各种尝试，去创新。只有在不断尝试中让学生释放创造力，张扬个性，满足他们的好奇心，这样学生才能有更大的进步，找到更多的自信、找到更多的乐趣。

六、课后拓展

手工课范文篇2

围绕学前教育专业手工课教学现状调查，本课题组编制了《北碚职业教育中心学前教育专业手工课教学现状的调查问卷》，以北碚职业教育中心2016级、2017级学生为调查对象，采取随机抽样的方法，共发放问卷339份，其中有效问卷339份，有效率100%。

二、结果与分析

(一)教师方面。1.教师授课知识和技能两者并重。调查发现，认为教师注重实践能力培养的学生占总人数的25.6%，认为知识和技能两者并重的占总人数的71.8%，认为注重知识能力培养的学生占2.6%，表明教师在授课中更多的是知识和技能并重的培养。2.教学手段形式多样。教师在教学中运用多媒体教学、亲自示范、讲与做相结合等多种教学方法，使学生能清晰、明了地掌握具体操作步骤和方法。教师特别重视纸艺、彩绘、布艺的亲自示范教学。3.教师队伍完善。学校现有美术专业教师8人，其中专任教师7名，外聘教师1名；从职称结构上看，高级教师2名，讲师2名，可以满足教学需求。学校大力培养幼儿手工课教师队伍,采用结对帮扶、拜师学艺等方式促进教师专业成长。结对帮扶是指教师之间相互结对，互教互学。拜师学艺是指青年教师拜经验丰富的老教师为师，学习老教师的教学经验和管理经验；同时，老教师也向青年教师学习先进的教学手段，教学相长，相互促进、相互提高。学校为促进老师们迅速成长，为老师们搭建了各种成长平台。在学校的支持下，学校幼儿手工课程的教师积极参加了各级各类培训、竞赛等活动，逐渐向骨干、双师型教师、名师方向发展。(二)教学设施和材料方面。1.教材不完善。学校没有专门的手工教材和教学参考书，虽统一了教学计划，但每位教师大多以个人收集的材料为蓝本进行教学，备课工作量大。2.手工制作所用的材料不足。调查发现，97.44%的学生自行单独购买材料，包括纸质材料(如卡纸、皱纹纸、街纸条，彩色纸等)、布质材料(如不织布等)、粘土等，2.6%的学生使用学校提供的手工材料，没有学生利用废旧材料。学生对废旧材料利用不好，缺乏相关意识，对现有材料又利用不好，浪费多。在人们的日常生活中，每天都会产生很多生活废弃物，有的废旧物可以循环利用和使用。环保是我国的发展战略。在幼儿的教育中，教师应从小树立幼儿的环保意识，使幼儿对环保产生足够的重视，还要培养幼儿的创造性。北碚职教中心的学生作为幼儿教师的储备力量，在校期间应养成合理利用废旧材料的习惯。课前材料的准备工作是搞好手工教学的关键。针对学生课前准备情况的调查表明，学生重视课前的物质准备，不重视精神准备，更无提前预习的习惯。7.7%的学生会提前收集、查阅资料，69.2%的学生会准备专门的材料及工具，20.5%的学生有时不会做课前准备，2.6%的学生基本不准备。(三)学生方面。1.对手工课程的重视度高。学生能认识到手工课程对其自身专业发展的重要性，对课程的认识、了解度也很高。在对手工教学重要性的统计中，认为非常重要和重要的学生占84.6%，认为一般的学生占12.8%，认为不重要的占2.6%。2.学生在学习前对手工的了解较少，前经验不足。在对学习手工课前接触手工程度的调查中，经常接触的学生占5.1%，有时接触的学生占36%，很少接触的学生占51.3%，从来没有接触过的学生占7.7%。可见，学生之前对手工的了解和经验都较少。3.对手工在幼儿活动中的作用了解度高。在对“设计一个表演道具时哪一因素最重要”的调查中，认为道具要符合表演内容的学生占66.7%，认为美观最为重要的学生占18%，认为创意最重要的占15.3%。可见，学生能意识到手工作品在教学中是为教学活动服务的。4.对手工作品有一定的创新力，但缺乏与幼儿教学活动联系的意识。在对“手工学习后是否会根据上课学习的技巧自己创新作品”的调查中，常常会创新的学生占5.1%，有时会创新的学生占84.6%，从来没有创新过的学生占10.3%。在对“你制作的手工作品内容是根据什么决定的”的调查中，老师叫做什么就做什么的学生占48.7%，对什么感兴趣就做什么的学生占38.5%，幼儿教学活动需要什么就做什么的学生占12.8%。学生制作的手工作品大多为教师要求的作业或自己感兴趣的题材，往往与幼儿教学活动没有关系。学生缺乏与幼儿教学活动联系的意识。

三、对策及建议

(一)使用专门的教材。统一的教材对学生学习手工十分重要。教师应选择贴合学生学习经验的教材。目前，市面上的幼儿手工教材往往着重于掌握一定的手工技巧，缺乏熟练运用这些技能进行教学活动的部分。北碚职教中心教师教学经验丰富，了解学生的学情，通过与本区各优质幼儿园的一线教师共同协作，编制了手工课校本教材《幼儿园手工训练与实践》，让手工教学内容更贴近幼儿活动，提高教学效果。(二)完善教学设施。手工是一门实践课。教学设施会直接影响学生学习的效果。学校要加强实践教学，建设各类手工制作室，配齐教材、教具。这既能增强学生的学习积极性，也能满足实践课程的需求。(三)做好课前准备。教师应结合课程内容，多收集与教学相关的信息，再操作演示部分规范指导，多种教学方法并用；积极探索利用当地资源，就地取材，引导学生多用废旧物品等材料。手工课的课前准备非常重要，教师可提前2周告知学生，给学生充分的准备时间。同时，教师要注意培养学生自主学习、主动预习的好习惯。(四)培养学生创新思维，与学科教学紧密联系。手工作品在幼儿活动中应用广泛。教师在授课时应多鼓励学生学以致用，创新作品，同时，注意培养学生学科联系意识，把手工在五大领域教学活动中的应用穿插在教学中，增加学科间的联系，从而有效提高学生的学习兴趣，促进手工课教学质量的提高。

参考文献：

手工课范文篇3

一、必须要有充分的课前准备

课前教师一定要备好课，熟读知识大纲和教材内容，掌握这堂课的重点和技法，关键是要做好示范让学生在课堂中易懂，所以教师必须提前制作，进行必要的技能步骤讲解和示范。当然教师应该提前要求学生准备各种用具并要求美术课代表在上课前进行检查，没有用具也是影响手工课的关键，让学生可以做一些适当的课前预习收集图片或者是实物。

二、导入新颖，调动气氛

低段的学生对美术课充满了好奇，总期盼着今天老师会带来什么样的新的内容，画什么，做什么，所以对于低段学生导入部分就应该引起学生的好奇心和求知欲，运用实物来导入可以使学生了解这堂课的重点，用故事的形式来导入引起学生的兴趣。例如教学《用春天的色彩装扮自己》这堂手工课，学生也显得兴趣很高，表现的很积极，对教师所做的示范作品学生用掌声表示了肯定，这也给后面学生自己制作做好了铺垫，让学生产生动手制作的兴趣。

