识字写字范文10篇

摘要:较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学生学好语文,而且对终身学习都是极其宝贵的财富。多种途径激发兴趣,培养独立识字能力。自作学具,组合识字方法。应用游戏法激发学生的识字能力。利用情景法激发学生的识字兴趣。有效规范书写习惯,着实加强写字实践。

关键词:独立识字写字兴趣

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

摘要：识字写字教学是小学语文教学的重点与难点，也是促进学生语文综合素养提升的关键。尤其是在新课程改革背景下，对于识字写字教学的重视程度越来越高，能够为后续阅读与写作教学打下基础。在教学工作当中，应该了解学生的认知水平，创新教学理念与方法，促进教学效率与质量的提升。本文将对当前识字写字教学中存在的问题进行分析，探索提升小学语文教学中识字写字教学有效性的策略。

关键词：小学语文；识字写字；教学；有效性

识字与写字是学习语文的基础和前提，通过使用汉字与他人、社会进行沟通互动，是小学生成长中的必经之路。汉字中蕴含着我国优秀传统文化，教师应该意识到识字写字教学的新特点与新要求，使学生在识字写字当中领略汉字文化魅力，促进教学有效性的提升。但是，由于在传统教育模式中缺乏对识字写字教学的重视，会导致其中存在诸多问题，严重限制了教学水平的提升，这是当前需求解决的关键问题。

一、识字写字教学中存在的问题

首先，教师的教学方法较为落后。在识字写字教学当中，教师往往采用灌输式教学方法，通过领读、示范书写等形式帮助学生掌握生字的读音与写法。教师与学生之间的沟通交流缺失，死记硬背的现象较为常见，限制了学生创造力的发挥。其次，存在同音字与形近字的混淆。教师缺乏对同音字与形近字的归类比较，导致学生在识字写字中出现混淆现象，教学工作开展遇到较大困难。

二、提升小学语文教学中识字写字教学有效性的策略

记：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在《语文课程标准》的总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。请问在阶段目标中，是怎样从“知识·能力”“过程·方法”“情感·态度·价值观”这三个维度，提出识字、写字的学习目标的？

崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程·方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是怎样体现阶段性和连续性的？

崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，无论对教材编者还是对老师、学生，都便于操作。同时，学习、目标彼此联系，循序渐进很好地体现了学段之间的连续性。特别是5~6年级学习目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的。

年级

识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。与1992年《小学语文教学大纲）（试用）相比较，2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教学进行了较大的改革。如何认识和理解这些改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。

1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。

任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化、价值观的教育，语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。2001年课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。

另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。2001年课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写。用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。与1992年《小学语文教学大纲）（试用）相比较，2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教学进行了较大的改革。如何认识和理解这些改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。

1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。

任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化、价值观的教育，语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。2001年课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。

另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。2001年课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写。用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。与1992年《小学语文教学大纲）（试用）相比较，2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教学进行了较大的改革。如何认识和理解这些改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。

1．培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，具有独立识字的能力。

任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化、价值观的教育，语言文字是中华民族文化的根。因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。2001年课程标准要求，“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”这样的目标与原来仅仅注重识写与写字的知识和技能的目标是不同的，培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感，其价值本身就异常重要，而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。

另外，学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，独立识字的能力也就自然形成和发展。因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键。

2．多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。小学低年级应该识多少字，识哪些字，这是值得深入研究的问题。2001年课程标准要求，“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这样的要求，明确地体现出了认、讲、写。用不是同步发展，而是重在保证一定的认字数量，使学生在一年级末实现独立阅读成为可能。

［摘要］美是教育的磁石，是教育永恒的主题。美育有助于培养学生健康的审美观念和审美情趣，提高学生欣赏美和创造美的能力，陶冶学生高尚的道德情操。在小学教育阶段，识字与写字教学，无疑是对美育的最好渗透，更是对中华民族优秀传统文化的渗透。小学生在学习识字与写字的过程中，培养热爱祖国语言文字的情感，感受到汉字的魅力。

［关键词］小学语文；识字与写字；美育

一、引言

《语文课程标准》（2011年版，以下简称《课标》）明确指出，“在语文学习过程中，提高学生的文化品位和审美情趣。”识字教学是小学语文教学的重要组成部分，在教学中要把汉字的工具性、文化性和艺术性相融合，传递给学生。而在实际教学中，许多教师仅把汉字当作记录语言的符号，或是阅读与习作教学的基础。《课标》总目标指出“培育热爱语言文字的情感”；学段目标“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，让学生感受到汉字的无穷魅力[1]（P76）。

