识字教案十篇

识字教案篇1

关键词：案例；比较；项目

“案例比较”研究为语文教师提供了一个互动平台，使教学思想和方式悄然发生转变。借助它，对汉字教学中的疑难问题进行有效性研究，使一线语文教师从经验与理论脱节的桎梏中解脱出来，实现了向研究型教师的转变。案例研讨价值在于“比较性研究”。着眼点是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”。

《义务教育语文课程标准》明确规定：第一学段要认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。对语文教师来说识字教学是一个难点，面对枯燥而且课时安排又紧张的识字教学，如何培养学生主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，如何省时高效地完成教学任务成了教师们必须面对的问题。

经过两年的“比较法”识字教学实验，教师们发现：只有依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行汉字教学才是有效的。研究流程如下：

确立比较性项目同题异构发现差异，寻找突破口阶段性小结收集案例并实验得出一般性结论。

一、字理识字对激发汉字学习兴趣的意义

汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，最本质的特点是字形和意义有着内在的联系。字理识字通过对汉字的追本溯源，让学生了解汉字的音、形、义之间的关系，加快识字的速度，并获得汉字文化的熏陶，是一种积极有效的教学方法。那如何立足汉字本身固有的特点和学生已有的知识储备，从字理识字的理论基础分析入手，去探索字理识字教学的基本策略和方法呢？

课题组的教师们沿着“确定比较性研究项目选择教材学生情况及资源分析组内研讨教案说课上课比较性反思改进再上课形成二度教案”的步骤，得出了阶段性结论。举“字理识字案例”如下：

郭××老师的教学案例：小动物们不见了，你还认识它们的名字吗？（课件出示）锦鸡、雄鹰、黄鹂、孔雀。请学生仔细观察红色的字有什么共同点？

郭老师利用象形字的字形演变帮助记忆字形。学习象形字时，根据字的特点进行，出示实物图片让学生观察，展示“隹”过程的演变，让学生不仅掌握了知识，还了解了汉字文化的源远流长，又提高了识字教学的效率，在学生的心里“润物细无声”地种下了喜欢汉字文化的根。

黄××老师的教学案例：怎么写出“翔”字的情味？仔细看着个“翔”字，右边是“羽”。演示“羽”的演变过程，引导学生根据字理规律学习生字。边引导：你们看这个“翔”，右边的羽毛让人觉得轻飘飘的，想要飞起来的感觉。尤其是“羽”的那两次一点一提，边写的时候，感觉已经站在一望无际的天空下，插上了翅膀准备飞翔。介绍“羽”的汉字演变以及教师精心书写“翔”字，而这一环节的设计意在还原汉字的丰富形象，促使学生借助想象感受汉字之美，将自己的情感（快乐和向往）融于“翔”字的书写之中，使文字的内涵和情感融为一体，并赋予汉字教学更丰富的文化信息。

陈××老师的案例：课件出示第一则谜语，自己读谜语。同桌讨论：这是什么字？你是怎么猜出来的？教师引导学生认识“众”字的构成结构，理解“众”字的意思再结合劳动情境理解“团结起来力量大，人多谁也不离群。”陈老师的方法是能联系构字特点理解字义。猜字谜是学生很喜欢的学习活动，他们既能从中得到知识，又能从中收获快乐。教师把一些比较难记的字，运用字理进行分析，然后编成学生易学好记的字谜给学生猜，他们就会学得很快，而且识字的效率很高。

字理识字的突破口是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，合理地运用直观、联想等手段识记字形，达到快乐识字目的。

佟乐泉先生指出，评价一种识字方法的优劣“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快、更牢地识记汉字”。从这个意义上说字理识字是汉字教学最根本的方法。字理识字利用了汉字本身具有表意性和图像性特点，综合运用故事、图画、演示、游戏等多种方法和手段，将汉字音、形、义三者之间的关系以及辨析方法巧妙地传递给学生，增强学生的识字兴趣，提高识字效率的教学方法。

二、“虚实结合，先虚后实”对“复现汉字”的作用

汉字教学中“虚写”的方式如“书空”“读帖”“说字”，指的是不落笔的汉字学习。而“实写”则相反，是需要提笔练字的练习。只有两者巧妙结合，并做到“先虚后实”就能较好地分散识字初期的难点。

“虚实结合，先虚后实”一个原则是“少写多现”。《义务教育语文课程标准》明确提出：低年级识字，要认写分开，多认少写。认识的字和要求会写的字应该如何把握呢？其核心是把握两类字的不同要求：要求认识的字，只要求在课文中认识，放到其他的语言环境中也认识。低年级学生的注意力保持时间比较短，在教完生字后，应加强写字训练。但写字的数量不等于效果。要针对遗忘规律，通过“少写多现”来达到防止遗忘的教学目的。然而在新课标语文教材中，课文数量多了，篇幅也长了，生字量也随之加大，如果勉强用这种方法教学，就会不断地出现“顾此失彼”的情况。因此，教师要创设多种途径让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固。

“案例比较”的教学研究主攻课堂。在课堂教学中，方法远比知识本身更重要。

三、“三维结合”在识字能力培养中的有效性

汉字教学中要整合“情感、态度与价值观”“过程和方法”“知识与能力”三个维度的要求。让这三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。利于学生的全面发展。例如，林××老师教学“人”字时有个片段：

师：“人”字很简单，一撇一捺，但写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。教师特地用自己的身体摆出“人”字形，引导学生观察，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，进而体会应该做一个怎样的人。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了。充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己就会尝试着写了起来。

如何加强“三维”结合，提高识字能力？实验组的教师提出通过对汉字的观察，可激发学生产生丰富的联想，将汉字转化成一幕情境、一段文字、一个故事或一首歌，这有助于培养学生的想象力。例如，庄立红老师在教学汉字时有个片段：

师：“木”家族小聚会――杏、朵、机、林、树，注意同中有异。“禾”家族小聚会――秋香禾字当头宽又扁，撇捺展开中竖短，上展下收中间放，禾字在左窄又长，左右两边各一半。还有个笔画真神奇，它的名字叫做“钩”。这个钩可调皮了，它跳到不同的字中会变成不同的样子。同学们可以变出许多不同的钩“横钩”“竖钩”“弯钩”“斜钩”“横折钩”……她采取部首找朋友组字、对号入座等富有情趣的方法，激发学生们的想象，训练写字技能。

方法的授予要轻松有趣，使学生乐在其中。学习方法的运用是语文学习能力的重要体现。在识字教学环节中，要突出从识字方法的引导到自主识字，这是由扶到放的过程比如郭××老师先组织学生自主阅读课文，边读边用“？”画出不懂得地方，并鼓励学生想办法解开问号。这样设计的目的在于，一方面培养了学生不动笔墨，不读书的习惯，另一方面培养了学生主动探究的精神。在探究中掌握自主学习的方法。如，遇到不懂的地方可以查字典、互相请教、联系上下文、放到语境中理解词语等等，扎扎实实地在实践中学语文，用语文。

先学基础字，教好笔画笔顺、偏旁部首，教会学生查字典的方法。在识字过程中，注意引导学生进行生字归类比较、分析、辨认，使学生主动获取和应用汉字的规律性知识，鼓励学生尝试重现默写对照。

经过“案例比较”研究发现：无论是“字理教学”还是“虚实结合，先虚后实”都是基于能够更好地体现三维目标的有机整合，汉字教学不仅要让学生学会识字、写字，还要学会做人、审美。既要知识与技能，又要使之形成能力，更要让学生受到祖国文字美的熏陶，将工具性与人文性有机统一。教师一方面要注重学生知识、能力的培养，让学生掌握识字方法，培养识字能力，养成自觉识字习惯。另一方面还要充分利用资源激发学生的好奇心，感受蕴含文字中蕴含的历史和文化，了解中华民族文化的源远流长、博大精深。教师还要注意挖掘汉字的文化含义，以点带面，将汉字中凝聚的中华民族祖先的智慧和创造有意识地渗透在教学中，促成语文教师自觉的语文意识和文化意识。教师、学生在学习过程中共同感受汉字之美，在教学中共同成长。

参考文献：

识字教案篇2

小书包

【教学目标】

1.

