口语交际范文10篇

一、口语交际教学在职业中专语文教学中的重要地位

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，即融“听”、“说”、“交际”于一体的训练。对职业中专学生来说口语交际能力就是指能用比较标准的普通话进行交流，学会倾听，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点，听清话语内容，听出言外之意，领会说话意图，体会感情色彩，能注意对象和场合文明得体地进行交流；能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。为此，在教学中要训练每个学生听和说的能力，在与人交际活动中，培养学生的语言交际能力，不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还要强调学生与人交流的意识和思维能力上的培养与提高。这就要求语文教师在教学中，要转变教师角色，让学生成为口语交际的主体，而不是教师一人包讲，让学生在口语交际活动中真正提高自身的口语交际能力。

二、口语交际训练在职业中专语文教学中的开展

语文作为一门语言学科，语言包括书面语和口语，口语交际也属语文教学的重要内容。对于口语教学中，“说”是其中重要环节，“听”可让学生收集“说”的素材，“说”才能真正得以表达自己的想法。学生在参与口语交际训练后，要成为“想说、敢说、乐说、会说”的角色，需要教师在平时的语文教学中循序渐进地开展各口语训练的活动。

（一）把握课堂教学机会，组织学生参与口语训练

1.利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望

21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的科会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是21世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。

小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练

对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教帅要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如：小学语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二年级的《爬天都峰》、五年级的《挑山工》等。因此，教师教学时，除了按照教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。

尤其值得注意的是，一年级新编教材中，有一个新的特点是：课本中专门编排了“口语交际课”，一共编排了9课。其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己喜爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是学生进行口语训练的好内容和生动形式，教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小朋友各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教学时，为了激发学生表达的愿望和兴趣，教师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他学生模仿。可以通过自己练说，同桌互说，四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践。在这基础上由小组选出代表在班上演练。在介绍时要求学生面向大家，声音响亮，有礼貌。

口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。通过初步实践，我对口语交际课中碰到的四个问题，采取了相应的对策，提高了口语交际的教学效率。

一、“偏离预定目标”的对策

课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，我转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。

在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。

二、“参与面不广”的对策

口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。

良好的口语交际能力是每一位现代人不可或缺的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，小语大纲（试用修订版）新增了口语交际部分。对教师而言，这是一个全新的内容，需要在教学实践中不断探索、总结，以求取得更佳效果。口语交际训练是思维、心理、听话、说话、交际、态势语等多种能力的整合训练。在口语交际课上，应根据口语交际的特点对学生进行全方位、多角度地训练，具体说，就是教师要对以下几个问题了然于胸，并在训练中一以贯之。

一、交际性口语的特点

人际交往，是人与人相互联系的一种行为，是人们运用一定方式和手段，交流思想，传递信息，从而达到某种目的的一种社会活动。语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。口语交际训练虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。

和独白体口语表达相比，交际性口语有如下特点。

1．思维的及时性。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求生除者必须思维敏捷，反应灵活，表达迅速。因此，口语交际训练离不开思维训练。

2．时间的突发性。口语交际的发生，不是事先预约好的，有很强的突发性。有的是双方都毫无准备，如不期而遇：有的是一方没有准备，如学生突然被老师叫去谈话。

口语交际训练是新课程理念对语文教学提出的新要求。具有良好的口语交际能力是现代社会的需要。《语文课程标准》（以下简称《标准》）就明确地指出“语文是最重要的交际工具”，并把语文教学中的“听话说话”要求改为“口语交际”，改变了原来的纯知识性介绍，现行的中等职业教育国家规定教材也将口语练习的内容作单独专单元的要求，进行实践性的教学和练习。口语训练必须要有计划、有内容、有措施。方法要灵活多样，要面向全体。注重发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习热情，使作文教学更上一个新台阶。教学中我主要从以下几方面进行了尝试：