二、当前小学识字教学存在的问题

汉字是中华民族智慧的结晶，积淀着中华民族文化的精髓。从目前一线教师的识字教学情况来看，很多教师的识字教学停留在“能认”“会写”层面，一是课标要求，二是应付考试之用；进一步是“运用”，体现了语文课程的工具性特点。多数教师对汉字的认识还停留在“笔画部件的增减换”等层面上，导致识字教学枯燥单调。有的教师为提高识字的趣味性，采用编字谜、儿歌、顺口溜等方法，提高识字的趣味性，虽然容易记住字，但这样的顺口溜是否具有科学性、审美性，不言而喻[2]（P241-255）。这就要求我们教师具备美育意识，提高自身在这方面的修养，挖掘美育因素，培养学生对汉字美的欣赏能力。

摘要：信息科技时代，多媒体技术在教育领域得到了普遍的应用，达到了传统教学手段无法比拟的良好效果。文章分析了多媒体技术对于小学低年级识字写字教学的优势，并结合工作实际从画面演示、笔顺演示和投影点评三个方面阐述了多媒体技术的具体应用及效果。

关键词：多媒体技术;识字写字教学;投影

在新的课程标准实施后，小学低年级的识字写字教学已成为重要的教学内容。由于低年级孩子的学习缺乏明确的目的性，而且其注意力具有随意性和不稳定性的特点，因此与阅读教学相比，识字写字教学需要具备更强的操作性而不是纯理论的说教［1］。在传统小学课堂中，教师主要依靠板书、字卡等工具进行辅助教学，学生在抄写听写上需要耗费很多时间，这种单一的教学方法很容易给学生尤其是低年级学生带来枯燥乏味的感觉，容易分散学生的注意力，进而影响识字写字效率［2］。如何采取有效措施，提高识字写字教学的趣味性和学生的学习积极性，是小学识字写字教学面临的重要问题之一。随着信息化技术的日益成熟和普及及教学条件的不断改善，多媒体技术在教育领域已经得到广泛的应用，成为时下最流行的一种教学方式。现如今，多媒体教学装备安装到了城乡每一间普通教室，在小学阶段多媒体教育已经开展了很多年，多媒体技术被越来越多地运用于各学科教学中，达到了良好的效果。对于小学低年级识字写字教学而言，多媒体技术所呈现出来的图画、文字、声音、动画和视频等多样化的形式，能够激发学生对于识字写字教学的兴趣，更好地满足学生的心理需求，同时可以显著地减少教师的书写板书时间，提高识字写字教学效率［3］。那么，在低年级语文识字写字教学中，如何巧妙地运用多媒体设备，合理地整合并呈现教学资源，提高教学有效性呢？笔者结合教学实践对此进行探讨。

一、画面演示，激发识字兴趣

在小学低年级识字教学中，学生能否集中注意力投入识字活动中，决定着学生的识字效率的高低和识字效果的强弱。由于小学低年级学生正处于认知阶段，对许多事物的接受能力较为薄弱，缺乏兴趣，特别是对于识字、写字更是缺乏足够的耐性和持久力［4］，因此，相比较于长得方方正正的、严肃的汉字来说，生动而有趣的画面，则更能抓住他们的眼球。比如，有时候一张色彩绚丽的图片，就可以把学生的注意力集中到课堂教学中。因为这些鲜活的、可以真正看得到的具体形象，更能让他们的思维跟着学习内容转动，能够让他们满脸红光、双眼发光地注视着你，注视着课堂教学内容，不容易分神。例如，教学一年级识字“人从众木林森”一课的时候，通过图画出示一个人，然后是两个人，紧接着三个人；学生看图理解“二人为从、三人为众”，“二木为林、多木为森”，根据图形巧妙排列，认识“品字形”结构的字的特点。当把这些丰富的资源通过多媒体设备呈现在孩子们的面前之后，你会发现这种动态的、多方位的刺激，会让孩子们乐于学习，更容易掌握汉字的知识和正确的书写技能。通常而言，动态的事物比静态的画面更能吸引人的注意力，对于爱动、爱幻想的孩子来说更是如此。一段简单而有趣的动画，比丰富、绚烂的语言都显得管用得多。因此，我们应该抓住这一点，将多媒体动画元素引进教学导入阶段，用一段小巧的动画作为课堂教学的开场白，就能够很容易地抓住他们的眼球，使他们的注意力很快集中到课堂教学当中，这样可以最大限度地减少学生精力分散所带来的教学效果不佳的影响。比如，我在《雨点》一课教学过程中，一开始，就播放了一小段flash动画：一颗小雨点把池塘当作床正在睡觉……看到沉睡中的小雨点上方不断有形象的睡眠符号伸展开来，学生的眼睛一下子都集中到了屏幕上，注意力很快就从手中拿捏的书本、文具甚至低声交谈中转移到了教学内容上，“雨”这个字就变成形象生动的画面，更加深刻地映现在学生的脑海中。这样的教学效果是在传统教学中单纯地出示纯文字课题或展示一成不变的教学挂图所无法媲美的，也是难以想象的。

