识字教案范文

导语：如何才能写好一篇识字教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

天地人

【教学目标】

1.

通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等

6

个生字。

2.

初步学习朗读课文，知道“天”和“地”是意思相反的词。

3.激发学习汉字的兴趣和热爱祖国文字的感情。

【教学重点】通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。

【教学难点】

读准“人、你、我”的字音。

【教学课时】1课时

一课时

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

1.展示图片：小朋友们，仔细观察图片，这幅画上有什么？（天、地、人）

教师根据学生回答，显示课题：天地人。

2.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)

3.出示本课教学目标及重难点。

（1-3）

【设计意图：出示图片，问题引导，引起学生学习兴趣，自然过渡到课题中来。】

二、初读感知

1.听范读。边听边跟着读，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，努力读准字音。

初次朗读建议指导朗读要领，纠正朗读姿势。

由于这是第一次学习朗读课文，首先要注意正确的朗读方法：

脚放平，头不偏，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，书本稳稳拿手中，还要稍稍向外斜。

3.检查初读情况

指名读课文，同学互评：字音是否正确。

注意读准：翘舌音“人”，前鼻音“天”，鼻音“你”。

注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半上，

与第二声相似，“我”的声调要读完整。

还有“你、我”是三声，注意读好单字的音调，这里涉及到两个三声的字连读，前面的字要读成半上，这些在教参的第14页“朗读指导”中都说到了，注意参照教参充实内容。

【设计意图：范读引领，鼓励自学课文、生字，尽量把学习的主动权交到学生手中。】

三、学习字词

1.认读生字

出示生字，组词，让学生认读，识记生字。

你还有什么好办法识记这6个生字？

鼓励自主识记生字：

（1）加一加识字：如“天”：“天”“夫”字还没学，并不合适，没法引起联想。

字是“二加人”。

（2）形近字比较：地一他

“入”也没学。

（3）组词法识字：“你们

你的

我们

我家”

2.学生玩识字游戏。

摘苹果游戏，学生先读生字，谁读对了苹果就归谁，看谁的苹果最多。

【设计意图：鼓励学生多种方法识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。】

四、品读释疑

（4—6）

（7-10）

（一）学习“天地人”

（出示生字）天地人

1.

动作猜字学习。

辨认“天”和“人”，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。

学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。

2.图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”，

教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。

2.场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片“地”，听学生的发音，并及时正音。

（二）学习“你我他”

（课件出示生字）你我他

1.日常交流正音。“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流氛围。

教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生；一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

2.比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。

（板书：你

我

他）

对内容的理解有必要。

但有这样几个问题：

1.

内容不完整：这里没体现识字（音形义的辨识、字义的理解、运用，比如组词等）。

2.

识字课重在识字，用合适的识字方法识字。前面“认读生字”板块的前三个方法在本课都不合适认识新字，应该有更合适的方法来识字，展示出这些方法。（图示、象形、生活场景、交流、比较、动作等）

3.

没有完整的上课教学过程的设计。

《点拨》上的讲解是不能这样直接贴过来作为上课过程的。

【设计意图：借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。在游戏中巩固6个生字，是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。】

五、课堂拓展

推荐阅读儿歌《你我他》

（11-20）

播放儿歌《你我他》范读音频。

学生跟读，指名读。

六、课堂小结

通过本课，我认识了“天、地、人、你、我、他”这六个字，还知道了“天”和“地”是一对意思相反的词。

七、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

八、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

板书设计

天地人

你

天

地

人

我

他

课后反思

成功之处：

本课只有6个生字，学生学习起来比较容易，教师在教学中要注意做到两点：一是培养学生的识字兴趣，通过看图、识字游戏，让学生多角度多方位认识生字，感受学习生字的乐趣；二是学习扩词，通过扩词丰富学生的语言，同时了解学生的学习基础，为进一步的学习打下基础。

篇2

对浙江省某师范高校结合《信息技术教学论》课程展开了基于视频案例的职前教师教学能力培养的实证研究。研究从教学方式、学习资源以及学习环境三个方面对视频案例资源的应用进行调查和分析。结果表明，学生对利用视频案例进行教学能力培养方式持基本肯定态度，但也存在一些问题。这些数据和结果提供了进一步优化视频案例资源的方向，使其能更好地适应当前职前教师教学能力的培养。

关键词:

职前教师;视频案例;案例资源

教学能力是从事教师这一专业化职业必需的核心能力，也是师范生在校期间通过学习训练后必须掌握的能力之一［1］。为了培养职前教师课堂教学实践能力，应尽量提供面对“真实情境”的“思考和决策”的学习历程。Wasser-mann(1994)呼吁在师范教育课程中加入真实情境的案例，培养课堂临床教学能力。传统的案例以文本的方式呈现，信息技术的发展，使得文本案例发展到视频案例形式。视频案例以多媒体的方式呈现，更胜于文本案例只以文字呈现事件的方式所能带给学生的信息和理解。视频案例自二十世纪产生以来，已经在很多领域中验证了应用的有效性。基于教师教育专业化的理念，视频案例也被呼吁应用到教师教育中，特别是职前教师教育之中［2］。为了解视频案例在职前教师教学能力培养中的应用效果，我们开发了以教学能力分类学习为导向的视频案例资源库，并对浙江省某师范大学师范类课程《信息技术教学论》进行视频案例资源支持的教学应用。在教学实验过程中，主要就视频案例资源的三个层面的问题展开研究:(1)从教学方式层面:基于视频案例的职前教师教学能力培养效果如何;(2)从学习资源层面:以教学能力为导向创建视频案例资源的使用情况效果如何;(3)从学习环境层面:视频案例资源构建的学习环境适应效果如何。

