联合大学范文10篇

联合大学范文篇1

华北理工大学的前身河北联合大学是2010年5月经教育部批准，由原河北理工大学和华北煤炭医学院强强联合组建而成的。

河北理工大学前身为创办于1895年的北洋西学学堂矿务学学门，1958年建校，1959年天津大学矿冶系成建制并入，曾沿用唐山矿冶学院、河北矿冶学院、唐山工程技术学院、河北理工学院等校名；华北煤炭医学院前身为创办于1926年的开滦高级护士职业学校，1963年开始本科建制，曾沿用唐山煤矿医学院、河北医学院等校名，是原国家煤炭工业部所属唯一一所本科高等医学院校。

合并以来，在省委、省政府和教育厅的大力支持下，学校在学科建设、人才培养、师资队伍建设、科学研究、国际合作、社会服务、整体办学条件和综合服务实力等方面均跨上了一个新的台阶。

联合大学范文篇2

经教育部批准，原河北联合大学正式更名为华北理工大学。根据期刊管理规定，学报亦需随之更名，经国家新闻出版广电总局批准，原《河北联合大学学报（医学版）》自2016年第4期正式更名为《华北理工大学学报（医学版）》，新编国内统一连续出版号为CN13－1421／R，原刊号CN13－1411／R作废。

华北理工大学的前身河北联合大学是2010年5月经教育部批准，由原河北理工大学和华北煤炭医学院强强联合组建而成的。河北理工大学前身为创办于1895年的北洋西学学堂矿务学学门，1958年建校，1959年天津大学矿冶系成建制并入，曾沿用唐山矿冶学院、河北矿冶学院、唐山工程技术学院、河北理工学院等校名；华北煤炭医学院前身为创办于1926年的开滦高级护士职业学校，1963年开始本科建制，曾沿用唐山煤矿医学院、河北医学院等校名，是原国家煤炭工业部所属唯一一所本科高等医学院校。合并以来，在省委、省政府和教育厅的大力支持下，学校在学科建设、人才培养、师资队伍建设、科学研究、国际合作、社会服务、整体办学条件和综合服务实力等方面均跨上了一个新的台阶。

更名为华北理工大学，是河北省委省政府、省教育厅等各级领导、社会各界人士、校友及全校师生员工的共同愿望和期盼，是学校发展史上具有里程碑意义的重大事件，不仅有利于学校依托曹妃甸区的功能定位，辐射华北等地，为实施京津冀协同发展战略和区域经济发展提供重要的人才和智力支撑，而且也有利于学校历史传承、延续原河北理工大学和华北煤炭医学院的历史底蕴和学科特色，更好地为华北地区区域经济社会发展服务；有利于学校树立良好社会形象、提高知名度、拓宽服务范围、快速提升办学水平。华北理工大学校名的启用，将为学校今后的发展提供更加广阔的空间和平台，极大地推动学校快速发展、建成为国内知名大学。

学校将以更名为契机，按照教育部、省委省政府及省教育厅要求，全面实施综合办学实力提升计划，努力将学校建设成为高水平国内知名大学，为实施京津冀协同发展战略，为华北区域经济建设和社会发展做出更大的贡献！

 

联合大学范文篇3

徐利治，大连理工大学数学科学研究所教授。1920年出生，祖籍江苏，早年就读于江苏省立洛杜乡村师范学校。抗战爆发后，避难到西南，后于1938年考入贵州铜仁国立第三中学师范部。1940年毕业后，考取联大数学系。入学不久，迫于经济拮据，休学一年。在联大复学后，悉心钻研数学名著，参加数学讨论班，接触到数学研究工作的前沿。1945年大学毕业前，在国际数学杂志上发表了4篇专业研究论文。[5]1945年毕业后，经华罗庚举荐，清华数学系主任杨武之首肯，留任华罗庚的助教。1946年联大结束，随清华返回北京（时称北平），遂后不到三年，便由助教提升为教员。1949年新中国成立前，赴英国阿伯丁大学和剑桥大学访问。回国后，继续在清华任教，旋晋升为副教授。1952年全国高等学校院系调整，同王湘浩、江泽坚等一起在原东北人民大学（今吉林大学）组建数学系。此后，长期致力于多维渐近积分、无界函数逼近，以及高维边界型求积法等方面的研究，且在国内倡导数学方法论的研究，并取得了重要的成就。[6]

访谈录基于2003年4月初郭金海、袁向东对徐利治的访问，郭金海于同年10月20致徐利治的信。徐利治于同年8月26日、10月1日，以及11月4日写给郭金海的信函。

1招考

问：您报考联大时，清华、北大、南开三个学校是作为一个统一整体招考，还是这三校单独招考？

徐利治（以下简称“徐”）：不是联大招考，也不是清华、北大、南开这三校单独招考，而是国民政府教育部在全国抗战时期的大后方统一招考，分文科组与理工组。考文科组数学简单一点，考理工组数学多一点。我1940年考大学时，报考的是理工组。考试科目有数学、中文、英文、历史、地理等。其中，数学要考大代数与解析几何。大代数为高中代数，比现在的高中代数内容深。文科组数学不考大代数和解析几何，考一般的中学代数和一点平面几何。那时学生也需填报志愿，分第一，第二志愿等。后来我被联大录取。

问：教育目标是关系一所教育机构发展方向与教育成效的重要因素之一。组建而成的联大数学系的教育目标是什么？

徐：联大既设有数学系，又设有师范学院数学系。从理想目标看，联大数学系是为了培养数学专家，师范学院数学系是为了培养数学教师。[①]但由于战时教学设备较差，缺乏必需的书籍杂志，而且师生生活艰苦等因素的影响，联大数学系的教育目标未能完全实行。[1]

2课程

问：联大数学系课程设置的模式是什么？

徐：联大数学系主要是学习和传播了欧美的数学知识和文化，也继承了欧美文化传统。许多留学回国的教师开设了他们所精通或擅长的数学课程。那时的课程设置基本上是美国式的，但在一定程度上也参照了英国的模式。

问：联大数学系自1938年成立至1946年结束，共计8个学年度，每个年度均出台新的课程设计方案。必修课程虽每年度皆有更动，但从整体来看，“三高（高等代数、高等微积分及高等几何）”的基础性地位较高。[7]据统计，有6个学年度均将“三高”列为本科必修课程，分别为1938—1943年间的5个学年度与1944—1945年度。在其他的2个学年度中，虽“三高”没有开齐，但也开设其中的2门。这是否符合实际情况？

徐：基本符合。联大数学系的课程主要分两种，一种是专业必修课程，另一种是专业选修课程。必修课程是以“三高”为中心的。[②]这是联大数学系课程设置的主要特点之一。我想这样的课程设置对学生系统深入地学习研究分布于代数、分析、几何这三大经典数学分支上的知识是比较有利的。高等代数、高等分析、高等几何分别属于代数、分析、几何这三大经典数学分支。它们不但是进一步深入学习分布于这三个分支的其他高深数学课程的基础，而且是研究20世纪纯粹数学扩张以后新兴起来的勒贝格积分、实变函数、泛函分析、抽象代数、拓扑学、公理化概率论等学科的关键。从某种程度上讲，“三高”是迈入专业数学领域的敲门砖。学好“三高”之后，学习其他的课程困难就不大了。

问：陈省身、江泽涵、华罗庚、许宝騄等先生在联大数学系都开设了他们擅长的课程。这些课程的程度如何？

徐：他们开设的课程大多属于专业选修课程。[③]有些属于数学新领域的新课，有些则已经接近国际水平，有的在国内还未正式开设过。例如，陈省身先生开设的圆球几何学、外微分方程、高等几何（二）等都是高深的新课。江泽涵先生与陈省身先生还在不同年度间或开设了形势几何学（拓扑学），这门课在抗战之前除清华数学系邀请江泽涵先生开设及江先生在北大数学系开设过之外，尚未见国内其他重要大学数学系开设。华罗庚先生开设的解析数论、素数分布及ζ函数、行列式及方阵、连续群论、多元函数论等均是结合自己在这些方面所作的研究成果讲授的。许宝騄先生开设的数理统计课程，国内尚属首次系统讲授。此外，江泽涵先生开设的点集、王湘浩先生的集合论、申又枨先生的位函数论、刘晋年先生的理想集论、龙季和先生的初等几何等均是随着他们当时的研究内容开设的。

问：联大数学系在课程设置方面是否还存在其他特点？

徐：联大数学系总是请具有教学经验且在专业上有所成就的教师开设基础课。杨武之先生在联大数学系长期担任系主任职务，在其任期内就曾请江泽涵先生开设高等代数、申又枨先生开设高等微积分、许宝騄先生开设微分几何等。这些是联大数学系指定的任务，欧美的一些大学也是这样。一般情况下，这些教师对这些安排没有什么怨言。联大数学系的选修课基本上是由教师自报的。只要你有能力开课，有学生选修即可。

问：联大数学系的学生是否从一年级开始选修本系专业课程？

徐：不是。一年级学生的课程很重。除了普通微积分外，还要学普通物理、普通化学、国文、英文、体育课程等，整个学年须修满30多个学分[④]。因此，这一年时间很紧张，也没有精力选修数学专业课程。但如果学生愿意选修、旁听没有问题。

问：在抗战前的清华，新生一入校，其所属的院系就定了。但由于从1933年开始实行大学一年级学生不分院系制度，清华各系学生在一起共同学习公共课程。清华数学系为了保证学生的质量，还特意要求学生的公共数学课程必须达到70分以上，否则在二年级时不得升入数学系。[⑤]联大时期的情况怎样？

徐：也有这一规定。公共数学课程70分以下学工科可以，学数学不行。学生不及格，还须重修。有些聪明的学生混混也可以及格。但达不到70分，绝对不能入数学系。

问：联大时期，国文课是理工科学生的公共必修课程，而在解放后的大学里就不是这样了。您如何看这个问题？

徐：我觉得学一些国文是有好处的。一般情况下，高中毕业后一个人的文笔好坏就已经定了下来。大学时代为理工科学生安排了国文课，当然可以增大学生的词汇量，但最重要的是有利于学生开阔视野，拓宽思路。因而，我认为将国文课列为理工科学生的必修课程是有积极意义的。新中国成立后向苏联学习，不仅取消了理工科学生的国文课，而且教师对学生的专业课包教、包懂。这对开阔学生的视野，养成学生独立学习、工作的精神没有好处。

