识字教学的核心范文

导语：如何才能写好一篇识字教学的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]小学语文；课堂教学；识字教学；核心素养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0093-01

识字教学不仅关乎儿童读写能力的提升，而且还关系着儿童知识的增长与认识能力的发展。时下，一个新兴的名词在教育界已经悄然兴起，这个新兴的名词就是“核心素养”。所谓“核心素养”就是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。那么，在识字教学中，如何才能使学生的核心素养得到有效培养呢？笔者认为，教师可以从以下方面入手：

一、在识字教学中理解文本内容

在识字教学中，识字不应该是单纯地、孤立地存在的过程，它也应该与学生的阅读与写作结合起来，只有这样，才可以帮助学生更好地学习生字，巩固生字，而且与此同时，在具体的运用中也可以活化学生对生字的理解，提高学习效果。因此，在课堂教学过程中，教师要善于把识字教学寓于句段的具体语境之中，从而使学生能够更好地理解课文内容，起到四两拨千斤的教学效果。

如在教学人教版语文第四册《丑小鸭》一课的时候，课文第三自然段有这样一句话：“丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”在这句话中，“孤”属于认读字，在教学的时候，如何通过“孤”字的学习让学生既能感受到丑小鸭的孤单，又能活化对“孤”字的认识呢？在教学时，笔者是这样教学的：同学们，你们知道“孤”字在古文字里是怎么写的吗？（多媒体展示）

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然后，让学生观察，这个字的左边像什么？学生说像一个孩子。此时，教师继续引导道：“它的右边是一个瓜字，在这儿，瓜字表示的是声音，那么，和左边的部分结合在一起的话，你想到了什么？”“婴儿在哇哇大哭。”“婴儿为什么要哇哇大哭呢？”“他可能是饿了，也可能是想有人能够陪她玩。”“是啊，因为没人理他，他感到很孤单，那么，丑小鸭为什么会感到很孤单呢？”“因为哥哥姐姐们都不喜欢它，还经常欺负他，所以他想离开这个家。”就这样，在学生学习生字的过程中，不仅认识了生字，而且理解了课文内容，获得了良好的教学效果。

二、在识字学习中传承中国文化

文字是文化传承的载体，文字的发展演变过程中也伴随着厚重的历史故事、中华文化等等，在识字教学中，教师不光要注重对学生进行认字、写字教学，还要能够以此为平台，注重对学生进行中国传统文化的教育。

如在教学人教版语文第四册《数星星的孩子》一课时，课文最后一段话中这样描写道：“这个数星星的孩子名叫张衡，是汉朝人。”在教学这句话中的“汉”字的时候，笔者不光让学生学习“汉”字，而且还以此为平台，向学生们介绍了更多的知识：“汉朝时的中国是当时影响力最大的国家，也是经济、农业、贸易等最先进的国家，在当时许多国家都来向我们国家学习，在当时的汉朝还有许多值得我们学习的习惯礼仪等等，有兴趣的同学可以借助网络或者工具书去了解这方面的知识。”这样教学，不仅激发了W生探究汉字文化的兴趣，而且也使核心素养在识字教学过程中自然得到了培养与发展。

三、在识字教学中养成良好品格

语文新课标指出：语文课程应该注重对学生优秀文化的熏陶感染，以使学生具有良好的品格修养，审美情趣等，并逐渐使学生能够形成良好的健康的品格素养。基于这一理念要求，在平时的教学过程中，教师就要善于根据所学生字的特点，注重对学生进行教育，从而使学生能够从小养成良好的行为习惯，提升学生个人素养。

如在教学人教版语文第二册《识字二》一课时，除了识字这一教学任务以外，也要教给学生做人的道理。在教学“尊长辈，懂礼貌……态度好，心意诚……”中的“懂，教，貌，改，父，母，认，错”等生字的时候，以“教和改”为例，教师就可以让学生说说它们都有一个反文旁说明了什么？然后，教师再把这两个字在古文字中的表现形式展示给学生观看，然后，让学生说说，如果是你，当你犯错误的时候，是父母打你用武力解决问题你比较听从，还是给你讲道理你比较听从。就这样，学生在识字的过程中，不仅认识了许多生字，而且也懂得了做人的道理，取得了良好的教学效果。

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关键词： 《晏子使楚》 课堂案例 过程思辨 开放创新

新课程倡导自主、探究的学习模式，让学生充分发挥学习主动性，倡导个性化的学习，只有这样课堂才是充满活力的，学生才是真正意义上的学习的主人。我在课堂教学中，始终以“教学做合一”的教育思想和教育理论指导自己的工作，以学生为中心，强调以“做”为中心，有的放矢，因材施教，积极培养学生的创新意识，鼓励他们充分发挥自己的爱好、特长，取得较好的效果。《晏子使楚》就是一案例。

过程1：

师：请一位学生物资楚王，然后老师学做士兵向楚王报告：“齐国的使者，那个矮子――晏子到城门外了，大王您看怎么办。”

生：来，开一个狗洞。

教室里顿时热闹起来，原本紧张的气氛消失了。我看到学生模仿着电视里的样子，挑自己喜欢的角色揣摩起人物说话的神情、动作，要求上台表演。

表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会。

师：晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的。你是晏子会怎么做？

生1：回国告诉齐王说楚王侮辱我们，派兵来打。

生2：钻进去，证明楚国就是狗国。

……

师：明确推理过程，展示晏子智慧。（课件出示）A： 推理性填空：

开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，

现在楚国开的是狗洞，所以?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。

B： 五（3）班的学生个个是好样的。我是五（3）班的学生。所以?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。

C：?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，所以老师会和我签合同。

师：用你和晏子的智慧是否可以从在座的老师那里完成这个任务。

生：同学间作了简短的交流，有同学尝试完成任务。很快，由于有了成功的例子，更多的同学离开了座位，教室里充满着老师与学生、学生与学生的交流声。

生：优秀的老师会和优秀的演员签合同，我是优秀的演员，所以老师会和我签合同。老师不会给像楚王一样的人签名，我与楚王就是不一样，所以老师要给我签名。怀孕的老师最美，她会给心灵最美的孩子签名，我就是心灵最美的孩子，所以老师会给我签名。

……

分析：

在解读晏子三次反驳楚王的句子时，我用现代教学手段，在课件中先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。再通过练习学生自己得出结论，最后让学生反其道做，从老师那里签到名，感悟到自己通过学习，也可以与晏子一样，具有作为一个使者的精明和才智。

通过练说向老师要签名，学生明白：尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥合作学习的功效，注重生与生、生与师之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。一改过去那种除了分析还是分析的方法，而是让学生自己去理解，我要怎样做，为什么要这样做，如何才会做得最好。