1研究方法

本研究所开发的视频案例资源结合《信息技术教学论》课程的教学和学习使用。实验对象是浙江省某师范大学教育技术学专业大四的一个班级学生，该课程每周三两个课时。实验时间为期两个月。对实验期间的教师和学生要求如下。除了课堂上在教师的指导下进行视频案例学习外，我们要求学生在课外时间也观看教学案例。同时为了加强学生的学习和反思，要求他们在案例讨论区能与他人开展交流讨论。为了让学生能够更好地学习教学相关理论以及培养实践教学能力，在教师课堂教学过程中，要求教师适时点播资源库的教学案例进行解说和指导，并开展学生视频案例资源学习等。

2研究结果分析与讨论

为了解视频案例资源对职前教师教学能力培养的使用情况和效果，教学实验结束后，我们就视频案例的三个层面问题对实验者进行了问卷调查，以期更好地开发适应职前教师教学能力培养的视频案例资源，协助职前教师专业发展。问卷采用自编的《视频案例资源使用情况和建议回馈调查问卷》，共有30位学生参加了本次的问卷调查，收到有效调查问卷23份，回收率是76．7%。对问卷的数据进行统计和分析，结果如下。

2．1关于教学方式的评价

从调查数据来看，被调查的师范生对视频案例资源支持下的职前教师教学能力培养方式持肯定态度。73．9%的学生认为，观看视频案例可以提高处理中小学课堂教学问题的能力。82．6%的学生认为，在课堂教学中观看中小学课堂教师视频案例，将有助于教学理论与实践的结合。87．1%的人认为相比传统的课堂讲授教学，“通过案例可以让学习者更好地借鉴他人的成功经验，吸取失败的教训，激起学生的学习兴趣”，69．6%的人认为“缩短理论与实践的距离”，56．5%的人认为“生动的案例呈现，更易激起学生的学习兴趣”。但也有4．3%的学生认为两者之间没有什么明显不同。从上述数据可见，职前教师对视频案例教学法基本持肯定积极态度，认为利用视频案例进行教学能力培养的方式能提供真实的课堂教学情境，促进对教学理论的深入理解，避免职前教师缺乏教学实践难以理解教学理论的现象。

2．2关于学习资源的评价

基于职前教师的需求，我们创建以教学能力分类为导向的视频案例资源库。视频案例资源库支持教师课堂视频案例教学，也支持学网络视频案例学习。对视频资源的评价，主要从师范生就视频案例的设计的认可和使用态度进行调查的。从统计分析的结果可知，91．3%的人对视频案例资源进行教学能力分类表现出积极的态度。但56．5%的学生认为平台中有些视频片段过长。不过对于视频以教学事件进行切割的方式，52．2%学生认为，这样可以使能力的学习更加容易把握。可见，学生对于视频案例资源的作用是肯定的，但是在视频案例的颗粒长度以及结构等方面还存在一些问题，需要进一步改进。当问及在该学习网站中学习资源的特色，23个人做了77个选项。其中count列数据是每个选项被回答的次数，totalresponses是回答的总次数，responses列数据是以回答次数作为分母的百分比，cases列数据是以ca-ses数作为分母的百分比［3］。我们以cases列数据来说明问题，86．9%的学生认为视频案例资源库在“资源按教学能力与技能分类，可以有针对性地进行某项能力的系统学习”、82．6%的学生认为“网络实时点播，便于开展随机进入学习”、69．6%的学生认为“丰富、开放的资料，便于开展自主学习，学习方式更灵活、方便”等方面具有优势。这说明，大多数学生对视频案例资源给予了赞同和肯定，认为视频案例资源可以促进学习者的学习和训练，有效地支持职前教师教学能力的发展。

2．3关于学习环境的评价

除了开展课堂视频案例学习外，学习者可以开展基于网络视频案例资源的在线自主学习，支持个性化的学习需求。在效果回馈问卷的调查中，网络协作学习氛围的形成和作用也得到了很好的体现，73．9%的学习者认为通过使用网络交互，如讨论区，增加了与别人交流的机会。78．3%的调查者表示在线讨论可以引发自我检查、自我反思。但对于基于案例的在线讨论，学习者并没有表现出积极态度。82．6%的学生认为在线案例讨论效果不好，很少能获得可用的信息，56．5%的学生认为网络协作交流不够充分、完善。可见对于案例的讨论，还需要教师以及设置相关机制进行积极引导.