一、口语训练必须要有计划、有内容、有措施

要坚持课堂教学这个主阵地，把握好训练题材内容，并以课本中的口语训练内容为基点大胆地向社会生活领域拓展，每次训练要有专题、有教案。

1、知识示范。按训练专题精心备课，用至少一节课给学生讲清专题的知识要点，基本要求、基本技巧。并通过一定数量的范文分析，围绕该专题做比较具体的示范，讲清系统知识，使学生作文有章可循，教师作好示范，学生训练有“法”可依。如；平常练习的题材内容可直接或间接或有所侧重或兼而有之涉及以下几个方面：①传统美德；②人物及物品介绍；③应用文的运用；④时事论述；⑤如何进入职场；⑥做人与处世。教学中，注意在其中找到联系生活的切入点。既与现实社会联系起来，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。作为指导者可适当“抛砖”（明确方法，做出示范）而“引玉”（要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋）题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到小组或个人；教师把主动性完全交给学生。

2、根据材料来拟定题目。主要是进行一些在短时间内可以完成、内容相对比较简单、形式活泼的话题训练，介绍类、独白类、听说类话题的训练。

介绍类话题的具体内容可以选择：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍自己的家、介绍曾经旅游过的城市、介绍熟悉的名胜古迹、民族等。例如：开学之初，来自各个初中的学生走到一起，坐在同一个教室里，彼此互不相识而又对对方充满了好奇心，渴望着在新的环境里交到新的朋友。利用这个契机，可以让学生进行自我介绍，并进而介绍自己的家、自己的兴趣爱好，非常有效，学生也非常欢迎。当然，介绍类话题在开始前要对学生提相应的要求，比如说要求有一个明确的中心，要让同学听完你的介绍后能留下深刻的印象。

1．每日一辩。每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸会不会影响环境”等。让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方进行辩论。

2．口述见闻。口述见闻又可分为“小小新闻会”、“谈天说地”、“异想天开”等多种形式。“小小新闻会”就是学生把在社会上、家庭中、学校里听到的、看到的或亲身经历的新闻讲出来；“谈天说地”就是把从课外读物中得到或从别人那里听到的人、事、物谈一谈，说一说；“异想天开”就是对某一事、某一物或对生活中的某一物品的使用产生想象并说出来。

3．小制作说话。小制作说话又可分为“捏橡皮泥说话”、“粘贴画说话”、“制作邮票说话”等，让学生用各种颜色的橡皮泥、胶水、白纸、棉花、彩纸或树叶、花瓣等搞小制作。小发明，然后把制作的过程再说出来。

4．自我介绍。（1）介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、特长；就读学校及年级，自己最喜欢的人或事。（2）介绍家庭情况。家在何处，全家人有几口人，分别是谁，他们的外貌、性格、爱好等，各在哪里工作。

5．工作汇报。组织学生打扫环境卫生、出专栏报、整理班级图书或参加各类比赛活动等，要求学生把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家的咨询。

6，调查访问。给学生一个课题，例如：《下岗怎么办》、《城市卫生现状与对策的研究》、《封建迷信害死人》等，主要是通过学生查找资料、参观访问、调查整理、分工协同、联合攻关，从而培养学生自主实践、探索创新、口语交际与协作互助能力。

编者按：本文主要从融口语交际于语文课堂之中；融口语交际于各类活动之中；融口语交际于社会实践之中进行讲述。其中，主要包括：语文课堂是学生口语交际的重要途径，我们应根据学生的认知特点，充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字、阅读中、《标准》提倡“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源……增加学生语文实践的机会”、学生的日常生活中存在着大量的口语交际活动，我们要利用这些活动展开学习和锻炼，让学生在这些体验活动中深入生活，接触社会等，具体材料请详见：

我在这次网上教材培训中，认真学习了苏教版二年级上册“口语交际”的教学建议，使我对口语交际教学有了更深刻的认识。口语交际能力作为一种综合能力，它的训练应该与社会生活融合在一起。口语交际教学不能只局限于口语交际课，还应渗透于各学科、社会生活的各个方面，在动态化、生活化、实用化的氛围中进行口语交际。