三、示范讲解要做好

在手工教学中，教师的示范讲解也非常重要，其中有一个步骤没有把握准也许学生制作出的作品就没有预想的这么好，例如，我所教学的《用春天的色彩装扮自己》这课，在教学中我一再强调窗花的折叠和花边的画法，可是出来的效果却并不能向我所想的那样，很多学生还是没有明白折叠，即使折叠对了但是对于画这个步骤又被难住了，所以在以后手工课中，讲解和示范还需要加强语言更加简练易懂，让学生清楚明白制作的方法和步骤。

四、留足够的时间给学生自己制作

一堂课只有短短的40分钟，教师在这40分钟里要尽量简短的抓住重点概括制作步骤和重点，留给学生足够的时间进行自己动手制作，少讲多练，教师边讲解边演示制作方法，学生也可以跟着一起做，在掌握技能的同时学生也更好的参与其中。

五、课后拓展

手工课范文篇4

那实在是梦幻般的镜头：门铃声响，开门一看，一堆亲朋好友，面带笑容手捧礼物，用各种不同的声调、不同的节奏，齐声说着“新年快乐”。那些礼物通常是包装好的，用五颜六色的包装纸和美丽精致的丝带，洋溢着新年特有的喜气。

这种镜头在电影电视里常有，现实生活中却不多。现实的生活，拎着礼物走亲访友也是常事，但是很多时候，我们只是交给主人一个装满水果的红色塑料袋，并且解释，“你们楼下的水果看着不错，尝尝吧”。真是奇怪，既然是楼下的水果店，那必然是供给我日常所用水果的主要渠道，还有必要尝尝吗？如果是善解人意的女主人，往往能读懂你的羞涩与含蓄，告诉你“她正想要吃这种水果呢”。那如果人家这么说呢，“我们家什么都不缺，你看看阳台上还有两箱呢”，你只好为自己解围：“你有那是你的，我送你的那是我的心意啊”。

这种对答真的有点耳熟，不是吗？既然最后你还是不得不提醒人家看重你的心意，为什么不克服一下我们的羞涩和含蓄，用最浪漫、最美丽的方式去表达你的心意呢？我是哪怕只是送人一盒饼干、一个苹果，也要DIY包装一下的，因为我在意朋友们在见到美丽事物时，那一刹那的惊喜。并且我还总是不忘告诉朋友，这个礼物是我自己包装的，然后这个包装纸是怎么怎么得来的，那个丝带是怎样怎样挑选的，无形中还用故事和过程装点了你的礼物。我敢打赌，再也不会有人告诉你，这样的礼物他们家的阳台上有两箱。

到礼品店去包装礼物，当然也是一个很好的选择。但如果你在送人礼物的同时也想愉悦一下自己，不妨把每年的新年期间当成一个超长的手工课堂，把我们积攒了一年的灵巧与心情全部用上。我从每年的年初就开始为上好这堂手工课而做准备了。我会去蛋糕店买美味且包装精美的蛋糕，小心地把上面的丝带解开，完整保存下来（这可是一般市面上买不到的哦，等到你要自己包礼物的时候，就会知道它们是多么地珍贵），然后我会一边品尝蛋糕，一边琢磨它们的包装方式。

朋友送给我的礼物，我总是小心翼翼地拆开。一方面似乎是想刻意延长这幸福的感觉，另一方面也为了可以留存一张完整的包装纸。我会挑选自己喜欢的把它们夹在词典里，或者压在厚厚的杂志下面，等待新年到来的时候，再把这幸福美好的感觉传递给下一个朋友。

仅仅依靠这些储备是不够的。我们还要给自己两个小时的时间，去附近的小商品市场逛逛。那实在是一个美丽的旅程呢，尽管小商品市场里总是人来人往、又吵又闹，一点都不诗情画意，但是你心中爱心满满，能从这嘈杂里看出生活那热乎乎的生气。你的脸上挂着微笑，即使是和小商贩讨价还价也不会心浮气躁。小商品市场的东西难免鱼龙混杂，这个时候尝试一下“一见钟情法”和“对比淘汰法”，能为你买到正确的东西增添安全系数。

当然高档的礼品店你也一定要去逛逛，发现一两件品位高价钱优的物件是必然的，而作为意外之喜，你常常还会观察到一些最新的包装方法，这可是提高手艺的最佳时机哦。

在真正包装的时刻来临之前，还有一件事情是我一定要提醒你的———千万别忘了买双面胶。我就有这样的惨痛教训，马上就要送人礼物了，包装礼物的时候却发现没有准备双面胶，最后使一场预谋许久的爱心大工程变成了“豆腐渣”。

手工课范文篇5

［关键词］师资建设；学前教育专业；美术手工

时代在发展，教育改革的步伐在不断加大，面对改革的浪潮，师范院校学前教育专业人才培养的标准要适应新的变化，即在实现自我发展的同时也要服务于社会。面对时代的挑战，师范院校要抓住机遇，不断进取，实现为社会输送合格人才的目标，而建立一支高素质的师资队伍是实现这一目标的重要保障。美术手工课是学前教育专业的重要课程之一，手工学习将为学生从事幼教工作打下良好的基础。但是，目前许多学前教育专业美术手工师资建设存在一些问题，势必影响学前教育专业人才的培养，制约美术教育改革的步伐。

一、师范院校学前教育专业美术手工师资建设中存在的问题

1.专职教师长期短缺。师范院校学前教育专业美术手工专职教师长期短缺，处于不能满足教学需要的状态，大多数学校一般采取借用美术专业教师兼课或外聘教师的方法解决，但这其中存在很多问题和弊端。美术专业的教师对学前教育专业学生培养方向没有明确的认识，对整个学前教育美术课程标准没有深入的了解，对其内容的关联性、课程的难易程度、教材的使用等把握有偏差。同时，美术专业兼课教师只是简单地按照美术专业学生的标准来教学前教育专业的学生，教学内容比较难，而学生基础比较差，导致学生对美术失去兴趣，学生美术手工技能难以培养。有的院校有专职美术手工教师，但人数较少，在课时较多的情况下就要外聘教师作为补充，而外聘教师不是本校教师，对学前教育专业认识不足，不能很好地把握整个教学体系，难以保障教学质量。加上没有统一的课程标准，使得教师不能准确把控教材，造成教师教学随意性大，甚至是任意更改教学进度，导致下一任教师与上一任教师讲授的内容容易出现断层或者重叠现象。专职美术手工教师匮乏状况严重影响学前教育专业学生美术手工能力的形成，阻碍了美术手工课程正常的教学进度，不利于人才的培养。

2.师资队伍结构不合理。学前教育专业美术手工教师队伍中学历分布不均衡，高学历的教师较少。学前教育专业美术手工教师队伍中高级职称比例低，初级职称比例高，缺乏中坚力量，结构严重不合理。高级职称的教师比例低导致学科带头人缺乏，不利于中级和初级教师的职称评定，也不利于教师的科研工作，导致这个学科的科研成果少，落后于其他学科，严重制约美术手工课程的发展。学前教育专业美术手工教师队伍中年轻人占多数，他们教学时间短，教学经验不足。老教师的缺失，使得传帮带的链条难以形成，青年教师无法学习到老教师的教学经验，不利于青年教师尽快进入教师角色，也不利于教学质量的提高。另外，学前教育专业美术手工教师队伍中多数教师或是师范院校的留校生，或是省内其他师范院校毕业生，教学思路和教学方法存在近亲繁殖的现象，不利于教学水平的提高，在教学改革中往往不愿意或很难接受新的教学理念、教学方法和教学管理模式，因循守旧，严重阻碍了美术手工课程教学改革的步伐。