通过图画对照、归类识记等方法，认识“书、包”等

11个生字和包字头、单人旁、竹字头

3个偏旁。会写“早、书”等

5个字。

2.

正确朗读课文。知道学习用品的名称，了解它们的用处。

3.

爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。

【教学重点】正确朗读课文；掌握常见学习用品的名称，爱护文具。必备品格

关键能力

【教学难点】了解文具是学习的伙伴，认识文具，知道他们的用处。学习整理文具。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

通过图画对照、归类识记等方法，认识“书、包”等

11个生字和包字头、单人旁、竹字头

3个偏旁。会写“早、书”等

5个字。

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

1出示谜语：小朋友们，让我们来猜一下谜语。

(1)小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。

(2)像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。

(3)有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。

这些谜语谁猜出来了？，分别是什么？（铅笔、橡皮、文具盒）

2.这些都属于什么？（文具）它们有一个共同的家——书包

教师根据学生回答，显示课题：小书包，板书课题（8小书包）。

3.在我们的书包里还有哪些宝贝呢？走进课文看看吧！

4.出示本课教学目标及重难点。

【设计意图：“兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，富于幻想，用谜语导入，是吸引他们认真学习的“良方”。】

二、初读感知

1.听范读。

出示朗读视频，听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。

自读提示：请同学们自由读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

三、学习字词

1.认读生字

出示11个会认生字读音、组词、识记等，让学生认读，识记生字。

（1-4）

（5—6）

注意：读准平舌音“作、早”，翘舌音“书、尺”，前鼻音“本”。

你还有什么好办法识记这3个生字？

鼓励自主识记生字：

（1）

生活情境识记。如“书”，可引导学生回忆在图书馆、阅览室、书店、家等地方见过的书。“作业本”3

个生字，学生天天见面，可以引导学生联系生活说一说，在哪里见过这

3

个生字，指着认一认。

（2）

用熟字加偏旁、加笔画的方法识记生字。

课：果

+

言字旁

早：十

+

日字头

本：木

+

一

（3）

结合“笔”的认识，引导学生认识竹字头。教师可出示古代毛笔的图片，让学生意识到为什么“笔”是竹字头。古时候毛笔笔杆都是用竹子做的，所以是“⺮”旁。

（4）熟字加偏旁、换偏旁的方法来识记“校”和“作”。

结合“作”的认识，引导学生认识单人旁“亻”。

（5）列举关联的词语，帮助理解字的意思。如：

包：书包

包子

结合“包”的认识，引导学生认识包字头“勹”。

尺：直尺、卷尺、三角尺

本：书本、作业本、笔记本、课本

2.学习新偏旁“竹字头”“包字头”和“单人旁”、“⺮”。

书空笔顺，找出带有这个偏旁的字读一读，知道含有“⺮”的字多与竹子有关，含有“亻”的字多与人有关，“勹”多与人身、包裹有关。指导写好偏旁“竹字头”、“包字头”。

3.学生玩识字游戏。

摘苹果游戏，学生先读生字，谁读对了苹果就归谁，看谁的苹果最多。

4.检查自读情况

指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

【设计意图：认字、识字，注重放手给学生，鼓励多种方法识记生字，通过小游戏，激起学生识字的兴趣。】

四、指导写字

1.指导书写“早、书、刀、尺、本”。

动画展示“早、书、刀、尺、本”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。

2.指导书写生字

（1）书写时注意：

“早”日字要写得扁一些下面的“十”横要写得长一些，竖写在竖中线上。

（7-15）

（16-21）

“书”第一笔横折略小，第二笔横折钩略宽，竖要直，点不碰到横折。

“刀”横折钩的折要稍向左倾斜，撇收笔与横折钩在同一水平线上。

“尺”“尸”的头部略扁，捺与撇的收笔在同一水平线上。

“本”横要写得平直，竖与竖中线重合要写端正，撇捺要舒展，最后一笔短横不

碰到撇和捺。

（2）学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。

(提醒学生注意书写姿势“三个一”：执笔位置离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离桌面一尺。)

(3)教师巡视，对个别学生予以指导。

(4)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察。

【设计意图：在观察的基础上，跟着老师仿写，再自己书写，层层推进，养成认真的写字习惯。】

八、课堂小结

通过学习《小书包》，学习了很多生字新词，会自主多元识字，能够正确书写生字。

九、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

十、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

第二课时

【课时目标】

1.

正确朗读课文。知道学习用品的名称，了解它们的用处。

2.

爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

1.在我们的书包里还有哪些宝贝呢？走进课文看看吧！

2.出示本课教学目标及重难点。

【设计意图：直接导入课题，问题引入，引起学生学习的兴趣。】

（1-2）

二、品读释疑

1.出示课文中的词语：

橡皮

尺子

作业本

笔袋

铅笔

转笔刀

（1）读一读词语，并在图上找一找相关的文具。

（2）这些都是我们我们平时常用的几种文具，它们各有什么功能?（铅笔可以可以写字，橡皮可以擦掉错字，转笔刀可以削铅笔，尺子可以帮助我们进行测量长度，作业本可以在上面写字，笔袋可以装铅笔、橡皮和尺子。）

2.学习课文中的小书包。

让学生说一说课文有几句话？（4句话）

3.同学们齐读第一句话“我的小书包，宝贝真不少。”

（1）书包里，什么东西真不少呀？（宝贝）（板书：宝贝）

反义词：真——假，小——大

（2）你的宝贝是什么呢？我们继续看课文

4.请女生一起读第二句话，男生听着，听她们读得对不对。

（1）你的宝贝是什么呢？（课本，作业本，铅笔，转笔刀）（板书：课本作业本

铅笔

转笔刀）

（2）你的宝贝听话吗？我们继续看课文

5.请男生一起读第三句话，女生听着，听他们读得对不对。

（1）宝贝上课怎么做？（静悄悄）

“静悄悄”是什么意思？(

即上课时，我们不要玩文具，让它们静静地待着)那一般在什么时候会是“静悄悄”的？

预设：夜里静悄悄。大山里静悄悄。大人没回家，家里静悄悄。站队时要静悄悄。

指导朗读。

（2）宝贝下课怎么做？（即下课了，要及时收拾好文

具不乱丢乱放。）

反义词：上——下

6.请学生一起读第四句话

（1）宝贝们睡懒觉吗？（不睡，天天起得早）

（2）陪你去干什么呀？（上学校）

7.朗读课文。说一说你的书包里有哪些文具。

（书包里的文具有作业本、橡皮、尺子、笔袋、铅笔、转笔刀。）

（3-8）

【设计意图：本课内容简单，教师引导学生结合图片，联系生活实际，在互动交流中获得对课文内容的大致理解，从而再针对重点和难点加以点拨，效果非常好。】

三、总结提高，课堂拓展

1.读一读，做一做。

我会把文具摆放整齐，我会自己整理书包。

自己动手整理书包和文具。

2.推荐阅读儿歌《我的小书包》范读音频。

听读儿歌《我的小书包》，了解小书包里都有哪些文具，要学会爱惜自己的文具，背一背，背给爸爸妈妈听。

四、阅读方法解密

如何读好儿歌

儿歌，是儿童诗歌中的一种，它语句精练，结构简短，韵律优美，节奏分明，易懂易记，读起来琅琅上口。朗读时要注意（1）把儿歌读正确；（2）注意停顿，读起来抑扬顿挫（3）在朗读中融入自己的理解；（4）加动作读。