《语文课程标准》认为：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

第三册“口语交际”的话题比较丰富，有“学会系列(《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》)；“交往”系列(《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》)；“交流”系列(《我长大了做……》、《我打算这样过寒假》)。针对此，××教授也提出了灵活多样的教学策略，操作性很强，非常值得我们学习。在以后的教学中，我将提醒自己从这几方面着手：

一、融口语交际于语文课堂之中

语文课堂是学生口语交际的重要途径，我们应根据学生的认知特点，充分利用教材的优势，有意识地融口语交际于识字、阅读中。

一、中职旅游服务类口语教学的现状

目前，随着就业压力的逐年加大，中职院校也面临着招生、就业的发展压力，在激烈的人才市场竞争中，如何才能够摆脱困境，提高就业率，是许多中职院校面临的一个关键问题。然而，一些中职院校虽然不断创新教学方法，改革教学模式，但是由于方式方法不正确，仍然很难获得良好的教学效果。例如，一些中职院校与高等学校联合办学，企图通过联合办学提高学生的专业素质，实践证明，这种办学模式很难达到理想的教学效果。就目前看，中职院校要想提高教学质量，必须从实际出发，根据学生的特点和专业需求，有针对性地做好教学工作。如中职旅游服务专业，要改变传统的教育教学模式，将教育教学与工作实际紧密结合。一些中职院校旅游服务专业在教育教学中不重视口语交际课，不顾及所谓的口语教学，在授课过程中甚至没有口语交际相关的教学内容，既没有与旅游服务专业相对应的专门或配套的口语交际教材，也没有专门开设口语交际课，缺乏长期的口语交际教学规划，同时也缺乏计划性和系统性的口语交际相关教学内容。究其原因，主要是学校领导没有足够重视口语交际课，导致在教学过程中口语交际教学成为一个薄弱的环节。另外，学校考察教师的教学能力，也主要是考察教学大纲所规定的教材任务的完成情况，口语交际的内容几乎没有涉及。中国的职业教育起步晚，在专业技能的训练中还存在许多不足之处，这就导致一些中职旅游专业不重视口语交际教学。（1）口语交际教学内容随意。一些教师在教学过程中不重视口语交际课，觉得这一课程是可有可无的内容。在教学中，一些教师“蜻蜓点水”盲目应付口语交际课，教学中带有极大的随意性，口语交际的教学含糊其词，处于一种无序状态。虽然一些中职院校将口语交际课单独编排教材，但是，教学效果仍旧不够明显。（2）在教学过程中，中职旅游专业口语交际缺乏训练教材，从教学整体内容上看，一些中职院校口语交际课的重点主要在演讲、辩论、当主持人等方面，日常交流式的训练较少。旅游专业的口语主要是日常交流式的，导游同游客之间交际有其独特的词汇用语。但是，从教材具体内容上看，口语交流没有具体要求，既没有如何倾听别人观点的内容，也没有如何表达个人观点的内容，更没有如何围绕既定话题进行交际以及如何调控听说技巧的内容等，口语交际课往往是课堂讨论热闹，但是效果不佳，没有实现口语教学的作用。

二、中职旅游服务类语文口语交际情景教学有效策略

中职旅游服务类语文口语交际课采用情景教学模式，对于提高学生的口语能力有极大的帮助。首先，教师可以带领学生进行职场情景模拟训练，如求职应聘、拍卖、销售等，学生就业求职应聘是必不可少的一个环节，进行求职应聘情景教学，很容易激发学生学习动机。熟能生巧，反复进行模拟训练，又有利于学生各方面能力的提升。在教学过程中，面试场景模拟不仅要培养学生掌握答话技巧，还要培养学生把握考官的意图，表现自己的个性、特长，适时地表达求职的诚意，提高学生的求职应对能力。另外，教师还可以结合专业，巧设情景。生活中的点点滴滴都可以成为口语交际教学的内容。在口语交际教学中，教师要为学生创设一个和谐的交际情景，要让学生在一个轻松、愉快的氛围中进行口语交际。学生能真切地感受到语言的魅力，教学才能够获得效果。在口语交际情景教学中，教师还要注意优化学生心理，激发动机，中职学生多数缺乏自信，尤其是到了庄重场合，更容易思维混乱、手足无措，因此教师要通过情景教学培养学生的自信心，消除学生在公众面前的紧张感。心态决定一切，只有学生树立自信心，才能够在口语交际中更好地表现自己，不断提升自我口语交际能力。目前，中职旅游服务类专业语文考试只考查读、写能力，对于口语交际内容并不考查，这不仅影响学生学习的积极性，也无法调动教师的积极性。因此，针对中职旅游服务类口语交际教学现状，我们必须调整思路，根据专业需求，重构教学模式，开展有效的口语交际情景教学，全面提高学生的口语交际能力。