3.缺少学科带头人和骨干教师。很多师范院校学前教育专业美术手工课缺乏有影响力的学科带头人，不能在比较高的层面对本学科进行方向性的引导，这会阻碍学前教育专业美术手工课程建设的长远发展。另外，美术手工教师在职期间的专职培训和进高校继续学习的机会极少，学校也缺乏促进教师自我提升的激励机制，使得教师安于现状，缺乏对学科前沿知识的了解，只能靠老本进行教学。

二、师范院校学前教育专业美术手工师资建设的对策

1.改变观念，提高对美术手工课的认识。由于传统观念的束缚，人们对学前教育专业美术手工课没有重视，甚至产生错误的认识。美术手工课教学与传统美术教学虽有相同之处，如美术的一些基本造型，美术色彩中的一些原理和美术鉴赏中的相关知识等，但美术手工课不完全等同于传统的美术教学，美术手工课教学更侧重于对学生动手能力的培养和创新意识的塑造。因此，要重新审视美术手工课程，重视美术手工课程，加大宣传力度，形成良好的舆论氛围，吸引更多优秀的美术教师加入手工课专职教师队伍，使这支队伍不断壮大。

2.建立有效的制度，优化师资队伍。第一，制订合理的用人计划。师范院校在对学前教育专业美术手工课教师配置方面应该有整体完善的长远计划，不能盲目引进，要综合考虑应聘者的学历、年龄、职称和所学专业等，全盘布局，统筹规划，实现师资的良性循环。第二，建立有效的激励机制，实施有效的激励方法，对教师工作进行量化，确保教师劳动量和收入挂钩，激发教师的积极性。从中选拔出优秀的骨干教师，并对其重点培养，给予更多的锻炼机会和提升空间，帮助教师实现职业理想。第三，建立评估制度，定期进行考核评分，奖惩分明，监督管理。美术教师由于专业的特点，作息时间和做事风格与其他教师会有所不同。建立评估制度，对教师定期进行考核，并严格按照考核结果对相关教师进行奖惩，同时美术手工教师要严格要求自己，努力协调好各方的关系，尽到作为一名美术手工教师的职责。

3.完善教师队伍结构。一个完善的教师队伍结构应该是老、中、青三个层面比例适中的金字塔形，因此师范院校要促进美术手工课老、中、青教师的比例合理化，使老、中、青教师实现传帮带，相互学习交流，提高美术手工课程的教学实效性。同时，教师所学的美术专业要符合一定的比例，既要有设计专业的教师，也要有国画专业的教师，还要有油画专业的教师，各个学科的教师都有所擅长，可以取长补短，互相学习，使学校美术手工教师结构更加合理。

4.为教师成长创造条件。第一，引进省内有知名度的学科带头人，形成强大的团队，锐意进取，不断创新，加大突出标志性科研成果的研究，争取培养出更多有知名度的教师。形成以学科带头人为核心、科研为纽带、基层实习幼儿园为依托的具有突出优势的特色团体，促进学前教育专业美术手工课的更大发展。第二，给予政策上的支持并且加大经费投入，营造良好的氛围，大力宣传学校师资建设的政策，在评聘职称和待遇上有所倾斜。鼓励中青年教师勇挑重担，多为中青年教师创造机会，使他们更快地成长起来，尽快成为学校的中坚力量。第三，完善配套设施。学校可以建立图书资料的共享机制，建立教师美术手工工作室、学生美术手工室、学生作品展室和实训室等，并对其不断完善，为师生提供必要的物质保障，为教师搭建良好的资源整合平台。第四，师范学校要多为中青年美术手工教师提供在职的业务和技能培训，提升教师的整体创新能力，实现师资队伍的持续发展。学校可以为美术手工教师联系对口的高校，鼓励其进行学习培训，有条件的学校还可以为教师争取更高学府的进修学习机会。除了到高等学府学习以外，还可以为美术手工教师提供到基层幼儿园实习的机会，让他们加深对幼教专业的了解和认识，了解幼教教师日常的美术手工课程，从而有针对性地进行学前教育专业的美术手工课教学。

5.提升自身专业水平，树立终身学习理念。美术手工课程要求教师具有扎实的美术功底和技能、深厚的教育理论基础、开阔的眼界及灵活的思维，同时对幼教美术手工课程有一定的了解和研究。这就要求教师不断提升自身的素质，夯实基础，钻研教学，善于总结教学经验，促进自身专业水平的提升，促进综合素质的提高。现在幼儿园美术手工材料的更新速度很快，教师要随时注意这些变化，不断调整授课的内容，以便跟随变化适应一线教学，让学生掌握最新的信息，为学生将来走上工作岗位奠定良好的基础。同时，美术手工课教师要树立终身学习理念。当今是知识大爆炸的时代，知识更新速度加快，美术手工课教师要不断学习，不断进取，与时俱进，更新教学理念、教学方法、教学模式，丰富知识储备，把终身学习当成自己个人发展的需要。

［参考文献］

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［4］邵光华.关于我国青年教师压力情况的初步研究［J］.教育研究，2002（8）.

手工课范文篇6

关键词：学前教育专业;手工课教学;方法

随着经济的不断发展，社会对人才的要去也越来越高，国家对幼儿教育的重视程度也越来越深，而学前教育作为国民教育的基础，自然备受社会的关注，学前教育专业的学生是否具备专业的职业能力就会显得尤为重要。那么学前教育专业的学生究竟需要具备怎样的职业能力才能满足未来社会的需求呢，这是目前我国教育迫切需要解决的问题。只有提高学前专业学生的职业能力，紧跟时代的发展步伐，才能有效激发出幼儿全面发展。幼儿正处于智力尚待开发的阶段，幼儿的个性大多数喜动不喜静，而手工课则是提高幼儿学习兴趣的重要途径，只有掌握了手工技能，才能将创新贯穿于整个学前教育当中，进一步提高幼儿的整体素质。

一、学前教育专业手工课教学的重要性

（1）提高幼儿的动手能力和学习兴趣。在学前教育中开展手工教学对于幼儿的成长和发展具有非常重要的意义，由于幼儿的年龄较小，在成长过程中生性好动，对于学习缺乏足够的耐心和细心，但是手工课教学可以有效改变当前的教育现状，可以更好的提高幼儿的学习兴趣，让幼儿在动手过程中不断磨练自己的耐心，进而对学生产生浓厚的兴趣。（2）学前教育中实行手工课教学可以锻炼儿童的手脑协调能力。学前教育的核心在于激发学生的潜能，开发幼儿的智力，使幼儿可以根据自身的意识去发现生活中一些食物的原理，这为日后培养学生的动手能力提供了良好的素材。专业手工课教学与传统的教学有所不同，可以更加系统的连接每一节课，使幼儿的手脑同时得到有效锻炼，更加科学的激发出幼儿的潜在能力。创新教学的内容是将生活中小细节与手工课程进行有机结合，让幼儿可以在动手操作中充分理解知识的重要性，进一步增强了课堂的趣味性，使幼儿可以在课堂学习中获得更为丰富的知识。手工制作的过程需要幼儿对制作的对象进行构想，然后针对制作中出现的问题进行方法的探索，进而促进幼儿大脑和四肢的全方位发展。（3）手工课教学中可以充分的利用现代化的教学资源进行辅助教学。在进行手工教育工作中，可以多运用多媒体设备中呈现的画面和声音来吸引学前儿童的注意，让他们透过声音和画面来完成知识的探索过程，因为带有动态的画面对幼儿更具吸引力，也能使幼儿的精神变得高度集中。同时教师也要向他们展示手工作品的不同表现形式和制作手法，让学生可以在手工制作中充分表达出自己的想法，同时也要学会欣赏其它小朋友的手工作品，使他们可以很好的理解手工作品所蕴含的意义，引导他们认真对待手工课，对制作精美的作品也要给你一定的鼓励。想要提高手工课的教学质量就要对其进行方法上的创新，使幼儿可以动手过程中充分发挥自己的想象力和创造力，挖掘幼儿自身的学习潜质，将制作与审美有机结合在一起，让幼儿通过自己的观察来发现世界中的奇妙现象，变得更加热爱手工制作课程，进而在学习中也变得更加积极踊跃。