五、课文主旨

本文向我们展示了“小书包”里的各种文具，还告诉我们这些学习用品是我们读书写字的好伙伴。我们要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。

六、课堂小结

通过学习《小书包》，让我们认识了常用的学习用品：橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀等，同时，我们要爱护学习用具。

七、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

八、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

（9）

（10）

（11）

（12）

（13-15）

板书设计（课件16）

识字8

小书包

课本

作业本

宝贝

铅笔

转笔刀

课后反思

成功之处：

在本节课中，我以谜语导入增强学生的学习情趣，调动学生学习的主体性。引导学生运用多种方法识字记字，为学生的学习活动增添了快乐。以多种形式的阅读及扩词训练，引导

学生积累词语。联系学生生活实际，注重学生口头表达能力的培养。以严谨认真的态度培养学生良好的书写习惯，使学生在课堂上真正成为学习的主人。

不足之处：

识字教案篇3

师：小朋友，这儿有许多可爱的动物，它们的后面藏着我们学过的音节，你选择其中一种动物，就会出现一个音节。谁想当小老师拼读给大家听？如果读准了全班小朋友就跟道他读一遍。

生1：我选择小灰兔。（师点击课件小灰兔后出示音节jià）

生2：我来帮助他jià。

生3：我可以读得更响亮些jià。

全班齐读。

生1：我选择小毛驴qí。

生2：老师我可以帮助他qǐ。（读得不是很到位）

生3：我能读好它qǐ。

生2：（自己站起来再读音节）qǐ。

生4：老师我愿意送给他一颗进步星。（学生自己动手做的）

二、看图认识汉字

师：今天，我们又要认识一些汉字朋友，这些汉字朋友在哪里？老师先带小朋友到一户人家家里去看看他们在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看图说一说，再试着拼读图上的音节。现在请小朋友打开语文书第19页。

（学生自由读课文，自己看图说一说，并拼一拼图上的音节词）

师：你看到什么？想到什么？

生1：我看到两个叔叔在下棋，我还看到一位阿姨在洗衣服，还看到一个哥哥在搭积木，还看到一个女孩在喂小鸡。

师：在这句话中只需要在后面用一个还看到就可以了。

生2：我看到两个叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一个哥哥在搭积木，还看到一个小女孩在喂小鸡。

生3：（拼读音节）xià

qí。（再读词语）下棋。

师：你在哪里见过这个下字？

生1：地下室。

生2：录音机里听过这个下。

生3：下楼梯时看见墙壁上写着上下楼梯靠右走。

师：你观察很仔细。

生4：厦师二附小的下。

生5：厦师二附小的厦是厦门的厦。

师：放学的时候请你仔细看看校门口的牌子，厦师二附小到底是哪个厦。

生6：下车，下飞机，下楼梯。

（其余汉字教学同上）

师：小朋友真用心观察。其实很多地方都可以见到我们学过的汉字，只要小朋友多留意我们身边的汉字，我们就可以很快和汉字交上朋友。

三、巩固汉字

师：请大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戏。拿音节卡片的小朋友读准音节，拿汉字卡片的小朋友拿出相应的汉字卡片读准汉字的字音，再将汉字放在音节下面。

学生动口读一读，动手摆一摆。

生1：读

xià

qí。

生2读下棋。

师张贴卡片全班齐读。（其余音节、汉字的复习巩固同上）

师：现在我们一起来摘苹果。这些苹果后面藏着我们今天学的音节、汉字，谁读准了，老师将苹果送给他。（学生学习热情高涨，争先恐后。一双双小手高举过头，谁也不甘示弱）

生1：鸡。

生2：服。

师：这个字和衣组成词的时候读fu，单个字读什么？

生3：读第二声fú。

师：还有独木桥等着我们呢！桥上有一个词语，谁能读准这个词并用这个词说一句话，就可以安全走过独木桥。

生1：下棋。

生2：我爸爸和叔叔爱下棋。

生3：下棋，我爸爸和我在下中国象棋。

生4：老师，我给××同学提一个小小的建议。他没有将下棋合在一起说。应该说我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（这是课件发出欢呼声，你真棒！）

生5：洗衣服，妈妈洗衣服很辛苦。

师：你理解妈妈洗衣服很辛苦，老师相信你一定会讲卫生。

四、读儿歌

师：小朋友看这幅图，这群小鸡在干什么呢？请小朋友自己试着拼读儿歌，自己会拼的、会读的做个记号。

（学生读儿歌）

师：你们是怎么学会这首儿歌的？

生1：我认识一些汉字，遇到不懂的就借助拼音，或者听录音。

师：你的办法真好。

识字教案篇4

关键词：《汉语拼音方案》；语文教学；汉字注音；阅读

中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01

《汉语拼音方案》于1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议上获得通过，正式公布，并应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，《汉语拼音方案》更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。

一、《汉语拼音方案》通过汉语拼音注音帮助学生认读汉字

汉语拼音作为认读汉字的注音工具，是它最直观，也是最基础和最主要的作用之一。通过汉语拼音的注音作用，可以有效地帮助初学者较为容易地认读汉字，这是拼音字母在语文教育上最基本也是最起码的作用。

看见一个汉字，不知道读什么，怎么读才算对，在语文教学上几乎成为“永恒”的难题。古人有“直音”，用同音字来注音；有“读若”，用同音字或音近字来注音；后来又有“反切”，用两个字，上字取其声，下字取其韵，用来切出那个音来[1]。这些以字注字的方法，给读者们造成了很多的误解与不便。一个根本的缺陷在于，如果连“直音”和“读若”用的那个字，“反切”用的那个词都不认识，又该怎么办。自制定了《汉语拼音方案》，这一问题才最终得到了完善的解决。《汉语拼音方案》总结了若干年以来的经验、吸取了近代语音学音素分析的方法，能够准确地拼写现代汉民族共同语言，也就能拼注用来书写汉语的汉字读音。迄今为止，它是学习汉语的一个最完善的方案。