问：联大时期的国文课主要包括哪些内容？

徐：主要包括文言文与白话文撰写的文章，以及作文等。如，徐志摩的《我所知道的康桥》，胡适于五四时期撰写的反封建文章，清华散文作家林徽因的《窗子以外》，朱自清的《背影》和《荷塘月色》，还有古文《孔雀东南飞》、《木兰从军》等。我记得给我们讲作文的是李广田先生。他后来任云南大学的校长，他的课讲得很好，常引用高尔基作品中的名句。

问：学生喜欢这门课吗？

徐：喜欢。这门课不仅有利于拓宽学生的思路、开阔学生的视野，而且还能休息脑子。其实，国文对提高青年人的审美意识和文化素质很起作用。

问：联大数学系在课程设置上是否也存在着一些不足？

徐：据我的回忆，诸如，实变函数论、测度论、勒贝格积分论、函数逼近论等课程在当时的联大数学系都没有开设。我大学毕业时连勒贝格积分论是什么都不知道。联大数学系也没有开设泛函分析。这门课程是欧美20世纪30年代以后才流行起来。这说明在联大还没有反应开这门课的需要，当年惟一精通泛函分析的专家曾远荣教授已于1942年离开联大，前往成都燕京大学任教。这些是很遗憾的事情。

3教材及参考书

问：从目前的研究与文献来看，联大数学系大多使用欧美的教材与参考书。[⑥]原因是什么？

徐：联大数学系在教材和参考书选取上，尽量使用欧美一流教材的原本及国内高水平的教材。那个时候有一个特点，即大学一般重视教师搞研究而不提倡编书，只要有现成的书就不编。这与上世纪50年代后在大学教师中盛行译书、编书之风是不同的。那时只要有现成的国外一流的教材，就尽量采用。现今台湾的大学的做法与此类似。在台湾一般大学都采用外文原著，除非在特殊情况下，大学教师才可自编教材。

问：联大数学系使用了很多欧美原版专业数学教材。教师在教学时，是使用中文，还是使用外文？

徐：一般使用中文和英文两种语言教学，也就是现在所说的双语教学。联大数学系教授级教师大多为欧美著名大学的数学博士，精通或熟练掌握英、德、法等国文字与语言。一些教师在教学中不但全部用英文，而且用词还非常地道，其教学已经达到较高的双语教学标准。例如，刘晋年先生给我们讲复变函数论时，都是在黑板上使用英文表述，而且用词很讲究。这样学生不但在专业上得到了很好的训练，在外语水平上也得到了提高。一般情况下，教授批改作业和出题考试也都用英文，所以联大数学系学生大学毕业之后用英文写数学文章问题不大。现今一些大学开始提倡双语教学实际上已经有点晚了。

4数学讨论班

问：到20世纪20年代末与30年代初，数学讨论班的教学形式才被清华、浙大等国内有限的几所重要大学数学系所采用，且仅限于极少数的几门课程。而陈省身、田方增、蓝仲雄等先生都特别提到联大数学系开设数学讨论班的情况，且不在少数[⑦]。[8]（[2]，190-191页）当时能够开设数学讨论班的主要原因是什么。

徐：一个主要原因是教师力量充足。联大数学系的教师阵容，超过战前北大、清华、南开三所大学数学系中的任何一个。由于教师人力资源充足，联大数学系的一些教师就有了依据自己的认识与研究内容加开讨论班或选修课的机会。另一个原因是联大老、中、青教师们不但讲求学术民主与自由，而且有奋进向上的精神。

问：开设数学讨论班的最显著益处是什么？

徐：讨论班这种形式的教学对于促进教师之间，教师与学生之间的学术交流，培养研究兴趣，锻炼分析探索能力等均是有益的。

问：当时数学讨论班的具体形式是什么？教师与学生的积极性如何？

徐：常常以分工研读一本名著，用轮流报告的形式进行讨论班活动。师生与助教们一起参加，随时可以提问讨论。气氛往往很活跃，年青人积极性较高。

问：数学讨论班主要讨论的是某一数学分支的新知识，或研究工作的前沿，还是教材上的知识？

徐：主要讨论的内容往往是国际名家名著中属于前沿的系统性理论新知识。有时也介绍并讨论个别名家近期论文的新成果与新思想。一般不讨论教材上的内容。

5教师、风格及传统

问：联大数学系的教师来自清华、北大、南开这三所大学的数学系，教师阵容极一时之盛。[⑧]联大数学系是如何聘任这些教师的？

徐：这三个数学系的教师都具有双重的聘任资格，也就是说每位教师既受到联大的聘请，又受到其所在学校的内部聘请，因而当时的教师一般持有两张聘书。例如，华罗庚先生是清华的，他拿到一张联大的聘书、一张清华的聘书；江泽涵先生是北大的，他拿到一张联大的聘书、一张北大的聘书。我在联大数学系毕业后，清华留我任助教。我也拿到两张聘书，一张是联大的，一张是清华的。

问：在联大，北大数学系、清华数学系，以及南开数学系教师的教学风格是否存在明显的不同？

徐：我在联大学习的时候，北大、清华这两个数学系的教师，都曾教过我的课。例如，我听过北大数学系江泽涵先生开设的高等代数、申又枨先生开设的高等微积分、程毓淮先生讲授的高等几何；清华数学系华罗庚先生开设的数论和近世代数等。这些老师在授课方面，确实风格有所不同。我的总的印象是北大教师开课认真，基本上都是用心备课的。江泽涵先生与程毓淮先生就是典型的代表。清华的教师属于开放型的较多，讲课随便一些，备课差一些，但也是很有启发性的。如，华罗庚先生给我们讲近世代数的时候，有几次因为在定理推导过程中出现错误，被挂在黑板上，讲不下去。但他讲课很有风度，非常富有启发性。陈省身先生在联大教过微分几何等课程。我在联大数学系没有听过陈先生的课，但我听王寿仁先生说，陈先生讲课也有讲不下去的时候。有一次杨振宁先生在旁听陈先生的课时提了一个问题，陈先生就没有回答上来。杨武之先生讲课之前，经常会和学生闲谈3、5分钟，然后再言归正传。他闲谈的内容很广。记得有一次他在讲高等代数课程中的向量内容时，在黑板上画了几条带箭头的长短不一的同向向量，说他曾在德国访问过,看到德国人很讲齐心一致，就象一批方向一致的向量那样，指向同一方向，所以力量就大，做事往往能事半功倍，等等。南开数学系教师教学态度一贯认真，这是公认的“姜老夫子”（姜立夫先生）在上世纪30年代之前创办南开数学系后的历史传统。例如，刘晋年先生来自南开，他在教学上备课认真，讲课精细的风格，就反映了南开传统的一个方面。

那时教师讲错了没有关系，可以重来。老师在讲课时讲些闲话，学生是不反对的。有时还能从闲话中得到些启发。从某种意义上讲，联大倡导自由讲学的学风。解放后50年代学习苏联的做法来培养学生，对教师要求与管理过死。教师讲错一点也不行，讲课时讲些闲话是不允许的，教师会受到批评。

问：北大与清华是民国大学中对中国学术发展产生过举足轻重的影响的两所大学，但两校的传统存在显著的不同。[9]联大时期，北大数学系与清华数学系的传统有何不同？

徐：在20世纪50年代之前，国内大学数学系以发扬欧美学术传统，仿效欧美体制为主。在宏观方面讲，在联大数学系，北大与清华这两个数学系在学习、继承欧美体制上基本一致。但从微观方面而言，每个数学系在价值取向上各有所重，各有所宗。当时的北大数学系强调打好厚实的基础，侧重教与学，而清华数学系偏重科学研究，提倡、鼓励教师。在20世纪50年代，苏步青先生曾称北大数学系为“按兵不动”，意思就是说北大数学系的教师实际有才能的很不少，但不注重发表文章。此外，在提拔年青人上，清华较放手，北大则略为保守。到复校时期，虽然时局不稳，环境艰苦，清华还是比较注重研究，当时正是因为我的研究成果略多，职级晋升就较快，没有三年就升为专任教员（相当于讲师）了。北大数学系的孙树本老先生，虽数学根基厚实，但多少年都没有被提升。从某种程度上讲，北大有些保守，受传统影响较大，相比之下，清华对西方文化吸收得更好一些。

问：陈省身和田方增等先生都谈到联大数学系的教师虽然来自不同的大学，但三校教师之间都能精诚合作。[10,11]您能否谈谈其中的原因？

徐：我认为数学三老——姜立夫先生、杨武之先生、江泽涵先生素以育才事业为重的人格感召力量，是促成精诚合作的根本原因。又，三校图书资料的共享共用，一些讨论班的合办共建，以及教课任务方面的相互支持，是助长合作的主要因素。此外，抗日战争年代，大家都有共赴困难之心，也是一个潜在因素。

6学生管理与研究生培养

问：在学生管理上，联大数学系的显著特点是什么？

徐：联大数学系给学生留出了较大的自由发展的空间。这是联大数学系在学生管理上的一个显著特点，其他学系也基本如此。当时学生不但听课自由，旁听自由，而且转系亦十分自由。例如，钟开莱先生原是清华物理系的。吴有训先生为联大理学院院长，曾在物理系开设光学课程。钟先生听了几次以后，觉得吴先生讲的内容书本上基本都有，自己在课下看书即可，于是就不听了。当时听课的学生只有十来个人。吴先生认识每一个学生，很快就发现钟开莱缺席，很不高兴。后来钟开莱怕在物理系日子不好过，就转到了数学系。王宪钟先生、严志达先生在联大也是在清华物理系，后来转到数学系的。抗战以前清华物理系很有名。当时很多优秀学生都愿意考清华物理系。他们觉得物理更有应用价值，数学太空。因不同的原因转到数学系的钟开莱、王宪钟、严志达三位先生，后来都成为著名的数学家。实际上，抗战之前清华大学就实行招收转学生制度。如，清华数学系的施祥林、许宝騄、庄圻泰、柯召、田方增等都是转学生。施祥林是从东南大学转学来的，柯召、许宝騄等分别是厦门大学和燕京大学的转学生。庄圻泰与田方增是由清华大学工程系转入的。我想，实施这项制度的意义不仅给学生留出了一个自由发展的空间，而且对于提高生源质量很有好处。因为这些转学生的学习成绩一般都很优秀。如，施祥林考入清华大学时总分第七，数学满分。再如，钟开莱是他那一届的理科状元。在某种程度上讲，他们中许多人学习数学的潜力超过直接考入数学系的学生。他们到数学系以后，一般情况下学习成绩也会很快赶上其他同学。这样其他学生就会有被淘汰的紧迫感，因而在学习上会更加抓紧。