二、学前教育专业手工课教学的具体方法

（1）注重手工教学的示范性。对于低年龄段的学生而言手工课非常符合该阶段孩子的成长特点，对于起发孩子的智力十分有利。同时手工课教学不仅可以提高课堂学习的趣味性，还能培养孩子的耐心，教师在教学过程中要注重示范教学，引导幼儿做好每一步，对于动作较慢的幼儿教师也要放慢脚步，让幼儿可以按照自己的步调慢慢跟上来，保证每一个幼儿都可以顺利完成手工任务，同时对于动作很快的学生教师可以给予适当的夸奖，进一步提高学生参与的积极性。因此，教师在进行该模式教学时，要照顾到每一个孩子，使孩子们在实践中增强实践能力，同时，教师也可以对手工步骤进行讲解，可以增强孩子的理解能力。（2）了解幼儿，挖掘创造才能。在教学中教师要多注意与幼儿之间的互动与交流，鼓励每个幼儿都将自己的想法融入到手工活动当中，帮助一些内向的幼儿树立自信心，让一些性格外向的学生学会耐心和细心，同时也要充分激发幼儿的想象力和创造力，采用多元化和自由的学习形式让幼儿变得喜欢上手工课，为日后良好习惯的培养奠定坚实的基础。例如：在教学中，教师可以通过折纸等吸引幼儿兴趣，如可以折千纸鹤、星星、孔雀等，教师通过向幼儿展示这些成品等吸引幼儿兴趣，教师可以征集幼儿意见在手工课上做什么活动，如幼儿一致同意折千纸鹤，那么教师在手工课中就与幼儿一起折千纸鹤，在折纸活动中，教师可以每一步都详细的展示出来，使幼儿都能跟上进度，也可以和幼儿展开讨论，千纸鹤怎样折更简单、更漂亮或者是千纸鹤涂什么颜色更漂亮，教师可以一边动手操作一边和幼儿展开讨论，这更利于幼儿展开实践活动，折完千纸鹤以后，幼儿会感到更开心更骄傲，因此，教师可以和幼儿合影，对千纸鹤进行拍照等，这更利于提升幼儿成就感，因此，手工课要积极和幼儿交流，以使课堂中时刻充满乐趣。（3）手工课教学要结合幼儿特点。每个幼儿都有自已的个性，由于家庭环境的不同学习能力和接受能力也有所差异，在手工教学中教师要多留意幼儿的动手能力，根据每个幼儿的特点来制定手工课的示范步骤，尽量做到平等对待每一个幼儿，对于动作稍慢的幼儿教师可以多做几遍示范，或者让幼儿跟着教师一起做。手工课在幼儿教育中有其特殊作用，通过展开这些实践活动，有助于增强幼儿动手能力，促使其探索世界，因此，课堂内容也要结合幼儿特点，遵循幼儿发展规律，动手实践活动不宜太难，以防幼儿产生挫败感，教师在课程中也要积极鼓励幼儿，促使其充满自信，保持积极健康活跃的状态，这也更利于其以后的成长，教师可以采用幼儿感兴趣的内容来讲课，如搭积木、捏橡皮泥、画画等这些活动来调动其学习兴趣。

三、结语

综上所述，为了可以为幼儿日后的学习打下良好的基础，学前教育专业的学生必须掌握一定的手工技能，这对幼儿的健康成长具有非常重要的意义。手工课教学作为学前教育专业中的重要组成部分，不仅可以有效培养幼儿的学习兴趣，还能提高幼儿的动手实践能力，让幼儿在探索中不断提高自己的观察力和想象力，这对幼儿的智力开发十分有利。为了能够更好的促进幼儿的发展，教师需要在上课前进行备课，并根据幼儿的特点来制定教学计划和教学内容，使幼儿可以成为全面发展的会学、会做、适应职业实践要求的创新型合格幼教人才，应是每一位学前教育专业美术教师不断摸索研究的课题。

参考文献：

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手工课范文篇7

关键词：农村小学；美术手工课；教学策略

手工课是“在审美教育的早期阶段含有启蒙特点的课程，意在通过引导学生在认识材料及掌握工具的基础上进行动手设计和制作，学会动脑思考，将美好的意愿进行构思，能够有计划性地创造美好的物品。这是一门引导学生通过动手实践来进行审美教育的课程,培养创造美的能力和审美能力”[1]。小学美术手工课是小学美术课程中的重要组成部分，具有很强的直观性、形象性和灵活性，特别是手工课的动手操作特性，更符合小学生好动的天性，是“学校实施美育的重要途径。美术手工课对于陶冶学生情操，提高学生美术文化素养，培养学生创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用”。对农村小学生来说，它更能激发学生的学习兴趣和促进智力发展，激发学生对大自然及家乡的热爱，培养环保意识。近年来，党和政府加大了对农村小学美术教学的整改和投入力度，但情况还是不容乐观，一方面，小学美术手工课受重视程度不够，导致原材料准备不充分；另一方面，由于现在农村的小学生很多是留守儿童，学生动手能力较差，自我中心意识较重。但是，在农村小学进行美术手工课教学也有它的天然优势：第一，原材料资源丰富。农村有各种各样可用来开展手工制作的材料，如家禽的羽毛、蛋壳，植物的秸秆、叶子，各种植物的种子，泥土等。第二，亲身感知丰富。农村学生时常接触大自然，对大自然的感知很丰富。那么作为一名农村小学美术教师，基于时代进步和新课标的要求，在进行手工课教学时，如何根据课程本身的特点和农村小学生的实际，实施有效的教学策略，提高教学效率，从而促进学生美术知识、美术技能和情感教育协同发展呢？下面是笔者的一些认识。

一、创设情境，激发学习兴趣

学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”[2]因而,农村小学美术教师的任务，就是要依据学生的年龄特点，结合实际，采用欣赏、猜谜、故事、比赛、谈话、游戏、形体、直观教学、多媒体演示、生活引入、教法创新等多种方式，创设一定的教学情境，让学生饶有兴致且真情实感地参与到美术活动中，主动学习与探究，并使这种兴致转化为长久的情感态度。如教学“剪剪撕撕贴贴画画”一课时，首先告诉学生老师要给他们变一个小魔术，一下就吸引住了学生的注意力；接着出示一张白纸，在学生面前随意撕出了一个形状；再贴到黑板上，通过贴画和添画的形式将它变成了一只可爱的小鸭子。学生顿时沸腾了，觉得非常有趣。教师接着又拿出一张白纸，撕了一个形状，并将这个形状贴到黑板上，进行转动，然后问学生，这又会变成一个什么图形呢？学生跃跃欲试，教师抓住时机添画几笔，一只正在孵蛋的老母鸡便呈现在了大家面前。学生既惊讶又羡慕，特别想来试一试，于是教师趁热打铁，让学生开始动手随意地撕纸，并将纸贴好以后再来观察它可以变成什么图案。学生学习的热情高涨，这不仅极大地提高了学生的学习兴趣，还激发了学生的发散和想象思维，使他们的审美创造力得到了很大的提高。