过程2：

师：拍摄完电视剧，请你不用叙事的方式，以人物的性格或以你的爱好给电视剧取一个吸引观众的片名。

生1：晏子智斗楚王。

生2：晏子三戏（驳、斗）楚王。

生3：晏子智使楚国。

生4：楚王取辱记。

……

过程3：

板书设计：

分析：

文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力，但缺乏抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。过程（1―2）简洁、明了、创新、诱人，比较好地提升了学生的这种能力。

反思：

第一，创设问题情境，培养学生解决问题的能力。

解决问题的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，反映了一种整体的语文素质，语文课堂上解决问题不仅是目的，而且是一种手段、过程，目的是达到教学目标，切实提高学生的语文素质，进行语文能力、思维能力的训练。

课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情境，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样解决难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课文含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。

第二，开放学生的学习空间。

第斯多惠说：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地让学生质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习。过去我们的许多语文课分析如山，练习如山，在毫无意义的烦琐分析中，不仅浪费了师生宝贵的时光，而且败坏了师生的语言感觉。采用“学当晏子”“评价晏子”“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间，引导学生通过多读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来定是津津有味，甚至会拍手称快，拍案叫绝。老师在课堂上要注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中。学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师、智慧的学生才能走近智慧的晏子。陶行知先生提出“六大解放”，其中一点就是解放学生的头脑，即把学生从“只听不思”中解放出来，让学生开动脑筋、积极思维、学会思维。

第三，以新的学习方式，还学生主体地位。

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以“晏子”的身份解决问题，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。

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一、提升对课程开发意义的认识是做好课程资源建设的思想基础

一是我们认为课程是学校最重要的产品，也是学校的核心竞争力。课程关乎学生的教育权利、全面发展、个性彰显、潜能释放、学习兴趣等等，更体现学校的教育特色和核心竞争力。课程建设是学校教育中带有全局性、根本性的问题。它既是教育观念、教育思想、教育内容的集中体现，也是贯彻教育方针的主要形式和实现教育培养目标的重要途径。课程在很大程度上也决定着教育的质量，影响着学生的素质，已经成为学校办学综合实力和教育竞争力的重要体现。

二是我们认为课程是学校教学活动的核心内容，课程也是学校教育活动的生存方式，课程文化更是学校文化建设的核心工作。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实现。课程改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会优秀；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。

三是我们认为课程的结构，决定学生的素质结构；课程实施的质量，决定教育的质量。衡量学校办学水平高低，要看学校课程建设的水平，要看学校培养的学生的素质。而学生的素质的发展，主要依赖于课程。学校教育给予学生最好的礼物，最好的教育，就是让每个孩子享受丰富的课程资源，在丰富多彩的课程活动中受到熏陶、浸润和滋养，获得生命成长。

四是我们认为学校文化是学校最优秀的隐性课程。学校应该是个文化场，文化是一面无形的旗帜。它是一种巨大的无声力量，如“润物细无声”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式进入学生的心灵深处，并产生深远影响，给人以精神的熏陶、文化的浸润和品格的滋养，实现以文化人的教育功能。这种教育才是难忘的课程，刻骨铭心的教育。

五是我们认为学校设置课程的丰富性正在成为评价学校教育质量和学生和谐发展的重要指标之一。实施什么样的课程，就会有什么样的教育。人本主义课程论的代表人物罗杰斯曾经这样批评，“过分地强调知识是现代教育的悲剧。”这一见解和主张在今天仍然具有深刻的现实意义。基础教育阶段，学校之间不应该比升学率，不应该比分数的高低，而应比课程开设的丰富性，课程开发的创造性，课程对学生的实用性。

二、建设校本教育特色的课程体系是学校教育教学的核心工作

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关键词：电子商务；信息技术；整合教学；教学实践

一、学科共性

电子商务是随着Internet的出现而诞生的新兴商业模式，是依靠计算机和网络技术形成的商务活动，所以，在电子商务出现的那一刻就和信息技术有着深厚的渊源。同时，电子商务和信息技术都是操作性、实践性较强的学科，相互之间有互补应用的特点：信息技术在教学过程中，需要用到各种电子商务实例；而电子商务也需要用到信息技术才可以实施。在信息技术与其他学科的整合教学中，信息技术只被看作是一种教学工具来使用。而电子商务与信息技术关于思维方式和知识能力的整合，将更加有力地推进电子商务的发展。

二、整合教学的实践

整合教学的实践在提高学生运用能力、技能操作和社会认知方面有非常重要的作用。因此，在教学实践过程中电子商务与信息技术的整合教学对培养优秀的复合型人才有着重要意义。在整合教学实践的过程中应注意以下内容：

（一）加强技术教育，打好实践基础

电子商务培养出来的是有一定IT技术以及具有商务运行能力的复合型人才，要有网络应用、营销、物流运送和电子支付等计算机基础知识。在教学中发现，具有一定计算机基础的学生，在电子商务的操作考试以及实践性学习中创造性和灵活性方面有很大的优势，成绩也都名列前茅，因此，加强计算机技术教育是学好电子商务的基础。而电子商务基础复杂多样，不易于同学们消化吸收。因此，我们应该从一些信息技术的基本操作训练入手，衔接学生的认知过程，在掌握一定知识技能后，让他们进行一些电子商务的实战操作，如，网上购物、下订单、运用网上电子钱包结账等。这些过程中既能激发学生学习的兴趣，又能让学生更好地掌握电子商务相关的知识和概念。

（二）丰富实践教学

丰富实践教学是锻炼学生对知识的掌握、运用和创新的重要手段，是一种行之有效的教学方式，主要包括Internet的实战教学和软件模拟教学。全真实践教学是在网上开展创业实验或开发性实验，如，根据同学们不同的兴趣爱好成立小组、开设网店，并提出相应的实施计划、提高网店人气和制订促销策略等。教师则主要负责记录各组的进展情况，进行同学间的经验交流。这种实践教学能提高学生的动手能力和相互之间的协作能力。在真实的商务环境中感受创业的艰辛和在电子商务中努力、诚信的重要性。

而软件模拟教学则是通过软件让学生体验后台的管理方法。一般由教师设置任务或案例，让学生体验电子商务的不同模式以及进行电子合同、网上单证、网上营销等操作，并扮演电子商务中的不同角色进行协作学习。虽然方式不同，但都强化了学生的理论知识和操作技能。