问：您能否谈谈联大数学系的研究生培养工作？

徐：联大数学系在研究生培养上没有正规的体制。研究生毕业只是写一篇论文，但没有论文答辩，也不授予学位。当时联大数学系的研究生很少，只是个别教授有一、二个研究生。如，孙树本跟江泽涵先生做研究生；钟开莱先跟华罗庚先生做研究生，后来转到许宝騄先生门下；彭慧云跟华罗庚先生做研究生；王寿仁跟许宝騄先生做研究生；孙本旺跟姜立夫先生做研究生；严志达和王宪忠跟陈省身先生做研究生。当时社会上对研究生比本科生看重得多。值得指出的是，联大数学系十分提倡教师与研究生合作进行研究。如严志达听陈省身先生的微分几何课时，发现了一个问题。后来，他与陈先生合作了论文《n维空间主运动式》（SullaFormulaPrincipaleCinematicaDelloSpazioadDimensioni），发表在《意大利数学联合会会刊》（BollettinodellaUnioneMathematicaItaliana）上。[12]这一做法不仅可使学生学到课本中没有的知识，而且也能提高学生的科研水平。

问：联大数学系研究生的主要研究方向有哪些？

徐：据我所闻，联大数学系研究生的主要研究方向有黎曼几何与连续群论（李群），学生有严志达、王宪钟；解析数论与概率统计，学生有钟开莱、彭慧云；高等统计，学生有王寿仁；形势几何（拓扑），学生有孙树本等。

问：联大数学系怎样为研究生开课？

徐：由于研究生人数太少，基本上不专门开课，是由导师指定文献资料，让研究生独自钻研，有问题时找导师讨论。

问：这些课程处于怎样的程度？是否达到了欧美大学研究生的水平？

徐：据我所知，当年联大数学系让研究生钻研的文献资料或者名家专著，大都是处于研究前沿，或接近前沿的题材，所以我相信这与欧美培养一般博士研究生所要求的程度水平是相似的。事实上，他们后来也都完成了论文写作，并发表了符合导师要求的研究成果。

7几点体会

问：您认为联大数学系教育工作中最值得借鉴之处有哪些？

徐：第一，联大数学系尊重学生的志趣发展与自我发现的价值。前面提到，转系自由，数学系不但欢迎有志学生从外系转进来，而且对优秀学生发现志趣变更后也可以转出去。例如，王浩在联大数学系是优秀学生，学了两年数学后，感觉对数理逻辑更感兴趣，立志要成逻辑学家，便转到有逻辑学家金岳霖先生的哲学系去了。后来王浩旅美多年，果然成为国际有名的数理逻辑专家了。事实上，人的兴趣和潜在才能是需要自我发现的，有了“自我发现”，又有了受尊重和发展的环境与条件，那就会很顺利成才了。第二，联大有自由讲学的风气，鼓励学生们自由听讲，参加讨论班、讲演会。这对学生们的志趣成长和发展构成了有利条件。第三，联大数学系一贯提倡并鼓励学生看名家著作，直接面向原著。例如，曾远荣教授讲授微积分课后，鼓励学生去看哈代（GodfreyHaroldHardy,1877-1947）的名著《纯粹数学》(PureMathematics)，讲代数课的教授一致推荐学生们去看范德瓦尔登的《近世代数》。还有华罗庚先生搞讨论班时要我们钻研外尔（HermannKlausHugoWeyl,1885-1955）的著作《典型群论》（ClassicalGroups）等名著。这些是联大数学系的一贯作风和培育青年学子的一些重要方法。

参考文献：

[1]杨武之.国立西南联合大学数学系概况[J].教学与教材研究.1999，（1）：32-36.

[2]西南联合大学北京校友会.国立西南联合大学校史——一九三七至一九四六年的北大、清华、南开[M].北京：北京大学出版社，1996.183-197.

[3]清华大学校史组.清华大学校史稿[M].北京：中华书局，1981.340-342.

[4]IsraelJ.Lianda:AChineseUniversityinWarandRevolution[M].Stanford:StanfordUniversityPress,1998.

[5]YuanTung-li.BibliographyofChineseMathematics[M].Washington:DistrictofColumbia.1963.46.

[6]隋允康，王青建.徐利治[A].中国科学技术协会.中国科学技术专家传略·理学编·数学卷1[Z].石家庄：河北教育出版社，1996.422-435.

[7]北京大学，清华大学，南开大学，云南师范大学.国立西南联合大学史料[Z].卷3.昆明：云南教育出版社，1998.113-415.

[8]陈省身.联大六年（1937-1943）.张奠宙，王善平.陈省身文集[Z].上海：华东师范大学出版社，2002.8.

[9]徐晋如.清华第一，北大第二[M].北京：台海出版社，2003.

[10]陈省身.回忆杨武之[A].张奠宙，王善平.陈省身文集[Z].上海：华东师范大学出版社，2002.84.

[11]田方增.向江师致敬并继续学习[A].江泽涵先生纪念文集编委会.数学泰斗世代宗师[Z].北京：北京大学出版社，1998.366-367.

[12]ChernShiing-shen,yenChih-ta.SullaFormulaPrincipaleCinematicaDelloSpazioadDimensioni[J].BollettinodellaUnioneMathematicaItaliana,1940,(2):434-437.

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[①]联大数学系主任也兼任师范学院数学系主任职务。先由江泽涵自1938年至1939年11月担任。然后杨武之自1939年11月至1942年11月担任。继杨武之后又由江泽涵自1942年11月至1943年6月担任。后由赵访熊自1943年6月至1943年11月担任。赵访熊辞职后又由杨武之继任一直至联大结束。联大师范学院数学系教授由姜立夫、江泽涵、杨武之三位兼任，另聘刘薰宇为专任讲师。两年后刘薰宇去职，复聘杨善基为副教授，专任师范学院数学系课务。一年后杨善基又去职。最后两年课务概由讲师姜淑汇、教员蓝仲雄负责。参阅文献[1]。

[②]除了“三高”之外，还包括概率论、近世代数、复变函数论、数论等课程。

[③]联大数学系在8个学年度中为本科生与研究生开设了近30门选修课程。参阅文献[7]。

[④]联大理学院一年级公共必修课共计36-38学分。参阅文献[2]。

[⑤]数学系课程总则.见：清华大学档案，全宗号2，目录号3，校3，案卷号091。

[⑥]在联大数学系，微积分课程用奥斯古德（WilliamFoggOsgood,1864-1943）所著《微积分引论》（IntroductiontotheCaculus）与柯朗（RichardCourant,1888-1972）的《微积分》（DifferentialandIntegralCalculus）等作为教材。另外以熊庆来编著的《高等算学分析》作为参考教材。熊庆来的这部书主要是以辜尔萨（Éouard-Jean-BaptisteGoursat,1858-1936）所著《数学分析教程》（Coursd’AnalyseMathématique）为蓝本，是国内学者自己编著的第一部关于此类课程的教材，与萨本栋的《普通物理学》、陈桢的《普通生物学》一起，被公认为是当时国内理科教材中的高水平中文教科书。这部书在抗战之前曾被列入大学丛书之中。高等代数课程的教材使用过波赫耳（MaximeBôcher,1867-1918）所著《高等代数学通论》(IntroductiontoHigherAlgebra)、许来曷（Otto.Schreier，1901-1929）与施伯纳（Emanuel.Sperner,1905-?）合著《解析几何与代数》（EinfuhrungindieAnalytischeGeometrieundAlgebra）等。高等几何课程的教材为克莱因（FelixChristianKlein,1849-1925）所著《高等几何》（HohereGeometrie）。参考书一般为格劳斯坦(WilliamCasparGraustein)著《高等几何》（HigherGeometry）。复变函数论课程的参考书除了使用过蒂奇马什（EdwardCharlesTitchmarsh，1899-1963）著《函数论》（TheoryofFunctions）之外，还使用过奥斯古德所著《单复变函数论》（TheoryofFunctionsofOneComplexVariable）。近世代数课程选用范德瓦尔登（BartelLeendertvanderWaerden,1903-1996）著《近世代数》（ModernAlgebra）为教材；微分几何课程选取维布伦(OswaldVeblen，1880-1960)和怀特海（JohnHenryConstantineWhitehead，1904-1960）合写的《微分几何基础》（TheFoundationofDifferentialGeometry），以及格劳斯坦著《微分几何学》（DifferentialGeometry）等。微分方程式论课程采用柯朗与希尔伯特（DavidHilbert,1862-1943）合著的《数学物理方法》（MethodsofMathematicalPhysics）为参考书。群论课程除了选取迪克森（LeonardEugeneDickson,1874-1954）的《现代代数论》（ModernAlgebraicTheories）作为教材之外，还采用了查申豪司（HansZassenhaus,1912-1991）的著作《群论教科书》（LehrbuchderGruppentheorie）。数论课程曾采用迪克森的《初等数论》（ElementaryTheoryofNumbers）作为教材。圆球几何课程的教材选自布拉施克（WilhelmBlaschke,1885-1962）的《网络几何学》（GeometriederGewebe）。拓扑学课程使用的参考书是霍普夫(AlexandroffHopf，生卒年不详)的《拓扑学》(Topologie)。参阅文献[2]、[3]、[7]。

[⑦]1939—1940年度华罗庚、蒋硕民、曾远荣、陈省身、王湘浩等主持代数讨论班；1939—1940和1940—1941两个年度陈省身、程毓淮、刘晋年、江泽涵等主持形势几何学讨论班；1940—1941年度蒋硕民、陈省身、许宝騄、王湘浩、庄圻泰等主持分析讨论班；1940—1941年度程毓淮、刘晋年等在叙永分校开设群论讨论班；1941—1942年度华罗庚主持解析数论讨论班；1943—1944年度江泽涵主持拓扑群讨论班；1940年陈省身、华罗庚、王竹溪主持李群讨论班。另外，不拘形式、自由结合的小型讨论班则经常举行。