二、打开思路，优化教学资源

农村学生家长学历普遍偏低，且对美术教学在教育中的重要性认识不足，对手工课中需要的材料开支普遍持不支持态度，致使很多学生上课时一些必备的原材料都不具备，为此，教师广开思路，思考如何尽可能因地制宜地，充分利用当地资源，实现教学资源的最优化。这也是《义务教育美术课程标准》的要求，其中特别强调“农村和边远地区的教师要因地制宜，灵活地选用和创造适合当地美术教学条件的教学方法和手段，努力提高教学质量”。具体可采用以下方法：第一，就地取材。面向学生的生活，根植于学生的生活之中，充分利用学生生活中常接触到的各种材料，解决手工制作课教学材料短缺的问题。近几年教学中，我利用豆子、大米、小米、石头、木头、泥土、稻草、秸秆、树叶、树皮等一些农村家庭中常见的物质，结合学校的生态教育主题开展了一系列手工制作创作活动。如2016年参加成都市创意周活动，用大米、小米、黑米、玉米碎、红豆、绿豆等各种常见材料，创作出了《植物运动会》《青龙湖畔我的家》《铁环大课间》三幅画作，代表龙泉驿区参加了成都市的汇报展览，得到了同行及专家的一致好评，并获得优秀奖。第二，寻找“替身”。教材上的手工课材料往往较“专业”且需要花钱购买，老师要勤于观察，善于动脑，充分利用现有资源进行替代。如用平时收集的废书废报替代图画纸，用彩笔在白纸上着色，代替彩纸，用泥土替代超轻黏土，用手撕代替剪，用不同颜色花瓣装饰等，尽可能开足开齐手工课。例如，在小相框、灯笼、贺卡等手工制作课中，要求用彩纸、彩笔，我将平时收集的废书废报发给学生，代替彩纸，让学生根据自己的想法，运用树叶、羽毛、豆类、泥土等不同的材料进行灵活搭配使用，让学生感受手工制作之美。第三，废物利用。在手工课中，要求每个学生准备一个手工袋，把每节课余下的边角料收集起来，下次上课继续使用，这样既环保又减少了材料的购买量，同时也帮助学生养成良好的环保节约意识。

三、激励操作，提高实践能力

实践出真知，能力是在实践中习得的。手工课程的实践性较强，在实践中学习、在实践中应用是学习的重要途径。教学中，教师一定要强化活动设计，把学生引入到教学情境中，放手让学生实践，激励他们大胆尝试，引导学生在学中做、做中学，当学习的主人，从而提升学习效益。例如，我校一直开设的具有特色的校本课程———陶塑，首先让学生观看几件实物成品，孩子们会表现出浓厚的兴趣，很兴奋，不停发问：这是泥做的吗？如何做的？这时向学生展示多媒体，介绍陶塑的历史、造型和制作方法，欣赏作品；然后老师示范操作；最后让学生展开想象，自己操作，自由发挥，在操作中老师适时点拔。陶土的可塑性强，孩子们在无约束的条件下想象力更丰富，创作的作品也极具童趣美。这样通过多媒体展示、老师示范、学生动手体验陶泥的制作的过程，有效提高了学生的感知力、观察力、创造力、注意力和动手能力。

四、合作交流，升华团队意识

合作交流是美术教学中的重要环节。通过合作交流不仅可以巩固知识，培养学生的合作精神和团队意识，还可在与其他作品的比较、评价、交流中，借他人之长，补自己之短，促进学生综合能力的提升及健康成长。农村小学美术手工课教学中，教师必须转变传统教学理念，开展合作教学，促进学生间的交流，提升学生的学习信心，从而有效调动他们的主观能动性,逐步提高学生的美术综合能力。例如，教学“我也会做鞋”一课时，由于不同学生所处环境不同，准备的材料、制作的样式也不同，独立制作一节课往往看不到成效，因而采用小组合作的方式完成，收到了很好的效果。其操作流程是，第一步：分组。根据我对孩子们的了解，把班上的孩子按能力和素质编排成五组。第二步：介绍拖鞋制作的流程。第三步：小组合作。小组成员共同商讨、相互配合，充分发挥每位同学的特长，有的设计、有的剪、有的画、有的记录。学生在合作中讨论、评价、取长补短，营造了良好的合作氛围。在这一过程中，教师要给予一定的指导，保证学生能够掌握正确的合作方式，形成良好的合作探究机制。第四步：展示、交流作品。小组推选代表对成品进行展示，并交流本小组在制作过程中的心得体会。在展示、交流期间，老师对好成品及时表扬，对制作中存在的问题及时修正。本节课不仅让学生习得了利用不同材料动手制作拖鞋的基础知识，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习力、创造力和鉴赏力，还极大地培养了学生的合作意识，使他们意识到发挥集体力量更容易战胜困难。

总之，小学美术手工课能够启发学生思维，培养动手能力，激发学习兴趣，陶冶情操，提升美术技能和素养。因而老师一定要充分重视手工课的教学，以百倍的信心与激情投入到美术手工制作课的教学中，勤于实践，勇于探索，长此以往，我们定能收获成功与快乐。

参考文献：

[1]王敬敬.农村小学美术手工课材料的拓展运用研究[D].山东师范大学.2016:15.

手工课范文篇8

关键词：幼儿教学；手工活动；教学策略

一、引言

对于幼儿园来说，启蒙教育都是至关重要的，它是每个孩子学习生涯的起跑线，对孩子的身心发展起着不可替代的作用。幼儿教师不仅要保护孩子在校的人身安全，更要教授孩子基本课程，充分发挥其动手能力，促进他们健康成长。由此可见，手工课在幼儿教学中占据着多么重要的位置，对幼儿的全面发展具有积极的影响。

二、幼儿教学中手工活动教学的意义

第一，培养幼儿的动手能力。手工活动在幼儿教学中自然是必不可少的，教师利用现有的教学资源和幼儿园置办的教学素材，指导幼儿自己动手创作的过程。手工活动一般都是教师讲解后，幼儿通过学习观察，再自行进行创作或者是模仿教师的作品。在整个过程当中，注重幼儿的动手能力，不仅如此，在制作中幼儿还需要动脑来配合手上的动作。如此一来，既锻炼了孩子的动手能力，又开发了孩子的智力，激发他们的学习兴趣，使得幼儿双手的灵活度不断提升，在快乐中学习成长。第二，培养幼儿的创造能力。对于小孩子来说，手工活动是一个相对复杂的过程。除了学习模仿教师的操作手法，还要在此基础上自行创作出新的作品。虽然有些吃力费劲，但是这样可以培养幼儿的创造力。在手工活动中，幼儿通过自己的创作过程逐渐建立起一种新的思维模式，不断开发脑部区域，形成自己的设计理念。同时，有的孩子的潜在天赋可能还会被激发出来，指引孩子走上正确的发展道路。借此也能从小培养孩子的创新精神和实践态度，为孩子的将来打下一个良好扎实的基础。