作者:彭丽莉 单位:江苏省南通市旅游中等专业学校

提要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。

关键词：引导实践训练

“口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。[1]口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。[2]它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。

一、小学生口语交际的基本特征

通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：

1.语言环境的孤立性特征

在日常生活中，人们主要通过口语的形式沟通交流。因而通过口语交际教学，不仅可以有效提升学生的人际交往能力，还可以实现对学生的知识传授和思想交流。通过学生口语交际能力的培养，可以使学生在学习过程中明白如何倾听别人的发言、如何与人交流等，有利于促进文明社会的建设进程。但从目前小学语文口语交际教学现状分析发现，教师对这一部分教学内容重视不够，且在教学过程中没有设计合理的教学方案，导致出现教学目标不明确、内容单一乏味等情况，严重影响教学的效率和质量[1]。基于此，为了更好地优化小学语文口语交际，笔者从教学内容、方式、目的及评价机制四方面入手探讨小学语文口语交际教学的设计。

一、优化口语交际的教材编制

在教学活动中，教材是教师设计教学方案的重要载体和依据，所以在口语交际教学设计前，首先应对口语交际的教材进行优化，借助教学话题设计教学方案。目前教师主要依赖单元语文园地的口语交际话题进行教学设计，若想对教材进行优化就必须转变这一现状，结合课内外的教材，引入或创设鲜明的教学话题，使口语教学的话题更加科学合理。例如在人教版《语文》一年级下册“找春天”这一口语交际教学中，教师结合同册教材中的《春天在哪里》这篇课文创设一个教学话题———春游。因为教学这一课时大部分地区刚好处于春暖花开的季节，教师可引入春游这一话题让学生用口语描述自己找到的春天。如果北方有些地区还处在银装素裹的季节，教师可适当地将这一口语教学内容延后，待春天到来之际再对学生进行这一课的教学，实现对教材编制的优化，使教学内容更加符合实际生活。通过对教材内容科学合理的编制，可以更好地提升学生的学习积极性，从而提升教学质量。此外，教师还可依据教学难度———由简到繁、由易到难地对教材进行编制，使得口语交际教学方案和话题的层次性、渐进性得到提升。如对低年级学生，重点对其倾听能力和情感进行培养，所以选择教学话题时可选形象思维特征较强的话题；对中年级学生，他们的抽象思维已逐渐发展起来，应重点对其体态语进行教学，教学时选用可表达学生独立想法、内心感受的话题；对高年级学生，抽象思维得到强化，所以这一阶段的教学话题可以以讨论、演讲和辩论等为主。

二、灵活选择贴近生活的教学内容

教材是教师设计教学方案的重要载体和依据，同时也是教学活动的主要内容。但若教师没有深入对教材进行研究，并结合教学实际情况进行分析，对内容进行一定的调整、补充、丰富，极易导致教材内容死板、单一，且不符合实际，从而使学生难以理解和掌握教学内容。因此，教师应深化对教材的研究，灵活选择贴近生活的教学内容，对教材进行调整、补充和丰富，使得教材更具体、更生动，学生更容易理解和掌握。例如在人教版《语文》一年级下册“找春天”这一口语交际教学中，因为全国各地的地理位置不同，有的省份已进入春天，但部分北方地区仍处于晚冬。对此，教师可对学生地理方位进行转换，借助网络多媒体技术，让学生感受春天的气息，有效改善教材编排的不足，也可更好地让学生通过情境体验而对教材内容进行理解。

三、制定全面明确的教学目标