汉语拼音可以有效地帮助学生认读汉字，注音字母所发挥的作用也就这一项，拼音字母的第一件工作也就是继承这个作用。汉语拼音不仅是教学汉字的助手，还是自学汉字的导师。利用注音认读汉字，对初学者是十分必要的，对其他阶段的学习者也很必要。对儿童和文盲来说，注音是开蒙学习汉字的钥匙，这叫“注音识字”；对学完常用汉字的小学、初高中学生来说，注音是帮助学习更多汉字的指导，这叫“生字注音”；对已经熟悉通用汉字的大学生、知识分子们来说，注音是认读生僻字和罕用字、校正读音和帮助记忆的手段，这叫做“难字注音”[2]。众所周知，汉字的字数很多，对其学习是一个不断积累和沉淀的过程。在常见的汉字以外总会时时遇到不常见的汉字，即使是汉字学者也要在字典上随时查阅一些不常见和一时遗忘的汉字。因此，直音法和法切法都有缺点，只有利用汉语拼音字母给汉字注音才是最科学有效的方法。可见，《汉语拼音方案》的制定和推行，在识读汉字方面发挥着尤为重要的作用。

二、《汉语拼音方案》的推行有利于扩大学生的阅读和提升阅读水平

语文教学上的一个重要问题是：怎样培养学生的阅读能力，尽早进行适当的大量阅读。从阅读中汲取知识，以便开拓学生的视野。但在我国，由于汉字艰难，儿童的语言很丰富而课文内容又太贫乏，这个矛盾造成语文教育费力，进度慢，水平低。缩短从学习汉字到阅读书本之间的期限是改进语文教育的关键，《汉语拼音方案》的颁布与实施就为语文课本内容的丰富提供了前提。在语文教学方法方面，加强汉语拼音的进一步运用，实行汉语拼音和汉字学习的双向结合，是改善语文教学的重要途径。一方面，让汉语拼音教育不受阻碍地以应有的速度前进；另一方面，利用汉语拼音给汉字带路引航，让汉字教学以逐步积累的方式赶上汉语拼音的水平。这样就可以在不增加上课时间和学习强度的条件下加快培养学生的阅读能力。

汉语拼音课文的进度和教学方法参照应用文字各国的经验，不使汉语拼音的学习受汉字牵制，汉字课文按照汉字特定的进度和教学方法，也不使汉字的学习受到汉语拼音牵制，充分利用汉字和拼音的对照读物，使学生在不因汉字拦路而降低阅读速度的条件下，从主要阅读拼音逐步过渡到主要阅读汉字，最后能够完全阅读汉字。对于初读者，可以首先通过拼音阅读大量文章，将一些不认识的汉字跳过，在看懂读物上拼音的基础上，对全文进行理解。在理解整体内容之后，再分批地、逐步地击破认识汉字的难点。如此反复，汉字在适当的大量阅读中反复遇见，不知不觉中会熟悉起来，这样认读汉字给人以轻松愉快的感觉，提高了阅读效率。

汉字的阅读与拼音的实行互相结合，整个教学过程及学习速度都达到了最佳的效果。这种无形训练中所取得的成绩将成为学生学习语文课文的推动力，从而有力地提高了学生的阅读水平，增强了学生主动学习语文的兴趣，进而拓宽了学生的知识视野。

《汉语拼音方案》已历经多年的教学实践，其在语文学习方面发挥了积极作用，为我国汉语的现代化教学产生了深刻的影响，同时，《汉语拼音方案》的应用不仅有效地促进了语文教学水平的提高，也为我国普通话的传播和普及起到了良好的宣传作用。因此，《汉语拼音方案》是学习语文的最基本工具，通过其在语文教学中的应用将有效地提高学生的阅读和认识汉字的能力和水平，相信在往后的语文教学中《汉语拼音方案》将永远发挥其积极的作用，推动我国语文教育事业不断前行。

参考文献：

识字教案篇5

关键词：导游基础知识；数字化资源；开发

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0035-02

《导游基础知识》是职业学校旅游管理专业的必修课程，也是导游从业资格考试必考科目之一。该门课程涉及历史、文化、地理、民族民俗、宗教、建筑、园林等各个方面知识，内容多，规律性不强。由于职业学校学生大多相关知识积累较少，学习效果不佳。

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。数字化教学资源具有多样性、共享性、扩展性、工具性等特点。为有效促进教学质量的提升，我们尝试开发《导游基础知识》课程的数字化资源，并形成了具有推广价值的研究成果。

一、开发原则

数字化资源属于教育资源的一部分，除了帮助学生更好地掌握知识外，也注重学生分析问题、解决问题能力以及创新思维的培养，主要遵循以下原则。

实用性原则。资源开发以课程标准为指导，开发的数字化教学资源要把握好学生的特点和教材的内容，全面贴近教学实际。除面向课堂满足教学的需求外，还要有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。

科学性原则。数字化资源的建设是要以一定的科学理论为指导，及时将学科最新发展成果引入教学资源。所提供的数字化教学资源要内容正确，表述准确，材料事实可靠。

开放性原则。在相应的技术标准规范下，数字化资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习，学生可以随时随地进行登录学习。数字化资源平台应支持教师上传更新补充，学生也可以将自己的电子作品上传其中，并构建多元的反馈评价体系。

二、资源内容

《导游基础知识》数字化资源建设符合课程标准，适应职业学校学生特点，除满足课堂教学要求外，也要满足学生个性化学习、自主学习、协作学习需要。具体来说，导游基础知识数字化资源开发内容包括文本、表格、地图、图片、音频、视频、动画、教案、学案、PPT课件、案例、题库，以及模拟导游虚拟仿真平台和综合教学评价平台。

（一）文本、表格资源

数字化资源开发需要对教材重难点知识，以及具有差异性和相似性知识等进行文本归类、整理。一些知识点需要借助表格来归纳，通过数字化多媒体设备呈现出来，具体形象，直观简单，更好帮助学生理解和掌握。如在“中国民族民俗”中，需要将少数民族民俗按民族、语系、分布区、居住方式、习俗等有关类别归纳在一张表上；又如在先秦诸子百家知识点，也要将各学派、时代、代表人物、代表著作等列出表格。教师在教学中可以充分利用这些文本、表格开展教学，辅助学生结构性理解并记忆。

（二）地图、图片资源

《导游基础知识》是对初中地理、历史等课程的延续与拓展，教师仍可借鉴这类课程教学的相关教具，如地图、图片等。我们在开发数字化资源时，也关注了地图、图片的搜集和整理，使之更系统化、丰富化。比如在“中国历史”这一章，我们搜集整理了各个历史朝代地图，有利于教师通过多媒体展示朝代的变化更替及版图变化，增加学生的直观感受。通过地图、图片等数字化资源辅助教学，有效利用学生形象思维促进理解、增强记忆。

（三）教学素材包

一个完整系统的数字化资源少不了教案、学案、PPT课件、案例、题库等教学素材包。教案可以帮助教师把握授课内容，开发要求每个知识点一个教案；学案帮助学生课前了解即将要学的知识的内容，重难点，是学生课前学习的帮手，学案也要求一个知识点一个学案，并和教案相对应。PPT课件是教师多媒体授课要用到的重要的教学资源，PPT制作要求统一模板，简洁美观，素材丰富，把握教学内容。案例可以帮助学生更好的理解知识。习题用于检验学生知识的掌握，要求题型多样，题量合适。

三、在课堂教学中的运用实施

（一）影视教学

影视教学的优点是，形象与声音结合，直观生动，把单一事物或片段转化为连续的变化过程，创造身临其境的教学情境，一般运用于景物介绍。在影视教学开始前，教师要给学生布置好问题，让学生带着问题去看影视资料，影视结束后要让学生回答布置的问题，并进行分析、总结。例如，在讲解水体景观的钱塘江大潮时，可以借助视频、动画等影视来形象生动直观地表达，让学生更好的理解交叉潮、一线潮和回头潮；在讲解中国古典园林拙政园时，通过视频等影视资料形象直观展示拙政园美在不言之中，布局之巧妙，以水景取胜，平淡简远，朴素大方，充分采用了借景和对景等造园手法。