[⑧]联大数学系教师阵容最强的时期会聚了中国数学界的名家大师，既包括郑之蕃、杨武之、江泽涵、姜立夫这一辈中国近代数学的启蒙者，又包括曾远荣、华罗庚、陈省身、许宝騄、蒋硕民、申又枨、刘晋年、程毓淮、张希陆、赵访熊、李盛华、祥等已经初露锋芒的少壮英才。此外，还有段学复、闵嗣鹤、徐贤修、王湘浩、钟开莱等均为20岁上下暂露头角的数学新秀。除郑之蕃外，杨武之、姜立夫、江泽涵等资格较老的教师都具有博士头衔，他们中年纪大者也只有40多岁。陈省身、许宝騄、曾远荣、刘晋年、申又枨等均为30岁左右，皆在国外获得了博士学位。

联合大学范文篇4

[关键词]电子商务双证书职业资格认证培训

一、引言

随着现代信息技术在商务领域的普遍运用，电子商务师作为利用计算机技术、网络技术等现代信息技术从事商务活动或相关工作的人员，正成为劳动力市场需求的热点。为了将电子商务人才的培养和技能鉴定工作纳入标准化、规范化轨道，劳动和社会保障部制订并颁布了《电子商务师国家职业标准》。该职业共设四个等级，分别为：电子商务员（国家职业资格四级）、助理电子商务师（国家职业资格三级）、电子商务师（国家职业资格二级）和高级电子商务师（国家职业资格一级）。为保证培训和鉴定标准的统一性，强化管理和质量监督，针对电子商务从业人员大量运用计算机、网络等现代信息技术的特征，劳动保障部组织有关机构和专家开发了一整套集职业培训综合教学平台、实验室软件、专用考试系统为一体的培训考核综合平台，所有的考试全部上机操作，在管理上对培训鉴定机构引入了特许授权管理模式，以保证电子商务师培训鉴定的整体质量。

近年来，随着扩招带来的毕业生大幅增长，就业形势日益严峻。毕业生如果能在学历证书的基础上，取得相关的职业资格证书，必将在激烈的就业竞争中占有优势。职业资格证书为毕业生进入就业市场提供了其具有从事某一职业所应具备的知识和技能的证明。北京联合大学电子商务专业充分认识到这一点，从2005年起把国家职业资格助理电子商务师考试培训课程列入了本专业的教学计划。

二、电子商务证书培训与考试在院校的实施情况

1.培训与考试情况

北京联合大学电子商务专业从2004年3月开始为专科二年级同学进行国家职业资格助理电子商务师考试培训，并组织同学们参加全国统一考试。迄今为止，已成功组织了十期国家职业资格助理电子商务师考试，共有500多名同学参加培训和考试，考试平均通过率为80%。

经分析我们得知，前几期考试不合格的同学都是技能考试没有通过，主要原因就是对电子商务的流程不熟悉，而且上机练习不够，对电子商务师实验室系统的操作不熟练。针对这种情况，我们后来的培训就延长了上机辅导时间，对学生的要求也更加严格，技能成绩有了显著提高。而在后几期考试都是技能成绩较好，理论成绩偏低，主要原因包括:(1)老师理论知识辅导不够，未注意过程考核;(2)部分同学复习不充分，到综合考试前才开始准备,时间不够;(3)理论知识考试本身有一定难度。

值得一提的是，还有少数非电子商务专业的同学报名参加助理电子商务培训和考试，他们非常努力，学习的劲头特别足，在几乎没有学过任何相关专业课的情况下，在很短的时间内，把助理电子商务师考试的相关内容掌握得很好，这是非常不容易的。这些同学是电子商务专业同学学习的榜样。另外，还有一些已经毕业的电子商务专业的同学回到母校，利用周末时间参加助理电子商务培训和考试，这些同学说，电子商务师国家职业资格认证已经有了较高的知名度。

2.取得的成效

“双证书”人才培养模式的实施提高了学生的整体素质，增强了学生的专业技能，强化了学生的职业观念。电子商务专业03级专科的四名同学常胜军、高超、李淼、曹佳琦组成的“梦想数码港”队于2005年6月获得了劳动和社会保障部组织的首届中国电子商务大赛团体赛冠军。2006年9月，常胜军在中央二台“绝对挑战”中获胜，获得了卓越公司产品专员职位和2万元培训基金。

北京联合大学电子商务专业先后选派十余名教师参加了电子商务相关技能培训，使师资队伍的结构和素质有了明显改善和提高，从而有力地推动了教师队伍建设和职业技能实践教学质量的提高。2006年电子商务专业李英侠老师将企业实际项目引入学校成立了以学生自我管理为主的项目团队UEB，获得研究资金10万元，吸收80余名学生参加活动，受到了学校领导、企业领导和学生的好评和欢迎。

为了更好地提高学生的电子商务实战技能，校电子商务专业除了组织学生参加国家职业资格助理电子商务师证书培训和考试外，从2005年开始还与著名的电子商务企业阿里巴巴进行了深入合作，并且取得了可喜成果。在师资培养方面，阿里巴巴借助其电子商务认证项目已经累计为院校培训了电子商务专业教师近10名，这些教师全部通过了阿里巴巴电子商务认证培训师的考核，被聘为阿里学院兼职讲师，其中陈道志老师荣获阿里巴巴金牌培训师。在学生培养方面，院校电子商务专业与阿里学院合作培训了近百名学生，并将部分通过阿里巴巴电子商务认证的优秀学生介绍到阿里巴巴诚信通会员企业实习和就业。三、电子商务证书培训与考试应注意的问题

1.培训工作

在培训过程中，教师要注意助理电子商务师培训不仅仅是针对考试，更重要的是引导学生把以前所学专业课进行综合，培养学生综合运用所学专业知识的能力。例如，助理电子商务师培训中的网络使用模块主要是对应《网络技术与应用》及《网页设计与制作》课程，网络营销模块主要是对应《网络营销》课程，电子交易模块主要是对应《电子商务概论》、《物流管理》、《项目管理》等课程。教师在培训前应详细了解学生对以前所学课程的掌握情况，这样才能有针对性地进行辅导。

由于理论考试的大部分内容同学们在以往的课程中都已经学习过，所以老师在辅导理论部分时，主要以提纲的形式，帮助同学们复习所学的内容，并且引导学生就助理电子商务师大纲内容有针对性地做一些模拟题。从2005年上半年开始，模块考试不考理论（只考技能），有些同学到综合考试前才开始准备，时间不够，所以老师一定要注意加强过程考核。

对于技能部分，可以说是会了不难，但需要多练，这也是学校强化的重点内容，因为这部分内容对于同学们来说是全新的环境，主要是在电子商务实验室中模拟完成电子交易等内容。老师应反复跟同学们强调，重点是熟悉并且掌握电子交易的主要流程，而不是局限于实验室的具体操作，使同学们学会融会贯通，提高应用所学知识解决实际问题的能力。

2.考务工作

购买教材、考生报名、打印及发放准考证、考场布置、下载考卷和素材包、安装考卷、回收答案等工作要注意有条不紊，而且要特别仔细（例如，在组织考生报名时，一定要核对身份证号，保证准确无误），哪个环节出了问题，都会给同学们带来不小的麻烦。

目前各种大大小小的考试中，作弊现象屡见不鲜，难免有同学受到不良影响。老师一定要注意培养同学们的诚信意识，而且要使同学们明确很重要的一点，那就是取得助理电子商务师证书固然会对自己毕业求职时有所帮助，但更重要的是通过助理电子商务师培训学习有用的专业知识和技能，提高自身的能力。另外，学校还从考场的基本布置出发，在考场的各计算机间安装了挡板，在考试前对监考老师进行培训，要求监考老师严格监考，取得了良好效果。

四、结束语

这几年北京联合大学主要组织本校电子商务专业的同学参加电子商务证书培训与考试，准备以后把招生范围扩大到全校甚至校外。校外准备以参加电子商务高自考的学生为重点，因为自2002年以来，学校电子商务专业一直承担着北京市高自考电子商务专业专科实践环节的考试任务，推广电子商务证书考试有比较好的基础。

电子商务专业的设置是新经济时代的迫切需要，电子商务人才的培养需要多方努力，可以说电子商务师证书考试为电子商务人才提供了一个好的鉴定标准。北京联合大学是北京市重点高职院校，学校的办学宗旨在于培养应用型人才，职业资格考试无疑为应用型人才的培养与鉴定提供了一个好的方法。

参考文献:

[1]中国就业培训技术指导中心组织编写．电子商务师国家职业资格培训教程?助理电子商务师[M].北京:中央广播电视大学出版社，2005

[2]敖静海薛万欣王晓红:电子商务专业开展助理电子商务师培训与考试工作的尝试[J].中国电子商务优秀论文集．北京：机械工业出版社，2006

联合大学范文篇5

1．1对象

采用分层抽样方法，于河北联合大学、唐山师范学院、唐山学院及河北能源技术学院4所高校，按年级分层抽取1100名大学生进行问卷调查。共回收有效问卷1017份，有效率92．5%。其中河北联合大学学生348名，唐山师范学院学生302名，唐山学院学生160名，河北能源职业技术学院学生207名;男生551名，女生466名;一年级学生189名，二年级学生271名，三年级学生177名，四年级学生270名，五年级学生110名;152名学生来自城市，685名来自农村;461名大学生月平均消费在500元以下，370名月平均消费在500～800元之间，186名月平均消费在800元以上。

1．2方法

自行设计问卷，首先进行现场预调查，根据调查结果对问卷进行适当的调整，从而确定最终问卷。问卷内容主要包括基本情况、对医保的认知、参保情况。

1．3统计分析

采用EpiData3．1软件建立数据库，使用SPSS17．0进行数据处理和分析，其中百分率和构成比的比较采用χ2检验，影响因素分析采用Logis-tic回归分析，P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1基本情况