（三）创建商务实验环境

商务实验室主要是为了深化学生对电子商务知识的理解，训练学生在实际实践中的能力，是理论知识与实际应用相连接的桥梁。在一般电子商务实践中，充分利用网络内容丰富、直观易懂的资源优势，构建出一个有实际引导作用的开放性教学平台，但缺点是易受到上网速度的影响，也不能进行一些后台的管理操作。而商务实验室不但具有速度快、针对性强等优点，而且能进行后台的管理操作，充分体现了整合实践教学的效果。实验室对于硬件和软件的选择有不同的要求，硬件要有易扩充性、先进性的优点，不但能支持仿真系统的正常运行，而且能高速浏览互联网；软件方面的重点是要能逼真模拟现实中电子商务的各种功能，以及安装一些必要的辅助软件，如，管理软件、物流软件和辅助教学软件等。总之，要充分考虑资源的整合利用，创建出功能多样、用途广泛的商务实验环境。

（四）电子商务与信息技术的关系

电子商务与信息技术在教学中是密切相连的整体，信息技术推动了电子商务的发展，而电子商务是体现信息技术威力的平台。学生可以通过对电子商务的教学实例训练来掌握相关的信息技术，也可以通过虚拟实验室的培训，形象直观地学会电子商务知识，而且能更好地调动学生的积极性、创造性。因此，两者在教学上互为载体，可以更好地开拓各自学科的延伸空间，如，在网页页面设计教学中规划网店商务功能、添加友情链接和广告旗帜、商

品类别管理等。通过一系列的教学过程让学生能简单快捷地掌握电子商务的规律以及信息技术的知识和运用。

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1.针对电子商务专业实践教学中顶岗实习集中在最后一年或半年而未能纳入教学计划一次性方案的弊病，按照职业成长规律和教育建构理论，提出“双融、三进、四结合”的实践教学指导理念，形成了实践教学体系的驱动思想。

2.首次提出以“教学性顶岗实习”为中心构建的实践教学体系，以人本性的教学性顶岗取代功利性的“打工式”顶岗，构建了“教学性顶岗实习”模式，提供了顶岗实习全程、渐进式的教学解决方案。以清晰的职业能力培养为主线，将实习与理论教学紧密结合，实习贯穿于教学计划之中，创新了实践教学模式。

3.构建了稳定的顶岗实习合作机制。以电子专业协作委员会为常设机构，以校内产学研合作集团为载体，校外实训基地为依托，与企业建立长效、稳定的合作机制。

4.建立了“三跟”管理机制，自主研发实训平台，统筹校外实习与校内实训。解决了实习管理流于形式的问题，支持实践教学体系的运行。

现有的实践教学存在这样几个问题：第一，适合电子商务的岗位群和核心专业能力未能进行清晰定位，专业能力标准模糊，使得电子商务实践课程零散、孤立，未形成指向职业能力的连贯主线。第二，由于服务的无形性等特征，服务过程很难标准化，因此电子商务校内实训与真实的商业环境存在较大差距，需要让学生不断从真实企业实践中积累经验，仅在最后半年或者一年进行顶岗实习，不能满足电子商务技能型人才培养的需求。第三，作为一种全新的经济形态，电子商务业务方式变化很快，很多学校的实践教学跟不上行业的知识更新。第四，顶岗实习往往容易流于形式，学生实习变成为企业简单打工的过程，学校对顶岗实习缺乏有效的组织管理机制。南京高等职业技术学校电子商务专业从2004年开始进行校企合作实践，探索出一套电子商务实践教学体系，理论与实践紧密融合、校外实习与校内实训紧密融合，系统培养学生职业能力，全面提高教学质量。

以“教学性顶岗实习”为核心的电子商务实践教学体系以“双融、三进、四结合”为指导理念，将“教学性”顶岗实习与校内理论、实践课程相结合，自主研发的商务平台实训与真实外包服务相结合，“三跟”管理机制做支撑，形成完整的实践体系。

一、提炼出“双融、三进、四结合”的实践教学理念，指导实践教学体系构建

“双融”指通过校内实训和校外实习相融合，校内实践导向的课程与校外的实习课程相结合，融聚学校企业智慧，融创校内外价值。让电商企业深度参与到学生的职业能力培养中，让实训、实习的过程成为为电商企业创造价值的过程，和企业成为稳定的合作伙伴。“三进”指网店进课堂、学生进岗位、教师进企业。“四结合”指线上与线下结合、课内与课外结合、学习与创业结合、考核评价与企业绩效结合。

二、明确了电子商务专业岗位群，制定了电子商务专业核心能力标准，解决了问题一（未形成指向职业能力的培养主线）

我们累计走访了40几家企业进行深度访谈，将中职电子商务专业岗位分为：商务类（产品或网站策划与推广、电商平台或网店运营管理、客服、物流、网站编辑、国际贸易等）与技术类（美工设计、网站后台维护等）。 在此基础上，将电子商务专业能力定义为“应用信息技术进行商务活动的能力”，侧重商务能力，包括商务管理能力（网络营销、沟通与谈判、信息收集与分析、生产运营等）和信息技术能力（网页设计、数据库应用、图形图像软件应用、搜索引擎优化使用等）。

根据电子商务专业核心能力，与职业资格认证相融合，我们建立能力标准，并将能力标准作分解，分学期阶段完成，形成指向职业能力的渐进路线，逐步达到专业核心能力标准。如网络营销能力形成路线为：数据收集与分析能力营销策划能力渠道推广能力促销能力公共关系能力网络营销能力。

三、围绕核心能力标准，建立了“教学性顶岗实习”模式，解决了问题二（服务业的特殊性使得电子商务专业需要大量企业实践）

“教学性顶岗实习”不同于“生产性顶岗实习”（面向生产，集中在最后半年或者一年），是一种贯穿教学全过程、纳入教学计划之中、渐进式的顶岗实习模式。自二年级始每学期安排一个月的顶岗实习，从服务行业的基础岗位开始认识职业；到服务行业的专业岗位上进行初步专业实践；然后在大型电商企业的专业岗位上实习，进行深入专业实践；最后一年进入校外企业真实的岗位，进行综合职业能力的训练。

“教学性顶岗实习”以电子商务协作委员会为常设机构，以学校产学研合作集团为载体，为企业创造价值并输送人才，学校与企业建立稳定的实习合作机制。苏宁易购、五星电器等服务业或电商龙头企业作为协作委员单位设立校外实训基地，学校内引入企业实体，建立产学研合作校内实训基地，教学过程与为企业创造价值的过程得到统一。因“教学性顶岗实习”能让学生提早了解职业、接纳企业文化，大大减少电商企业入职员工流失率，并为企业创造效益，因此深受企业欢迎。低年级顶岗实习满足企业短期人员需求，高年级顶岗实习与企业长期人才发展储备相结合，形成了长效的合作机制。

学生进企业实习、教师进企业实践的同时，也帮助培训企业员工，并承接网店外包项目服务企业。实习的展开依据学习者学习特点与学习规律，不是依照从基本技能专业技能综合专业技能的“应用”知识的逻辑，而是依照“建构”知识的逻辑，让学生先感性接触、认识实践；进而产生疑问，带着问题再次实践；之后进行理论知识学习，然后再实践。