二、笔顺演示，助力轻松识记

［摘要］汉字是中华民族文化的载体，是交流和沟通的工具，是阅读与写作的基础。因此，识字写字教学在传承中华民族传统文化、夯实学生文化基础、提升学生人文素养等方面起着至关重要的作用。自新课改以来，通过专家学者和一线教师的共同努力，识字写字教学方面积累了丰富的教学经验，但是仍然存在一些不尽如人意的地方。基于学生语文核心素养的发展，识字写字教学路径可做以下转变：从碎片化的机械识记转向情境化的建构运用，从关注汉字书写的对错转向兼顾内在思维能力的发展与提升，从注重汉字的实用功能转向实用与审美功能的统一，从关注汉字符号认写转向兼顾民族文化的理解与传承。

［关键词］语文核心素养；汉字特点；识写规律

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”［1］。较长时间以来，专家学者及一线教师探索了诸多的识字写字方法，如集中识字法、分散识字法、字族识字法等。但在识字与写字教学方面仍然存在一些不尽如人意的地方，如：教学目标过分追求识字量，忽视识写兴趣的培养；教学方法过多依靠抄写、听写，忽视识写方法的建构；教学评价倾向采用字词默写，忽视情境运用。日复一日，学生读错写错字的现象不断增多，致使部分学生阅读写作兴趣逐渐消退。如何更好地依据汉字特点及识写规律实现汉字教学目标，语文核心素养理念为我们提供了新视角。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、情感态度价值观的综合体现。语文核心素养的形成和发展包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面。识字写字是语文核心素养发展的重要依托；而语文核心素养的发展是识字写字的旨归所在。本文基于识字写字教学的现状，依据汉字特点和小学生的认知发展规律，探究导向语文核心素养发展的识字写字教学路径。

一、从碎片化的机械识记转向情境化的建构运用

语文核心素养强调学生在真实情境中建构与运用语言文字的能力，对于识字写字教学来说，教学内容不应仅是记忆课本中零散的汉字，还应注重在生活和学习情境中运用汉字。《义务教育语文课程标准（2011版）》要求小学生会写2500个字，这些汉字被分散编排在各册教科书内。但是在“教教材”的理念下，一些教师习惯以“课”或“识字单元”为单位开展教学；每课汉字之间没有建立相关联系，处于碎片化状态。另外，一些教师习惯于先引导学生机械地识记汉字，然后再进行课文学习；识写汉字与课文学习常常处于“两张皮”状态。为了提高学生语文核心素养，识字写字教学需要从碎片化机械识记转向情境化的建构运用。1．创设课堂情境，激趣导练。创设识字写字教学情境的目的，一是激发学生的学习兴趣；二是链接汉字学习与学生生活经验，建构汉字应用的演练场。就像苏霍姆林斯基所说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才变得比较轻松。”［2］随文编排的汉字，教师可以结合课文内容或学生生活创设情境，激发学生识写汉字的兴趣。例如，教学《雨铃铛》一课时，可以先播放歌曲《小雨沙沙》，利用美妙的歌声吸引学生；然后出示“雨”字的甲骨文、金文到小篆的字形演变过程，帮助学生记忆生字的字形。既富有情趣，又能提高识字能力。识字单元不同于随文编排的汉字，尤其需要创设学习情境。因为识字单元是由几组字、词组成的；表面来看是一些貌似枯燥的字、词的简单组合，难以引发学生的学习兴趣。教学识字单元时，教师可以根据儿童的认知特点创设情境。如有教师依据儿童形象思维强、喜爱童话故事的特点，创设这样的认知情境：今天我们去森林王国和智慧女王比赛、看看智慧女王掌握的字多，还是我们学生掌握的字多？这样设置情境旨在拉近汉字学习与学生的心理距离，激发学生的学习兴趣。2．拓展课外任务，识用结合。基于语文核心素养发展的视角，本文认为识写汉字的目的不是把学生培养成语言学家，而是指向未来的独立阅读和写作。就像《义务教育语文课程标准（2011版）》指出的“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”［1］为此，汉字学习要从课内拓展到课外，在生活实践中认写汉字。吕叔湘先生曾指出：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路时马路旁边的广告牌，买东西时附带的说明书，到处都可以学习语文。”［3］教师可以引导学生留意观察每天上学时经过的路名、商店名、广告牌等，把不认识的汉字或感兴趣的汉字积累在识字口袋或识字本上。语文教材中对此也有相关安排，如统编本一年级上册教材中的《语文园地四》和《语文园地六》的“展示台”版块，引导学生通过卡片和同学们的名字及其店名、路名等认识汉字；还可以通过课程表、天气预报、职业名称等积累汉字。教学中要深刻领悟教材的编写意图，把识字过程与学生的生活过程紧密结合起来。除此之外，还可以引导学生多读课外书，在语言环境中温习已学过的字，使识字和阅读互相促进。通过引导儿童在真实情境中识写汉字，从而提高核心素养所要求的独立识写能力。

二、从关注汉字书写转向兼顾内在思维能力的发展与提升

一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程

认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。

（一）学会观察田字格中的范字

田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。

（二）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别

这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，如若不引导学生仔细观察，得出结论，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深；反之，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。