（二）模拟导游虚拟仿真教学

教师布置任务，让学生充分利用丰富的数字化资源，整合创作相应知识点的导游词，教师进行修改完善，然后要求学生观看数字化资源中有关导游景点讲解的视频学习揣摩，并在学校录播教室录制导游词讲解视频，上传至学习平台。学生可以通过观看自己和他人的讲解视频，发现自己的缺点，学习他人的优点，扬长补短。通过实际演练、比照改进，学生学习主动性大大增强，导游词创作和讲解能力也相应提高。

识字教案篇6

一、 加大宣传力度，营造全员参与氛围。

我校结合xx区教育局关于开展第18届全国推广普通话宣传周活动方案，召开语言文字领导小组会议，分析我校语言文字工作实际，讨论决定由教务处牵头，各部门配合，结合各年级、各学科情况，制定出切实的活动方案， 由教务处大队部联合开展本周活动。9月12日，自检自查了学校语言文字宣传专栏，定做宣传条幅3副，利用网络、校园广播宣传《第一小学第18届推普宣传周活动方案》，利用双休日结合语文教学做好宣传周准备活动。

9月15日，利用升旗仪式举行了“说好普通话，梦圆你我他”第一小学第18届全国推广普通话宣传周活动启动仪式。学校语言文字领导小组负责人、教务主任白新爱老师做了“说好普通话 共筑中国梦”的国旗下讲话，将爱国主义教育与推广普通话、推行规范字有效结合，倡导全校师生利用上课学习、 “红领巾”广播站、宣传栏、黑板报、主题班会等多种方式全面推广普通话，提升全体师生的语言规范意识和参与意识，构建和谐校园。

六年级一班学生代表xx同学向全校师生发出倡议，希望各教研组教师、各班级同学能积极响应，师生共同观看推普周视频，张贴宣传标语和图片，并倡导学生利用课余时间寻找校园内外不规范用字，提出修改意见。同时，“红领巾”广播站认真组织早晨十分钟集中诵读活动，在朗朗的书声中将语言的魅力彰显得淋漓尽致，大队部组织值周班级认真检查督促午间写字时间专时专用；要求同学们积极地向家长宣传讲普通话的意义，并纠正家长一些不正确的发音，提高他们学习普通话的热忱。希望通过一周的推普活动使同学们深切的感受到说好普通话，用好规范字的重要性，一定要将说普通话、用规范字、做文明人行动起来，坚持下去。

利用广播、网络和课堂教学，大力宣传《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《xq维吾我自治区语言文字工作条例》，使全校师生充分认识推广普通话的重要性，构建和谐语言生活，营造共有精神文明家园、良好的语言文字环境。

二教师基本功领衔，引领示范为主。

借助本月区教育局教研室的安排，结合学科特点，进行基本功训练。 广泛在教师中推广 “说普通话，写规范字，做文明教师”、“说普通话，从我做起”等活动。

XX年9月17日举办了“教师硬笔书法比赛”。这次比赛活动由学校教务处和工会联合举办，全体教师参加了这次活动。比赛中，教师们兴致高昂、秩序井然、坐姿端正、握笔正确，认真地在统一印制的文稿纸中书写着教务处规定的书写内容，有写教师条例中有关民族团结的内容、有写社会主义核心价值观的内容、还有写经典诗文《爱莲说》。老师们在一笔一划中认真地品味着汉字的艺术魅力。经过半个小时的比赛，在规定的时间，教师们交出了自己满意的作品，这些字或清秀、或刚劲……通过本次硬笔书法比赛活动，教师们进一步端正了写字姿势，提高了写字质量，培养了良好的书写习惯，从而帮助和促进老师提升个人形象及文化素养。

本周，教务处还借助开学常规检查的平台，认真落实语言文字工作，检查教案96本，对语言文字的正确使用、行文格式和汉字书写等内容进行了详尽的指导，青年教师手写教案要求书写规范，内容具体，操作性强；机打教案重点查看是否二次备课，表格教案行文是否正确，语言表述是否正确完整。利用教职工大会对优秀教案进行表扬，对问题教案进行点评，规范行文格式，纠正语言文字错误，增强教师的语言规范意识，提高语言文字应用能力和普通话应用水平，让老师们的言行切实为学生树立榜样。

识字教案篇7

（一）数字化学习系统研发的必要性 1、档案管理人员的工作特点需要数字化的学习方式。企业档案管理人员工作任务繁杂，管理内容枯燥，根本不可能主动去学习。而当档案管理人员需要学习时，又找不到学习的内容。解决这一矛盾的最佳方式就是建立数字化学习平台。数字化的学习方式改变了传统单一、被动的学习方式，又有助于加深所学内容的记忆和理解。2、档案管理专业知识结构复杂，缺乏系统整合。档案管理具有很强的专业性且涵盖内容较广，既包括文书档案、科技档案等基础学科，又包括针对某一行业的相关标准。档案管理人员既需要扎实的理论基础，又要对自己所工作领域的相关标准、文件稔熟于心。而在知识碎片化的今天，档案管理人员难以将这些专业知识有效衔接起来。因此，如何使这些碎片化的知识整合为一套完整的学习体系，将成为我们研究与探讨的新课题。

（二）档案数字化学习系统研发的可行性 1、数字化学习资源的开放与共享为数字化学习系统研发提供素材。数字化学习系统的研发依托数字化的学习资源，学习资源建设是数字化学习的关键。数字化学习资源是经过数字化处理的学习资源，包括文字、图像、声音、动画、视频等。数字化学习资源依托信息技术的优势，较传统学习资源具有多媒体化、超文本、实时交互、资源共享等特点。档案管理人员对收集到的信息资源分门别类形成数据库并进行共享，经过多媒体加工处理的数字化学习资源更加丰富多彩。2、信息技术的发展为学习系统研发提供了可能。随着信息技术的不断发展，使得这种集文字、图片、图形、影视、动画、声音于一身的多媒体技术具有较强的可控性、集成性、交互性、实时性。档案管理人员可以充分利用多媒体教学工具有效地选择适合自己的学习内容，学习方法。3、数字化的生活环境营造了数字化的学习环境。在数字化的浪潮中，数字技术渗透到生活的各个方面，数字技术正在改变人们的生活方式。数字技术的进步，已经使学习突破了传统课堂和实体教学机构的限制。生活在数字化时代，人们更加乐于利用数字平台获得或分享知识与技能。我们可以构建网络学习平台，为档案管理人员营造交互的学习环境、对于某些不理解的概念，利用图片、动画等鲜活的实例给予档案管理人员直观的感受，丰富学习方式、提高学习兴趣。

二、数字化学习系统研发的思路与原则

数字化学习系统的研发要遵循需求与适用的原则。因此，数字化学习系统的建设必须具有档案管理的特色。数字化学习系统的价值体现在它的有效使用上，建好数字化学习平台是前提，最终归宿在于以它为依托，整合可利用的教学资源，建设互动的学习平台，并使其在发挥其应有的作用，有效激发档案管理人员的学习兴趣和能动性。应该遵循以下基本原则：