四、以工作过程为导向，设计开发课程和教学资源，建立了理论教学与实践教学有机融合的教学模式，解决了问题三（课程内容跟不上行业发展）

构建了“三个基于”的课程建设思路，即“基于电商岗位技能标准”开发课程标准；“基于电商工作任务”整合课程，以淘宝、阿里巴巴等电子商务平台上的工作过程（信息收集、网店开设、网店管理、网店运营）为导向，制订人才培养计划；“基于电商行业协会要求”进行职业资格认证，并进一步指导人才培养计划的调整。

以工作过程为导向，电子商务课程的展开顺序为：先安排商贸基础课程，然后电子商务专业课。电子商务专业课中，专业实践课先行，即低年级利用“自主研发的电商平台”完成电商工作任务，利用虚拟的网店和订单进行项目教学。电子商务专业理论课作为知识的提升放在后面。最后高年级学生在教师指导下承接电商外包业务，利用真实电商平台如淘宝、阿里巴巴、京东、苏宁易购，与网商一起完成真实的网店、订单项目教学。

校外顶岗实习作为专业实践课的一部分与校内课程紧密融合，实践课与理论课围绕工作任务和学生的认知特点，形成了一条指向职业能力的连贯主线，构建了理实一体的人才培养模式。如数据收集与分析能力培养的理实一体过程：市场调查（专业基础课）市场调查公司顶岗实习网络市场调查（专业课）外包业务中的市场调查（综合实训）。

五、建立了“三跟”管理机制，以自主研发实训平台为载体，统筹校内实训与校外实习，支持实践教学体系的运行，解决了问题四（学校对顶岗实习缺乏有效的组织管理机制）

三跟（企业师傅跟岗、教师跟进、360度评价跟随）的全程管理机制，使得每个学生都配有企业师傅，每个教师定期访问企业，每次实践都有考核。利用自主研发的实训平台，运用360度绩效评估，将企业、客户、学校联系起来。如网络商务课程的教学，学生先校内学习网络营销专业课，并完成实训平台上的开店和促销外包任务（外包任务由实习企业提供，分解成简单任务在实训平台上完成）；然后到企业进行一个月的营销推广顶岗实习，企业可将实习进度和实习成绩反映在实训平台上；最后教师带领学生在实训平台上进行完整外包项目的完成，项目完成后将工作成果直接导入真实电商平台（如淘宝、京东）。

在“三跟”管理机制下，借助自主研发实训平台，教师、学生和企业线上线下不断沟通，企业将学生工作过程表现和结果全反映在实训平台上，形成一个组织、跟踪、反馈、评价、改进的动态机制。

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【关键词】 新课标 自学能力 兴趣 科学方法 学习习惯

语文自学能力是学习者主动获取知识的能力,培养学生语文自学能力是语文教学的最终目的,也是语文教学的一项基本任务。学生只有具备了自学能力,才能在课内课外、校内校外主动有效地学习。面对新课标的实施,培养学生自学语文的能力,已经成为教学的重中之重了。那么,如何培养学生自学语文的能力,下面我谈几点粗浅的认识:

一、激发学生学习语文的兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣、学生的积极性是教学的基础。任何教学活动,如不能引起学生的兴趣,是无论如何也不会获得成功的。古代《论语・雍也》中就有“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的说法。“好”“乐”在这里都有兴趣的含义。兴趣是一种神奇的力量,在学习中可以发挥难以估量的作用。因此,教师要培养学生自学语文的能力,必须下大功夫培养和调动学生对语文学习的兴趣。

激发兴趣的途径和方式是多种多样的,下面是我根据自己的亲身体验总结出几条激发学生学习兴趣的最佳途径。

1.教师要想法设法的帮助学生在学习上获得成功

帮助学生在学习上获得成功,这是培养兴趣的关键所在。因为,只有当学生感到知识的丰富、智慧的增长给自己带来喜悦和幸福时,体验到掌握精神财富带来的欢乐和满足时,才能真正地感觉到学习的乐趣,才会使求知欲保持较强的内驱力,这样学生也就越学越想学,越学越爱学。

事实证明:不断获得成功,经常得到表扬的学生,学习兴趣也在不断的巩固和发展,而屡遭失败,经常受批评的学生,他们的学习兴趣也会日渐衰减,甚至完全丧失。这就需要教师在教学中为每一个学生创造一个能使他们获得成功的机会。比如:课堂的提问,教师就要讲究提问的艺术,提问时要难易适度,要根据学生的实际水平,不可过浅,以免走过场,又不可过难,以防学生茫然失措,产生畏难情绪。当学生在回答问题遇到困难时,教师应适时地、巧妙地给予启发点拨,使学生“跳一跳,就能够得着”,并顺利完成任务,从而感受到成功的喜悦,心中的自豪感便油然而生,也激发了他们进一步学习的兴趣。

2.教师要毫无顾忌把学生从教科书中解放出来

“教室是小课堂,社会是大课堂”此话不无道理,对语文这门学科而言更是如此。教育家陶行知先生曾倡导,对学生应实行六大解放:头脑解放,使他们能想;双手解放,使他们能干;眼睛解放,使他们能看;嘴巴解放,使他们能说;空间解放使他们能够到大自然、大社会里取得丰富的学问;时间解放,使他们有时间消化所学的知识和干一点自己愿干的事情。为此作为一名语文教师就应该大胆的把学生从教科书中解放出来。让他们有时间,有情趣到阅览室去,到大大小小的书店去,到美丽多姿的大自然去,到纷繁复杂的社会中去,让他们用自己的大脑去想,用自己的眼睛去看,用自己的双手去写,这样便开拓了他们的知识面,激发了他们的求知欲。

3.教师要用自己渊博的知识和高尚的人格魅力来感染学生

学生语文的学习兴趣,往往由对语文教师的钦佩而产生,并在语文教师的影响下逐渐形成。所以语文教师的一言一行,一举一动,都能给学生带来很大影响,学生常常从教师的眼神、表情获得暗示、鼓励与启发。《中国教育改革发展纲要》指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”作为新世纪的语文教师,要适应教育改革的发展,就必须要有渊博的知识,精湛的教学艺术,和高尚的人格魅力,更重要的是要学会用自己的人格魅力来把握学生,启迪学生,点燃他们的智慧火花,并与他们建立亲密无间的师生友谊。

二、教给学生自学语文的方法

古人曰:“授之鱼,不如授之以渔”,所以教给学生自学方法是培养学生自学语文能力的关键所在。因为语文学习是有规律可循的,只要我们努力地使之循之以规、合之以法,学生学习的理想效果和最佳成绩也必定能够取得。