调查对象中，27．0%的大学生表示最近1a内身体不适，其中77．4%进行了治疗，22．6%未进行任何治疗;治疗的方式主要是去医疗机构就诊(78．7%)和自我治疗(21．3%)。大学生就诊地点主要为学校卫生室、诊所(45．31%)，社区卫生服务站(39．52%)及医院(8．18%)。

2．2对医保的认知情况

2．2．1对医保制度了解程度

2．1%的大学生表示很了解医保制度，31．8%表示了解，66．1%表示完全不了解。经χ2检验，不同性别、不同年级、城乡的大学生对医保制度了解程度差异均有统计学意义(χ2值分别为28．520，27．833，6．165，P值均＜0．05)。女生比男生更了解大学生医保制度;随着年级的升高，大学生对医保制度的了解增多;来自城市的大学生比来自农村的更了解医保制度。

2．2．2参加医疗保险的必要性

62．3%的学生认为很有必要参加大学生医保，33．7%的学生觉的无所谓，4．0%的学生认为没必要。经χ2检验，不同性别、不同年级、城乡的大学生对参保问题的认识差异均有统计学意义(P值均＜0．05)。大学生认为没必要参保的原因依次为身体健康状况良好(23．3%)、报销手续过于麻烦(23．3%)、保障范围太小(16．3%)、报销比例太低(14．0%)等。

2．3大学生参保情况

2．3．1大学生参保的基本情况

2012年河北省大学生参保率为82．0%，而唐山市大学生参保率为61．1%。不同年级、不同性别、城乡学生参保率差异均有统计学意义(P值均＜0．05)。

2．3．2提高大学生参保险意愿的主要途径

大学生认为提高报销比例是最主要的途径(35．9%)，其余依次为降低起付线(28．8%)、其他(18．0%)、增强大学生的医疗保险意识(17．3%)、简化服务手续(5．8%)、提高服务质量和态度(5．0%)、降低缴费额度(3．6%)。

2．4大学生参保影响因素分析

以大学生是否参保作为因变量，大学生的性别(0=女，1=男)、年级(0=大一和大二，1=大三～大五)、城乡(1=城市，2=农村)、月平均消费额(0=＜500元，1=≥500元)、是否了解大学生医保制度(0=不了解，1=了解)、是否认为有必要参保(0=没必要，1=有必要或无所谓)等因素为自变量进行单因素Logistic回归分析。为进一步明确参保的影响因素，采用逐步法以0．10作为排除概率标准，以0．05作为入选标准，将单因素分析结果中有统计学意义的变量纳入多因素Lo-gistic回归分析中，结果见表4。α=0．05检验水平下，大学生的性别、年级、是否了解大学生医保制度和是否认为有必要参保对大学生参保情况的影响均有统计学意义(P值均＜0．05)。

3讨论

联合大学范文篇6

(一)调查对象

针对河北省近两年对商务英语人才的需求，调查对象选取自河北省人才市场2011—2012年度招聘单位和招聘岗位的数据记录。对于商务英语人才的培养，由于本科毕业生是人才市场需求的主要对象，本科院校又是向社会输送高素质高水平人才的主要机构，因此我们选取了河北省内12所本科院校进行调研，它们是河北大学、华北电力大学、燕山大学、河北联合大学、河北工业大学、河北外国语学院、河北经贸大学、河北科技大学、河北农业大学、河北师范大学、河北医科大学、石家庄铁道学院。(排名不分先后)

(二)研究方法

通过问卷调查、对用人单位相关人员和高校师生进行访谈等形式获取数据，保证数据的全面性和准确性。

(三)数据统计

对调查得到的数据进行统计、对比和分析，结果客观可靠。针对问题分析原因并提出相应的解决对策。

二、调查内容、结果与分析

(一)河北省就业市场对商务英语人才需求状况和满意度的调查

我们对河北省人才市场相关工作人员进行访谈，同时查找近两年关于河北省高校毕业生就业招聘方面的相关报道，针对商务英语人才的需求得到以下结果。

1．外贸及商务英语岗位的需求

河北省人才市场于2011和2012年春秋两季各举行一次大型人才交流会，其中春季为主场，主要面向高校毕业生，秋季为辅助，为满足用人单位岗位补充。2012年人才交流会记录数据显示有1000多家用人单位，提供了2万多就业岗位，其中外贸、国际贸易领域的工作岗位占39.6%，比上年增长4.1%。可见就业市场对此领域的人才需求较大，且呈上升趋势。外贸、商务英语专业人才需求的企业主要集中在制造业(约占30.1%)、商贸企业(约占28.4%)、服务业(约占17.7%)和金融行业(约占6.2%)。这种情况主要是由于外贸企业为适应国际市场新要求，调整产品生产结构，扩张新兴市场，急需大量国际贸易、国际金融及商务英语专业的应用型人才。可见，商务英语人才培养前景是乐观的。

2．对商务英语人才学历要求的调查

就业市场数据显示，河北省经济发展对外贸及商务英语专业人才的学历要求主要集中在本、专科学历两种。要求本科或本科以上学历的企业数占总数的47．9%，专科占44．6%，对学历不做要求的占7．5%。这说明高等院校是开展商务英语专业人才培养的重要机构，且商务英语专业对本科学历要求越来越普遍。

3．用人单位对商务英语人才的利用程度和满意度调查

我们选择了唐山和石家庄两地共30家招收外贸及商务英语专业毕业生的公司，调查他们对毕业生的利用情况和工作满意程度，结果显示其中有23家对商务英语毕业生在工作的第一年不会或很少单独安排任务或项目，而是由公司老员工带领或进行短期培训，原因是学生的商务实践能力和经验缺乏，同时英语实境应用能力也需要进一步加强。调查中，有近一半的公司对商务英语毕业生的综合素质打出了60分以下的成绩，原因是他们专业和语言知识欠扎实，人际沟通和融入社会能力亟待培养。

(二)河北省本科院校商务英语专业发展情况调查

研究人员针对河北省商务英语本科人才需求量较大的现状，对我省12所重点本科院校的商务英语专业设置和发展情况进行了调查，涉及以下几个方面:

1．商务英语本科专业的设置

本次调查的12所本科院校(如前所述)是河北省本科人才重点输出院校，每年本科毕业生占全省所有毕业生数量的三分之二。调查显示，12所院校中有三所(占25%)设立了商务英语本科专业，毕业颁发文学学士学位，它们是河北师范大学、河北外国语大学和河北经贸大学。有两所院校(占16．7%)设立了商务英语专科专业，它们是河北工业大学和河北农业大学。其余如河北大学、燕山大学、河北联合大学、华北电力大学在本科学生中不同程度地开设了外贸及商务英语方面的课程，丰富其本科学生的培养目标，扩大毕业生就业方向。总体看，商务英语本科专业在河北省的发展尚且缓慢，可以推断每年的毕业生里具有本科学历、受过语言和商贸专业知识两方面系统教育的学生为数不多，这也是导致我省外贸企业招聘难和企业对从事外贸的英语专业毕业生满意度不高的直接原因。

2．商务英语本科专业的课程设置

从课程设置来看，走访的商务英语本科专业的三所院校均采用了语言知识与技能+商务知识与技能的课程设置模式，即围绕商务英语的听、说、读、写、译训练，加上经济学和管理学范畴内的一些课程。但它们体现的问题是英语技能方面训练得较为扎实，而商务专业知识学得笼统、零散、缺乏理论体系和必要实践。同时，跨文化交际能力和人文素质培养方面的课程也较少，这些都反映出仅重视知识而轻视素质的课程体系特征。从师资来看，商务英语老师多数是语言文学专业出身的教师，有的仅进行过商务专业知识的短期进修，他们虽具有扎实的英语语言基本功，但仍缺乏商务知识和商务实践经验。即便是商务英语专业出身的老师，也都缺乏实践经验。

3．商务英语本科专业的教学方法与手段

从调查的已设立商务英语专业的本科院校及开设商务英语课程的其他院校走访来看，它们基本上还是在采取传统的教学方法和手段，即主要依靠老师在课堂上讲解理论或术语，学生在虚拟的情境下练习商务写作，翻译书本上的商务资料，几乎没有社会实践机会。这种做法很容易导致学生所学知识与外贸实践相脱节，达不到真正的教学效果，也是毕业生得不到用人单位认可的主要原因。

4．商务英语本科专业的教学测试与评价

在调查的院校中，外贸及商务英语方面的课程考核方式几乎百分之百仍是传统的书面考试形式，忽视了商务英语重在应用的学科特点。其中，河北经贸大学为商务英语毕业生提供实习机会，但缺乏对学生在实习中对商务英语知识应用能力的评价反馈。

三、河北省本科院校商务英语专业人才培养模式的建议

商务英语(EBP)作为专门用途英语(ESP)的一个分支，它的发展是大势所趋。其人才培养模式也应该区别于英语语言文学专业，与时俱进并体现自身特色。针对河北省高校商务英语专业人才培养模式，课题组提出以下建议:

(一)增加本科院校商务英语专业的数量

河北省高等教育主管部门应重视本科院校商务英语专业的设置，对有资格有条件的本科院校增设国际商务学院或外国语学院中增加商务英语系，加大投入，为培养更多的商务英语高学历人才提供条件。

(二)确立合理的商务英语人才培养目标

为了加强和规范全国高等学校商务英语本科专业教学，国家教育部起草了《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)。河北省商务英语本科专业院校也应该严格按照上述教学要求制定合理的专业培养目标。目标应涵盖扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理、法学等相关学科基本知识，具备较高的人文素养和跨文化交际沟通能力，实践创新能力强等几大方面。

(三)优化商务英语课程设置和教学模式

建议已设立商务英语本科专业的院校在现有的英语技能和商务专业知识若干课程的基础上，增加跨文化交际能力(思维、适应、沟通)和人文素养(政治思想修养、创新思维、中外文化素养)等方面的课程，培养学生在懂知识、有技能的基础上，更具备全球意识，通晓国际惯例，具有坚定的政治立场和高尚的道德情操。应改革传统的教学方法，设立更多的商务英语培训、实习基地或实践中心，为学生创造处理商务事宜的真实环境，使学生学以致用，增强实践能力。