（一）交互性的学习方式 数字化的学习模式是在学习方式上具有交互功能，通过键盘、鼠标等交互途径实现档案管理人员与教学内容的互动，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，使学习内容通过不同感官呈现给学习者，给学习者带来全新的学习体验。

（二）因材施教的学习方式 在数字化的学习环境中，档案管理人员的学习进度可以自己掌握，基础稍差的人员可通过数字化学习系统反复地重温某一知识点，而基础好的人员则可根据自己的实际情况自主选择下一步的学习目标，及早的获取新的知识点，能真正实现因材施教的教学理念。

（三）学习资源的全面性、共享性 数字化学习系统不仅局限于书本知识，而且还能够利用互联网等多种渠道收集文字、音视频等各种形式的学习资源。档案管理人员也可自己作为资源者，把优质的学习资源上传到学习系统共享，既保证了学习资源的时效性和新颖性，又可以促进资源的分享，使档案管理人员利用所汇集的优质学习资源进一步的拓展学习内容、优化知识结构。

三、构建数字化学习系统的策略

数字化学习系统是以数字化学习资源和信息技术为基础，在计算机和互联网上建立起来的对学习、考试等活动进行统一规范和管理的体系，这种体系使数字资源得到充分优化和利用，形成虚拟的教学环境。系统的研发要从稳定的架构、丰富的资源、实用的功能、亲和的界面、方便的管理为准则进行设计和研发。

（一）稳定的架构 数字化学习系统的研发应充分考虑人员的学习需求，本着实用性、安全性、可靠性和可扩充性相结合的原则，结合当今先进的软件开发技术，采用稳定的系统架构进行开发。数据库是各种学习资源和用户信息的存储和备份，主要学习资源包括文字素材、图片素材、音视频素材等，用户信息包括系统管理者和使用者的登录信息、考试信息等。应用层主要是实现教学、考试及用户管理的各项功能。

（二）丰富的资源 数字化学习系统教学资源应本着实用的理念开发。从资源可划分为文本类、图形图像类、音频类、视频类、动画类。教学资源应尽可能广泛且是现行有效的。

（三）实用的功能 随着信息技术的发展，任何可以想到的功能基本都可以实现，但对于数字化学习系统，定位于一个为档案管理人员提供学习的平台，实用性是系统开发要着重考虑的。传统学习方式难以评估学习效果，数字化学习系统则可研发在线考试模块，嵌入大量的题库和多样的考试类型，以在线考试的方式让档案管理人员的学习效果得到有效量化和直观展示。

（四）方便的管理 数字化学习系统要不断对内容及时更新，确保学习内容的新颖与时效。对于每一种学习资源，系统都会对它的使用情况进行统计和分析，对于档案管理人员的考试成绩，系统将给予真实的记录。

识字教案篇8

关键词：案例教学 连环考核 教学模式 游戏课程

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（c）-0134-02

数字媒体专业是随着近几年数字时展而诞生的专业，是艺术表现和技术展示的结合，而游戏专业属于该专业，游戏需要有绚丽的画面表现，又需要有灵活精悍的技能，是数字媒体专业的一个重要分支，也是当今市场的宠儿。无论从行业市场、知识体系，还是从将来的发展来看，游戏专业方向的教育都十分重要且必要。

1 数字媒体专业游戏方向的教育定位

数字媒体专业下的游戏专业以培养学生的应用技能为主，要求学生在了解和掌握数据媒体技术基础理论知识的基础上，能够进行应用软件，特别是游戏、虚拟仿真类软件的策划、开发、设计、制作，毕业后可以在不同领域从事应用软件设计、开发、信息服务及媒体管理等工作。

2 游戏专业课程的教学模式

为了提高游戏专业学生的就业率，增强学生的就业竞争能力，结合大数据互联网时代、数字化迅猛发展的现状，游戏专业课程的教学模式也需要与时俱进，注重学生知识技能的培养，结合行业的发展趋势，引入先进的技术进行教学，采用项目化案例教学，结合专业体系课程连环阶段考核的教学模式，如图1所示。[1，2]

3 项目化案例教学

游戏专业是注重学生实际动手操作能力培养的技能专业，包含多门专业课程，每门专业课程都以培养学生应用技能为目标，掌握知识点的同时更注重知识的实际应用技能，课程之间存在很大的关联性，知识点都是连贯的，前期课程为后继课程做铺垫；后继课程是前期课程的延伸，是前期课程的深入应用。学习各门课程时以整套项目为依据，逐步细化项目，将项目分解成多个小案例融入教学。让学生能从实际案例的演练中明白各知识点的原理及使用方法，能很好地联系实际，直接面对实际案例解决实际问题，从而轻松掌握应用技巧。整套项目案例化分解教学，能让学生清楚知道每门课程的实际意义以及课程之间是如何贯彻衔接的，从而完整地掌握整个专业课程组的知识体系。

以《游戏策划》《游戏引擎》《游戏开发综合实训》和《数字媒体专业实训》4门专业课程组为例。首先，学生在《游戏策划》课程中通过学习经典案例的策划设计流程和方法掌握游戏策划的方法，在课程中分阶段进行分析学习，完成游戏作品的阶段性策划方案，并及时汇报讲演，在讲演交流中不断完善和改进，最终完成一份完整的游戏作品策划方案及Demo；然后在《游戏引擎》课程中项目化分解案例教学，在整个教学过程中每位同学逐步完成一个完整的案例游戏，整个过程可以让学生掌握游戏设计制作中的每个知识点及应用方法；然后对知识点进行巩固、完善和总结，进一步团队合作完成游戏策划课程中策划出的游戏作品，此时游戏专业的学生已经完全掌握了游戏项目设计开发的流程及方法；最后在《数字媒体专业实训》课程中引导游戏专业的学生和动漫专业的学生共同合作，从作品的构思策划，到作品的设计制作，再到作品的测试，完成一款完全原创的作品。既巩固了整个专业的课程知识，又进一步掌握了与其他专业人员的合作方法，培养了团队意识和能力。

以整套项目为主线，细化项目，形成融合每门课程中各个知识点的案例，以项目案例为依据进行讲演授课，让学生边学边实践，掌握知识点的同时明白实际项目的设计制作流程和方法。此种项目化案例教学让学生能轻松学习，带着浓厚的兴趣去学、去设计、去尝试、去实践，教师教得灵活，学生学得积极，经过一个学年的教学试验，效果显著。

4 游戏专业课程的连环考核模式

游戏专业课程以教授实操技能的知识为主，对于课程的考核主要是考核学生是否掌握了专业技能，能否很好地应用专业技能完成好的作品，所以专业课程的考核方式要以考核学生的专业技能为主。专业课程之间存在很大的关联，知识技能是贯通应用的，所以采用多门专业课程的连环考核模式非常合适。[3]

以《游戏策划》《游戏引擎》《游戏开发综合实训》和《数字媒体专业实训》4门专业课程组为例，分4个阶段进行连环考核。

第一阶段，团队合作完成一份完整的游戏作品策划方案及Demo，分4部分4次进行汇报讲演，逐步完善改进，最后整组综合演讲展示，并记录第一阶段的总成绩100%=策划方案30%+第一次汇报讲演10%+第二次汇报讲演10%第三次汇报讲演10%+第四次汇报讲演10%+综合演讲展示20%+平时考勤10%。