因此,教师首先应在课堂教学中创设良好的心理环境,让学生敢说敢问,多说多问,会说会问,把学习的主动权交给学生。这就需要教师发扬教学民主精神,不要用:“唯书”“唯师”的桎梏束缚学生的思想。要大胆的鼓励学生勇于提出问题,勇于发表自己的看法,勇于发表不同于老师的见解,勇于指出老师教学中的疏漏和错误。在几年的教学中,我始终坚持在每授完一课后留有一定的时间,让学生提问,向老师质疑,并且看谁提的问题新颖且有价值,学生参与的热情很高,学生的思维也常常在这时候迸发绚烂的火花。这样长期训练,培养了学生敢于思维的能力,并密切了师生之间的关系,尤其是调动了学生的积极性,培养了他们学习的品质。

教师还要多侧面多角度地启迪学生的思路。教他们科学的思维方法。例如,在教苏洵的《六国论》时,我们可以把它和贾谊的《过秦论》进行比较,看两篇文章有何异同。这样就让学生经历比较、分析、判断、综合等一系列心理活动。这样学生不仅获得了完整的语文知识,而且也学到了科学的思维方法,为他们科学的学习方法的掌握提供了启示,开拓了路子。

三、培养学生良好的学习习惯

因为学习习惯与语文能力有密切关系,按照叶圣陶先生的观点,有了语文学习习惯,也就有了语文能力。他指出所谓能力不是一会儿就能够从无到有的,首先要掌握听、说、读、写的正确方法,其次要经常的“历练”,只有历练到成了习惯,才算有了这种能力。培养学生的语文学习习惯,主要是培养阅读、写作、听说三方面的良好习惯。要逐步使学生达到会读、爱读;会写、爱写;会说、爱说的程度,这样学生的学习习惯也就基本养成。

参考文献:

[1] 余文森著《当代课堂教学改革的理论与实践》,福建教育出 版社1980年版,《中国教育学刊》(教育部办刊)2004年版.

[2] 钱梦龙《和青年教师谈语文教学》.

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论文摘要：中学生物自主创新课堂教学模式是突出学生主沐地位．从生物学科自身的教学规律出发．以培养学生的创造素质为主要目标的教学模式．它具有突出自主性、强调多样性、重视多向性、提倡和谐性特征。与之相适应的教学策略是一种富有创造性的．具有生物学科自身教学特色的操作对策系统

构建自主创新课堂教学模式，就是在中学生物的课堂教学活动巾，尊重学生的主体地位．发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力，最终培养学生成为能够进行自我教育的社会主体。这种课堂教学模式是在主体教育理论的指导下，运用认识论、心理学和创造学原理，从生物科教学过程自身的规律出发，以培养学生的创造素质为主要目标，具有灵活性、敏捷性、独创性和开放性。它是建立在学生“最近发展区水平”上，体现出超前认识和突破创新的特点。本人就中学生物的自主创新课堂教学模式的基本特征、教学程序和实施策略作初步的探讨。

一、自主创新课堂教学模式的基本特征

1．突出学习的自主性

自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。

2．强调开端的多样性

传统的生物课堂教学组织形式单一，学生的认知活动程序化、形式化，不利于学生情感、意

志和创造力的培养。自主创新课堂教学要求教学过程的开端多样化，既可以从基本的概念、定义、定理等抽象概念出发，也可以从具体问题、现象或结果入手，是一种注重过程的发展性教学。它的基本依据是学生创造性思维活动与问题解决的方向。从问题情境的创设到问题解决的突破创新，教师的主导作用体现在引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，强调在创新过程中学生创造力的发展。教学过程不再是刻板地遵循感知教材理解教材巩固知识运用知识等形式化的阶段，而是要充分表现出组织形式的多样化、智能操作的灵活性和创造思维发展的突破性。

3．重视思维的多向性

生物科的传统教学注重趋同性的逻辑思维，这种思维体现在通过线性排列方式和聚合方式的思考，保证路沿着同一方向前进，以追求获得唯一的标准答案，它是一种规范型思维。而自主创新的生物课堂教学要求教师结合生物教学任务和教学活动的特点，在设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前，启发和引导学生提出多元的解决方案或方法，追求殊途同归的发展性思维，在生物的自主创新的课堂教学活动中，允许学生的思维活动自由跳跃或中止思维进程连续性，这样能够培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题做出创造性解答。"

4．提倡互动的和谐性

自主创新的生物课堂教学要求做到“学生积极参与，师生双向互动”，让学生成为课堂的主

人，让教学充满创造活力，因此教师在教学过程中，要努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使师生之间、学生之间相互配合、共同参与。要充分开发课堂中的人际交往资源，密切师生之间和生与生之间的相互关系，促进老师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化。有利于学生从对教师的被动服从和被动接受向主动参与和自主学习转化，从而形成师生平等、协同、和谐的生物课堂氛围。

二、自主创新的课堂教学模式的基本程序

1．启：在教师的启发引导下，学生独立自主地对生物教材内容作“整体鸟瞰”，从不同角度，不同方面，根据自己的“最近发展区”的情况，对该节课的内容进行通读、细读、精读。在此基础上发现问题，提出问题。

2．议：选好议题，激疑启发，唤起“愤排”，营造民主气氛，适时引导与评价，鼓励积极参与，使学生、教材、教师三者之间形成信息交流，促使学生思维发散与集中，探究生物问题的解决方法。

3．做：让学生在教师的示范与引导下，自主设计生物实验过程、观察方法、调查方案，运用生物操作技能和科学研究方法，通过实验、观察、调查，获取结论，培养学生的探索意识、科学方法与创新精神，提高学生的实践能力。

4．讲：在学生质疑和议论的基础上，教师紧扣教学大纲，以本为本，通过点拨，点明关键，指导方法，排除学生“主动参与”的学习障碍，使学生构建起新的认知结构。

5．练：教师根据生物科教学目标和教材内容，设计出与之相对应的形成性练习，并注意练习的延伸、拓展和联想，促进学生所获得知识和技能的内化和自我检测，培养学生寻求用多种方法解决同一问题的意识，发腱他们的思维能力。

6．结：教师通过评讲，及时进行生物知识的归纳小结，并对教学效果进行评价，学生通过课堂练习检测，在教师的指导下，自己归纳知识、自我反馈、自我评价、自我调控，逐步学会学习。

三、自主创新课堂的教学策略

教学策略是依据教学的一般规律，主动对教与学的程序以及手段、方法进行有效的运用，达到提高教学质量和效率的一种操作对策系统。生物的自主创新课堂教学策略就是一种富有创造性的方式方法，它应具有新颖性和独特性。本文就自主创新生物课堂教学的实施策略作初步的探讨。