3结论

通过对视频案例资源支持下的教学能力培养情况实证研究和分析来看，尽管视频案例资源作为教学方式、学习资源以及学习环境都得到了肯定和认同。尽管还存在一些不足，但说明了资源应用的可行性和有效性。(1)从教学方式层面，职前教师对于教育课程学习引入视频案例持肯定态度，认为与传统教学方式相比，基于视频案例的教学能力培养方式可以提供真实的情境，让职前教师在真实的教学情境中学习课堂诊断—决策能力，促进教学实践能力的提高。(2)从学习资源层面，以教学能力为导向的视频案例资源，基于职前教师的学习特性，对教学过程进行了剪辑，使之便于操作、便于观看，适应职前教师教学能力发展的要求。不过有学习者建议能够提供更多的、针对性更强的学习资源。(3)从学习环境层面，基于视频案例资源提供了集课堂案例学习和网络案例学习的混合的学习环境。教师可以在课堂上开展基于视频案例的教学，学生也可以通过网络随时随地开展个性化的基于视频案例的移动学习。但实验过程中网络学习以及网络交流讨论显得相对不够充分，有待进一步加强。数据结果显示，视频案例资源对职前教师教学能力的培养和提高起到了积极作用。这为当前职前教师教学能力培养困境提供了新的解决途径。同时，调查数据和结果也为进一步优化视频案例资源提供了方向，使其能更好地适应当前职前教师教学能力的培养。

作者：翁凡亚 单位：温州大学人文社科处

参考文献:

［1］杨丽君．教育信息化背景下职前教师教学能力的培养现状及对策研究［J］．浙江教育学报，2010(2):40-42．

篇3

教学内容：用字母表示数

教学目标：

1.初步认识用字母表示数的作用，在具体情境中理解用字母表示数的意义。

2.能够根据具体情境用含有字母的式子表示一个量和数量的关系。

3.初步理解字母的取值范围由实际情况决定的。知道字母与数字相乘的简便写法。

情感态度价值观：

感受数学符合的简洁美，发展抽象概况能力，感悟初步的袋鼠思想，渗透函数思想。

教学重点：会根据具体情境写出含有字母的式子，了解带有字母的式子表示的数量和简单的数量关系。

教学难点：用字母表示数的写法

教学准备：课件 学习单

教学过程：

一、 唤起生活经验

1. 生活中的字母

师生一起唱英文歌曲ABCD……

教师：刚才我们唱的是什么歌？（生：字母歌）字母，在我们的生活和学习中随处可见，

请看（课件呈现）这都是什么标志？表示什么含义？这是（扑克牌）（课件出示JKQ）这里有字母吗？他们在扑克牌中分别代表几？（学生答）

师：可见，在生活中，字母可以代表事物，也可以代表数。

2. 揭示课题

师：那这些字母又分别表示几呢？

课件出示

师：看一看，从这儿，你发现字母可以表示哪些数呢？（整数、自然数，小数，分数）

小结、揭题师：以后我们还会学习新的数，也可以用字母来表示，我们就可以说字母可

以表示任意数（板书----任意数），那他在数学中还有哪些神奇的作用呢？今天我们就来研究”用字母表示数”（板书课题）

二、 探索新知

（一） 理解不确定的数用字母表示

1.师：同学们我大老远的来到咱们班上课，但是我很高兴，我想认识一下咱们班的几名同学，下面我想请咱们班的班长来自我介绍一下，请说出你的名字和年龄好吗？

指名回答

想知道老师的年龄吗？结合实际情况说：老师比XX同学大XX岁，你们猜老师多大？你是怎么算的？

2.当班长1岁的时候，老师多大？当班长5岁的时候老师多大？当班长40岁的时候老师多大？大家看这里每一个式子只能表示某一年老师的年龄，你能用一个简便的式子简明的表示出任何一年老师的年龄吗？同学们可以自己试着写写，写完之后和你的同桌交流一下，看看谁的方法更简便？

3.教师巡视，指导：大致预设文字表示和字母表示

4.汇报：这两个式子都可以表示出任何一年老师的年龄，这两种表示方法，你们更喜欢哪一种呢？（用字母表示的方法，）为什么呢？（板书：更简便）这里的字母可以换成别的字母来表示吗？

（二） 理解带字母的式子所表示的数量和数量关系

1. 大家看这样带字母的式子还叫做“字母式”，这个式子可以表示老师的年龄，还能表示什么？（含有字母的式子不仅表示具体的数，还表示老师比同学大几岁）也就是我们两个年龄之间的数量关系。（板书：表示数量关系）

（三） 规范带入求值的格式和取值范围

1. 那么根据这个式子XX13岁的时候老师多大？我们一起来算一算

板书：当A=13时，正确书写格式。

2. 同学们在本子上按照这个格式，算一下，当xx同学90岁的时候老师多大？

3. 这里的A能表示任意数吗？能表示200吗？老师也上网找到一条相关信息，目前世界上的人寿命最长的是130岁，所以这里的字母取值不能取200.人的生命是有限的，同学们，我们要在有限的生命里，珍惜时光，好好学习啊。