三、幼儿手工活动教学策略

第一，循序渐进，因材施教。幼儿园的手工活动课基本上都是按照幼儿的身心发展规律来安排的，但由于小孩子的发展还不够健全，尤其是还会有个别发育状况不太理想的孩子，导致各个幼儿的学习能力、接受能力不一样，所以课程安排就不能千篇一律。幼儿园应该重视孩子的天赋所在以及思维发展，根据孩子的不同情况来安排教学课程。幼儿时期的孩子各个方面发展都不成熟，思想比较简单直白，且思维呈现不可逆性。因此手工课要科学合理的安排才能发挥其最大的效用，针对不同年龄段的孩子制定不同的教学策略。例如，中小班的幼儿不能学习太复杂的手工活动，并且教师应多加指导，否则不仅孩子学不会，还会引发厌学情绪；而大班的孩子就可以进行一些相对难一点的手工活动，制作也比较偏重于孩子独立完成，还可以自己创作。第二，合理开发手工活动资源。大多数幼儿园的教学中，手工活动都比较单一，形式少，材料简单，限制了教师的教学范围和孩子的创作空间。因此，教师应根据本班孩子的特点，利用身边不同的资源来有效展开教学，充分发挥活动课的优势。教师不断开发丰富多彩的形式内容，幼儿也会对此逐渐感兴趣，加深手工课的影响力，增强趣味性。除了剪纸、折纸以外，教师可以收集日常使用的饮料瓶、纸盒或者是包装纸等，利用这些来做新的手工活动。这样不仅充分合理的利用资源，而且锻炼了学生的动手能力和创造力。例如，教师可以通过买卖活动来增强孩子的价格认识，收集一些东西来进行交易活动，瓶子、糖果纸、文具等都可以用来作为买卖的对象在班级里完成。先由教师做指导，最后幼儿自己来进行活动，教师还要保持现场秩序，避免发生争执。第三，注重启发，引导创作。幼儿园的手工课着重培养幼儿的动手能力并开发智力，对于幼儿的成长起着积极的影响。在手工活动教学过程中，教师应该善于启发孩子，引导孩子，从而促进孩子自行创作，提高创造力和想象力。传统的手工课大多都是要求孩子按照教师的步骤按部就班，做完就可以，但这并不利于培养孩子的创造力，反而限制了孩子的思维。所以，为了实现手工课的真实价值所在，提高教学的科学性，培养孩子的创造力，活动课应该更具特色，教师应该更有创新意识。同时做到教师为辅，幼儿为主的教学模式，鼓励孩子进行创新活动，加强创新精神，全面提高综合素质。例如，过节的时候，教师可以指导幼儿制作贺卡给想送的人。不管是使用什么样的材料，都积极鼓励孩子自行完成，不仅让孩子感受到节日的快乐，也让他们知道珍惜爱自己的人，最后还能在班上展示给大家看，学会分享交流。这样的活动既有意义又有气氛。第四，加强安全意识教育。做好安全工作是教育工作的前提和基础，尤其是幼儿园这样一个孩子居多的教育环境里。进行手工活动时，难免要用到剪刀、橡皮泥、胶水之类的东西，使用不当可能会给孩子造成一定的伤害。所以，教师应该在这方面多加强教育，在活动过程中，避免追逐打闹，提防幼儿把橡皮泥塞进耳朵或者嘴巴里。尤其是小部件材料，时刻提醒幼儿更不能随意使用，所有的相关材料、工具等都必须在教师的指导下才能使用，让孩子建立安全意识至关重要。只有把安全摆在第一位，才能在良好的环境里进行教育，也才能让孩子健康快乐的成长。

四、结束语

幼儿园教师在进行手工活动教学的过程中，要时刻注意幼儿的自身发展，结合实际情况，开展丰富多彩的手工活动。注重培养孩子的创新意识和智力发展，努力做好启发工作，做好正确的引导以及示范工作，对孩子产生积极正面的影响，善于利用各种资源，充分发挥孩子的先天优势，开拓思维，提高综合素质，促进全面发展。

作者:李巍 单位:吉林省白山市抚松县实验幼儿园

参考文献：

[1]陈先美.幼儿教学中手工活动教学策略的实施[J].新课程•小学，2014(01):30-30,31.

手工课范文篇9

关键词：微课；中职；手工专业；策略

1微课用于中职学前教育手工教学的必要性

1.1微课的特点。微课指的是在教学活动中，教师按照制订的教学计划将教学内容中知识的重点、难点制作成时间较短的PPT、音频或视频，通过多媒体的方式与学生进行互动的教学活动模式。它不同于传统的课堂教学模式，摒弃冗长、情景单一的模式，依靠现代信息技术将课堂模式打造成为“短小精悍、生动活泼、图文并茂”的新型课堂教学模式。在课堂应用中，微课以其精简性、实用性、多样性得到广大师生的喜爱。微课的实施过程分为以下几个步骤：观看微视频、微课件、引入课题、进行讨论。微课的类型较多，常见的有启发型、传授型、讲解型、讨论型、演示型等。微课的主要作用是帮助学生理解难点、重点，它是建立在传统课堂教学的基础上才得以实施的，并不能代替传统课堂教学。1.2手工教学对于中职学前教育的意义。手工教学是学前教育专业中的一项重要课程，良好的手工可以为学前教育的学生奠定良好的就业基础，从事幼儿教育的学生必须熟练掌握手工技能。手工不仅仅是手指上的舞蹈，还能反映手与脑的协调能力、思维逻辑、创新设计、操作能力等，熟练掌握手工技能的学前教育专业的学生可以为以后就业创造良好的机会，其就业服务对象的特点是对生活充满好奇心、求知欲较强、乐于表现，手工课程可以在较短的时间内稳定学生的情绪、打开思维设计的大门，是幼师的专业课程之一。因此，手工教学对中职学前教育专业的学生具有很重要的现实意义，同样，对幼儿学校的学生具有很重要的实践意义。1.3微课对于中职学前教育专业手工教学的影响。微课可以从抓重点、揪难点、探索技巧等方面启发教师与学生之间进行教学互动。微课能反映教师教学设计的专业性与教导性，体现教师的威严与创新意识；从学生的角度来分析微课，其帮助学生直抓教学重点，节约学生的时间，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。随着时代的发展，信息技术的引入使得多媒体资源快速流入学校，手工教学作为中职学校的一项重要课程，受到了极大的影响。在新型教育模式的引导下，将微课与传统课堂教学模式相结合，才可以与时俱进地发展信息化教育，进而推动中职教育事业的发展。