1．创设智力上有挑战性的生物问题情境

创造性思维往往表现为直觉思维，即常常只抓住对象的本质的主要的环节，而那些非本质的次要的环节往往被忽略，思维结果往往以“顿悟”形式出现，因此，生物课堂教学巾教师应经常有意识地创设有一定模糊度、在智力上有挑战性的问题，给学生以利用原有生物知识对当前问题进行分析、猜想的机会，让学生去发现、去探索，大胆地猜出问题的答案。例如教学中可以设问．如果恐龙没有灭绝，地球上的生物界将是…幅什么样的景象?在引导学生对上述“生命之谜”进行大胆猜想时，鼓励他们异想天开，教师对学生的观点不要轻易否定，从而培养学生的求异思维和创新能力。"

2．给学生以主动探究、自主学习和解决问题的空间

学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，这是自主创新课堂教学过程进行的前提，问题是思维的开端、学习的起点，从发现问题到提出问题、分析问题直到解决问题，是学生个体或群体积极主动展开思维探索活动的过程，也是主体作用发挥和主体性发展的过程，一些富有新意的生物问题的提出、分析与解决即是学生的创新过程。所以，在生物科自主创新课堂教学中教师应留给学生读、思、议、练等主动活动所必备的时间和空间，而不是教师“独占”。在具体的生物教学过程中，教师应鼓励和支持学生提出问题，引导讨论并根据问题情境，教给学生解决问题的策略。如逆向思考策略、图表比较策略、联想推理策略等，促使学生不断提高创造性解决生物问题的能力。例如：在上“伴性遗传”这节课时，讲到遗传病色盲时，提问学生“我们班上有没有同学患色盲的?有没有同学家属患色盲的?”其中有位男生站起来说：“我患色盲，我外公也患色盲，但我爸爸、妈妈和我妹妹都是正常的。”“你们谁能解释这个现象呢?”同学们议论纷纷、似懂非懂，这时教师留给他们自主学习的时间和空间，引导学生从色盲基因存在于x染色体上，随X染色遗传给后代的知识点出发，应用演绎推理的方法得出结论。

3．营造一种民主、合作给学生以心理安全的教学氛围

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关键词： 思想品德教学 新市民子女 互动性

近年来，新市民子女的教育问题越来越受到关注，这些来自五湖四海的孩子由于受到地域条件、父母文化条件、家庭教育条件、生活环境条件等多因素的制约，在融入当地教育群体的过程中出现了很多问题，包括基础知识薄弱、纪律意识淡薄、自卑心理严重等。这些问题不仅让新市民子女很难融入当地的教育环境之中，更重要的是影响新市民子女的健康发展。在初中阶段的众多学科中，思想品德学科本身就是一门致力培养学生良好的行为习惯、塑造健康的心理的学科，因此，思想品德学科对于解决新市民子女身上存在的诸多问题具有明显的效果，而初中思想品德教师也有义不容辞的责任。笔者在教学实践中发现，这些新市民子女往往缺乏与教师互动的意识和能力，在课堂上是一群沉默的孩子，与教师甚至同学都鲜有交流，如何在思想品德教学中加强教师与新市民子女之间的互动呢？

一、努力走近新市民子女

距离的远近对于互动交流的实现具有直接的影响。在思想品德教学中，教师要加强与新市民子女的互动，首先要做的就是走近他们，与他们进行真诚的沟通，细心地了解他们的生活、成长环境、性格特征、优缺点等，当教师对学生有了一定程度的了解以后，学生才有可能向教师敞开心扉。在笔者的班级中，有个刚转进来的学生，在入校很长一段时间以后依然不愿意与周围的同学交流，也不愿意与老师沟通，老师找她谈话的时候总是沉默不语。怎样才能走进学生的内心呢？笔者认识到正面的正式沟通会让学生产生戒备心理，于是决定采用“曲线救国”的策略，每次下课的时候，总是有意无意地走到那个学生附近，随意问一些简单的问题，与他“套近乎”。开始的时候，该学生还显得比较胆怯，但渐渐聊得多了，该学生开始变得自然起来，并且在教师的带动下，周围也有越来越多的学生开始主动与该学生攀谈，于是这名学生的话变得多了起来，课堂上回答问题变得积极起来，渐渐地，这名学生融入了新集体。

二、注意挖掘学生的闪光点

与本地学生相比，新市民子女在知识基础、行为习惯、自信心等方面可能存在一些不足，这是造成新市民子女难以融入新环境的重要原因，然而，这些新市民子女无疑存在一些本地学生没有的优点，如果教师挖掘出这些学生身上的闪光点，帮助他们重塑自信，就会更有利于强化师生互动、生生互动。记得笔者在给学生讲《有朋自远方来》这课的内容时，因为重点内容是各国家和民族的不同文化习俗、生活习惯等，本地学生通过上网、课外图书、旅游等多种途径可以获得很多的资料，相对而言，新市民子女对于国外一些风土人情、习俗习惯则了解得不是很多。尽管如此，但很多新市民子女因为流动性较大，国内的见闻反倒很多。笔者了解到，班级中有一个新市民子女从幼儿园起就一直跟着父母到处迁移，在很多地方都上过学，于是在上课的时候，笔者就让学生讲一讲自己在哪些地方生活过，为班级里的学生介绍这些地方不同的节日习俗等。刚开始，该学生还有些羞涩，但在笔者的一再鼓励和其他学生的要求下，渐渐地放开。讲完以后，班级中很多学生都十分羡慕这位学生能够经历那么多有趣的事情，见过那么多自己从没见过的事物。在此过程中，这名学生感受到前所未有的成就。在该学生的带动下，笔者发现班级里其他一些新市民子女也跃跃欲试，想要谈论自己“丰富的人生经历”。

三、尊重学生的个性

每个学生都是一个独特的个体，尤其是新市民子女，由于他们来自于不同的地方，不同的语言、不同的生活习惯、不同的行为方式会让他们的这些个性显得更突出。教师若想与这些学生打成一片，与他们建立和谐的师生关系，就一定要尊重这些学生的个性，当这些学生在学习上遇到困难的时候及时了解原因，并针对原因进行个性化的辅导，帮助他们明确学习目标，教给他们学习方法。通过这种个别化的教育，新市民子女感受到自己被教师重视和关注，从而激励他们更好地投入学习活动中。