小结：学到这里，我们知道了字母表示什么数？（任意数，但是要结合具体情况，有的字母取值是有一定的范围的），刚才这道题谁做对了，请举手。

（四） 自学例2，强化新知

1. 师：当有一个人举手时是几根手指？2个人举起几根手指？N个人呢？谁能用含有字母的式子表示出来？同意吗？

2. 请同学自学数学书53页的内容，判断你们写的对不对？看看谁有一双发现问题的眼睛？

3. 给同学自己订正的时间，并指名板演。教师借机总结。

4. 师：请同学们完成数学书例2的题目。

5. 集体指正。

三、 巩固提高

1. 数学书习题

2. 课件

四、 总结升华

这节课你有什么收获？

板书： 用字母表示数表示任意数

篇4

2、冬天最喜欢吃饺子，胃里暖暖的。

3、我太喜欢吃饺子了我感觉我上辈子就是个擀面杖。

4、不管吃饺子还是锅贴馄饨都喜欢搁好多的醋我爱吃醋，不仅仅是对食物。

5、最近特别喜欢吃饺子烤面筋我永远的最爱下班时间到，还要加班。

6、也不知道是不是岁数大了，现在喜欢吃饺子。

篇5

一、指导思想

以义务教育学校教职工绩效工资实施为契机，建立科学规范的劳绩分配机制，充分发挥绩效工资的杠杆作用，激励教师爱岗敬业，扎实工作，开拓进取，积极主动地完成各项工作任务目标，努力推进我校持续健康快速发展。

二、实施原则

（一）坚持“按劳分配、兼顾公平”的分配原则。多劳多得，优绩优酬，适当拉开分配差距，重点向优秀教师、骨干教师、工作付出和做出突出成绩的教师倾斜。

（二）坚持“科学合理”原则。统筹兼顾教师绩效工资的分配关系，科学安排，建构符合我校实际的分配激励机制。

（三）坚持“公开、公平、公正”原则。全过程实行阳光操作。

（四）坚持“尊重规律,以人为本；以德为先，注重实绩；激励先进，促进发展；客观公正，简便易行”原则。

三、实施对象

全体在编在岗教师。

四、发放形式

旗财政划定的奖励绩效工资总额，由学校考评核算报表，经教体局审核签章后，报财政划入个人工资卡。

五、考核内容及办法

工资总额为教师每月绩效工资总额，每月按实际工作日天数计算。

（一）考勤。

1.各种病事假等扣款按扎教体字【2020】17号文件及《工农学校教职工考勤管理办法》执行。

2.有以下情形之一者不扣款

（1）因公出差、学习或自身学历提高的考试、职称考试等。

（2）国家规定的婚假、丧假、产假等。

（二）奖励内容及标准

教师考勤扣款，分块（小学前勤、后勤、幼儿园三块）作为教师因未出勤而引起的代课、代工奖励。其标准：小学前勤以年度考勤扣款多少来确定，在绩效工资中平均发放给代课教师；后勤及幼儿园扣款在绩效工资中发放给代课、代工教师。未发生代课或代工的扣款根据学校具体情况发放给超出工作量的领导和教师。

（三）对于以下情形之一者，奖励性绩效工资另行核定。

1.年末考核不合格的，不发奖励性绩效工资。

2.教师综合考评不合格的，不发奖励性绩效工资。

3.违反《中小学教师职业道德规范》和《自治区中小学教师职业行为禁行性规定》的，违反国家法律以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序、严重损害学生利益的，不发奖励性绩效工资。

4.因失职渎职造成重大事故或严重社会影响的，不发奖励性绩效工资。

5.无充分理由拒不接受学校安排的工作任务，或敷衍拖拉影响学校整体工作造成较坏影响的，不发奖励性绩效工资。

6.长期病、事假，经教体局批准者，按上级文件规定执行。

（四）考核程序及要求。

1.绩效考核与年度考核评优同步进行。

2.教师综合考评结果、考核等次和奖励性绩效工资分配结果在校内公示，公示期为七天。

篇6

以小组为单位，数一数以“自”字开头的中国成语有哪一些？可以分为哪两类？（如可以分为‘消极性’的，认识自我把握自我

如自暴自弃、自欺欺人等，约占3/4；‘积极的’，如自强不息、自力更生等，约占1/4。）。成语实际上是人类生活经验积累的反映。由上可见，人类似乎无所不知，但却少自知；人类自我作践，自寻烦恼。

教师导语:请全体学生朗诵苏轼《题西林壁》;

我们常说"旁观着清,当局着迷",要认识自己是不容易的.那么,今天就让我们大家一起来探索自我的庐山真面目,认识一下现实的自我.

二、自画像:

1.每个同学在白纸上画一幅自画像,表现自己的形象,可以很具体,也可以很抽象.然后,在纸上书面回答:"我是谁?".要求写下10个"我是……"的句子.

(说明:1.不要作太多的思考,想到什么就写下来.

2.内容可以很具体,如我是一个男孩,我是一个爱笑的女孩;也可以较抽象,如我是一片云,我是一棵小草等.)

2.每个同学在组内谈一谈自己为什么这么画,这么写.

3.选代表全班交流,展示自己的自画像,并说明为什么要这么画,这么写.

教师总结:

刚才同学们已经对自我作了初步的认识,要想全面地看清自己,就必须参考他人的意见,想象一下,如果一个人从来不照镜子,他有如何看清自己,知道自己是怎样的形象呢?现在我们通过他画像对自我作进一步的认识.