第二阶段，独立完成一款完整的案例游戏，并答辩展示作品。

第三阶段，团队完成第一阶段中策划的游戏作品，并展示作品。

第四阶段，游戏专业与动漫专业团队合作完成一款原创作品，并答辩展示。

其中，第一阶段的总成绩作为《游戏策划》课程的成绩；《游戏引擎》课程的成绩100%=第二阶段成绩40%和第三阶段成绩40%+平时成绩20%；《游戏开发综合实训》课程的成绩100%=第三阶段成绩40%+第四阶段成绩40%+平时成绩20%；《数字媒体专业实训》的成绩100%=第四阶段作品答辩成绩50%+报告成绩30%+20%平时成绩。

每个阶段的考核都由教师和学生共同参与评分，学生也可以去评价其他同学的作品，并给出自己认为合理的分数，互相交流，多维度地考核，促进同学们的积极性，也更能体现公平公正。

通过多门关联课程的连环考核来检测学生对整个专业方向知识的学习情况，不仅仅是对独立课程知识的掌握情况的考核，而且与多门课程有直接的关联，是对学生融会贯通的应用能力的考核，还是对学生的团队合作能力的考核。

5 结语

数字媒体专业中游戏专业课程的教学依托数字媒体的艺术表现能力，结合计算机技能的应用能力，将项目化案例教学逐步细化融入各知识点，进行连环学习考核，学生从实践操作技能中学习领悟，不仅可以检验学生的知识掌握情况，提高学生的项目实践能力，还能锻炼学生分析问题、解决问题的能力，同时对学生的团队合作能力和沟通交流能力也有很好的提升，效果显著。

从学生角度看，项目化案例和连环考核的教学方式大大提高了学生的学习兴趣，提升了学生的学习主动性，对培养学生的专业技能起到了积极的作用。从教师角度看，项目化案例教学和连环考核模式使教学更加灵活，能更好地将最新技术和信息融入课堂。从专业领域的需求来看，项目化案例教学能为行业培养更专业、技能更强的人才。[4，5]

参考文献

[1] 赵竞.游戏设计与开发课程跨专业合作教学模式探索[J].中国培训，2016（10）：169.

[2] 李园园.游戏开发专业的实践教学体系改革思路与实施[J].软件导刊，2014（3）：33-35.

[3] 芦明明.高项目化实践教学在游戏专业课程中的应用[J].漯河职业技术学院学报，2014（9）：165-167.

识字教案篇9

汉字博大精深，源远流长，是承载中华上下五千多年灿烂文化的重要工具。“汉字是一切探求之第一步。”郭沫若先生一语道破了汉字教学与人的发展的重大关系。识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分。识字教学就是低年级语文教学的重点，如何让孩子轻轻松松识字，在快乐中享受识字的乐趣，就需要我们教师好好研究。

参加了我镇中心小学组织的新生代教师教学比武，执教的是一年级下册《四个太阳》第一课时。课堂上13个生字，给我的教学带来不少难题。一直以为识字教学本身就是枯燥乏味的，而听了一年级备课组周老师执教的这节教研课，让我耳目一新，豁然开朗。原来识字教学也可以如此轻松、愉快，如此享受。

二、案例描述

在让学生带着“怎么会有四个太阳?”这一疑问第一次接触了文本又理清了有哪四个太阳后，教师用提问：“四个太阳。你喜欢哪一个?”进入指导读文识字教学环节。生：“我喜欢绿绿的太阳。”老师随即请该生读该段，读出自己的喜欢，并清其余学生找出藏在本段中的两个生字宝宝――挂、街。重点指导了“挂”这个字。让学生来做做挂的动作。并请孩子说说自己在挂什么，孩子们纷纷举手，有的挂图画，有的挂衣服，有的挂窗帘，有的挂时钟……进而对“挂”的认识由字音上升到字义，为了帮助孩子们记牢这个字，通过点播让学生发现挂东西都要用到手，是提手旁。

生：“我喜欢金黄的太阳。”周老师在指导读好长句：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”基础上，重点指导学生学习了“熟”“尝”“甜”“伙伴”这些字。该环节是这样进行的：秋天的果园里有好多果子成熟了，出示“熟”请学生说说有哪些熟了?学生已有的生活经验被激活，课堂上举起无数双小手。当然，孩子毕竟是孩子，有的连西瓜也说了出来。在帮助孩子纠正后，老师通过给孩子们欣赏果园里各种果子成熟的图画，让学生自然而然的理解了“熟”这个字的含义。接着，老师捧起教具――以一个金黄金黄的鸭梨为背景的生字卡片，请学生读准“尝”字音同时，伸出舌头“尝一尝”。回答“甜不甜”认识和感受“尝”与“甜”，又借此创造情景顺势一问：“这么甜的鸭梨愿意跟小伙伴一起分享吗?”让学生说说自己的伙伴，如何记住伙伴两个字。使学生在与小伙伴分享香甜的鸭梨这样一个快乐的情景中识字析义。

在学习课文最后两段时，教师放手让学生自己说说如何记忆生字，调动学生去思考，去运用已学的知识，解决遇到的问题。学生已有的识字方法：加一加、找朋友、减一减、换一换等多种识字记字的方法涌现出来。最后通过：每人读一排、横竖读、开火车读、一口气读生字，自由读、分组读、男女比赛读词语等多种有趣的形式，巩固了本课时识字成果。

三、案例分析

识字教学的内容比较单调、枯燥，识字教学的过程也容易枯燥乏味，正因如此，作为教师的我们应积极去寻找其中可以激发兴趣的因素，从而通过巧妙地设计发挥兴趣的作用，使孩子产生识字、学词的强烈欲望，就不会把辛苦和困难放在眼前，甚至还可以把识字变成一种快乐的享受。在本案例中，老师依此巧妙设计的教学环节，帮助孩子享受识字的乐趣。

1.巧妙串联

在教学“熟”“尝”“甜”“伙伴”时，巧妙地将生字进行再创造，组成词，连成句，创设成一个情境，让学生在不同的语言环节中再现，学生通过饶有兴趣的情境，学字、学词，避免了单一的教学识字，在很大程度上增强了孩子的识字兴趣。

2.巧妙唤起

(1)已有生活经验的唤起。做“挂”的动作，说说你在挂什么?果园里哪些果子成熟了?问题一出，孩子们在课堂中雀跃着，兴奋着，小手高高举着。识字的教学，因为回归到生活中变得轻松，孩子与教师沉浸在儿童的生活中。看似信手拈来，却让人明白生活本身就是一本百科全书，留心生活处处都有学问，让识字与生活同步。

(2)已有识字方法的唤醒。教师放手让学生思考，让学生更加主动去寻找更多的识字渠道，激活了学生主体参与意识，为学生提供了自我展示的机会，学生掌握了识字的方法，乐于识字、善于识字是学生在识字的同时享受一次愉悦的思维过程。

(3)多种感官的唤起。听觉、视觉、触觉、嗅觉，指导孩子参加各种感觉活动，“挂”“尝”“看成熟的果子图”等让孩子多个感官通道接收汉字信息，从而让一个个静止的生字都活起来。

3.巧妙结合

识字教案篇10

人教版教材“初级中学教科书”的注解是“身份低微，出身鄙野”，人教版教材“义务教育课程标准实验教科书”的注解是“身份低微，见识短浅”，同一种版本对“卑鄙”一词的注解前后差距很大。“卑”字释义为“身份低微”，这是一致的；“鄙”字释义为“出身鄙野”或“见识短浅”，这是不同的。苏教版、语文版、鲁教版、沪教版、鄂教版、浙教版、河大版等版本的解释也类似这两种情况。