四、鼓励学生参与集体实践活动

积极参加集体活动是新市民子女融入集体最快最有效的方式。在思想品德教学中，实践活动是其中一个重要的内容和学习方式，笔者就经常会组织学生开展一些集体实践活动。其实相较于本地学生，新市民子女的生活实践经验往往更丰富，这些学生在实践能力方面其实要普遍强于本地学生，如果引导他们积极参与到集体实践活动中，就可以有效发挥他们的优势，帮助他们树立信心，从而更好地实现师生互动、生生互动。例如，笔者在给学生讲《保护我们的共有家园》的时候，就组织学生去郊区一些工厂、河流，看一看现实生活中存在的种种污染现象。来到了郊区，来到了新市民子女熟悉的田间地头，他们自身的一些生活经验得到了发挥的机会，在熟悉的环境下及笔者的有意引导下侃侃而谈。他们说起了自己以前的家乡碧水蓝天的样子，也谈到了如今工厂林立污水横流的家乡的样子，可以说，对于环境污染，尤其是农村地区的污染，这些孩子显然有着更深刻的体会。就这样，在积极的参与集体实践活动中，这些新市民子女与教师、与同学走得越来越近，为今后的互动打下良好的基础。

新市民子女是教学活动中一个特殊而常见的群体，教师一定要对他们加以关注，尤其是思想品德教师更要发挥思品学科的优势，努力与新市民子女进行交流互动，促进新市民子女更健康快乐地成长。

参考文献：

[1]苏丹.如何有效实现初中思想品德课的师生互动[J].赤子（中旬），2013（07）.

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论文关键词：多媒体网络教学　大学英语　自主学习

论文摘 要：随着多媒体网络教学应用于大学英语课堂教学的推广，如何在多媒体教学环境下培养学生的自主学习成为教学改革关注的焦点之一。本文力从分析多媒体与网络技术用于英语教学的优势出发，在语言学习理论指导下探索多媒体环境下与学生自主学习相结合的教学模式。

随着计算机辅助语言教学的实际应用，多媒体网络教学走进了大学英语课堂。以学生为中心的教学理念与多媒体网络技术相结合的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中一个重要的发展趋势。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。将多媒体网络教学和学生自主学习两种手段相得益彰地结合起来，提高学生的英语实际应用能力，是我们在教学时间中需要不断探索和总结的。我仅对此问题浅谈我之所见，青年教师教学经验有限，难免存在见解不深之处，望请海涵。

一、多媒体与网络技术用于英语教学的优势

多媒体（multimedia）技术利用计算机综合处理文本、图形、图象、音频和视频等多种媒体信息，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性，而网络技术使得多媒体技术更加扩展与深化，应用在英语教学中进一步打破了英语教学的时空限制，充分实现了资源共享。将多媒体与网络技术应用于英语教学中，能够培养学生适应信息化社会需要的信息搜集、选择、处理、发表的能力，培养学生自己发现问题、独立思考、独立判断、善于交往、相互合作更好地解决问题的素质和综合能力。这种教学优势集体可以体现在以下几个方面：

（1）学习内容多模块化：在局域网教学资源中，可以建立网上教学指导数据库、学生英语学习资源库、名师导学讲座数据库、视频点播数据库和答疑解惑数据库等模块。学生可自主查阅、浏览各模块内容，巩固课堂知识，有选择地进行听、说、读、写、译方面的训练。

（2）学习模式多样化：多媒体教学网络可以采取Student-Computer、Student-Teacher、Student-Computer-Student、BBS、Free Learning等多种学习模式，为学生学习提供多样化交互方式，以拓展学生的学习层面，激发学习潜能，提高应用能力。

（3）完善自主学习的质量监控和评估体系：多媒体自主学习系统设有自动记录和评分程序，可以对学生的学习过程和学习效果进行检测、诊断和反馈，对教师的教学也可以起到导向作用。

（4）BBS论坛有助于把课堂学习和课外交流紧密结合起来：把学习中出现的各种问题、经验、心得等通过论坛形式充分交流，达到合作学习，提高学习效果的目的。

多媒体教学环境下的自主学习方式的改革使学生能更广泛地接触英语，更大限度地满足了外语教学中学习材料中“authentic”和“discourse situations”这两大要求。

二、自主学习的内涵、必要性及重要性

20世纪80年代，Henri Holec首先将自主学习（autonom learning）这一概念引入外语教学领域，随后成为近20年来外语教学的热门话题。许多学者对自主学习进行了大量的研究并给出了不同的解释：Holec（1981）将语言学习者的自主学习能力定义为“一种负担起自己学习责任的能力”。D.Little（1991）指出，自主学习是“一种独立的、进行客观的批评性的思考，作出决策并采取独立行动的能力”。Dickinson（1995）则认为自主学习是要求“学习者完全对与其学习有关的决定责任，是一种独立学习的能力。”

综上所述，我们可以把自主学习概括为：学习者在教师的辅助和指导下，根据自身的不同条件和需求，积极主动地创建学习目标；制定符合自己实际情况的学习计划；选择合适自身发展要求的学习内容；采用适当的学习策略；评估学习的结果并完成具体学习目标。

时代要求大学生必须具备自主学习的能力。在信息化的当今社会，不断获取知识、更新知识已成为时展的需要。然而，人们意识到在校学习的时间有限，更多的知识与能力只能在课外获得。特别是走出校门后，只有继续深入学习、不断更新知识才不会被社会淘汰。这种终身学习的能力是一种独立自主、自给自足达到学习目标的自主学习能力，并不是通过课堂上单纯被动地接受知识获得的。因此，只有树立学生自主学习的意识，增强独立学习的能力，形成终身学习和持续发展的能力，才能使他们在完成正规的学校教育后能够继续有效地学习，才能适应复杂多变的高科技社会的需求。

大学英语教学的现状需要培养学生自主学习的能力，随着近年来我国高校招生规模的不断扩大，学生人数剧增，教师人数相对不足，为解决这一矛盾，大多学校采取大班教学形式，必然会造成师生交流不够，学生个体差异无法照顾。学生当然不可能只通过有限的课堂教学来获取大量的语言知识和培养各种语言能力，要真正掌握一门外语，课后大量的积极主动的自学和实践十分重要。然而，受我国长期以来重“教”轻“学”传统教学模式的影响，大多数学生养成了极强的依赖心理和被动接受的习惯，自主学习的意识薄弱，培养大学生自主学习能力已经迫在眉睫。

三、合理应用多媒体网络教学和学生自主学习相结合的教学模式

作为教师自身要从思想上确认计算机和网络辅助大学英语教学是今后的发展方向，积极转变观念。美国的珀西瓦尔和埃林顿（Fred Perciral & Henry Ellington）把教育技术区分为不可分割的三部分：一是硬件，指技术设备和相应的教学系统；二是软件，指由硬件实施而设计的教材；三是潜件，指理论构想和相关学科的研究成果。由此可见，现代教育技术不仅包括硬件，还包括现代的教育理念。如果仅仅改革了硬件却还抱着老的理念，教学方法还是填鸭式、满堂灌的话，那么电子屏幕与黑板、鼠标与粉笔相比优势是很有限的。同时教师还应该掌握相应的计算机和网络基本知识，博采众长，制作出更完备的教学课件。教师之间也能够做到课件的相互补充和交互，发挥资源共享的优势。