四、他画像:

1.同桌两人既做照镜人,又做镜子.每人在纸上写上同桌的优点及缺点.(说明:尽可能写的详细,但要注意用词)

2.同座位的两人互相交流、比较,我自己眼中的"我"和别人眼中的"我"是否一样,然后想一想,"我"究竟是一个怎样的人?

教师导语:在生活中你是否也有过这样的感受:我的优点别人看不见;而我的缺点我自己看不见.但有时候明明觉得还做得不错的方面却被别人误解,这其中的委屈那真叫苦不堪言.因此,即便是镜子也有平镜和哈哈镜之分.他人的意见不可不听,但是要照单全收恐怕也非上策.

五、讨论：但丁：“走自己的路，让别人去说吧！”你怎样理解这句话？

篇7

一、活动目标

1、通过观看视频，知道自己的事情要自己做。

2、愿意学习做自己能做的事情，不懒惰、不依赖他人。

3、体验自己做事情的快乐心情。

二、活动准备

1、幼儿午睡前折叠衣服以及起床后折叠被子的视频

2、幼儿的衣服和被子

三、活动过程

1、播放幼儿午睡前折叠衣服以及起床后折叠被子的视频。

（1）小朋友们请看，这是什么地方？

（2）你们看看那这些小朋友都在做什么？

（3）你们能不能自己把这些事情做好呢？

（4）图中的小朋友真能干，自己的事情自己做，自己脱穿衣服，自己整理，折叠衣服，还会折被子。

2、教师引导幼儿联系自己折叠衣服和被子。

（1）教师请两名幼儿上前尝试将衣服折叠好，教师进行指导性评价。

（2）教师示范并讲解规范的折叠衣服的方式。

（3）幼儿自由进行折叠衣服的练习，教师从巡回指导。

（4）教师用同样的方式引导幼儿折叠被子，并请幼儿自由进行练习，互相执导。

3、教师鼓励幼儿畅谈自己的想法。

（1）引导幼儿用连贯的语言描述自己折叠衣服和被子的过程。

（2）鼓励幼儿谈谈自己动手做事情时的感受。

四、活动延伸

教师鼓励幼儿回家也要自己的事情自己做，并将自己在家里做的事情与同伴分享。

五、资料库

叠被子    穿袜子

起了床，叠被子， 袜子张开大嘴巴，

妈妈夸我真懂事。 小脚小脚进来吧，

好习惯，要坚持， 哧溜一下钻进去，

篇8

语文是一门基础学科，而识字是阅读的基础。随着新课改的实施，低年级识字量明显增多。大量的、抽象的归类识字对于刚入学的一年级学生来说很吃力。这就决定了识字教学是教学的重难点。每一个学生识字数量的多少、质量的高低将会对他今后的学习有着极大的影响。如何提高识字教学的有效性，我认为教师必须关注以下三点：

一、关注课堂教学的实效

1.要根据教材的特点、学生的实际情况确定明确的教学目标以及教学重难点。(1)学生的学情是不同的。例如有些地区的孩子不存在平翘舌音不分的问题，而有些地区的孩子就存在这个问题，甚至h，f不分，那么在确立重难点时就应该考虑这些特殊情况。(2)一节课的时间有限，完成的目标不可能太多。有的老师三维目标条条在理，面面俱到，好不美观。比如：①知识与能力：认识12个字，会写8个字，理解课文内容；②过程与方法：运用多种方法识记生字，书写生字……③情感态度与价值观：培养学生怎样的意识、情怀、爱好。试问在短短的40分钟里，能完成吗?答案当然是否定的。如果目标都不能完成，我们何以教学?如果目标都成了摆设，我们又设它何用?因此在教学中我们要确定合适的目标、重难点、知识点、训练点，扎实地完成每节课的教学任务，达到每节课的有效性。

2.注重教学环节的设计。教学环节应该是流畅的、自然的、有主有次的。识字写字课堂，应该把识字写字设为主要环节，其过程也应该循序渐进，环环相扣。有的老师一开始让孩子们读了一遍课文时就大谈识字方法，紧接着让学生走马观花地识一遍字，然后还没有来得及读第二遍就让学生不看书，拍手读，结果学生能记住的文字少之又少。

3.不要为了走教案而违背学生的认知规律。老师在课前都会事先备好课，确立自己的教案。但课堂是动态的、变化着的，不可能完全按我们的预设一一来过。有的老师事先设好了教案套路，为了让学生跟着走，根本不留给他们思考的时间和空间，急急忙忙走教案，跑过场。学生刚开始思考，不到三秒就说：“我知道你们已经思考好了”；孩子们刚开始兴趣盎然地读书，老师就叫停……

4.关注全体学生，让每个学生都参与到课堂中来。我们的课堂面向的是全体学生，而不是几个优等生，也不是回答问题的学生。在教学中，经常会发生这样的情景：一个学生在回答问题，其他的学生自己忙自己的。因此，教学中要关注每个学生，充分调动每个学生的积极性和主动性，使他们都能参与到课堂的教学活动中来，从而达到教学的目的。