(四)加大商务英语师资建设

联合大学范文篇7

高校图书馆是公共文化服务体系的重要组成部分，其知识系统性、专业性得到突显［4］。2002年《普通高等院校图书馆规程》(修订)第二条“高等学校图书馆必须履行教育职能和信息服务职能”。随着信息技术的发展，在网络化、数字化的环境下，高校图书馆的服务也随之不断深化，图书馆的服务功能在不断扩展，呈现出时代的特点。据调查，文献获取服务、参考咨询服务、信息素质教育、技术服务、学科服务和知识服务是高校图书馆最重要的六项功能。而这几项功能也是公共文化服务功能中比较重要的几项。高校图书馆在公共文化服务体系中居于十分重要的位置。高校图书馆的公共文化服务具有不可替代性，但其功能需分为多个层次。高校图书馆是提供文献获取、参考咨询服务的主要机构，在公共文化服务体系中居于主题地位，发挥着其他机构不可替代的作用。文献获取服务是在读者能够说出具体的文献时，为他们提供所需要文献的服务。可分为图书外借、到馆阅览、馆际互借和文献传递。参考咨询可分为口头咨询、网上咨询、代查待检、书目服务、定题服务、课题查询和专人服务。这些专业的服务是公共文化服务体系雄厚的基础。在信息素质教育方面，高校图书馆与其他公共文化服务机构一起，以不同的方式及内容共同发挥着重要的作用，尤其在学科服务、知识服务、技术服务和文化服务方面，高校图书馆有着自己特有的优势。

二、高校图书馆的公共文化服务功能定位

高校图书馆围绕公共文化服务体系的根本目标，依从SMART指标，自觉地将“保障公民的基本文化生活权利为目的、向公民提供公共文化产品与服务，提高公民的文化生活质量，促进人类的全面发展”作为自己的职责，有层次，有针对性地确定自己的功能，在公共文化服务体系中彰显自己的全部价值。

(一)核心功能

核心功能是指公共文化服务体系中，以高校图书馆为主，其他各图书馆及文化服务机构为辅提供的公共文化服务所产生的社会功能。高校图书馆的核心功能既是自身重要的功能，又是其他机构不可替代的功能，在公共文化服务体系中发挥着重要的作用，在高校图书馆整体功能中居于中心地位。核心功能主要包括学科服务、知识服务、技术服务。

(二)重要功能

重要功能是指在公共文化服务体系中，高校图书馆与其他文化服务机构无主次差别，共同提供的公共文化服务产生的社会功能。高校图书馆的重要功能主要包括文献获取服务、参考咨询服务和信息素质教育，与其他文化服务机构对应的功能相辅相成，在公共文化服务功能中发货着互补的作用。高校图书馆与其他文化服务机构分别以各自的方式共同为社会公众服务，从宏观上实现社会服务功能。

(三)潜在功能

潜在功能是指公共文化服务体系中，高校图书馆自身提供的公共文化服务不产生直接的社会作用，而是借助其他媒介(如社区图书馆、基层图书馆等)才能产生的功能。因此高校图书馆的潜在功能是间接实现的社会功能。例如，首先，高校图书馆可与公共图书馆整合，共同进行信息资源共建、共享，为国家节省大量资金，创造更大的社会效益。其次，高校图书馆也可向社区和农村延伸服务，与社区、地方农村、科研、生产单位、信息机构建立数据库等服务，使图书馆发挥更大的作用，积极参与构建公共文化服务体系。高校图书馆还可与企业合作，高校是国家人才的集中地之一，科研成果庞大。每年高校大批科技成果问世后，却因缺乏转换机制，缺乏信息的沟通，找不到应用的技术投资转让，只能陈列在实验室、展览馆，成为摆设品，不能及时地转化为生产力;而一些社会企业，需要进行技术改造、改革，增强经济效益，开发新产品，却找不到一些合适的科技成果。高校图书馆占有天时、地利、人和优势，应充分利用信息组织检索能力的优势，为企业和高校科研成果转化做桥梁，通过网上科技信息，推销高校的科技成果，为企业、社会提供即时信息服务。最后，高校图书馆可与各类型文化机构联合起来，形成一张社会文化的服务大网，共同构建社会公共文化服务体系。这样不仅加强了高校图书馆的文化服务辐射范围，而且也提高了其自身的服务水平和服务能力。

(四)发展功能

发展功能是在公共文化服务体系中，高校图书有待进一步发展的社会作用。这一功能或者是以前具有，但是功能发挥并不明显，或者是社会赋予高校图书馆新的社会责任。高校图书馆以自己丰富的知识资源、专业的工作人员，主动承担社会性课题。高校图书馆还可提供信息技能培训，帮助公众获得或提高计算机使用能力和网络技能，提高信息检索、评价及利用等技能，如数据库使用技巧等。

三、河北联合大学图书馆在公共文化服务体系中的功能定位

河北联合大学图书馆坐落于河北唐山市，在医学、工学、理学方面具有丰富的馆藏资源，是本市最大的图书馆。作为一家综合性大学图书馆，结合当地的地域特点和需求，在提供公共文化服务的过程中，基于既有重要功能方面的服务，逐步明确了自身的功能定位，并形成了自己的特色，即:以核心功能为中心，积极开展潜在功能服务。唐山市是中国环渤海区域中心城市，河北省域中心城市，建有部级唐山高新技术开发区，拥有大量的高新技术企业。根据当地发展需求，河北联合大学图书馆(以下简称“联大图书馆”)提供了大量的公共文化服务。在核心功能实现方面，联大图书馆围绕唐山地区医学学科发展需要，主要提供学科信息服务和技术服务。在学科信息服务方面，图书馆信息检索教研室建立了学科信息服务平台，出版医学学科信息简报和医学信息简报网络版，为当地的医院、医疗企事业单位提供专业的信息服务。本项服务得到了联大附院、口腔医院、唐山康得乐医疗器械有限公司、唐山先锋医疗器械有限公司等用户的高度认可。与燕山大学等单位合作建立了科技查新平台，为当地的高新技术企业和其他高校，在科学研究的立项阶段提供提供文献检索和课题查新服务，在研究过程中提供文献跟踪服务，在研究成果发表后进行引用分析和影响力评估。在技术服务方面，目前图书馆向社会人员开放图书资料，向读者发放证件，向社会开放电子阅览室并提供文献复制服务，数字化和多媒体制作服务等。在重要功能实现方面，联大图书馆与唐山市图书馆、唐山市儿童图书馆等当地主要图书馆一起，通过馆际互借为当地用户提供文献获取服务、参考咨询和信息素质教育等服务。联大图书馆采用具有国内先进水平的汇文文献信息服务系统，提供24小时信息资源服务，提供中文文献全文传递服务和外文全文免费传递服务;建立了阅读咨询服务平台，提供网络咨询服务;面向社会建立了特色鲜明的“一小时”培训服务平台，每周三下午16:30校区图书馆(东校区)三层南侧电子阅览室开展相关专题培训。在潜在功能实现方面，联大图书馆的特色主要体现在构建社区图书馆、服务新农村建设等方面。联大图书馆工作人员研究了云计算、云服务等相关技术，建立了基于云计算技术的口腔医学知识共享平台，在口腔系进行了试运行;建立了基于云服务的社区图书馆，尽管没有推广，但是取得了丰富的实践经验。在服务于农村公共文化体系建设方面，实地调查研究了唐山周边地区尤其是借鉴北京市朝阳区的建设经验，利用所掌握的资料，结合高校图书馆的优势和职能，提出了高校图书馆在城乡结合部公共文化服务体系建设中的模式，包括人才队伍建设，产品的生产、提供与运营，文化服务的统计与评估体系建设等内容。总之，在潜在功能方面，联大图书馆进行了大量的实践性探索，积累了丰富的经验，取得了一定的成果。在发展功能方面，近年来联大图书馆以自己丰富的知识资源、专业的工作人员，承担了大量的社会性课题，如基于语义Web服务的高校门户网站研究、图书馆事业在文化强市建设中的地位与作用、云计算环境下高校学科化知识共享平台构建和实践等省市级科研课题，研究成果为当地图书馆建设、公共文化服务体系的建设提供了大量的基本数据和思路。同时，联大图书馆积极开展信息技能培训服务，帮助当地中小学教师以及高新技术企业员工获得或提高计算机使用能力和网络技能，提高信息检索、评价及利用等技能等。

四、结语

联合大学范文篇8

［关键词］听障生;大学英语;有效性

听障生可称为听觉障碍学生或者聋生，其特点是不能用耳朵接受语言信号，既不能完全理解别人的语言，也无法通过语言表达自己的思想情感。听障生学习一门语言本就是极难的事情，学习外语更是难上加难。对于普通学生来讲，外语是第二语言;而对于听障生来讲，外语是第三语言。近年来，随着残疾人高等教育的飞速发展，听障生的国际交流和学业提升需求越来越多，提升英语能力变得越来越重要。大学英语作为听障生提升英语能力的基础课程，其教学的有效性是听障生英语学习成败的关键。