教师要帮助学生度过从传统教学方式到新教学模式的过渡阶段，缩短学生对多媒体教学的适应期，加强对学生尤其是大一入学新生如何适应多媒体教学的指导工作。加大学生自主上机学习成绩在学期总成绩或学分中所占的比例，有意识地引导学生自主学习，培养他们的创新意识和创新能力，调动学生的学习积极性和主动性，使他们真正成为学习的主体，变被动填鸭式学习为主动进取式学习。

学校要建立沟通渠道，帮助有丰富教学经验的英语教师和研发条件较好的软件设计者牵手，实现强强联手，力争创作出适合教学要求的精品课件。应筹划建立一个相对简洁并为各高校所接受的教学资源标准，完善相关的管理机制，同时还要加大资金的投入力度，保证软硬件设施建设和维护的顺利实施。

从传统英语教学模式到多媒体教学环境下的自主学习模式，转变的不仅仅是教学环境，更重要的是转变师生对学习的观念和学习方法。多媒体自主学习作为一种新的学习形式，对培养学生创新精神、发展个性、发挥其在学习过程中的主动性和积极性都会起到积极作用，而且对以后的大范围大学英语教学模式改革会具有特别重要的意义和推广前景。

参考文献

［1］Von Glasersfeld. E Radical Construction，A Way of Knowing and Learning ［M］. London & Washington：The Falmer Press，1995.

［2］李红叶.教育原则和信息技术：谁是主宰者？——基于多媒体网络的英语教学模式中的教学法探讨［J］.外语界，20045，（4）.

［3］王绍钦.杨继环.对多媒体环境下外语学习的思考.西安外国语学院学报，2003.6.（2）：1-3.

［4］Brow.H.D.Principles of Language and Teaching （Second Edition）.Prentice- Hall Inc.1987.

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关键词：新课改 识字教学 缺点 措施

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0025-01

中华语言文化博大精深，要想让学生打下良好的文学基础，识字教学是重中之重。但是，小学生处于比较好动的年纪，很少有人能对枯燥无味的课程产生兴趣，要想让学生学好语文，教师们必须另辟蹊径。本文就如何进行识字教学展开讨论。

一、传统识字教学的缺点

（一）内容碎片化

研究表明，系统的、有规律的记忆效果比杂乱无序的记忆好。传统的识字教学的弊端之一便是内容碎片化，学生学到的汉字杂乱无章，只能依靠死记硬背，往往是学了后边的忘了前边的。这是由于艾宾浩斯记忆曲线在起作用，记忆随着时间精度下降，最后记忆变得模糊，甚至遗忘，许多小学生便在不断地学习――遗忘过程中识字。这是因为，教师在进行识字教学时，进行的是碎片化教学，往往是在教学过程中遇到生字就顺便教了，导致学生的学习成果是碎片化的。这种杂乱无序的记忆缺乏持久度和精准度，由于不是系统地学习，复习难度较大。因此，在这种教学模式下的识字教学，很容易受记忆规律影响。

（二）教学形式单一化

传统的教学形式大致有两种――复读和默写。首先，跟着老师复读时，学生往往容易走神，大多数学生的注意力可能已经涣散，只是嘴上跟着老师在默念。因为这种教学形式枯燥无味，教师很难发现自己在走神，学生走神也就不足为奇了。其次，默写是一种充满争议的教学方式。与复读一样，教师往往无法监督学生是默写生字而不是机械的抄写。此外，这种方式增加了学生的作业负担，与新课改的要求背道而驰。

二、新课改下如何进行有效的识字教学

（一）根据文字特点分类进行识字教学

笔者根据文字的特点进行分类教学，取得了不错的效果。汉字都是表意文字，这就使得形声字在汉字中占有很大的比重，我们在教学过程中就可以利用这一特点进行分类，对于形声字的学习就会变得比较简单。例如在“河” “江”“海”中，我们可以先从三点水的表意功能开始分析，三点水表示和水有一定的关联，学生通过这些偏旁部首的学习，很容易掌握其他带三点水的汉字，其他的汉字也可以运用此类方法进行教学。此外，教师可以引导学生自己查阅字典进行识字学习，给学生相对自由开阔的空间，会让学生对学习产生更多的兴趣，学习潜力也会得到充分开发。

（二）识字教学引入多媒体技术

小学生的自我控制意识比较薄弱，很难在课堂上集中精力，因此，在小学语文课堂教学中，经常会发现教师在台上讲课，学生在下面玩耍的现象。当然，这也不能完全责怪学生，课堂教学没有吸引力，教师必须承担一定的责任。在当前网络时代，利用多媒体技术进行教学已经比较常见。在小学语文识字教学中，运用多媒体进行教学更能吸引学生的目光，让课堂教学更加高效。

例如，在小学语文一年级识字课《日月明》中，教师可以搜集一些与日、月相关的图片和小故事，然后引申构字的特点，这样不仅可以让学生体会乐趣，还可以让学生体会到祖国文字的魅力。

（三）识字教学生活化

识字教学生活化有两个好处，一是可以激发学生的学习热情，二是可以让学生有使用文字的意识，从而解决上文提到的教学内容孤立化的问题。在教学实践中，教师要注意时刻睁大双眼，将学生学生字与生活相结合。比如，小学六年级的生字词学习量比较大，兼具复习以往知识的任务，学生往往对学习生字词有种本能的恐惧。这时，我从网上搜集一些小文章，将需要复习的生字加入到文章当中，并把文章上传到自己空间。在上课的时候说：“同学们，最近学习很累，想不想放松一下看看老师的空间？”然后向学生展示空间里的这些文章，并邀请一些同学为大家朗诵这些文章。如果这些同学有不认识的字可以请其他同学或者老师帮助。事实证明，这种形式的识字教学非常有效，究其根本，是因为现在大部分小学生会上网冲浪，空间是他们生活中的重要交流平台，采用这种形式进行教学有效地激发了他们的兴奋点，从而提高了学习效率。

上面讲的案例是将识字教学的形式生活化，事实上，识字教学的内容也可以与生活紧密结合。比如，让学生搜集春联，并带来展示给同学。可以让学生为大家讲解生活中的物品特点及使用方法。在完成这些任务的同时，学生必然会遇到生字词，他们或通过自己的查找，或寻求他人帮助，从而实现对生字词的认识和应用，这便是新课改识字教学的题中之意。

参考文献：