近年来，各地中考语文试卷以《出师表》为古诗文阅读材料的试题频繁出现，其中涉及解释（或翻译）“卑鄙”一词的参考答案也千差万别，比如：

2009年湖北黄石、青海等地的参考答案是“身份低微，见识短浅”；

2004年北京丰台、2009年辽宁锦州、四川资阳等地的参考答案是“低微鄙陋”（低微而鄙陋）；

2005年浙江温州等地的参考答案是“地位低微，学识浅陋”；

2004年北京东城、2005年广东河源、福建龙岩、广东梅州等地的参考答案是“身份低微，出身鄙野”；

2005年湖北武汉等地的参考答案是“身份低微，见识短浅”或“出身鄙野”（将“卑鄙”解释为“出身鄙野”，“卑”和“鄙”的意思模糊不清）；

2010年贵州安顺的参考答案是“出身卑微”，2009年湖南邵阳等地的参考答案是“出生卑微，身份低贱”，2004年青海湟中等地的参考答案是“地位低下，身份低微（低微鄙陋或身份低微，见识短浅）”。

归纳起来，各种版本及各地中考对“卑鄙”一词意义的解释有同有异。相同之处是将“卑”解释为“身份低微”，不同之处在于对“鄙”字的解释，而且有很大的差异。如苏教版教材以及2004年北京东城的中考等将“鄙”字解释为“出身鄙野”，人教版实验教材以及2009年湖北黄石的中考等将“鄙”字解释为“见识短浅”。

“鄙”字究竟是什么意思呢？笔者认为应该解释为“见识短浅”。

《古汉语常用字字典》对“鄙”的解释有三条：

（1）边疆，边远的地方。如：“蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。”（引自《为学》）

（2）庸俗，浅陋。如：“肉食者鄙，未能远谋。”（引自《曹刿论战》）

（3）看不起，轻视。如：“过我而不假道，鄙我也。”（引自《左传・宣公十四年》）

三种意义，对“鄙”的词性分别做了界定：名词、形容词、动词。其中，第二种意义是第一种意义的引申。“鄙”本指远离都市的边远地区，与“都”（都市）相对。因为住在边远地区，消息闭塞，行为粗俗，所以“鄙”引申为“庸俗、浅陋”。如“人争非之，以为鄙吝”（司马光《训俭示康》）、“人贱物亦鄙，不足迎后人”（《孔雀东南飞》）等。

人教版“初级中学教科书”等版本的教材及部分地区的中考答案将“鄙”解释为“出身鄙野”，显然采取了“鄙”的本义即“边疆，边远的地方”。可是，这样去解释有牵强附会之嫌乃至错误。人教版“义务教育课程标准实验教科书”等教材及部分地区的中考答案将“鄙”字解释为“见识短浅”，采取了“鄙”的引申义即“庸俗，浅陋”，这样去解释更为准确。

第一，“鄙”和“卑”都是形容词。在“先帝不以臣卑鄙”一句中，从词法和句法来看，“卑”和“鄙”两个字都是形容词。“卑”既然有“身份低微”之意，“卑”就应该是形容词了。那么，“鄙”也就应该当做形容词，解释为“庸俗，浅陋”或者“见识短浅”。这样，“卑”和“鄙”就组成了并列式合成词，不仅词性相同，而且意思并列又关联。

在古汉语中，“卑鄙”是一个并列式合成词（或称“联合词组”），“卑”指地位低下，说的是身份与地位问题；“鄙”指见识短浅，说的是认识与目光问题。可见，“卑”和“鄙”词性相同，意思关联，形式并列。后来“卑鄙”合用，凝固成形容词，表示“卑微鄙陋”，意思是“地位低下，庸俗浅陋”，一般用于自谦（自称，表谦逊）。

第二，“鄙”的引申义是“见识短浅”。古语中“卑鄙”是并列式合成词，“卑”指“身份低微”，“鄙”指“见识短浅”。后来，“卑鄙”凝固成形容词，意思是“卑微鄙陋”。“鄙”本义指远离都市的边远地区，和“都”（都市）相对。因为住在边远地区，消息闭塞，行为粗俗，所以“鄙”引申为“庸俗、浅陋”（见识短浅）。例如“肉食者鄙，未能远谋”，意思是“做大官的见识短浅，不能深谋远虑”。因此，“鄙”与“卑”合用，意思是“见识短浅”，一般用于自谦。如“鄙夫”、“鄙老”（老人自谦之词）等，如《史记・廉颇蔺相如列传》：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也。”

《出师表》“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，就是诸葛亮的自谦语，表示谦逊，意思是“先帝不因为我身份低微、见识短浅”。

值得注意的是，正确理解“先帝不以臣卑鄙”中的“以”字，是正确理解“卑鄙”一词的关键。此句中的“以”字是连词，表示行为、结果产生的原因，意思是“因为”，不能解释为动词“认为”。因为，先帝是第三方，陈述者是诸葛亮。“因为”是客观的，“认为”是主观的。而诸葛亮不可能知道先帝的“主观”，所以应该解释为“因为”。更为重要的是，将“以”解释为连词“因为”，能对诸葛亮谦逊的态度起到强调的作用：“臣本布衣，躬耕于南阳”是事实，“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”也是事实，这些都不是先帝的主观认为。

将“鄙”字按引申义、自谦语来解释历来为人们达成共识。晋人陈寿《三国志・蜀书・诸葛亮传》第一次引用“出师表”这节文字，没有做任何注解。宋人裴松之《三国志注》也没有关于“卑鄙”一词的注解。梁朝萧统《昭明文选》首次命名《出师表》，他是这样注释“猥自枉屈”一句的：“猥，犹曲也。言己曲蒙先帝自枉屈而来也。”由此不难推知前句“先帝不以臣卑鄙”中“卑鄙”的意思。周大璞等人的《古文观止注译》将“卑鄙”解释为“地位低下，见识浅陋”。朱东润主编的高等学校文科教材《中国历代文学作品选》将“卑鄙”解释为“地位卑微，识见鄙陋”。

第三，“鄙”的语境义是“见识短浅”。词语的解释必须结合文本，既要分析该词语的语义环境，又要分析词语的语言环境，比如行文思路、前后照应等，这是正确理解“卑鄙”一词的关键。在《出师表》第六段中，诸葛亮首先追述自己的身份、地位：“臣本布衣，躬耕于南阳。”极言“身份低微”、“地位低下”，并强调这是事实，下呼“先帝不以臣卑鄙”中的“卑”字；接着叙述自己淡泊的志趣：“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。”下呼“先帝不以臣卑鄙”中的“鄙”字，极言一个在东汉末年群雄纷争的乱世中苟且保全性命、不求闻名显达、无意王侯将相的人，当然“目光短浅”、“胸无大志”，真是谦逊至极。

综上所述，诸葛亮《出师表》第六段“先帝不以臣卑鄙”中的“鄙”字应该解释为“见识短浅”。

参考文献

1.古汉语常用字字典编写组.古汉语常用字字典.北京：年商务印书馆，1983.

2.许慎，徐弦.说文解字.上海：上海教育出版社，2003.