二、关注识字教学的过程和方法

识字教学是低年级教学的重难点。孩子们看到一些生硬复杂的汉字，难免产生畏惧感。在识字教学过程中应该注重学生识字的方法。教学中老师们的识字方法可谓是百花齐放，异彩纷呈：随文识字、拼音识字、音节连带识字、游戏识字、加减换识字法、动作识字、图画识字、儿歌谜语识字……有些老师为了片面追求识字方法的多样而“花架子”太多，让人看不到识字教学过程中的真实性，这值得我们反思。其次，教学中还应该注重学生识字的过程。很多老师会选择让学生先自主识字，在初读文时找出生字，再利用各种方法巩固识字…

整个过程清晰明了，循序渐进，识字水到渠成。同时，关注识字教学的过程还要注意调动学生的学习兴趣，学生有了识字的兴趣。才能积极主动地认字。为了使学生想学、会学，老师在实际教学中，就必须根据不同的教学内容，帮助学生掌握学习汉字的方法与规律，提高学习兴趣和效率，提升识字的能力。

三、关注写字教学的习惯和细节

在写字教学环节中，教师应该更多地关注学生的习惯和教学的细节。

篇9

关键词：高校教师；业务档案；档案管理；师资队伍建设

一、高校教师业务档案的主要内容

高校教师业务档案的内容较为丰富，可以将其分为自然类信息资料、教学类信息资料以及科研类信息资料三大类。其中自然类信息资料主要涵盖的是教师的个人信息，从这些资料中能够了解到教师的学历信息以及工作履历等。同时还可以对教师的在职培训情况进行了解，包括各类资格证书、专业技术职称等。从自然类信息资料中，可以充分了解到教师的学缘情况以及职业发展背景；而从教学类信息资料中，则能够了解教师在长期授课过程中形成的教学记录，包括教学目录、备课笔记、示范教案以及考核信息等，能够从这类资料中对教师工作的基本情况进行充分的了解；而在科研类信息资料中，则能够对教师的各类科研成果以及学术论文等进行了解，此类信息与教师的专业水平和科研能力密切相关。

二、加强高校教师业务档案管理的方案明细

（一）明确管理职责。在对教师业务档案进行管理时，管理人员要在细化业务档案管理内容和管理范围的基础上明确管理职责。在高校教师业务档案管理过程中，会涉及到不同的档案资料。在进行教务活动相关的档案材料管理时，应将该部分的资料管理职责交由教师所属的教务部门以及教研部门等进行共同管理；在材料管理过程中要做好材料保管，进行材料收集和归档管理时，管理人员要将该工作交由教务部门负责，应要求教务部门在对材料进行收集和归档时做到规范、准确、完整。对于高校自身而言，也要积极地进行教师业务档案管理，加强硬件设施建设，规范业务档案管理系统，提高教师业务档案管理的整体水平。（二）完善管理制度教师业务档案的管理工作内容较为复杂，会涉及到较多的管理环节，包括资料收集、整理、分类以及保存。对每一个环节，管理人员都应该制定相应的管理制度：在材料收集环节，学校要完善组织管理制度，构建专门的档案材料管理部门，并安排专业的档案管理人员，确保在档案室中保存好教师的业务档案。此外，管理制度的制定人员还要注意对档案材料收集渠道和方式制度的完善，要不断拓宽材料收集渠道，确保材料信息完整。其中包括教师主动上交材料制度和材料的被被动收集制度，要配合多样化的材料收集手段，比如可以搭建材料收集网络，为线上资料递交提供支持。其次，对于档案管理而言，还应该推行档案的分类管理制度、档案管理审查制度等，确保归档的档案具有完全的真实性和准确性。（三）提升档案管理信息化建设水平。在对教师业务档案进行管理时，管理人员要关注档案管理的外部环境，首先要确保档案管理人员具有较高的业务档案管理意识，加强档案征集工作。作为业务档案的征集人员，应该关注教学科研工作的第一线，提高档案征集意识，确保能够在第一时间获得准确的档案资料。各学院的有关人员都应该参与到教师业务档案的征集工作之中，要将关键人员的档案征集工作效率作为衡量其工作奖惩效益的标准。在对教师业务档案进行管理时，管理人员应具备现代化的管理意识，要确保学校、教师以及档案室三个主体的高效合作，实现对档案的共同管理。在对档案进行具体管理时，管理人员要善于运用先进的管理技术，建立档案管理的信息化平台，可以建立电子档案库，实现教师业务档案的网络化管理，在计算机技术支持下，更加高效地对教师业务档案进行管理。（四）合理利用业务档案。在进行教师队伍管理和建设的过程中，会对教师业务档案有较高的依赖性，对于教师业务档案，高校应在管理的基础上进行合理的应用。而作为档案管理人员，应在教师队伍建设过程中，调用教师业务档案资料，使领导能够充分了解到教师的业务水平，确保领导可以了解到有价值的信息。在教师队伍建设过程中，档案管理人员还要善于对教师进行激励，可以采取名师引领制度，将成就较为突出的教师的事迹展示在教师业务陈列室，形成积极向上的教师队伍发展氛围。