一、听障生大学英语教学的有效性调查

(一)听障生大学英语有效教学的内涵。听障生大学英语有效教学包括如下含义:第一，学生是发展有效教学的核心。在大学英语教学中，学生通过教学能够面对学习中遇到的困难，并学会解决相应的问题，语言能力得到提高，这就是有效教学;相反，学生没有兴趣，英语能力没有提高，这就是无效或低效的教学。第二，学生情感、态度和价值观的发展是重要的衡量尺度。在听障生大学英语教学中，学生的情感、态度和价值观是一种隐形的评价。如果学生在英语教学过程中能够积极地参与，形成浓厚的兴趣，能树立正确的价值观，教学在一定意义上才被认为是有效的。第三，有效学习是有效教学最好的体现。教师能够根据学生的实际情况采用最优的教学策略、创造新教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极投入英语学习中，并使学生形成学会学习的能力，这是有效教学最好的体现。(二)听障生大学英语教学的满意度调查。为了进一步研究听障生大学英语教学有效性，笔者编制了“听障生英语教学满意度调查问卷”。调查对象为长春大学特殊教育学院大二和大三的学生，发放问卷200份，收回有效问卷186份。问卷包括开放性问题2题、封闭式问题25题，其中封闭式问题包括单选题24题、多选题1题。在正式开始问卷测试之前，使用SPSS17．0对问卷的信度和效度进行测试，Cronbach'sAlpha=0．930＞0．85，说明问卷的信度较好，能够稳定地测试听障生大学英语教学的满意度。问卷的调查内容包括学生、教师和课程等三个方面。其中学生方面的调查内容涉及学习兴趣、学习动机、课堂参与度、解决问题能力形成等;教师方面的调查内容包括教师教学投入、师生关系、教师能力、教学设计、学生对课堂的投入等;课程方面的调查内容包括教学目标、教学资源、教材、课堂效果等。对问卷进行统计和分析后发现，听障生对大学英语教学整体比较满意，达到85．4%。具体情况如下:第一，就学生而言，在经历大学英语学习之后，学习兴趣普遍提高。认为自己对英语学习感兴趣的学生比例由63．7%上升到71．6%;认为通过一年的大学英语学习对英语学习更感兴趣的学生占70．4%;认为大学英语教学能够培养自主学习能力的学生占76．7%;认为英语教学提高了学习能力与思维能力的学生占70．2%。数据表明听障生大学英语教学的教学效果基本令学生满意。但当被问到是否愿意主动解决英语学习困难的时候，只有46．7%学生表示愿意。此外，31．7%的学生不清楚自己的学习动机。第二，就教师而言，得到学生的普遍认可。在教师投入方面，认为教师上课充满活力和激情的学生占85.8%，赞同教师关心爱护学生的比例高达85．2%;在教师教学方法方面，认为教师的授课方法很有吸引力的学生占81．7%，认为教师上课教学方法多样、非常有吸引力的学生占83．2%;在教学手段方面，认为教师在教学中会合理使用信息化手段辅助教学的学生占84．6%，认为教师会根据不同的内容采用灵活有效的多媒体工具的学生比例达到84．7%。问卷结果显示，教学中教师的投入和教学手段、教学方法得到了学生的认可，在课堂上建立了良好的师生关系，这是有效课堂教学的前提和基础。但同时调查也显示，90．2%的学生希望教师不仅能够使用中国手语上课，还能够使用美国手语上课，这反映出目前听障生英语教学的师资配备未能尽如人意。第三，就课程实施而言，学生的认可度相对较低。调查表明，82．3%的学生认为大学英语课程课时较少，不能满足现有的学习需求;69．8%的学生希望有听说课，如电影赏析等;67．7%的学生对现有的考试评价不满意，认为现有考试评价单一，且没有全国性听障生英语水平考试;76．2%的学生认为现有英语教材未能充分考虑听障生的学习特点和学习规律等。

二、听障生英语教学存在的问题和不足

(一)教学目标模糊，教材选择困难。首先，由于缺少对国家政策的了解，听障生大学英语教学目标的制定更多地参照健听生的大学英语教学目标，教学目标存在实用性不强等问题。其次，教材选择困难。目前国内还没有权威的听障生大学英语教材，更多的时候不得不采用健听生教材。健听生的教材往往注重听说能力的培养，而这正是听障生英语学习的最大困难。(二)缺少优秀的师资力量。首先，部分从事听障生大学英语教学的教师没有经过特殊教育培训，对听障生的心理认知、学习特点和个性特征缺少全面了解，很难与其建立有效的交流和沟通。其次，听障生大学英语任课教师普遍不懂手语或手语不够标准，学生在教学中无法准确理解教师的表达，听懂课存在一定的困难。再次，能够熟练使用英语手语的教师较少，满足不了用英语手语上课的需求。最后，多数高校听障生英语教学由1～2位教师担任，没有形成课程团队，导致课程建设缓慢。(三)缺少行之有效的考试评价。首先，以听障生高考为例，许多学校采用自主招生模式，但在招生考试中对英语考什么、怎么考没有统一的认识，考生甚至不知如何准备。其次，没有针对听障生的英语水平考试。听障生可以参加四、六级考试，但四、六级考试占比较大的听说部分对听障生来说并不合适。再次，大学英语学期评价以期末考试成绩为主，考核方式相对单一。此外，由于学生水平参差不齐，考试倾向于照顾大多数学生，学优生觉得过于简单，学困生觉得过难，这样的考试评价很难保证有效教学。

三、听障生大学英语有效教学策略

(一)深化教学改革，优化教学计划。教学计划是有效教学的核心部分，规定了教学活动以及教学活动的顺序和基本要求，并对上课、复习、考试等作出安排。为了使教学更有效，高校要优化听障生大学英语教学计划。第一，要明确教学目标。教学目标关系到课程的定位，准确的教学目标能够使教学更具有效性。教学目标的制定要充分考虑听障生的英语基础，制定明确且切实可行的学习目标是有效教学的前提。第二，要依据教学目标制定教学计划，合理安排学时。听障生英语课程在基础教育阶段属于选修课，绝大多数学校并不开设。高中阶段，由于升学的需要，学校为听障生每周开设8节英语课。大学阶段，各高校对听障生英语课程学时设置不尽相同，如长春大学开设两个学期，每学期30学时;北京联合大学开设四个学期，每学期48学时;天津理工大学开设五个学期，每学期36学时。如果高校不能保证听障生大学英语课程有足够的学时，那么可在开设必修课的基础上开设不同的英语选修课供学生选择。第三，采用分级教学。听障生英语基础和英语学习能力差异较大，要想获得较好的教学效果，有必要进行分级教学。学校要依据新生入学后的测试成绩和升学考试成绩进行合理分级，使每个班的学生水平接近，采用循序渐进和因材施教的教学原则进行教学，以达到有效教学的效果。(二)培养优秀师资力量。有效教学的关键是培养优秀的师资。首先，听障生大学英语课程的任课教师要经过专门的特殊教育培训，熟悉听障生英语学习特点，了解学生的学习策略、人格特征、家庭环境以及将来的就业需求等。教师要学会和学生建立起良好的师生关系，构建良好的学习环境，培养学生的学习兴趣，从而实现有效教学。第二，要加强听障生英语教师的手语培训，使更多的教师掌握标准的手语及读唇能力。听障生英语教师要做到熟练使用手语和学生交流，要看得懂学生在“说”什么，同时也要让学生明白自己在“讲”什么。第三，要培养足够的胜任听障生英语教学的优秀教师。有条件的英语系要开设中国手语和美国手语选修课程，培养有意于从事听障生英语教学的优秀师资。听障生英语教师要形成团队，总结教学经验，研究教学规律，从而更好地胜任听障生大学英语教学工作。(三)建立行之有效的考试评价体系。听障生英语教学不能简单地照搬健听生教学评价方式，高校要依据听障生的学习规律和自身特点制定行之有效的考试评价体系。第一，加大过程性考核力度，制定符合听障生特点的考试评价标准。考试评价要关注学生的成长。要适当增加灵活多样的手语测试，以培养学生的手语表达能力。第二，建立一个专门为听障生进行英语考试评价的平台，从而提高听障生英语学习的动力。第三，建立专门针对听障生的校级、省级和部级英语竞赛平台，让听障生能够用英语表达自己。(四)加强听障生自主学习。培养听障生的自主学习能力是听障生大学英语课程的重要组成部分，是有效教学的重要体现。加强听障生英语自主学习需从以下三个方面展开:第一，学校要投入大量的人力和物力，建立自主学习资源库。要录制大量的高质量手语课程，使听障生能够自由选择感兴趣的课程，满足学生的学习需求。第二，教师要加强引导听障生的自主学习。听障生由于听觉障碍，对教师依赖性强，自主学习能力较弱，因此教师的引导非常必要。教师要根据学生的实际情况指导学生设定自己的学习计划，帮助学生掌握学习的重点和难点，督促学生实现学习目标，缓解学习压力，形成良好的自主学习习惯。第三，要建立听障生自主学习共同体。互助是提高学习效率的有效方法，建立学生自主学习共同体可以使学生互相帮助，实现共同进步。

［参考文献］

［1］穆艳玲，邵鑫雅，岳好，等．听障大学生自主学习特点的研究———以北京联合大学特殊教育学院视觉传达专业学生为例［J］．北京联合大学学报，2019(1):76－80．

［2］国华．手语在聋生英语课堂教学中的使用探究———聋校英语教学案例研究［J］．北京联合大学学报，2017(1):25－28，61．

［3］赵冬华．高等融合教育背景下的聋生大学英语课堂探究［J］．佳木斯职业学院学报，2016(10):240，242．

［4］高文智，庞敬春，张百惠．大学聋生英语教学的有效性研究［J］．现代特殊教育，2015(21):37－39．

［5］张严秋，刘悦．听障生大学英语课程教学要求研究［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015(5):112－113．

［6］王正胜．中国聋人学生英语教学研究述评［J］．中国特殊教育，2014(3):17－23．

联合大学范文篇9

【关键词】粤港澳大湾区；高等教育；精准布局

一、粤港澳大湾区关于教育建设的概述

粤港澳大湾区与纽约湾区、旧金山湾区与东京湾区并称为全球四大湾区，是世界级城市群，由“9+2”城市组成，即“广州、佛山、肇庆、深圳、东莞、惠州、珠海、中山、江门”9市和香港、澳门特别行政区形成，是“一带一路”建设的重要支撑，是新时代对全面开放新格局的尝试，也是推动“一国两制”发展的实践。近年来，“一带一路”的建设促进了科技发展和产业变革，提升了粤港澳大湾区的国际竞争力、推进粤港澳大湾区高水平参与国际合作与竞争。我国供给结构的改革给粤港澳大湾区转型升级和创新发展带来了活力。全面深化改革在提升国家治理体系和治理水平的同时，也给粤港澳大湾区的合作发展体制的创新和突破提供了契机。人才是改革和发展的首要资源，目前粤港澳大湾区的建设和发展面临重大机遇，也遇到了许多现实的挑战。19年中共中央、国务院印发的《粤港澳大湾区发展规划纲要》提出，要打造粤港澳大湾区教育和人才高地，用先进的理念对建设的重点和责任进行明确划分，对港澳大湾区教育和人才工作高度重视、精心设计，深入推进教育发展和人才建设，大力提升教育科技水平，建设人才强国、教育强国。《规划纲要》中提到的规划和展望都少不了教育和人才的支撑与保障。《规划纲要》提出11条具体措施来推动教育合作发展，主要涉及高等教育、职业教育和基础教育等方面。其中高等教育方面对教育合作与人才交流进行了制度安排，包括：高校合作办学、三地高校合作交流、建设国际教育示范区、鼓励港澳青年到内地就读。这些针对高等教育的措施，能够推动三地优势互补，加强学科建设、提高自主创新等科研能力；发挥粤港澳高校联盟的共同体效应，实现互利共赢，提升一流大学的竞争实力；以大湾区的现代化教育吸收国际优质的教育资源，进行国际化的高质量教育合作，引领中国高等教育向全球一流迈进；用切实的制度规范，提高港澳学生到内地就读的待遇，吸引港澳青年到内地学习和生活，增加大湾区的优秀人才。粤港澳大湾区的高等教育工作在《规划纲要》提出之前就已经有所合作，只是还限于地方政府和民间，没有国家制度规定，《规划纲要》提出的高等教育方面的措施，将大力提升高等教育合作水平。自《规划纲要》提出后，关于高等教育的工作已取得了不小的进展，如大湾区内深圳等地采取中外合作的办学模式，建设了香港中文大学（深圳）、中山大学中法核工程与技术学院等第一批高水平的高等院校；中山大学与香港香港中文大学、澳门大学共同发起粤港澳高校联盟，汇聚了众多高等院校，举办了多种活动，深化了学校间的合作与创新。