2微课手工课堂教学策略研究

2.1妙设微课，做好示范。手工教学课堂的主要教学任务是通过课堂的引导来完成，其微课的教学设计十分巧妙。一节优秀的微课设计包括设计顺序、知识点、教学效果、课堂反馈等多个因素。在设计上，教师应遵循以下几点：第一，跟进研究手工近期的热点与考点，与时俱进。第二，把握手工课堂教学的重点与难点，精准透彻。第三，课件逻辑条理清晰，切勿拖沓。第四，微课中合理利用图片、音频等插件。从教学内容上看，手工微课的教学内容应具有针对性、新颖性，其掌握的专业知识要为以后的教学实践所运用，且面对的服务对象年龄较小。手工课程内容的选择上应加强趣味性，且内容应从简到难，具有一定的顺序。内容也应该包罗万象，在设计与操作上应从幼儿的角度出发，符合其行动力及操作力。从教学形式上看，形式应多种多样。示范性教学，可以由教师播放一段手工制作的视频，向学生进行步骤示范。在手工教学活动中，示范性教学具有重要意义，能弥补言语表达的缺陷，直接呈现操作步骤。在制作视频前，教师要根据教材来进行自我练习，熟练掌握制作技巧，分细节、分步骤准确地操作，适当加以文字、语言进行讲解；动作要规范、讲解要详细清楚，直观教学，提升效率。启发性教学则是在示范性教学的基础上，鼓励学生创新、发现规律，在教材的基础上创新制作过程，探索多种制作方法。从教学素材上来看，教材作为微课设计的主体，应在生活中发现手工素材，不应局限于教材。比如教材内有一篇《拉彩灯》，课文素材应用纸张来进行制作，教师应鼓励学生用多种素材来进行制作，如布、塑料袋等，创造多种形式，发散学生的思维。2.2精准导入，直抓要点。优秀的课堂活动应有一个好的开端——导入课堂，其作为教学活动的首要部分，直接影响着接下来的每一部分的效果及质量。传统的课堂手工教学活动，从教师的言语讲解开始，过渡到示范教学中，以学生实践操作结束。中职生相对于本科生来说，学习能力较低、美术功底较弱，理解能力也较低，教师单一的讲解过于乏味，且对时间的消耗较大，容易使课堂成为教师“单打独斗”的战场。为了更好地把握时间，提高教学效率，精彩的导入尤其重要。在微课的导入上应充分利用多媒体资源，场面时而华丽、时而清新，根据内容变换不同电子效果，调动学习气氛，实现以图片、音频、文字、讲解和示范合为一体的多种形式的精彩导入；满足学生的好奇心，发挥其审美特质，调动学生的学习热情，提高学习效率。2.3稳抓重难点，简易处理。手工课堂教学重在教学实践，教学内容多样，教学任务繁重。很多学生往往会在学习中“学了这个，忘了那个”。巧妙地利用微课技巧，分析课程的重点与难点，进行微课制作，简单分化，帮助学生随时复习、练习；利于资源的重整与利用，更好地为学生服务，节省教师资源。针对手工制作的重难点，通过微课进行更加详细的讲解与示范，可以变换不同的操作方式，用通俗易懂的语言进行示范与启发，加深学生学习的印象，深化对学习的理解。对知识点把握不清的学生，教师可以要求其将微课课件进行拷贝，课后反复练习。2.4因材施教，体验微课。微课的实施者不局限于教师，学生也可作为主体参与进来，教师可以对学生进行隐形分层，在每一个教学阶段，可以选一名学生制作微课，让学生在制作、设计微课中，发挥才能，增强综合能力，提高学生的讲课水平。

3结语

微课在手工课堂的应用，不仅反映了时代的进步，也反映了教育的先进性，在传统课堂教学模式的基础上，使得课堂效率更加高效，为学生、教师带来更大的便利。从教师的视角出发，微课的应用利于资源的整合利用，摒弃了教案设计的枯燥乏味，便于教师与教师之间进行合作，对微课进行探索。从学生视角来看，学生脱离教师与课堂后，可以增强其学习的独立性和自律性，不断反思与自评。

作者:谭惠丹 单位:钦州市合浦师范学校

参考文献：

手工课范文篇10

就高职学校学前教育专业而言，其根本目的在于为社会以及相关学前教育单位，输出更多的应用型、实践型人才，因此在教育的过程中要强调学生的实践技能训练，以此帮助学生切实提升自己的知识应用能力水平。针对学前教育专业而言，提升学生的手工能力尤为关键。手工课程是最为直接、最为有效的应用型课程，所以在专业教学的时候必须加强其教学力度，并在原有的基础上进行课程内容的创新，尤其是要进一步开拓户外手工课程，敦促学生更好的接受手工课。从幼儿教育的本质来看，幼儿教育是一个人的启蒙教育，仅仅进行理论知识的教育工作是远远不够的，帮助幼儿提升自己的思考能力、提升思维创新能力是重要的技能，而上述的教育内容高度契合了手工课程的教学目标。当下绝大多数的幼儿教育机构都将手工课程列为重点教学内容，所以在学前教育专业的培训之中，要有意识地加强手工课的学习，教师和学校都需要切实加强其教学的力度。

二、学前教育专业中手工教学的重要性

伴随我国对幼儿教育的改革与强化，传统照本宣科式的教学模式已经被摒弃，进一步强调幼儿动手能力、逻辑思维能力、创新思维能力的课程越来越得到重视，手工课程因此也应运而生。而学前教育专业的学生，未来将直接踏入社会岗位完成对幼儿的教育工作，因此手工课程将成为其不可替代的重要一环，对其未来的工作有着直接的影响和价值。与此同时，加强学前教育专业中手工课程的推进，也能够在潜移默化间培养学生的综合素质以及应用能力，帮助其提升岗位实操能力，达到最佳的教育效果。(一)手工课可以激发学生的兴趣点。以传统高职学校的学前教育专业的实际情况来看，其教育内容刻板、一成不变是常见的情况之一，而这样的教育方法势必会带来学生相对较为枯燥的问题，对此为了获得更好的学习成效，教师就需要首先创新教育内容，迎合学生的兴趣点。而手工课程即为教师创新教学内容的有效方法之一。区别于传统的理论知识教育模式，手工课程因高度强调了学生的实践动手能力，能够进一步激发学生的认同感。并且手工课程的教学，能够在原有的基础上进一步丰富课程的内容，满足学生多元化的学习需求，在不知不觉中加强学生的学习深度与广度。(二)手工教学有利于培养学生的多种能力。对学前教育的社会岗位需求来看，对人才的需求包括了“眼”“手”“脑”三者的协调，而这样的模式下注定了对学生培养就需要包括人才多元化的培训，使得学生在掌握基础的同时，在实践操作上有着相应的运用，具备更强的灵活性和精确性。(三)手工有利于培养学生的自信心。相较于其他的课程，手工课程最为直接的特点即为趣味性强、操作性强，因此除了锻炼学生的综合能力以外，还能依托于手工课程的方式帮助学生塑造正确的精神品质。在具体的手工作业之中，不仅要求幼儿能够开动脑筋、手动制作，作为教师也需要达到手脑并用的效果，独立完成作业。而当作品完成的时候，能够得到来自教师、同学的肯定，使得学生在心中产生更多的成就感、认同感，在不知不觉间建立了自己对专业学习的自信心，教师也能就学生的不足做好及时的引导，更好完成作品。教师也要利用好手工课程的开展契机，多加正面鼓励学生进行学习，针对学生出现困难的问题，也要引导其学会解决困难、利用危机，使得培养学生积极向上、永不言弃的正确精神，达到学习的良性循环。

三、学前教育专业美术手工课教学存在的不足

(一)教学内容选取不够合理。我国学前教育专业的手工课程明显呈现出难度较大的问题，使得基础较为薄弱的学生容易出现跟不上的情况。同时，手工课程的教材分散程度较大，其资源整合的内容缺失明显。例如，根据过往的实际经验来看，学前教育的手工课程设计大多分为:墙饰设计、活动室区域环境设计、玩教具设计三个内容，但其所有的课程大多是以穿插的形式在教学教材之中，缺乏系统性地规范进行知识点的串联，学生在学习的过程中容易出现先学后忘的情况，分散的知识内容也不利于学生的实践操作，使得学生在踏入社会岗位的时候也无法第一时间灵活运用学习的知识。(二)教学形式单一。伴随我国经济水平的不断提升，目前我国人口素质越发提升，群众对教育的要求也不断提高。但目前来看，我国学前教育专业的手工课程内容目前同质化、单一化的问题仍然相对较为突出。手工课程的教学形式仍然没有摆脱传统课程的思维“束缚”，仍然是以照本宣科、填鸭式的教学模式为主，学生能够动手实践的场景和机会都相对偏少，使得课程的趣味性大大下降。同时，固化的教学模式势必无法打卡学生的思维，学生容易存在思维的定式，难以激发学生的能力上升。