三、基于业务档案的高校教师队伍建设路径

（一）调整师资队伍内部结构。高校在进行师资管理时，需要关注对教师队伍内部结构的调整，要以重点高校为标杆，使高校整体的教师职称比例缩小到合理的范围内。对于一般院校而言，应按照教育部文件规定对教师职称进行管理，高级职称与专任教师的比例至少要达到1:18。在调整师资队伍内部结构时，首先要对教师职称、学历以及学缘等内在结构进行调整。其次，要推行教师职务聘任改革制度，要形成良好的竞争氛围，以此来确保教师之间通过公平的竞争展现自身实力，使得高校能够挑选出具有丰富教学经验以及突出科研成果的教师，从而实现学科带头人团队建设，增加高校的师资队伍的整体实力。而在对教师队伍的内部结构进行调整时，也要注意对教师的教学成效进行科学的评价，帮助教师反省与提升自我，并帮助教师找到自己真正擅长的专业发展方向，从而优化师资队伍内部的专业结构，实现师资队伍专业程度的提升。（二）加强师资队伍外部结构建设。在对师资队伍内部结构进行完善的基础上，还应该重视对师资队伍的外部结构进行建设。管理人员要对师资队伍的外部结构有充分的了解，在进行建设时要把握以下两个方面：一是创设教师团队的发展文化。管理人员要在完善管理制度的基础上，努力创设一种能够激励教师进行不断自我提升的氛围，在良好的发展文化环境下，师资队伍结构才能真正地得以有效调整；二是积极地建设师资队伍的硬件设施，包括教研室的演示设备、科研设备等，要确保各项设备具有较高的灵敏度，并获得更为精确的数值。通过硬件设施的完善，高校师资队伍的建设能够拥有良好的科研发展环境，完善的硬件设施也能为师资队伍内部结构的调整提供助推力。（三）创新人力资源管理制度。在对高校教师进行管理时，要将其作为高校人力资源管理的主要内容。基于业务档案对教师进行管理，则需要在推行人力资源管理制度时，进行适当的创新与调整，要抓住管理核心，优化顶层设计，注重体制改革与机制创新，积极创建新型用人制度。高校在进行师资队伍建设时，要了解内外部的发展环境，对学校以及地区的发展规划都要有清晰的认知。在用人方面，要推行多元化策略，可以采用聘任制以及考核制，这样才能彰显出高校的教师队伍的管理水平。高校在进行具体的管理时，应以学校发展规划为基准制定岗位规划，要做到因岗设人，要严格避免出现因人设岗问题。院系应作为学校发展的出发点，在设定具体的岗位时，管理人员要与院方负责人进行充分的协商，要适当地进行权力下放，赋予院系以一定的自主权，以便进行更加具有针对性的人才招聘工作。从院系出发进行岗位设置，并采取公开招聘的方式聘任教师。对于学校而言，也可以开展内部培训，在应聘高级职称的教师时，要格外关注教师的个人能力与业务水平，对于已经聘用的人员要及时的进行公示。在当前“双一流”高校建设背景下，各个高校要以学校的发展目标以及学科建设目标为重要依据，积极地进行“双一流”建设。在这一发展方针下，各个高校则要注重对教师岗位的优化设置，要针对不同的教师制定不同的职业发展规划，为其提供不同的职业发展平台与晋升渠道，基于此，可以实现教师的个性化发展，为师资队伍的壮大提供更多的活力。（四）推行分类管理与差异化考评制度。在高校进行教师业务档案管理时，针对档案管理工作，管理人员应具备分类管理意识，在对档案进行分类管理的前提下，才能实现对教师的差异化考评。对于大部分高校而言，其在设置学科时，一般都会涵盖不同的种类，包括基础理论和工科专业目以及文科专业等，在进行考评时，应做到全面衡量。基于此，高校在进行教师水平考核时，应采取差异化考核策略，不同的专业要使用不同的考评制度，要认识到专业间的差异。而在对于具有差异的考评策略进行实施时，管理人员则要坚持科学的考核原则，即全面考核与重点考核相结合。在考核时，一般的考核内容为必须考评的内容，此外，在进行重点考核时，则要结合院校和专业的特点进行确定，确保考核体系符合院系的发展规划要求。在执行具体的考评活动时，考评人员要坚持正确导向，将科研、实际贡献作为考评导向。基于此，教师可以了解到科研的重要性，从而能够结合国家的最新动态，进行相关的科研活动。在高校中，科研活动更加倾向于数学系、物理系以及化学系等工科专业，教师在对其进行研究时，应具有国际化视野，力求产出一流的创新成果。除重视科研导向外，还应该关注院系特点。各个专业的教师都要注重解决现实中的问题，要关注自然学科、社会学科的自身特点，制定差异化的考评策略。与此同时，也要对良好的晋升通道进行创设，要为优秀教师提供更加方便的晋升渠道，帮助教师实现职位以及能力上的双重晋升。基于上述措施，优秀教师职位晋升缓慢而缺乏工作积极性的问题将得以有效的缓解，同时高校教师也更加能够感觉到被尊重与被重视，从而能够对高校形成更强的认同感与归属感，也同样能够真正地发挥自身效用。

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关键词： 安阳市 数字化 教育资源库

1.安阳数字化教学资源建设现状

1.1为政府所重视，成为建设重点。

数字化教学资源作为实现教育现代化的重要教学模式，可以支持基础教育在科研、教学和生产方面快速发展，安阳市教育局很早就认识到数字化教学资源库建设的重要性，依托“中国教育科研网”建设教育城域网，并投入500余万元购买以中教育星、同方思科、金葫芦为主的安阳教育资源库。同时，组织下属各级学校开发、制作大批的电视教材和多媒体教材，在推进教育技术现代化方面发挥重要作用。