二、粤港澳大湾区背景下，高校教育体系的精准布局建设

1.粤港澳大湾区建设需要高校优势互补、合作办学。尺有所短寸有所长，大湾区内高校教育各有优劣之处。比如香港高校的实力雄厚，澳门高校的特色明显；港澳高校面积有限，办学空间较小，科研成果难以转化，政府的科研经费补助不足，缺乏优质生源，珠三角九市则有相对充足的土地资源，雄厚的产业基础，转化率高的科研成果，充足的科研经费，优质的招生资源。因此，粤港澳大湾区建设就需要高校之间进行优势互补、合作办学。国家教育部门、广东省省政府和珠三角九市政府部门的关于高等教育合作和创新的政策，都是要采取推进合作办学的措施，推动粤港澳区合作办学，三地政府对高校合作办学的重视与支持，为大湾区合作办学提供了更大的机遇。2.粤港澳大湾区建设需要高校加强合作交流，提高合作办学的质量。粤港澳大湾区合作办学遇瓶颈，法制政策需建立、合作机制需完善。大湾区合作办学的开始时间晚、办学数量小、实施规模小，《条例》规定，合作办学有机构和项目之分，大湾区的合作办学机构和项目在全国的比重小，数量少，无论是大湾区的合作办学机构和项目的数量还是合作办学机构和项目的学生都还不到全国合作总数的十分之一。大湾区高校合作办学要加强优质教育资源的供给，借助“双一流”建设和“高水平大学建设计划”的契机，推动高等教育供给侧改革，坚持引进与培养相结合的原则：一方面需要立足于实践，顺应云计算、大数据等信息技术和实体经济融合的发展趋势，对高校科研领域的国际化合作机制进行创新，引进国际知名大学、优势学科、特色实验室或研究院，建设国际教育合作的示范区。另一方面也要立足于本地实体经济的发展现状和需求，结合高校教育的特色及优势，鼓励支持高校合作办学，激发高校内在发展的动力，更好地培养应用创新型人才，以此来提高合作办学的质量。3.粤港澳大湾区建设需要完善高等教育体系的保障机制，创新合作办学模式。第一，粤港澳大湾区建设需要高等教育体系能健全政策法规，为合作办学提供制度保障，以应对实践中出现的新问题，保证粤港澳大湾区高校之间的合作办学、大湾区到内地开展合作办学等都能顺利开展。第二，根据大湾区的特殊性，制定相关的政策和措施，给予大湾区教育一定的自主权，让大湾区能够根据实际灵活开展合作办学工作，在实践中不断完善合作办学的法律政策体系，给大湾区的合作办学提供良好的法治保障。第三，完善高等教育合作办学机制，提供合作机制保障。高校教育需要不断完善合作办学机制，如综合协调机制、质量保障机制与风险防范机制，提高综合协调力。大湾区高等教育合作办学模式要进行创新。一方面，大湾区的原始创新、“政产学研用”融合能力比较薄弱，还有很大的提升空间。另一方面，在信息技术和产业变革快速融合的当下，粤港澳大湾区的发展对多样化、高层次教育的需求不断增加，不仅要提升顶尖教育和人才资源的数量、质量和结构等方面的供给水平，也需要加快提升原始创新能力，与社会经济发展相融合，构建“政产学研用”协调发展的创新生态系统。尝试新的合作办学模式，鼓励尝试探索“高校+政府”的新模式，鼓励世界名校、港澳高校结合，与珠三角九市高校或政府开展“一对多”“多对多”等合作办学等合作模式，提升高等教育的合作办学水平。4.粤港澳大湾区建设需要优化合作办学的布局结构，提高合作办学质量。高等教育合作办学的布局结构要不断优化，与时俱进。根据大湾区的未来发展目标，围绕新兴和支柱产业、未来产业，重点支持保障民生与产业发展的学科专业与一流资源开展高水平的合作办学、支持发展相关的世界顶尖学科群建设。

三、粤港澳大湾区背景下的高等教育体系建设的一些具体举措

1.设立先行试验区作为示范性实验基地，对先行措施进行推行，根据实行效果决定是否推广。政府应赋予试验区一定先行先试的权力，推动大湾区高等教育协同创新发展。2.高等教育合作中因为高校学科、师资力量等方面存在或多或少的差异，合作持久性不高，建立有效的合作机制，才能保证合作持久深化。李清泉教授曾在18年两会上提出创办湾区联合大学的建议，由中央政府授权，粤港澳三地合作创办，社会广泛参与，以一定实体校园和运行机构为依托，跨区域、多校园、跨学科、综合性、国际化的联合大学。创建联合大学能够突破现有合作机制的限制，更好地实现区域高等教育的共同发展，有效推动高等教育合作的开放包容与教育资源的整合共享。3.设立专项基金，简化出入境手续。专项基金用于高等教育的学术交流和项目研究，推动创新科研项工作的开展。简化大湾区出入境手续，尤其是教师、学生的出入境手续。优化人才和高校资源分配，消除限制人才流动的体制性障碍，以此来吸引海内外优秀人才。4.建立粤港澳大湾区协同创新中心和联合创业园。聚集高校和企业的精锐科研力量和资源，对科技前沿问题，进行协作和创新研究，完善区域合作创新体系。通过协同实施一系列的国际级科创计划，共同探索科研成果转化和产学研合作的新模式。打造大湾区高校联合创业和聚集平台，加强高校创业前端孵化，扶持高校发展创业类学生组织，鼓励和资助学生参加创业实践，对接企业、市场和社会资本和资源，培养创新创业人才。

【参考文献】

[1]周天竞.高校融入粤港澳大湾区建设路径的思考[J].江南论坛，2019,(8):43-44.

联合大学范文篇10

自*年从旅游饭店调到学校从事职业教育工作后，即热爱本职业工作。当时学校的各种福利待遇均低于旅游饭店，同来的6名专业老师都先后离去，只有他一个安贫乐教。

为做好老师工作不断接受培训和不懈自学，先后在中华医学会主办的营养师培训班学习营养配餐与饮食卫生课程，要人民大学经贸系食品专业班进修食品化学和食品原料课程。近年来又多次接受劳动与社会保障部和北京劳动与保障局举办的各种职业鉴定培训。为了适应现代教学的需要，在近60岁的年龄自学电脑知识，从电脑盲到能使用电脑处理文字、制作课件进行教学。

二、主要工作业绩

200*年5月主编了国家职业资格培训教程《西式烹调师》、《西式烹调技师、高级技师》，由劳动社会保障出版社出版，该书获劳动社会保障部优秀教材奖。

200*年8月主编了新世纪高职高专教改项目成果教材《西餐工艺》一书，并制作了配套多媒体教材，由中国高等教育出版社出版。该书被评为联合大学精品教材。

*年开发并主编了由劳动社会保障组织开发的《西式烹调师》、《西式烹调技师、高级技师》，职业鉴定的国家理论题库和实操题库。在全国西式烹调工种职业技能鉴定中使用。

200*年与其他老师合作，制作了西餐工艺课程网页，其中西餐原料知识网页已挂在联合大学校园网上。

200**年主讲的西餐工艺课程被评为联大精品课程。

200*年又制作了饮食文化概论课程和中、西方饮食文化比较课程的教学课件。

西餐工艺课程主要突出了职业化特色，在实训教学中力求使教学环境、气氛与星级饭店的工作环境相接近，在教学中，要求学生进入社训教室，必须穿职业工作服，戴工作帽，必须、遵守实训课程的各项规章制度，学生完全以一个“职工”的身份进入工作岗位，其实际操作程序完全按照星级饭店厨房规则进行。使学生一进入实训教室就感觉进入了职业岗位状态，体验着“现场第一线”的工作氛围，这种“工位性”体验，加强了学生的“岗位责任”，培养了学生的职业素质。与此同时，老师在教学中还要有意将实践教学任务以学生相互协作的形式来共同完成，以便学生更多的体验工作中的人际关系、工作安排和组织协调，增强学生的职业群体意识。

由于郭亚东老师在教学中突出了职业化特色，烹饪与餐饮管理专业的学生创新能力显著提高，综合素质、实践、能力明显增强，在各项社会活动中表现出高度的责任感和较强的社会实践能力。如200*级学生田峻，在200*年毕业前独自一人赴广州，参加中国烹饪协会主办的，全国第五届烹饪大赛，西餐专业首次大赛中，在海内外高手如云的情况下，他是唯一的在校学生，也是年纪最青、资历最浅的小选手，却能临场不乱，发挥出色，摘取了金牌第一名的桂冠，并被授予国家技术能手称号，暴出了冷门。其他学生也全部通过国家劳动部职业技能鉴定的考核，其中，100%的获得中级技术等级资格证书，80%的获得高级技术证书，历届学生的一次就业率均达到98%以上。由于复种突出职业化特色，也增强了学生对学习西餐工艺课的兴趣，在毕业选择职业中有80%以上的学生选择了从事西餐工作。这些学生在星级饭店和社会餐饮企业中起到了技术骨干的作用，受到用人单位的好评。