四、学前教育美术手工课程的教学策略

(一)调整课程设计，改变理论课与实践课的比例为。了激发学前教育专业中，手工课程的价值与意义，首要任务即为做好对手工课程的教学比例。目前来看，手工课程主要分为两个内容进行，即理论课程以及实践课程两类，二者应当保持均衡的比例，并适度扩大实践课程。例如，在进行手工作业的教学过程之中，教师在展现实例过后，要引导学生在其基础上进行自主的创新和重新设计，而不是一成不变地对作品进行模仿，这样不利于学生的思维发展，所以教师需要引导学生表达自己的想法与见解，并且在创作的基础上再与其他作品进行对比和分析，使得学生的思维得到更好的发展，深化手工课程推进的价值与意义。(二)注重手工制作材料的收集。伴随我国绿色、环保意识地不断崛起，即使是在幼儿教育的过程中，针对手工课程的推进也需要契合当下可持续化发展的要求，因此针对学前教育专业的学生，在平日需要引导其注重做好对平日手工作业的材料收集工作，为后续教学夯实基础。例如，“废旧物品”是当下手工课程过程中普遍使用的原材料，在平时教师要引导学生养成收集有价值废旧材料的学习习惯，使得学生不仅在潜移默化间养成了良好的环保意识，同时也为手工课的进行提供了保障。同时，在有目的性要求的收集下，学生会在过程中切实激发自己的想象力，充分了解不同物品的特征，结合作品的形象设计选择制作更为精美的个性化手工作品。教师在学生收集材料的时候，还需要注重点滴的环保意识教育工作，使得学生充分认知到当下我国的环境问题，从而帮助学生养成正确的环保意识，达到资源节约、保护环境的目的。例如，手工课程中有关于“风铃”的制作是教学的难点和重点。针对该模块的教学内容，教师首要让学生了解什么是风铃，其诞生的背景、风铃所承载的价值意义等，然后让学生自主找寻原材料进行专门的艺术创作，可选用常见的废弃材料。如，风铃上端的鸟巢，即可使用易拉罐结合废纸进行制作，课程的最终目的是激发学生的思考，合理使用资源。(三)在美术制作中利用综合手段。尽管手工课程看似相对较为简单、易上手，实际上是学前教育专业中综合性极高的课程之一，因此在教学的时候教师也要注重方法的选择，充分整合已有资源的前提下，做好教学工作。例如，针对目前高度发达的互联网信息科技力量，教师需要充分融合好手工制造与信息化技术。信息化技术的出现，为各行各业带来了诸多的帮助和思考，教育产业中也催生了“互联网+”的教学模式，教师也要利用好互联网高开放、高共享的特点，做到有针对性地改革和完善，为后续教学效率、质量地再提升奠定良好基础。在教学的过程之中，教师可结合教材的相关内容，与互联网上搜寻的相关视频、图片资源里进行教学，以求激发学生的认同和兴趣。在课余时间，教师也可以搜寻一定的有关于手工制作的网站，让学生根据互联网上的资源展开自主的学习和实践，提升学习效果。教师还可以引入专门的教学游戏法，以求在原有的基础上，提升课程的趣味性价值。例如，将学生分成不同的学习小组，教师则进行题目的设置，由组员中的一名学生参与游戏，做出由教师制定的造型和物件，并引导学生之间进行互相分析讨论，在不知不觉间促成学生的讨论，达到最佳学习效果。(四)多学科结合提升综合能力。学科设置的最终目标就是为学生今后的就业做准备，手工课程的设置可以抓住这一特点，与各个学科之间联系，增加应用效率。例如，我们可以结合地理学科的特点，引导学生熟悉各种地形地貌特点，在泥工制作的时候，带领学生制作各个地形地貌模型，还可以结合各种各样的建筑模型特点，可以通过废旧的硬纸板、塑料品和有机胶板等，手工制造专门的建筑模型。与此同时，生动可爱的小动物是学生们喜闻乐见的手工制造的作品，而上述造型的设计可选用海绵、泥巴等作为原材料。又如，部分男学生对航海、军事的热情相对较高，而此时教师就需要融合好物理学科、自然学科的思想，组织学生进行手工课的学习，多学科融合的教学方式，能够创新丰富教学内容，达到最佳的学习效果。众所周知，中国是全球范围内拥有悠久历史的国家，同时中国也是一个多民族融合的国家，在学前教育专业的手工课教学之中，可采用民间工艺的内容作为教学的重点，以研究我国民族手工特色为依托，找寻专门的教学素材与实践内容，使得学生在学习的时候能够得到更为广泛的讨论与研究。教师针对教学内容需要一定程度上的创新和简化，使其更为契合学生的学习心理以及对幼儿教育的正向作用。(五)注重课外活动。结合过往的实践经验来看，学前教育专业之中手工课程是最为受欢迎的教学内容之一，尤其是针对大课程的推进情况来看，尽管学生之间存在一定的差距，但大多表现出非常浓厚的学习兴趣，尽管其呈现的形式和方法不尽相同，教学的内容也较为复杂，但学生之间、师生之间交流互动的氛围却非常浓厚和开放。通过组织好交流互动的工作，能够在潜移默化间帮助教师了解到学生当下还没有理解的重要知识点。手工课程区别于理论教育，在课余时间、课堂之外也得以积极拓展，例如在我国传统节日的时候，可以组织学生亲手制作手工物件，以此烘托节日的氛围。如国庆节期间，即可制作专门的红灯笼和剪纸彩带作品。而在雷锋日、重阳节等，则可以鼓励学生将自己制作的手工制品，赠送给当地社区的养老院和独居老人等。(六)手工课程贴近幼儿园实际教学。手工课程是当下幼儿园教学过程之中，极具价值的一种教学手段。从幼儿的特性上来看，其3－6岁的年龄是其想象力和创造力最为适宜培养的时候，这个阶段的幼儿可塑性极强，通过手工制品的展示，能够极大程度上激发幼儿的关注与想象力。这样的教学方法，也能够在潜移默化间帮助幼儿提升自己的好奇心与逻辑思维能力，达到最佳的教育效果。但需要注意的是，作为幼儿园的教师，在进行手工课程的教学过程中，切忌采用照本宣科式的模仿教学，如何生动形象地融入实际操作的教学，成为其考虑问题的重点。对此，针对学前教育专业的手工课程教学，就需要教师为学生做好充足的准备工作，了解幼儿园教学的实际形态，为后续的教学内容奠定良好基础。

五、结束语

总之，在探索学前教育专业中手工教学课程的过程时，应该以学生为主体，科学的制定更加完善的教学体系，以此才利于培养学生美术综合能力。希望通过本文分析，能够不断加强教学水平，以此进一步为学前教育专业中手工教学工作开展提供有效保证。也希望有效分析能够全面提高学前教育专业中手工教学的研究水平。

参考文献:

［1］田雨欣．学前教育手工制作课程的设计和实施重点［J］．艺海，2018(12):128－129．

［2］苏春，苏兰．学前手工课程体系的实践困境与优化路径［J］．教育学术月刊，2018(8):104－111．