1.2充分利用各级政府的教育资源库“云平台”。

2012年教育部副部长杜占元明确指出要加大优质数字教育资源的普及与应用力度，实现优质资源的广泛共享。在这一精神的指引下，教育部建立了国家级基础教育资源网供全国中小学教师免费使用。河南省教育厅出台相关文件，由河南省电化教育馆建立河南省基础教育资源网，全省中小学教师通过实名验证后都可以使用该平台的优质资源。

1.3积极开发校本资源库。

安阳市各个中小学大多建立了本校的校本资源库，比较突出的如安阳市七中，建有十三个学科资源网站及十多个专题学习网站。

2.目前教育资源库使用过程中出现的问题解析

2.1资源不便于检索。

我国虽然很早就制定了CELTS（Chinese E-learning Technology Standards）作为教学资源标准，但是其内容较宽泛，涵盖不同的教学资源。在现有资源库系统中，资源往往按照学段、学科、教材版本、章节目录这样的树形目录进行分类，往往教师在点击七八层目录后进入所要查询的章节才发现没有任何资源。尤其是在电脑配置较低、网速较慢的情况下，等待很长时间找不到任何有价值的资源，这样的用户体验是很差的。

2.2缺乏在线预览功能。

限于技术手段，目前的大部分资源库不能提供常见的Word、Powerpoint文件的在线预览功能，用户只有下载后才能确定资源是否为自己需要的资源。部分资源库要求资源下载必须使用专用下载工具，人为提高使用门槛，降低用户体验。

2.3教师资源建设性积极性不高。

随着社会的发展，数字化教学资源已经成为教师教学过程中依赖程度很高的知识来源。但是教师在教学实践中辛苦整理出的课件、素材等资料，很难使其心甘情愿地贡献出来。尤其是目前很多地方的教育资源库重建不重用，造成资源的浪费，也影响到教师贡献资源的积极性。

2.4资源上传、编目困难。

目前大多数资源库系统都需要使用专用的资源上传、编目软件，有的还需要安装相应的依赖库。比如河南省基础教育网使用的资源编目工具（HNER V1.1版）就需要.net环境。其安装、使用对于一线普通教师来说过于复杂。

3.安阳教育资源库建设的发展对策

3.1通过竞赛活动提高教师参与积极性。

因为教育职业的特殊性，使得课件的制作过程结合了脑力劳动和体力劳动两方面，所以教师对自己的劳动成果也非常重视。所以要提高教师的参与积极性，就必须有配合的激励机制。通过开展各种类型、各种级别的竞赛活动，建立适当的奖励机制，保护教师贡献的素材、课件，使其愿意分享宝贵的教学资源。

3.2改变资源库建设重量不重质的现状。

目前安阳市共有中教育星等三套资源库，总容量达280G，还收集大量的本地自建资源，但资源利用率很低，大量资源属于低水平重复建设。所以我们可以借助竞赛活动，淘汰一部分低水平的资源，将高水平的资源推荐给用户。

3.3探索新的资源搜索模式。

目前河南省基础教育资源网有各类资源12万余条，此外，教师还可访问国家基础教育资源网等各类资源。但在实际一线教师中使用量还比较少，其主要原因是教师面对海量资源时无法找到自己想要的资源。这方面Google给我们提供了解决问题的办法，即利用全文搜索引擎快速搜索海量资源。限于技术能力我们很难达到Google那样的技术水平。但我们可以为每一个资源加上标签，将传统的树形目录改变为网状的模式。同时由于资源编目的困难，很多资源没有标注正确的关键字，我们尝试引入由用户自行添加资源关键字的功能。即当用户浏览到一个有用的资源而又没有正确的关键字索引时，允许用户自行添加合适的关键字。

3.4加入预览功能，提高用户体验。

在这方面商业网站走在教育资源库的前面，例如百度文库很早就提供Word文档的在线预览功能，而本地资源库甚至不能在线预图片。我们在这方面进行了尝试。文档在线浏览本质上是将需要线预览文档转换成Flash格式，再通过Flash播放器播放SWF文件。难点在于如何将文档转化为SWF格式。要生成SWF格式文件，常用的SWFTools工具包，主提供一个PDF2SWF工具，可以将PDF文件转换成SWF文件。所以只要将文档转换为PDF格式即可解决问题。通过搜索，我们找到了三种解决方案：一是调用MS Office的API将文档转化为PDF；二是利用JODConverter调用服务；三是调用虚拟打印机转换文档为PDF。考虑到兼容性，我们最终使用第一种方案，利用“曲线救国”的方式发挥文档的在线预览功能。这样用户就可以在网上事先浏览资源的主要内容，然后决定是否下载。不会再出现教师花费很长时间下载资源后，却发现完全不合适使用的现象。

4.结语

对于安阳基础教育来说，数字化教育资源库建设任重而道远，这其中既有技术因素，又有制度因素，既需要我们在资源建设及提高教师素质方面做出努力，又需要引入商业机制。